人教部编版初中语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案(内含2课时)
和您离别心中怀着无限情意，因为我们都是在宦海中浮沉的人。
颔联承首联写惜别之情，对友人加以宽解：我和您都是远离故土、在外做官的人，离别乃常事，何必悲伤呢？惜别之中显现诗人胸襟的阔大。他安慰朋友不要忧虑，在朝在野，“同是宦游人”。
颈联
只要四海之内有着知心朋友，纵使远在天涯也如近邻一般。
颈联把前面淡淡的伤离情绪一笔宕开。与一般的送别诗情调不同，这两句诗含义极为深刻，既表现了诗人乐观宽广的胸襟和友人之间的真挚情谊，也道出了诚挚的友谊可以超越时空界限的哲理，给人以莫大的安慰和鼓舞，因而成为脍炙人口的千古名句。真挚的友情，可以克服空间的阻隔，消除孤独的苦闷。
子宁（níng） 子佩（pèi） 挑兮（tiāoxī）
城阙（què） 嗣音（sì） 子衿（jīn）
之躬（gōng）
四、学习目标
1.有感情诵读 2.把握诗歌内容3.理解诗词的情感
五、诗歌的初步探究（诵读、内容、情感）
《式微》
第一节
考虑用怎样的正确的方式去读？这节诗恰当的诵读方式是低沉、稍缓慢的语气。理由何在？我们来看第一节的诗歌内容：式微的意思是天黑了，其中式，是语气助词。微，昏暗。胡：何，为什么。这节的内容就是：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中？日落天黑，还在露水中、泥地里劳役，怎能没有怨言呢？诗歌起笔以无疑而故作有疑的问句形式开头，劳役者遭受统治者的压迫，夜以继日地在野外干活，有家不能回，苦不堪言，自然要发之于外，但如果是正言直述，则易于穷尽，采用这种形式，使诗篇显得婉转而有情致。诗歌第一章，短短四句，寥寥数字，就把受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑刻画出来了，给读者留下极其深刻的印象。
因此本诗词在艺术手法上，有两个特点：1、以设问强化语言效果。2、以韵脚烘托情感气氛。
《子衿》
有了第一首诗歌的分析经验，子衿这首诗一共三节，在我们初读的时候，我们会发现，前两节很相似。我们放在一起研读。我们先把前两节诗歌内容串讲一下。
第一节
参照注释：子衿：你的衣领。子，你。衿：衣领。悠悠：深思的样子。宁：岂，难道。嗣音：继续通音信。嗣：接续，继续。那么第一节的诗歌内容：青青的是你的衣领，悠悠的是我的思念。纵然我不曾去会你，难道你不能把音信传？
第二节
注意佩：指佩玉的带子。第二节的诗词内容：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？
诗歌中的女子，思念恋人，陷入痴迷状态。那青绿色的衣襟，让她着迷；那青绿色的绶带，让她沉醉。可是不知为什么，他没有来。约会不遇，失落之情，惆怅之意，不可遏止。爱之既深，责之必切。对于他的失约，她也许想到种种原因，但无论如何难以谅解。两句“纵我不在”，以假设的语气、让步的姿态，做出了强烈的反问。同学们，我们分析至此，知道用什么语气来读了吗？ 我们一起读一遍把握诗歌内容
3. 理解诗人的情感
五、教学重难点
重点：反复诵读诗歌，把握诗歌内容
难点：理解诗人的情感
六、教学过程
1、课外古诗词阅读提示的学习
《诗经》是我国现实主义诗歌的源头，通过阅读诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。诵读是培养文言语感最主要的途径，反复朗读，继续训练诵读。另外进一步了解《诗经》重章叠句的语言特点，和内在的艺术手法古典诗词从语言上看内容凝练，语义丰富；从形式上看分行排列，富有韵律；从写作手法上看思维跳跃，意境深远。朗读时要根据古典诗词特点，重点强调韵味和节奏。
1.在诗歌赏析上利用表格确实能起到一目了然，便于把握的作用，但未免落于俗套，没有实现更新的突破。
2.时间限制导致指导诵读的环节做得还不够深入。
《课外古诗词诵读》教案
教材册别及单元
部编版语文教材八年级下册 第三单元
课 题
课外古诗词诵读
课时
第2课时
一、课标要求
1.欣赏诗歌,有自己的情感体验
2.领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示
《课外古诗词诵读》教案
教材册别及单元
部编版语文教材八年级下册 第三单元
课 题
课外古诗词诵读
课时
第1课时
一、课标要求
1.诵读诗歌,注重情感体验
2.领略诗歌的内涵，从中获得对自然，对社会和对人生的有益启示
3.对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价
4.对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验
孟浩然（689—740），名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山人，是唐代著名的山水田园派诗人。《望洞庭湖赠张丞相》这首诗作于唐玄宗开元二十一年（733年），孟浩然西游长安，张九龄任秘书少监、集贤院学士副知院士，二人及王维为忘年之交。后张九龄拜中书令，孟浩然写了这首诗赠给张九龄，目的是想得到张九龄的引荐、赏识和录用。
二、相关介绍
《式微》是一首先秦时代的诗歌，采用反问、隐语、互文等多种修辞方式，情感表达宛转而有情致。重章换字，押韵和谐。兼有长短的句式，节奏感强，韵律和谐优美，用词异常精巧。式微也成为后世诗歌中常用的意象，对后世古典诗歌有着深远的影响。由于《毛诗》将此诗解说成劝归，历代学《诗》者又都以毛说为主，所以“式微”一词竟逐渐衍为中国古典诗歌中的“归隐”意象，如唐王维“即此羡闲逸，怅然吟式微”（《渭川田家》）；孟浩然“因君故乡去，遥寄式微吟”（《都下送辛大夫之鄂》》；贯休“东风来兮歌式微，深云道人召来归”（《别杜将军》）等等，由此也可见出此诗对后世的影响。余冠英认为“这是苦于劳役的人所发的怨声”（《诗经选》），乃最切诗旨。
第三节
只有爱如烈火，思如潮涌，才会有这样的嗔怪和责备。然而接下来怎么样了呢？我们看第三节。挑兮达兮：即挑达，独自徘徊的样子。城阙：城门两边的楼台。第三节的诗歌内容：独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三个月那样长。即使深爱至此，她到底还是无可奈何，只好一个人徘徊城头，抒发她那“一日不见兮，如三月兮”的感慨。“一日不见兮，如三月兮”的内心独白，通过夸张的修辞手法，形成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪形象地表现了出来。全诗五十个字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛在目前。
《子衿》这首诗写一个女子在城楼上等候她的恋人，细腻地描写了恋人不至时女子的心理活动，鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质。这是一首古老的恋歌，跌宕起伏，缠绵悱恻，婉转动人，即使穿越了两千多年的岁月，如今仍能引起无数读者的共鸣。
六、作业布置
1.诵读诗歌 2.完成表格
七、教学反思
三、学情分析
学生对这一历史时期的诗歌并不了解，所以在第一课时中背景的渗透很重要。另外，学生对诗歌的意象虽然在上学期中有所接触，但还需要再拓展加深。
四、教学目标
1.有感情诵读
2. 把握诗歌内容
3. 理解诗人的情感
五、教学重难点
重点：反复诵读诗歌，把握诗歌内容
难点：理解诗人的情感
六、教学过程
一、课外古诗词阅读提示的学习
第二节
我们来看第二节的诗歌内容：微君之躬：如果不是为了养活你们。躬：身体。第二节的诗歌内容：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为了养活你们，何以还在泥浆中？我们此处读起来更要注意，上下二章只是变换几个字，却使诗歌语意饱满，押韵和谐。诗歌内容在反复中强化，在叠加中升华，这巧妙的变换，体现了作者用词的独具匠心。这一节在读的时候要注意停顿和重音，同时带着悲愤的情感。“式微式微，胡不归？”的疑问形式，至此更加引人注意，启人深思，所谓不言怨而怨自深矣。第二章在反复中强化，在叠加中升华，表情达意，痛快淋漓。多次诵读阅读时体会到《诗经》中常见的风致：内容极其单纯，以重章叠句营造特别的氛围，抒发质朴率真的情感。
3.对诗歌的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价
4.对诗歌中感人的情境和形象，能说出自己的体验
5.能品味诗歌中富于表现力的语言
二、教材分析
这首诗写于我们伟大的祖国刚刚结束“十年浩劫”的历史时期，诗中选取了生活中极具特征的意象，运用富于变化的句式，从不同的角度展现与祖国不可分割的血肉联系，倾吐了热爱祖国,献身祖国的强烈愿望，表达了那个时代青年的共同心声。
《子衿》是中国古代第一部诗歌总集《诗经》中的一首诗。这首诗是《诗经》众多情爱诗歌作品中较有代表性的一篇，它鲜明地体现了那个时代的女性所具有的独立、自主、平等的思想观念和精神实质，女主人公在诗中大胆表达自己的情感，即对情人的思念。这在《诗经》以后的历代文学作品中是少见的。
三、生字词的识记
式微（wēi） 中露（zhōng） 悠悠（yōu）
二、作家及写作背景的介绍
王勃(约650年-约676年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门(今山西河津)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为"初唐四杰"，王勃为四杰之首。《送杜少府之任蜀州》这首诗约作于乾封元年至总章元年（666-668），此时作者正在京城长安沛王府任修撰之职，豪气满怀、积极向上、努力求仕是王勃此时的思想核心。杜少府是王勃的好友，姓名不详。少府，是当时对县尉的通称。此时，这位姓杜的少府将到蜀州去上任，王勃设宴为他送行，临别时赠送给他这首送别诗。
《送杜少府之任蜀州》
首联
借鉴注释，我们可以得到首联第一句的诗词内容：长安城由三秦之地辅卫，透过那风云烟雾遥望着五津。开篇写送别之地，长安被辽阔的三秦之地所“辅”，突出了雄浑阔大的气势。第二句点出友人“之任”的地点——蜀州。一个“望”字，将秦、蜀二地联系起来，自长安遥望蜀州，视线被迷蒙的风烟所遮，微露伤别之意。诗人着一“望”字，即把目光从镇控三秦煌煌京城，移向风烟迷蒙的巴山蜀水，充满深情厚意，营造出开阔的意境，奠定了全诗豪壮的情感基调。“风烟”渲染了离别的氛围，引出离别之远，愁绪之浓。以景起兴，起笔雄伟。
这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的方式、质问的语气，直抒胸臆。全诗二章八句，不仅仅用韵，而且每两句一换韵，故而全诗节奏短促，情调急迫，充分表达出服劳役者的痛苦心情，也反映出他们日益增强的反抗暴政的决心。这样的劳役者的悲歌，表达了对贫苦劳动人民的同情，以及对封建统治者的愤恨之情。堪称“饥者歌其食，劳者歌其事”的经典之作。
第三单元课外古诗诵读(教案)-2022-2023学年语文八年级下册部编版
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组选择一首古诗进行讨论，分析其朗读技巧和情感表达。
2.诵读展示：每个小组挑选一名同学进行古诗诵读展示，体会古诗的韵律美和情感美。
3.成果展示：每个小组将向全班展示他们的讨题：学生将围绕“古诗在生活中的应用”这一主题展开讨论，探讨如何将古诗的意境和情感融入日常生活。
（二）新课讲授（用时10分钟）
1.理论介绍：首先，我们要了解什么是古诗诵读，以及它在文学鉴赏中的重要性。古诗是中华文化的瑰宝，通过诵读可以感受诗人的情感和艺术表达。
2.案例分析：接下来，我们以《登高》为例，分析诗句的节奏、韵律，以及诗人杜甫的情感表达。这个案例将帮助我们理解古诗的欣赏方法。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调诗词的朗读技巧和意象理解这两个重点。对于难点部分，我会通过对比不同诗句，帮助大家理解诗人的情感和创作背景。
2.引导与启发：在讨论过程中，我将提出一些开放性问题，帮助学生思考古诗在现代生活中的价值和意义。
3.成果分享：每个小组将分享他们的讨论成果，共同探讨古诗在现代社会的传承与发展。
（五）总结回顾（用时5分钟）
今天的学习，我们了解了古诗诵读的基本方法，感受了诗人的情感和艺术魅力。通过实践活动和小组讨论，我们也加深了对古诗的理解和认识。希望大家能够将这些知识点运用到日常生活中，感受古诗的美丽。如果有任何疑问，欢迎随时向我提问。
五、教学反思
在今天的教学过程中，我注意到同学们对古诗诵读的兴趣被成功点燃，大家在讨论和诵读中表现出了极大的热情。这让我深感欣慰，同时也让我思考如何在今后的教学中更好地发挥学生的主动性和创造性。
在实践活动环节，我发现同学们在诵读古诗时，对节奏和韵律的把握还有待提高。这说明我在教学中需要更多关注诗词的朗读技巧，通过示范和指导，帮助同学们掌握正确的朗读方法，从而更好地传达出古诗的情感。
人教部编版初中语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案(内含2课时)
只有爱如烈火，思如潮涌，才会有这样的嗔怪和责备。然而接下来怎么样了呢？我们看第三节。挑兮达兮：即挑达，独自徘徊的样子。城阙：城门两边的楼台。第三节的诗歌内容：独自徘徊张眼望啊，在这高高的城楼上。一天不见你的面啊，好像有三个月那样长。即使深爱至此，她到底还是无可奈何，只好一个人徘徊城头，抒发她那“一日不见兮，如三月兮”的感慨。“一日不见兮，如三月兮”的内心独白，通过夸张的修辞手法，形成主观时间与客观时间的反差，从而将其强烈的情绪形象地表现了出来。全诗五十个字不到，但女主人公等待恋人时的焦灼万分的情状宛在目前。
二、作家及写作背景的介绍
王勃(约650年-约676年)，字子安，汉族，唐代诗人。古绛州龙门(今山西河津)人，出身儒学世家，与杨炯、卢照邻、骆宾王并称为"初唐四杰"，王勃为四杰之首。《送杜少府之任蜀州》这首诗约作于乾封元年至总章元年（666-668），此时作者正在京城长安沛王府任修撰之职，豪气满怀、积极向上、努力求仕是王勃此时的思想核心。杜少府是王勃的好友，姓名不详。少府，是当时对县尉的通称。此时，这位姓杜的少府将到蜀州去上任，王勃设宴为他送行，临别时赠送给他这首送别诗。
第二节
注意佩：指佩玉的带子。第二节的诗词内容：青青的是你的佩带，悠悠的是我的情怀。纵然我不曾去找你，难道你不能主动来？
诗歌中的女子，思念恋人，陷入痴迷状态。那青绿色的衣襟，让她着迷；那青绿色的绶带，让她沉醉。可是不知为什么，他没有来。约会不遇，失落之情，惆怅之意，不可遏止。爱之既深，责之必切。对于他的失约，她也许想到种种原因，但无论如何难以谅解。两句“纵我不在”，以假设的语气、让步的姿态，做出了强烈的反问。同学们，我们分析至此，知道用什么语气来读了吗？ 我们一起读一遍。
因此本诗词在艺术手法上，有两个特点：1、以设问强化语言效果。2、以韵脚烘托情感气氛。
人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案(内含2课时)
人教部编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》优秀教案（内含2课时）一. 教材分析《课外古诗词诵读》是人教部编版语文八年级下册第三单元的内容，本节课的主要目标是让学生通过诵读古诗词，感受古人的智慧和情感，提高学生的文学素养和审美能力。
本节课选择了几首经典的古代诗词，包括《登鹳雀楼》、《春晓》、《江雪》等，这些诗词都是我国古代文学的瑰宝，具有很高的艺术价值和思想内涵。
二. 学情分析学生在之前的学习中已经接触过一些古诗词，对古诗词的基本格式和韵律有一定的了解。
但学生在理解和欣赏古诗词方面还存在一些困难，比如对古诗词中所表达的情感和意境的理解，对古诗词中所用的修辞手法的理解等。
因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解诗词的内容和意境，培养学生的审美能力。
三. 教学目标1.能够正确地朗读和背诵所学的古诗词。
2.能够理解所学的古诗词的基本内容和意境。
3.能够欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高文学素养和审美能力。
四. 教学重难点1.重点：正确地朗读和背诵所学的古诗词。
2.难点：深入理解古诗词的内容和意境，欣赏古诗词的韵律美和意境美。
五. 教学方法采用情境教学法、情感教学法和欣赏教学法，通过创设情境、激发情感和引导欣赏，帮助学生深入理解古诗词的内容和意境，提高学生的审美能力。
六. 教学准备1.准备所学的古诗词的文本和相关的注释资料。
2.准备古诗词的朗读和背诵的音频资料。
3.准备与古诗词相关的图片或视频资料，用于创设情境。
七. 教学过程1.导入（5分钟）利用图片或视频资料，创设与古诗词相关的情境，激发学生的学习兴趣和情感。
2.呈现（10分钟）呈现所学的古诗词，让学生初步感知诗词的内容和意境。
3.操练（15分钟）引导学生朗读和背诵古诗词，通过反复朗读和背诵，让学生深入理解诗词的内容和意境。
4.巩固（10分钟）通过提问和讨论的方式，巩固学生对古诗词的理解和欣赏。
5.拓展（10分钟）引导学生欣赏古诗词的韵律美和意境美，提高学生的审美能力。
【新部编人教版】八年级下语文《课外古诗词诵读》优质课教学教案
【新部编人教版】八年级下语文《课外古诗词诵读》优质课教学教案一. 教材分析《课外古诗词诵读》选入了多首经典的古诗词，旨在让学生感受古代文化的魅力，理解古人的思想和情感，提高学生的语文素养。
本册书中的诗词大多难度适中，富有人生哲理，对于八年级下的学生来说，既能够提升他们的文学素养，也能够培养他们的审美情趣。
二. 学情分析八年级下的学生已经有一定的古诗词基础，对诗词的韵律、意境等有一定的理解。
但同时，他们也存在一定的问题，如对古诗词的背景知识了解不足，对一些生僻字词的理解困难等。
因此，在教学过程中，需要针对这些问题进行引导和讲解。
三. 教学目标1.知识与技能：能够理解诗词的大意，了解诗人的生平背景，掌握一些生僻字词的含义。
2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，提高学生的审美情趣，培养他们的文学素养。
3.情感态度与价值观：感受诗词中的美好情感，理解诗词中的人生哲理，提高他们的道德修养。
四. 教学重难点1.重点：诗词的意义理解，诗人情感的把握。
2.难点：生僻字词的理解，诗词背景知识的了解。
五. 教学方法1.讲授法：对诗词的背景知识、生僻字词进行讲解。
2.朗读法：通过朗读，让学生感受诗词的韵律美。
3.讨论法：分组讨论，让学生发表自己对诗词的理解和感悟。
六. 教学准备1.课件：制作课件，展示诗词的原文、注释、译文等。
2.资料：收集诗人的生平事迹，相关的历史文化知识。
3.音频：准备诗词的朗读音频，以便学生跟读。
七. 教学过程1. 导入（5分钟）教师通过简单的谈话，引导学生进入学习状态，然后简要介绍本节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 呈现（10分钟）教师通过课件，展示诗词的原文、注释、译文等，让学生对诗词有一个整体的了解。
3. 操练（10分钟）教师引导学生跟读诗词，对生僻字词进行讲解，让学生能够正确地朗读和理解诗词。
4. 巩固（10分钟）教师通过提问的方式，检查学生对诗词的理解程度，对学生的回答进行点评和指导。
统编版初中语文八年级下册第三单元 课外古诗词诵读(公开课一等奖创新教学设计)
统编版初中语文八年级下册第三单元课外古诗词诵读（公开课一等奖创新教学设计）〔教学设计〕统编版语文八年级下册第三单元--课外古诗词诵读教学目标1.理解诗歌大意，有感情地诵读四首诗。
2.把握四首诗的内容及其思想感情。
3.品味诗歌的语言，感悟诗歌的情感主题，体会诗歌的意境之美。
教学重难点1.理解诗歌大意，有感情地诵读四首诗。
2.把握四首诗的内容及其思想感情。
教学过程一、导入新课同学们，大家好！读诗可以启迪心灵，荡涤尘埃。
今天我们来学习统编版语文八年级下册第三单元《课外古诗词诵读》中的四首诗歌，其中有来自我国诗歌的源头《诗经》中的《式微》和《子衿》，还有来自诗歌创作巅峰时期的两首唐诗《送杜少府之任蜀州》和《望洞庭湖赠张丞相》。
二、出示目标1. 理解诗歌大意，有感情地诵读四首诗。
2. 把握四首诗的内容及其思想感情。
3.品味诗歌的语言，感悟诗歌的情感主题，体会诗歌的意境之美。
三、学习《式微》（过渡：“风"即国风，是指深入各地采集的民间歌谣。
《诗经》中共有十五国风。
）1.教师范读正音，划分节奏。
式微/式微，胡/不归？微/君之故，胡为乎/中露？式微/式微，胡/不归？微/君之躬，胡为乎/泥中？2.明确诗意:天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中！天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中！（教师给出解词提示，引导理解诗歌大意。
）3.赏析（1）写法：①设问方式②质问语气③重章叠句④直抒胸臆（2）主题思想：描写家人盼望服役在外的亲人回家的急切心情，表达出对统治者的满腔愤懑，吟唱出一首劳役者的悲歌。
4.师生配乐朗读。
四、学习《子衿》1.教师范读正音，划分节奏。
青青/子衿,悠悠/我心。
纵我/不往,子宁/不嗣音？青青/子佩,悠悠/我思。
纵我/不往,子宁/不来？挑（tāo）兮/达（tà）兮,在/城阙兮。
一日/不见,如/三月兮！2.出示解词，教师引导理解诗词大意。
统编版(部编版)八年级下册第三单元 课外古诗词诵读 教案
课外古诗词1.能准确、流畅、有感情地朗读。
2.品读诗句，体会作者感情。
第1课时一、导入新课《诗经》在我国文学史上有着崇高的地位，如一颗灿烂的明珠熠熠生辉，今天我们来学习其中的两首《式微》和《子衿》。
二、教学新课目标导学一：学习《式微》1.播放朗诵视频《式微》2.知识积累《诗经》是中国古代诗歌开端，最早的一部诗歌总集，原称“诗”或“诗三百”，收集了西周初年至春秋中叶（前11世纪至前6世纪）的诗歌，共305篇。
《诗经》内容丰富，反映了劳动与爱情、战争与徭役、压迫与反抗、风俗与婚姻、祭祖与宴会，甚至天象、地貌、动物、植物等方方面面，是周代社会生活的一面镜子，被誉为古代社会的人生百科全书。
3.整体感知，疏通词句，把握内容式微式微，胡不归？微君之故，胡为乎中露？天意思是：黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在露水中？式微式微，胡不归？微君之躬，胡为乎泥中？意思是：天黑了，天黑了，为什么还不回家？如果不是为君主，何以还在泥浆中？4.品析诗文明确：诗凡二章，都以“式微式微，胡不归”起调：天黑了，天黑了，为什么还不回家？诗人紧接着便交待了原因：“微君之故，胡为乎中露”；“微君之躬，胡为乎泥中”。
短短二章，寥寥几句，受奴役者的非人处境以及他们对统治者的满腔愤懑，给读者留下极其深刻的印象。
由是，重章换字，押韵和谐。
体现了一唱三叹、余味无穷的特色。
体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。
《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达女主人公思想感情的起伏。
5.艺术特点明确：一是以设问强化语言效果。
从全诗看，“式微，式微，胡不归”，并不是有疑而问，而是胸中早有定见的故意设问。
二是以韵脚烘托情感气氛。
诗共二章十句，不仅句句用韵，而且每章换韵，故而全诗词气紧凑，节奏短促，情调急迫，充分表达出了服劳役者的苦痛心情以及他们日益增强的背弃暴政的决心。
部编版八年级下册语文教案课外古诗词诵读
部编版八年级下册语文教案课外古诗词诵读部编版八年级下册语文教学设计课外古诗词诵读《式微》《子衿》教学目标：1.了解有关《诗经》的文学常识，有感情地朗读并背诵古诗，把握这两首诗的内容及其思想感情。
（重点）2.研究《诗经》中赋、比、兴的创作手法及其章法节奏的特点；分析诗歌的语言特色，体会诗歌的音韵美、意境美、含蓄美。
（难点）3.感受诗歌的艺术魅力，正确认识古代劳动人民对美好爱情的追求。
（重点）教学准备：多媒体教学过程：1.导入：四书五经之一的诗经在我国文学史上有着崇高的地位，今天我们研究其中的两首《式微》《子衿》2.多媒体出示《诗经》知识链接。
《式微》出自《诗经.邶风》，是一首先秦时代的诗歌。
3.整体感知诗歌内容式微《诗经·邶风》式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之故，胡为乎中露？假如不是为君主，何以还在露珠中？式微式微，胡不归？天黑了天黑了，为什么还不回家？微君之躬，XXX为乎泥中？如果不是为君主，何以还在泥浆中！式微：天黑了。
式：语气助词。
微：昏暗。
XXX：(如果)不是君主。
微：(如果)不是。
中露：即露中，露水中。
躬：身体。
主旨内容这是一首劳役者的悲歌，以咏叹的体式格局、质问的语气，直抒胸臆，堪称“饥者歌其食，芳者歌其事”的经典之作。
重点赏析重章换字，押韵和谐。
体现了一唱三叹、余味无穷的特色。
体现了《诗经》精巧凝练的语言，兼有长短的句式，节奏感强。
《式微》诗短短32个字，就包含了三言、四言和五言等多种变化，工整与灵活相整合，参差错落，能极力地表达主人公思想感情的起伏。
而其句式的选择又是随着诗的内容和思想感情而灵活变化的，增强了诗的节奏感。
总之，《式微》运用语言的艺术，非但韵律和谐优美，而且用词精巧。
子衿古今对译XXX《诗经·郑风》青青子衿，悠悠我心。
XXX的是你的衣领，悠悠的是我的心境。
纵我不往，XXX不嗣音？纵然我不曾去会你，难道你就此断音信？XXX，悠悠我思。
人教版八年级语文下册《课外古诗词诵读》教案
人教版八年级语文下册《课外古诗词诵读》教案一. 教材分析《课外古诗词诵读》是人教版八年级语文下册的一本辅助教材，目的是让学生在学习课本内容的同时，扩大阅读面，加深对古代文化和文学的理解。
本册选入了多首经典的古代诗词，题材丰富，风格各异，既能让学生感受古人的智慧，也能提升他们的文学素养。
二. 学情分析八年级的学生已经有一定的诗词阅读基础，对一些基本的意象和表达方式有所了解。
但他们在鉴赏诗词方面仍存在一定的困难，如不能很好地理解古代文化和历史背景，对一些生僻词语和句式理解不透等。
因此，在教学过程中，需要帮助学生更深入地理解诗词内容，提升他们的鉴赏能力。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生能够准确地背诵选入的诗词，了解诗词的基本内容和结构。
2.过程与方法：通过对比分析，让学生掌握鉴赏诗词的基本方法，提高他们的文学素养。
3.情感态度与价值观：培养学生对古代文化和文学的热爱，增强他们的民族自豪感。
四. 教学重难点1.重点：让学生能够准确地背诵诗词，理解诗词的基本内容。
2.难点：帮助学生理解诗词中的意象和表达方式，提升他们的鉴赏能力。
五. 教学方法1.讲授法：教师对诗词的基本内容、结构和背景进行讲解，帮助学生理解。
2.对比法：让学生通过对比分析，掌握鉴赏诗词的方法。
3.实践法：让学生通过背诵、默写等方式，提高他们的语文能力。
六. 教学准备1.教师准备：熟悉教学内容，准备相关的讲解资料和问题。
2.学生准备：预习选入的诗词，了解诗词的基本内容。
七. 教学过程导入（5分钟）教师以一首耳熟能详的古诗引入，激发学生的学习兴趣，然后简要介绍本节课的学习内容。
呈现（10分钟）教师展示选入的诗词，让学生初步感知诗词的内容和风格。
操练（10分钟）教师提出问题，让学生通过对比分析，掌握鉴赏诗词的方法。
如：这首诗的主题是什么？诗人是如何表达这个主题的？巩固（10分钟）教师引导学生进行背诵和默写，巩固他们对诗词内容的理解。
拓展（10分钟）教师提供相关的诗词，让学生进行鉴赏和分析，提升他们的文学素养。
第三单元 课外古诗词诵读2(教案)-初中语文人教统编版八年级下册
对照课文下注释，理解诗句意思。如有疑难，可与小组内讨论，也可举手问老师。
学生译讲诗歌。
学生齐读诗歌。
讨论、探究
既锻炼了学生搜集信息的能力，培养了学生的自学能力。
此环节主要引导学生自由朗读，体会诗歌音韵节奏的美感。
自主疏解诗歌内容，突出了学生的主体地位。在小组交流讨论中培养了学生团结合作的能力，在读和译中让学生感悟诗歌内容，体会诗歌的语言文字美。
《望洞庭湖赠张丞相》是一首投赠之作，通过描绘烟波浩渺的洞庭湖从而抒发欲渡无舟的感叹以及临渊而羡鱼的情怀，曲折地表达了诗人希望张九龄予以援引之意。前四句写洞庭湖壮丽的景象和磅礴的气势，后四句是借此抒发自己的政治热情和希望。全诗以望洞庭湖起兴，由“欲济无舟楫”过渡，对于本来是借以表意的洞庭湖，进行了泼墨山水般的大笔描绘，呈现出八百里洞庭的阔大景象与壮伟景观，达到撼人心魄的艺术效果，使此诗成为难得的山水佳作。
课堂小结及拓展延伸
总结
《送杜少府之任蜀州》是送别诗中的名作，诗人意在慰勉友人勿在离别之时悲伤。起句严整对仗，三、四句以散调相承，以实转虚，文情跌宕。第三联“海内存知己，天涯若比邻”，高度地概括了“友情深厚，江山难阻”的道理，尾联点出“送”的主题。全诗开合顿挫，气脉流通，意境旷达。送别诗而无悲凉凄怆之气，音调明快爽朗，语言清新高远，内容独树碑石。此诗一洗往昔送别诗中伤感悲戚之态，体现出诗人高远的志向、豁达的情趣和旷达的胸怀。
合作探究质疑
1.“海内存知己，天涯若比邻”一联为什么能够成为送别诗中的不朽名句？
2.“气蒸云梦泽，波撼岳阳城”中的“蒸”和“撼”换成“滋”和“摇”好不好？为什么？
讨论、交流
此环节主要采用问题引领的方式，一步步引导学生品味诗歌中的名句和富有表现力的字词，感受古人炼字的智慧，从而更加深入地理解诗歌情感和艺术手法。
2023八年级语文下册第三单元课外古诗词诵读教案新人教版
1.课前自主探索
教师活动：
-发布预习任务：通过在线平台或班级微信群，发布预习资料（如PPT、视频、文档等），明确预习目标和要求。
-设计预习问题：围绕古诗词的韵律和意象，设计一系列具有启发性和探究性的问题，引导学生自主思考。
-监控预习进度：利用平台功能或学生反馈，监控学生的预习进度，确保预习效果。
板书设计应力求简洁明了，通过关键词、图示、颜色等元素，使板书具有艺术性和趣味性，激发学生的学习兴趣和主动性。同时，板书设计要适应课堂节奏和学生的注意力集中程度，适时更新和调整。
作业布置与反馈
作业布置：
1.阅读理解：请学生选择一篇古诗词，进行深入阅读和理解，要求能够分析其韵律、意象、修辞手法以及情感表达。
-通过实践活动，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
-通过合作学习，培养学生的活动：
-布置作业：根据本节课的学习内容，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
-提供拓展资源：提供与本节课相关的古诗词作品和鉴赏方法，供学生进一步学习。
-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
-提问与讨论：针对不懂的问题或新的想法，勇敢提问并参与讨论。
教学方法/手段/资源：
-讲授法：通过详细讲解，帮助学生理解古诗词的韵律、意象和修辞手法。
-实践活动法：设计实践活动，让学生在实践中掌握古诗词的鉴赏技巧。
-合作学习法：通过小组讨论等活动，培养学生的团队合作意识和沟通能力。
作用与目的：
-帮助学生深入理解古诗词的韵律、意象和修辞手法，掌握古诗词的鉴赏技巧。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的古诗词知识，提高古诗词鉴赏能力。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。