创设教学情景 打造活力课堂论文
创设教学情景 打造活力课堂论文
创设教学情景打造活力课堂摘要：教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力通过创设良好的教学情景，使课堂教学真正“动”起来、“活”起来，进而“乐”起来，这无疑给广大教师提出了更高的要求。
笔者认为要创设教学情景，打造活力课堂，就要巧妙设计课堂，激发学生兴趣；紧密联系现实，充实学习空间；利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境；引导全员参与，实现学习主体变更；展示教师风采，唤起学生内心的激情。
关键词：语文教学课堂情景兴趣《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效益的有效途径。
心理学认为：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。
积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。
人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。
我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。
那么，如何创设课堂教学情景呢？笔者做了以下尝试；一、巧妙设计课堂，激发学生兴趣恰当运用教学方法，用艺术的形式，充分发挥教学艺术的独特魅力，将知识的科学性、教育性、趣味性诉诸于学生的感官，从而激发学生的兴趣。
如学生刚接触文言文时，不能很好的把握议论文的特点，针对这种情况我对课堂进行了精心设计：规定一个命题让全班同学分甲方乙方来展开辩论。
在激烈的辩论中我适时的点拨归纳，一节课下来，同学们都能准确地说出文言文的特点。
还有在学习《愚公移山》时，为让学生准确理解愚公移山的现实意义，我让学生讨论“愚公移山好还是搬家好？”通过讨论，学生不但加深了对课文内容的理解，更准确地理解了愚公精神。
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文
注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文•相关推荐注重营造教学情境提升语文课堂教学水平论文【摘要】在语文教学中，注重利用多媒体、创设角色表演、创设语言情境等，注重营造教学情境，引导学生参与教学，感受文章内涵，体验求知乐趣，有效提高课堂教学水平，达到事半功倍的效果。
【关键词】教学情境多媒体创设角色表演创设语言情境教师在语文新课标课堂教学中，不仅要“注意教学内容的价值取向，更要注重学生在学习过程中的情感体验。
”在中学语文教学中，夯实学生语文基础知识，引导学生进行情感体验，强化思想教育，要坚持以人为本的教育原则，从生活经历出发，多策并举地营造教学情境，激发学生学习积极性，活跃课堂气氛，发散思维，提高课堂教学水平。
一、注重利用多媒体，营造教学情境在语文教学中，教师传授语文知识，引导学生进行情感体验，陶冶情操，塑造正确人生观、价值观和世界观，需要借助多媒体等设备，利用音频、视频等手段充实和丰富教学内容，使学生注意力集中，引发学生产生情感上的共鸣。
一是用音乐渲染情境。
音乐是心灵的倾诉、情感的流淌，拨人心弦，给人强烈、丰富的美感，把听众带到特有的意境中，慰藉心灵。
在讲授《茅屋为秋风所破歌》时，可以先播放一段肃杀、低沉的古筝曲，让学生想象着秋风萧肃、黄叶飘落、乌云翻卷、雨大如注的场景，诗人独自拄杖，倚门远望，孤苦凄切的画面就鲜活地出现在学生的脑海中。
二是播放相关视频。
在讲授《沁园春·雪》时，可以播放红军二万五千里长征，爬雪山、过草地，历尽艰辛、斗志昂扬的画面。
学生从回顾历史中，可以真切感受到红军战士和人民群众矢志不移的革命情怀和百折不挠的革命意志，在总结“俱往矣！数风流人物，还看今朝”时，更容易对人民群众是历史变革的推动者和创造者产生深切的体会。
二、注重创设角色表演，营造教学情境在语文教学中要注意联系实际，教师要立足生活情境，引发学生思想上的共鸣，让学生学到知识，培养综合能力。
一是创设生活情境。
一些本章离学生生活较远，直观很难理解人物的思想和性情。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力语文课堂是培养学生综合素质的重要场所，如何增强课堂活力、提高教学效果是每一位语文教师所关注的问题。
抓住情境创设技巧，既是激发学生学习兴趣的有效手段，也是丰富语文教学内容的重要方法。
本文将谈论一些增强语文课堂活力的情境创设技巧。
要让学生感受到语文的生活化。
语文知识是活的，与生活紧密联系在一起。
在教学中，教师可以通过讲解与生活经验相关的内容，将抽象的语文知识与具体事物结合。
教授《小王子》中的星球是一个名为“爱”的星球，可以引导学生思考“爱”在他们生活中的作用，并让学生自由表达对“爱”的理解。
这样，不仅加深了学生对文本的理解和记忆，也培养了学生的情感态度。
要注重情感教育的引导。
语文课堂中，情感教育是非常重要的一环。
通过营造良好的情境，教师可以引导学生感受文本中的情感冲突和情感变化，培养学生的情感体验能力。
教学《荷塘月色》这篇课文时，可以通过让学生闭上眼睛想象，感受课文中的月光洒在荷塘上，沉浸在静谧的夜晚中。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，让学生根据情节和人物设定，同情、感恩、积极思考，从而加深理解。
要运用自然环境来设计情境。
自然环境是增强语文课堂活力的重要资源。
教师可以利用校园中的花草树木、小河小桥、泥土等元素，通过观察和体验，激发学生的好奇心和探索欲望。
在教学《野菊花》这篇课文时，可以带学生到校园中观察野菊花的生长环境和形态特征，引导学生用自己的眼睛感受野菊花的坚强和美丽，并通过作文、绘画等形式，表达对野菊花的热爱和赞美之情。
要适当运用多媒体技术，扩大语文课堂的情境。
多媒体技术在当今的教育中有着广泛应用，也可以在语文课堂中发挥重要作用。
教师可以利用幻灯片、图片、音频、视频等多媒体资料，来展示课文中的背景、人物形象、情节发展等内容，使学生融入到课文的情境之中。
在教学《红楼梦》时可以播放红楼梦的电视剧片段，让学生通过视觉、听觉的刺激，更加深入地理解和感受课文的内涵。
抓住情境创设技巧可以增强语文课堂的活力，提高学生的学习兴趣和参与度。
小学语文教学情境创设论文
小学语文教学情境创设论文一、引言在小学语文教学中，情境创设作为一种有效的教学策略，被广泛应用于课堂实践。
情境创设能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的实践能力和创新精神。
本文旨在探讨小学语文教学情境创设的理论依据、实践方法和注意事项，以期为一线教师提供有益的参考。
二、小学语文教学情境创设的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者基于原有知识经验，通过与外部环境互动，主动建构知识的过程。
情境创设正是基于这一理论，通过创设与学习内容相关的情境，让学生在情境中自主探究、互动交流，从而实现知识的意义建构。
2. 情境认知理论情境认知理论强调知识与情境的紧密联系，认为知识是在具体情境中产生、发展的。
因此，在教学中，教师应注重创设真实、富有挑战性的情境，让学生在情境中感知、理解和运用知识。
三、小学语文教学情境创设的实践方法1. 生活情境法生活情境法是指教师从学生的生活经验出发，选择与学习内容相关的生活场景，引导学生观察、体验，激发学生的情感共鸣，提高学生的学习兴趣。
（1）创设生活情境，引导学生体验。
（2）联系生活实际，激发情感共鸣。
2. 问题情境法问题情境法是指教师在教学过程中，创设具有一定难度和挑战性的问题情境，引导学生独立思考、合作探究，培养学生解决问题的能力。
（1）设计具有启发性的问题。
（2）引导学生进行探究性学习。
四、小学语文教学情境创设的注意事项1. 真实性情境创设要贴近学生的生活实际，符合学生的认知发展水平，确保情境的真实性。
2. 趣味性情境创设要注重激发学生的学习兴趣，使学生在情境中产生积极的情感体验。
3. 启发性情境创设要具有启发性，引导学生主动思考、探究，培养学生的学习能力。
4. 适度性情境创设要适度，避免过于复杂或难度过大，以免影响学生的学习效果。
五、结论小学语文教学情境创设是一种具有实践价值的教学策略，有助于提高学生的语文素养、实践能力和创新精神。
教师在实际教学中，应结合理论依据，运用多种方法创设情境，注重情境的真实性、趣味性、启发性和适度性，以提高教学效果。
把握情境创设技巧增强语文课堂活力
把握情境创设技巧增强语文课堂活力语文课堂是学生学习语言文字知识和文化的重要场所，如何让语文课堂充满活力，提高学生的学习兴趣和参与度，是每位语文教师都需要思考和解决的问题。
在这个过程中，把握情境创设技巧是至关重要的，只有充分利用情境创设技巧，才能增强语文课堂的活力，激发学生学习的热情和欲望。
本文将探讨如何把握情境创设技巧，增强语文课堂活力，提高教学质量。
情境创设是指在语文教学中，根据学生的实际情况和学习需要，通过创设情境的方式，让学生真实地感受语言和文化的魅力，从而激发学生的学习兴趣和参与度。
情境创设可以呈现为学生所熟悉的实际生活情境，也可以是虚构的想象情境，通过情境创设，可以提高学生的学习积极性，增强语文课堂的活力。
二、情境创设技巧有哪些1. 结合学生的兴趣爱好学生在语文课堂上对于不同的话题、题材、文学作品等可能表现出不同的兴趣爱好。
教师可以根据学生的兴趣爱好，创设相关的情境进行教学，从而吸引学生的注意力，提高课堂互动的活跃程度。
如果学生对于古诗词感兴趣，可以在课堂上进行古诗词朗诵比赛，让学生在比赛的氛围中感受古诗词的魅力，从而增加学习的乐趣。
2. 体验式学习通过情境创设，让学生亲自体验语文知识的学习过程，可以增强学习的实效性和生动性。
教师可以组织学生观看古代戏曲演出，通过这种亲身体验的方式，让学生了解到戏曲的艺术魅力，从而提高他们对古代文化的认知和理解。
3. 以生活为素材语文课堂教学可以将学生的生活场景作为教学素材，通过这种方式，增加学生对语文知识的认同感和实用性。
在学习作文写作时，可以以学生日常生活中的经历和感受作为写作素材，让学生通过写作表达自己的情感和思想，从而更好地理解和掌握写作技巧。
4. 利用多媒体在情境创设中，多媒体是非常重要的工具，可以呈现出更加真实和生动的情境。
教师可以通过视频、图片、音频等多媒体资源，为学生创设一个丰富多彩的学习情境，从而增强课堂的教学效果。
在学习古代文学作品时，可以通过播放相关视频或音频资源，让学生更好地了解作品背后的历史背景和文化内涵，从而增强学习的深度和广度。
创设情境,激活课堂论文
创设情境，激活课堂摘要：有效的课堂教学是教师永恒的追求，而有效的课堂教学是通过有效的教学情境来实现的。
课改以来，情境创设的重要性已被广大的小学数学教师所接受，并已在课堂教学中加以探索、实施。
小学数学课堂教学情境的创设，要走“近”学生，凸显“趣味”，激发学生的学习兴趣，从而真正发挥教学情境在小学数学教学中的作用。
关键词：创设；情境；激活《义务教育数学课程标准》提出：数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有的知识出发，创设与学生生活环境、知识背景密切相关的、学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成和发展的过程。
在情境中学数学，是学生最感兴趣的；贴近生活去学数学，是最能调动学生学习积极性的。
因为有效教学情境的设置，有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾，还原知识的形成和应用的生动场景，从而使定性的知识呈现灵动的状态。
它为学生提供思考的机会，激发对数学的兴趣，促使学生学好数学。
那么如何在数学课中创设情境，激活课堂呢？一、创设生活情境，激发学习兴趣新的课程标准更多地强调学生用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题，选取学生熟悉的生活情境。
可直接选取教材中提供的学生熟悉的现实生活情境素材进行加工或自己创设学生感兴趣的现实生活情境素材作为课堂情境，让学生体会数学与生活的联系，增强学生学习数学的乐趣。
如，教学“三角形的三边关系”一课，我是这样创设情境的。
我找了三根木条，想钉成一个三脚架，请同学们想一想，老师找的三根木条能不能钉成一个三脚架？学生有的说能，有的说不知道，有的学生说试一试。
于是让学生人人动手体验，学生将准备好的4种长度的小棒3根，用这些小棒摆成各种各样的三角形。
学生在摆小棒的基础上分组讨论：生1：我发现如果两条边之和小于第三条边，肯定不能拼成三角形，因为首尾不能连接在一起。
论文：巧设教学情境 活跃化学课堂
学科教育论文巧设教学情境活跃化学课堂鉴于情境教学法在教学中的重要意义，本人进行了创设高中化学课堂教学情境的初步探讨，通过巧设情境，为化学课堂注入活力，使化学课堂变成充满活力和魅力的教学殿堂。
一、创设“悬念”情境，激发学生思维创设“悬念”情境，能引发学生学习化学的兴趣和求知欲，能使学生“乐中学”“学中乐”。
例，在讲授《原电池》原理时，我先投影展示下列漫画：格林太太自从车祸以后，常常觉得舌头发麻，头痛难眠……医生费尽脑汁，但无法确诊医治，病情日趋严重……后来一位化学家来看望格林太太，很快揭开了病因，让牙医稍作处理便使格林太太的烦恼一去不复返了。
这是为什么呢？你们想不想知道其中的秘密？学生听着故事，个个屏心静气，强烈的求知欲油然而生，这时我抓住学生迫切求知的心情，轻松地引导他们进入新课的学习。
二、巧设认知“矛盾”情境，引发学生探索思维在教学中巧设“矛盾”情境，可发散学生的探索思维，提高思维的效率。
例，在讲授《盐类的水解》新课时，先让学生回答：酸碱盐的区别在哪？学生答：“是pH 值不同，酸的pH值小于7，碱pH值大于7，盐呈中性其pH 值等于7。
”这时，我先不纠正这错误的答案，只是让学生通过pH试纸亲手验证结论。
学生在自己动手比对了如下五种溶液：①HCl④NaCl③CH3COONa②NH4Cl⑤NaOH的pH值之后，出乎意料的实验现象与学生原有的答案产生了矛盾，这一“矛盾”的情境使学生整个意识处于异常“清醒”和极度兴奋的状态。
学生带着疑惑，自然乐意跟着教师引导从理论上去探究真正的原因。
因此，这一节课学生的思维都跟着我直至揭开盐类水解的最后一层面纱。
三、巧引化学史“趣味”情境，调动学生学习积极性在进行化学基础理论与知识的教学环节中，学生很容易被抽象、复杂的知识困扰，产生枯燥与乏味感。
因此，倘若能恰如其分地将一些化学史以故事情境或趣闻等形式介绍或传授给学生，则可有效杜绝灌输式教学的弊端性。
例如，在引入有机物学习时，可用几分钟时间介绍有机化学发展史中的名人轶事――德国化学家魏勒，年轻时挑战权威，用人工方法合成尿素，开创了人工合成有机化合物的新纪元，让学生明白创新是科学发展的灵魂。
小学语文创设情境教学论文
小学语文创设情境教学论文一、背景分析在我国小学语文教学中，情境教学作为一种重要的教学方法，被广泛应用于课堂实践。
情境教学能够激发学生的学习兴趣，提高学生的语文素养，培养学生的创新精神和实践能力。
本文旨在探讨如何创设有效的教学情境，以提高小学语文教学效果。
二、情境教学的理论依据1. 建构主义学习理论建构主义认为，学习是学习者主动建构知识的过程，学习者通过与外部环境的互动，形成自己的认知结构。
情境教学正是基于这一理论，通过创设具体、生动、形象的教学情境，让学生在实践中建构知识。
2. 人本主义学习理论人本主义学习理论强调学习者的主体地位，认为学习是学习者自我实现的过程。
情境教学注重激发学生的内在动机，尊重学生的个性差异，促使学生在情境中发挥潜能，实现自我价值。
三、情境教学的实施策略1. 生活化情境的创设结合学生的生活实际，将生活中的情境引入课堂，让学生在生活化的情境中感受语文学习的乐趣。
例如，在教学《秋天的雨》一文时，可以让学生观察秋天的景色，感受秋天的气息，从而更好地理解课文内容。
2. 问题情境的创设3. 情感情境的创设4. 合作情境的创设组织学生进行小组合作学习，让学生在合作中交流、互动，共同完成学习任务。
合作情境的创设有助于培养学生的团队精神和沟通能力。
四、情境教学的效果评价1. 学生学习兴趣的提升2. 学生语文素养的提高情境教学有助于学生更好地理解课文内容，提高阅读、写作、口语表达能力。
3. 学生创新精神和实践能力的培养情境教学鼓励学生主动探究、独立思考，有助于培养学生的创新精神和实践能力。
4. 教学效果的优化情境教学能够提高教学效果，使学生在轻松、愉快的氛围中学习，提高教学质量。
五、情境教学的具体实践方法1. 多媒体教学手段的运用利用多媒体课件、网络资源等现代化教学手段，为学生提供丰富的视觉、听觉体验，增强教学情境的真实性和趣味性。
例如，在教学《月光启蒙》一文时，通过展示月夜美景的图片和播放月光下的音乐，让学生仿佛置身于课文所描绘的情境之中。
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创设教学情景打造活力课堂
摘要：教师作为课堂教学管理的组织者，如何运用自己的教学机智和教学魅力通过创设良好的教学情景，使课堂教学真正“动”起来、“活”起来，进而“乐”起来，这无疑给广大教师提出了更高的要求。
笔者认为要创设教学情景，打造活力课堂，就要巧妙设计课堂，激发学生兴趣；紧密联系现实，充实学习空间；利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境；引导全员参与，实现学习主体变更；展示教师风采，唤起学生内心的激情。
关键词：语文教学课堂情景兴趣
《语文课程标准》指出“学生是语文学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情景，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
”创设良好的教学情景，激发学生的学习兴趣是提高语文课堂教学效益的有效途径。
心理学认为：人的认识与情感是不可分割的，不同的情感对学习有不同的影响。
积极的情感对促进学生思维的发展有很大作用。
人在愉快时感知比较敏锐、记忆比较牢固、想象比较活跃。
我国著名的教育家陶行知说：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事，所以‘学’与‘乐’是不可分离的，设法引起学生的兴味，是很要紧的事。
”可见，在课堂教学中，学生能否积极主动去参与学习，心情处境非常重要。
那么，如何创设课堂教学情景呢？笔者做了以下尝试；
一、巧妙设计课堂，激发学生兴趣
恰当运用教学方法，用艺术的形式，充分发挥教学艺术的独特魅力，将知识的科学性、教育性、趣味性诉诸于学生的感官，从而激发学生的兴趣。
如学生刚接触文言文时，不能很好的把握议论文的特点，针对这种情况我对课堂进行了精心设计：规定一个命题让全班同学分甲方乙方来展开辩论。
在激烈的辩论中我适时的点拨归纳，一节课下来，同学们都能准确地说出文言文的特点。
还有在学习《愚公移山》时，为让学生准确理解愚公移山的现实意义，我让学生讨论“愚公移山好还是搬家好？”通过讨论，学生不但加深了对课文内容的理解，更准确地理解了愚公精神。
二、紧密联系现实，充实学习空间
波利亚说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。
”语文知识内容广泛，它既密切联系生活又指导着生活实践，因而生活中有很多契机可成为语文教学的诱发点，从而使课堂不停留于一般的知识而内化为一种学生喜闻乐见的生活实例，在潜移默化中达到培养学生能力的目的。
在教学中，教师要根据不同的教学内容，恰当地创设探索性的活动情境，使学生感悟到语文的魅力，并激发其挑战的欲望，能够扩展学生的参与，使学生积极、主动地投入到学习、探索的活动当中，让学生在实践中去感受，丰富学生的情感体验，逐步形成语文学习习惯。
在分析小说人物形象时，一般都是通过人物的一举一动、一言一行来讲，长时间会使学生失去兴趣，如果利用好生活中一些好的
契机，帮助学生分析，学生就会兴趣盎然。
在讲授《故乡》时，分析杨二嫂的形象中，恰好有几个同学迟到了，我让同学们仔细观察，把他们的言语（喊报告）、举止（跑步、推门）等描述下来，大家纷纷举手发言，于是生动的人物形象呼之欲出。
有了生活的体验，学生学习起来就有了兴趣。
在学习文言文时，为让枯燥的内容更加生动，我也常常通过加一些与文章有关的生活细节，增加文章的吸引力。
在学习《童趣》时，初一的学生没有接触过文言文，我让学生在课前讲自己童年的趣事，然后引导学生学习课文，探讨作者的童年，取得了很好的效果。
三、利用现代化的教学手段，创设课堂教学情境
当耳边响起轻快的音乐，我们会情不自禁在内心跟着打节拍，甚至手舞足蹈，这是由于外在条件的刺激。
很多课文的学习我们都追求使学生有身临其境的感觉，才能与作者产生共鸣，引发更深刻的思考和体会，这就需要创设一个相关的学习情境。
建构主义认为，学习离不开一定的社会文化背景，在实际情境下进行学习，可以激发学生的想象，使学生能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。
这样的情境靠谁来创设呢？当然得由老师来完成。
教师在教学中应精心为学生创设学习情境，从不同感官刺激学生，激励学生在学习环境中进行自主探索和自主学习，利用各种工具和信息资源来提高对事物的认识和理解，进而建构新
的知识意义，从而达到自己的学习目标。
如教学《北京故宫博物院》时，一上课，我先让学生们观看一段有关北京故宫博物院的录像。
随着我的提问，学生们纷纷举手畅谈。
声乐画同步的演示绘声绘色，仿佛把学生带到了美丽的首都北京。
学生的学习热情高涨，在接下来的学习中，也能很好地理解作者的写作意图。
四、引导全员参与，实现学习主体变更
有人说“学生是课堂的主体”。
但因为他们参与课堂的要求和趋向不同，很多时候，我们很难让全体同学都参与到课堂教学中。
因而要引导同学全员参与，就必须实行分类推进，针对不同学生的基础制定不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同程度的教学内容，采用不同的教学手段，让不同层次的学生都有不同的收获，都有表现自我成就的机会。
如在进行“古诗文背诵”的教学时，我就提出“背诵重点语句、背诵重点语段、背诵全文”三个层次，让不同层次的同学都能经过努力实现自己的目标，增加他们享受成功、品味快乐的机会。
五、展示教师风采，唤起学生内心的激情
教师在课堂上要尽快的进入角色，全身心的投入到教学中，充分得体的运用自己的肢体语言（手势、动作、表情）等吸引学生的注意力，感染学生的情绪，与学生一起分享学生学习的快乐，拨动学生的情绪之弦，令学生“亲其师，信其道，乐其教”，从而使教师教的愉快，学生学的扎实。
吕叔湘先生说过，成功的教师之所以成功，是因为把课教“活”了。
我认为教“活”了实际上就是充分
展示自己的风采，激发了学生的学习兴趣，让学生在课堂上不是作为旁观者或等待者，而是作为活动者，学生在这种精神状态下，我们的课堂才会是一个有效课堂。
教学有法，教无定法。
在教学中，创设情境的方式、方法是多种多样的，然而并非越多越好，教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件，灵活运用，从而创设出适合学生而又富有感情的教学情境，让学生在真情涌动中获得感情升华，形成良好的语文素养。