必备知识与关键能力的内涵及其关系
初中化学核心知识与关键能力的进阶式教学实践
黑龙江教育·教育与教学2023 . 3学科教研研究／探索YANJIU TANSUO荩摘要：以“学习进阶”理论为指导，从梳理初中化学核心知识与关键能力的学习进阶图谱入手，探索基于学习进阶分析的教学目标与教学流程设计，形成如何确定“阶”、统筹“阶”及呈现“阶”的初中化学核心知识与关键能力的进阶式教学策略。
关键词：初中化学；核心知识；关键能力；进阶式教学初中化学核心知识与关键能力的进阶式教学实践广东省东莞市教育局教研室赖思恒化学知识和技能的学习是一个由浅入深的过程，是有一定路径可循的，是学生需要经过一定的时间和过程才能掌握的。
初中化学教师应遵循初中生的心理认知特点、初中化学知识的结构特点，以系统教学观来统筹落实初中化学核心知识与关键能力的有效建构。
2011年版及2022年版的《义务教育化学课程标准》都要求教学要立足学生核心素养的持续进步发展的过程，整体设计和规划教学目标。
然而，在大量的听课过程中，甚至于在比赛课中，部分初中化学教师疏忽学生学习的过程性和阶段性，欠缺教学的计划性和有序性，把相关知识和能力看成相对独立的知识点或能力点来处理，导致看起来难点逐一击破、亮点纷呈的教学，实际上是零碎的、浅层次的知识点教学，使教学庞杂无序、广而不深，影响学生核心素养的发展。
因此，教师应该加强教学的系统观和统筹观，利用并发挥各知识及能力之间的进阶关系作用，实施进阶式教学，提高教学的系统性和完整性，以促进学生对知识的构建和能力的形成。
一、理清进阶式教学的基本涵义进阶式教学来源于美国国家研究理事会提出的学习进阶（即Learning Progressions ，又译为学习进程）。
进阶式教学理论提出要围绕学科中的大概念的认知发展过程构建基于学生认知发展的学习进阶，并通过“进阶”过程的描述，让教师的教与学生的学变得有迹可循，从而解决教学“广而不深”及“庞杂无序”的问题[1]，促进学生的认知构建及教学实践活动。
进阶式教学就是运用学习进阶工具探究学生知识与能力培养过程的阶段性和层次性，并根据学生构建某一核心概念或形成某一关键能力的进阶路径统筹教学。
2023年高考地理真题完全解读01(山东卷)
我国地级市一般由市辖区和其他县级行政区组成。图示意我国某地级市2010年和2020年的常住 人口数量。该市的常住人口变化状况在全国具有一定的代表性。完成下面小题。 3．图示意四种人口流动情况，与该市2010~2020年情况相符的是（ ）
A．①ห้องสมุดไป่ตู้
B．② C．③
D．④
4．与该市的其他县级行政区相比，市辖区（ ）
19
土壤
情境材料 亚寒带针叶林生态系统简单碳储量高
我国某地级市常住人口数量变化
墨西哥湾沿岸的马德雷湖 广东佛山的工业设计城 辽宁省抚顺市的城市发展 某文化广场的十二生肖石像 滇池流域人类活动与聚落发展
某地焚风的发展变化和锋面的形成与移 动 西南山区M乡的地形，带动作用与发展 白浆化棕壤的影响及其改良
试卷评析
三、深化关键能力考查，突出创新思维 2023年高考试题充分利用图文信息载体及巧妙的问题设计，深化对获取解读地理
信息，描述阐释地理事物、论证探讨地理问题等关键能力的考查，有效鉴别学生的思 维品质和发展潜能。 四、优化必备知识考查，引领同向同行
必备知识是形成核心价值、关键能力和学科素养的基础。高考地理试题强调基础性、 综合性和应用性的考查要求，以此引领中学教学遵循教育规律，与高考改革同频共振。 五、重视试题情境设计，构建考查载体
2.分值分布
0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.2 0.1
0 2020年
图表标题
2021年 自然地理
2022年 人文地理
2023年
从分值分布看，每年的 试题中自然地理和人文 地理考察比较均衡。 近三年自然地理比重波 动下降，人文地理比重 波动上升。
3.情境类型
近三年试卷
生活实践情境
核心素养为何是必备品格与关键能力基础教育改革中的核心素养观的反思与重建
核心素养为何是必备品格与关键能力基础教育改革中的核心素养观的反思与重建一、本文概述随着全球教育改革的深入发展，核心素养已成为各国基础教育改革的核心概念。
本文将首先概述核心素养的基本概念及其在全球教育改革中的发展背景，进一步指出核心素养为何被视为必备品格与关键能力。
随后，本文将深入探讨当前基础教育改革中的核心素养观，反思其存在的问题与不足，并在此基础上提出重建核心素养观的必要性。
文章将通过对核心素养观的深入反思，提出更符合时代发展和学生全面发展的核心素养框架，以期为未来的基础教育改革提供新的思路与方向。
通过本文的论述，我们期望能够引发广大教育工作者对核心素养观的深入思考，共同推动基础教育改革的深入发展。
二、核心素养概念的厘定在探讨核心素养为何是必备品格与关键能力之前，首先需要对“核心素养”这一概念进行深入的厘定。
核心素养，顾名思义，是指学生在学习和成长过程中必须具备的、对其未来发展和社会适应至关重要的核心能力和品格。
这些能力和品格是学生在接受基础教育阶段应当形成的，不仅关乎个人的全面发展，也是国家和社会发展的基石。
核心素养的厘定应当基于以下几个维度：一是时代性，即核心素养应当与时代发展的需求紧密相连，反映社会进步的方向；二是普适性，即核心素养应当适用于所有学生，不受地域、文化、性别等因素的限制；三是综合性，即核心素养应当涵盖知识、技能、情感态度价值观等多个方面，实现全面发展；四是可操作性，即核心素养应当具有明确的指标体系和评价标准，便于教育者和学生自我评估。
在当前的教育改革中，核心素养的厘定还需要特别关注以下几点：一是要体现中国特色，结合我国的文化传统和教育实际，形成具有中国特色的核心素养体系；二是要关注学生的个体差异，尊重学生的个性发展，提供多样化的教育路径；三是要强化实践导向，通过实践活动和问题解决，培养学生的实际操作能力和创新精神。
核心素养的厘定是一个复杂而系统的工程，需要综合考虑时代、社会、文化等多方面因素。
语文学科关键能力的内涵及培养路径
语文学科关键能力的内涵及培养路径作者：韩亚林来源：《中学语文·下旬》2022年第04期摘要《关于深化教育体制机制改革的意见》提出，要强化培养学生的认知能力、合作能力、创新能力、职业能力这四项关键能力。
对于语文学科而言，关键能力就是以思维能力为核心的阅读能力和表达能力。
在语文教学中，通过创设情境、整体感知、自主探究、质疑反思、表达交流等路径，教师就能引导学生发展思维能力，提升思维品质，提高关键能力。
关键词语文课程问题导向现象式教学语文是学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程，语文的实践性就意味着，语文教学要通过丰富多彩的语言实践活动培养学生的言语技能，特别是要着力培养学生的关键能力，从而引导学生发展和提升语文学科核心素养。
一、语文学科关键能力的内涵培养学生的能力是教育教学的重要目标，也是落实立德树人根本任务的必然要求，各学科教学都要注重培养学生的各种能力，特别是要重视培养学生的关键能力。
關键能力是指学生在生活实践或特定情境中高质量地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。
中共中央办公厅、国务院办公厅印发的《关于深化教育体制机制改革的意见》提出，要强化培养学生的人知能力、合作能力、创新能力、职业能力这四项关键能力。
《中国高考评价体系》从考试评价的角度确立了三个方面的关键能力群：知识获取能力群、实践操作能力群和思维认知能力群。
可见，考试评价注重考查学生的关键能力，教育教学就要重视学生关键能力的培养。
对于语文学科的关键能力，东北师范大学徐鹏教授在系统梳理了近年来国内外有关语文关键能力研究成果的基础上，从“阅读与鉴赏”“表达与交流”“梳理与探究”三个方面提炼出了15种关键能力。
教育部考试中心张开认为，语文关键能力的主体内容可从阅读能力和表达能力两个方面进行总体设计并分层呈现。
语文学科关键能力中的“能力”，指学生通过语文学习在听说读写等方面发展形成的技能，而“关键”，则是这些能力中最重要、最根本的构成部分和具体内容。
高中学生关键能力发展的内涵及其培养
高中学生关键能力发展的内涵及其培养依据我国教育体制改革和基础教育课程改革的精神，探讨普通高中学生的关键能力及其培养要求。
依据普通高中的教育目标，普通高中学生关键能力的培养，应该以认知能力、合作能力、创新能力、实践能力为重点，提升整体素质，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备。
2017年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化教育体制机制改革的意见》，指出“要注重培养支撑终身发展、适应时代要求的关键能力。
在培养学生基础知识和基本技能的过程中，强化学生关键能力培养”。
文件阐述了培养学生认知能力、合作能力、创新能力、职业能力这四项关键能力的要求，指出要“培养认知能力，引导学生具备独立思考、逻辑推理、信息加工、学会学习、语言表达和文字写作的素养，养成终身学习的意识和能力。
培养合作能力，引导学生学会自我管理，学会与他人合作，学会过集体生活，学会处理好个人与社会的关系，遵守、履行道德准则和行为规范。
培养创新能力，激发学生好奇心、想象力和创新思维，养成创新人格，鼓励学生勇于探索、大胆尝试、创新创造。
培养职业能力，引导学生适应社会需求，树立爱岗敬业、精益求精的职业精神，践行知行合一，积极动手实践和解决实际问题”。
2020年，教育部考试中心制定并颁布的《中国高考评价体系》提出，高考在学科内容考查上应指向“核心价值、学科素养、关键能力与必备知识”四层内容，从高考考查、评价的角度，具体阐述了高考“必备知识”“关键能力”的考查、评价要求以及二者间的关系；还指出普通高中学科教学要在帮助学生理解、掌握必备基础知识的过程中，提高知识获取能力、实践操作能力、思维认知能力，以此作为高考“支撑和体现学科素养要求的能力表征”。
怎样从我国基础教育改革趋势和普通高中的性质、培养目标出发，理解高中学生关键能力培养要求、高考关键能力测评要求的指向和内涵，怎样在高中教育教学活动中落实学生关键能力培养的任务，是普通高中教育教学落实立德树人根本任务、发展素质教育的一个重要问题。
高中政治 第三单元 全面依法治国 第九课 全面依法治国的基本要求 2 严格执法教案 部编版必修3-人
严格执法严格执法.mp4（视频导入）从视频中你能得到什么启示？问题：如何推进严格执法？学生：回答教师总结：全面履行政府职能。
行政机关要坚持法定职责必须为、法无授权不可为，勇于负责、敢于担当，坚决纠正不作为、乱作为，坚决克服懒政、怠政，坚决惩处失职、渎职。
材料二：某省《交通行政执法用语规X》规定，交警在要求当事人提供有关资料时，应清楚地告知当事人所依据的法律法规，规章及所要检查的资料的名称，例如根据《××××××》（法律、法规、规章完整名称），请提供（资料名称）。
按规定，我们有义务为你保守有关秘密。
据悉，他们都是赶去参加法国第一部自动路边雷达测速装置的启用仪式。
这一装置能够将超速行驶的司机记录在案。
交通部长办公室发言人称，德罗比恩没有否认这一事实。
他还补充说：“法律面前人人平等，交通部长也不例外，赶去参加活动不是借口。
”问题：从这则材料中我们看到严格执法还应该如何做？学生：回答教师总结：坚持公正执法。
行政执法要坚持公正，同等情况平等对待，不同情况差别对待。
要恰当地行使自由裁量权，不得违背法律的精神和原则。
要有效杜绝执法不公、随意执法，不断提升执法机关的公信力。
材料六：看图说明，如何做到严格执法？学生：回答教师总结：除了上述提到的几点要求外，要做到严格执法还应坚持文明执法。
大家知道，文明是与野蛮是相对立的，是人类社会进步的体现和标志。
所谓文明执法，就是在行政执法中树立以人为本、依法行政、执政为民的理念，充分尊重行政执法相对人的权益，严格遵循法律规定的执法程序，坚。
高中化学关键能力的内涵及构成要素分析
高中化学关键能力的内涵及构成要素分析摘要：关键能力是学生核心素养形成的重要组成部分，既包括学生的一般智慧因素，又包括非智力因素，作为学生未来成长和生活中所需的必备技能，需要对关键能力提高重视。
培养学生化学关键能力，需要在教学中重视化学教学相关情境的创建，对实验任务进行合理设计，提高学生对快速发展的信息化社会和复杂多变的未来社会的适应能力。
本文对高中化学关键能力的内涵和构成要素进行了分析。
关键词：高中化学；关键能力内涵；构成要素随着新一轮教育改革的不断深入，明确指出要培养学生的核心素养。
所以，针对高中化学学科的教学，教师应该将培养学生养成终身学习和社会发展的关键能力与必备品格为主要教学目的。
通俗的来说，在化学学科所具备的众多学科能力要素中，化学关键能力作为其中心，是最具有价值和重要性的能力。
因此，作为高中化学教师，应该对化学关键能力的内涵及构成要素进行全面的分析，结合科学的教学方法促进学生化学素养和综合素质水平的全面提高。
1.高中化学关键能力的内涵如今，在我国的教育领域逐渐形成了成熟的核心素养培养模式，关键能力与核心素养之间的联系十分密切。
应该说，只有明确核心素养和关键能力之间的关系，才有助于对化学关键能力的内涵进行更深入的了解。
培养学生的核心素有助于培养学生在复杂情况下解决问题的能力，使其在应对社会信息化社会时代的快速发展以及复杂多变的未来社会能够做出最好的适应。
所以，作为培养学生核心素养的重要内容之一，关键能力能够促进学生未来的发展。
也就是说，对于学生在未来职业领域发展而言，关键能力需要其具备工作的胜任力以及职业的适应性，由此可见，关键能力的内涵主要包括两种，即一般智力因素和非智力因素，指的是全面培养学生的学习与生活中的各项能力，使能力本位教育思想内涵得到了有效延伸。
从根本上来说，关键能力是一项学生在成长过程中应对未来生活的必备能力，在促进学生对不断发展的社会的适应方面具有重要意义。
另外，管家能力强调的是职业技能和就业能力，其工具性的特点由此得以体现，核心素养与之有着较强的关联性。
初中道德与法治关键能力的内涵和培养策略_1
初中道德与法治关键能力的内涵和培养策略发布时间：2021-09-07T11:20:30.627Z 来源：《中小学教育》2021年第12期作者：张金梅[导读] 在我国新课改以来，道德与法治课作为初中教育的重要内容，也顺应教育改革和时代发展的趋势，发挥着辅助教学和促进教学质量提升的优势张金梅山西省吕梁市柳林县贺昌中学山西吕梁 033300摘要：在我国新课改以来，道德与法治课作为初中教育的重要内容，也顺应教育改革和时代发展的趋势，发挥着辅助教学和促进教学质量提升的优势，促使学生的价值观、道德观以及人生观得以正确树立。
由于道德与法治课程本身具有较强的理论性，实际教学内容比较抽象。
目前，大部分初中生对道德与法治课程的学习仅停留在死记硬背上，导致越来越多的学生对道德与法治课失去学习的兴趣。
在新课改的背景下，如何在初中道德与法治课堂更生动有趣、吸引学生的注意力，提高教学实效性显得尤为重要。
本文主要对初中道德与法治关键能力培养进行了探究，以期帮助初中道德与法治课程的良好开展提供一些新的思路。
关键词：初中道德与法治;学科关键能力;内涵和策略引言在全面推动法治建设的大背景下，法治教育在我国各个阶段、各个行业迅速普及。
初中学生刚刚步入青春期，对事物的认识不够深入、透彻，缺少相应的法律知识，法治能力尚有欠缺。
提高初中学生的法治素养和能力，能够大大降低青少年犯罪的几率，能够促进初中学生更加阳光、健康、全面发展和成长。
初中生法治能力的培育主要集中在道德与法治的教学过程中。
因而初中生的“道德与法治”课程的法治教育部分就显得尤为重要。
1把握关键能力培养的特点关键能力培养有自身鲜明的特点:注重学生全面发展，培育和弘扬社会主义核心价值观、社会责任感、创新精神和实践能力，重视学生的必备品格，把立德树人作为教育的根本任务。
既重视学生终身发展需要，又重视社会发展需要，还重视弘扬中华优秀传统文化，这是与西方在关键能力方面研究与实践重要区别之一，也是各学科培养学科关键能力的基础。
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必备知识与关键能力的内涵及其关系——《中国高考评价体系》学习一得摘要依据《中国高考评价体系》的有关论述，结合高考试题命制与高中教学实际，探讨“必备知识”与“关键能力”的内涵及其关系，提出学科教学要重视在基础知识理解掌握和关键能力形成发展之间架设桥梁，提高教学质量，对接高考考试内容的要求。
关键词高考评价体系；必备知识；关键能力；学科教学2020年教育部考试中心制定并颁布的《中国高考评价体系》，规定高考在学科内容考查上，应指向“核心价值、学科素养、关键能力与必备知识”四层内容；用“基础性、综合性、应用性、创新性”概括了考试的要求；具体阐述了高考“必备知识”“关键能力”考查的内涵及其关系[1]。
结合高考试题命制与高中教学实际，分析、研究“必备知识”与“关键能力”的内涵及其关系，可以促进高考评价体系的实施，指导高中学科教学处理好必备知识教学与关键能力培养的关系。
一、看待“必备知识”“关键能力”的内涵及其关系的基本点高考评价体系，从高考考查、评价的角度，明确地阐述了理解、看待基础知识、关键能力评价应该关注的三个基本点[1]。
一是，高考对基础知识、关键能力的评价，是考查学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，在认识问题、分析问题、解决问题的表现来实现的。
二是，必备基础知识是培养能力、达成素养的基础。
必备知识是学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题必须具备的知识。
必备基础知识，包括理解掌握学科的基本问题、基本原理与基本思想，基本的科学知识与技术，科学精神与思维方法，运用语言或其他符号形式进行表达的知识。
基础知识体系由陈述性知识和程序性知识构成，是应对情境所必备的各种复杂的产生式系统。
三是，关键能力是支持和体现学科素养要求的能力表征。
关键能力指，“学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时，高质量地认识问题、分析问题、解决问题必须具备的能力”。
它包括“知识获取能力、实践操作能力、思维认知能力”。
例如，高考化学学科关键能力的考查，在2019年教育部考试中心颁布的高考大纲（理综能力测试）中，用“化学学习能力”作表述，具体规定从“接受、吸收、整合化学信息的能力、分析和解决化学问题的能力、化学实验与探究的能力”三个方面进行考查[2]。
高考评价体系对“必备知识”与“关键能力”内涵及其关系的论述不仅是理解、处理高考在学科内容考试评价的重要问题，也是认识处理学科教学中基础知识教学与必备关键能力培养的重要问题。
从学科教学的视角看，分析研究“必备知识”与“关键能力”的关系，还需要研究高考试题命制是怎样体现“必备基础知识是培养能力、达成素养的基础”；试题的能力考查是以哪些必备基础知识为基础；试题对关键能力的发展水平的考查要求与相关的基础知识的深广度在质上的关联性、在量上的契合度。
从实施层面研究“必备知识”与“关键能力”的关系，可以帮助高考命题更好体现必备基础知识和关键能力的关系，指导高中学科教学更好地处理必备基础知识教学与关键能力培养的关系，更好地对接高考考试评价的内容要求，不容忽视。
二、高考试题考查要求要体现必备知识是关键能力发展的基础当前，高考主要通过学科的纸笔测试考查、评价学生的基础知识理解掌握程度、关键能力的发展水平，考查评价学生的素质。
在这种情况下，研究高考试题的命制，提高测试试题的命制质量，力求全面体现高考评价体系的指导思想与考试的内容要求，发挥对中学教学的正面指导作用，就显得十分重要。
关键能力的考查不仅不可能脱离基础知识、技能和方法，而且必须依存于学科基础知识、学科基本技能和方法的考查。
正如教育部考试中心在化学学科试题分析中所指出的，高考要“以学科基础为本，考查基本理论和基本能力”。
“所谓基础为本，体现在化学试题要重视基础内容的考查”，“试题对基础能力的考查主要通过对所学知识融会贯通、学以致用，运用多方面知识、多种方法和技能解决问题等多维测试来实现。
”[2]高考试题对基础知识和方法与运用的考查要求是否合理，是否符合学科知识的逻辑结构与学生的认知规律，是否符合课程标准规定的学习内容要求、质量标准，是提高高考考查效度和信度的关键，也是高考能否正确发挥中学教学指挥棒作用的关键。
近几年来，高考学科内容的考查，十分注重在与学科相关的生活实践或学习探索问题情境中对考生的关键能力和必备基础知识作考查；从知识获取能力、实践操作能力、思维认知能力三个方面考查考生的关键能力；全国卷的大多数试题较好地体现了学科基础为本，注意从学科基础知识的理解、掌握和运用的角度考查考生的关键能力。
这些试题注重考查考生对所学知识的理解、掌握程度，能否融会贯通、学以致用，能否综合运用多种方法和技能、灵活解决问题。
这些试题情境的陌生度和复杂程度、解答难度不尽相同，但考查结果的信度和效度都较高，也能发挥对中学教学的正确导向作用。
从试题关键能力考查所涉及的基础知识和课程标准要求的吻合度，从关键能力考查与所涉及基础知识的相关性和契合度可以分析评价高考试题是否现了以学科基础为本。
以高考化学试题的命制为例，2019年全国理综Ⅰ卷第13题，是陌生度、难度较大的一道选择题。
试题要求考生运用元素周期表、原子结构、元素性质的基础知识推断元素。
试题题干只简单说明X、Z、W、Y四种元素，位于同周期，Z元素核外最外层电子数是X核外电子数的一半，给出这些元素组成的一种学生未见过化合物的结构式（见图1）。
要求考生判断有关图1这些元素及其某些化合物性质、组成的4个选项是否正确。
考生需要运用所学的元素周期表知识、研究物质组成、结构、性质的原理知识和基本方法技能，推断4种元素的种类，并依据相关元素及其化合物的主要性质知识作正误判断。
对考生认识问题、分析、解答问题能力的考查，是建立在基础知识的理解和掌握程度的基础上的，涉及的基础知识的深广度与课程标准要求高度一致，要求考生能正确理解基础知识、能融汇贯通、综合运用，是历年来此类高考试题中命制水平较高的试题之一。
又如，2019年全国理综Ⅰ卷题28-3，试题以 Shoichi研究467 ℃、489 ℃时，在氧化铁催化下发生水煤气变换反应的工作为背景，给出研究中所测定的CO和H2分压从反应起始到达成平衡时，随时间变化关系的4条曲线图（见图2）。
4条曲线绘制在同一张坐标系中，没有标图2明各条曲线是何种气体、在何种温度下测定。
只说明实验初始时体系中的P H2O 和P CO 相等、P CO2和P H2相等。
要求考生分析判断，哪两条曲线是467 ℃时P H2和P CO 随时间变化关系的曲线，哪两条是489 ℃时P H2和P CO 随时间变化关系的曲线。
试题情境陌生和复杂程度较高，问题呈现方式新颖，从试题中获取解题有用信息、综合运用知识分析问题的能力要求也较高。
但是分析解答问题需要的基础知识、基本技能和方法，与高中教学要求十分吻合。
这道试题的另一特点是，能有效考查考生对基础知识的认识正确与否、理解和掌握的程度。
试题给出四幅函数图像所蕴含信息十分丰富多样，考生需要依据变换反应的特点正确理解、获取并区别这些信息中哪些是解答试题的有用信息，可以据以分析解答问题，才能不发生误解、误用，导致错答。
在历年的高考试题中，也能发现一些试题问题情境设置的理解、解答所需要具备的基础知识、试题关键能力考查要求所涉及的基础知识超越了课程标准的学习要求；关键能力与涉及的基础知识的深广度不匹配。
存在的这一问题，不仅会影响考试的效度、信度，影响了对学生的能力和学科素养测评的科学性，还可能导致中学基础知识教学要求的拔高，增加了学生的学习负担，使部分学生产生对学科学习的畏惧。
例如，2017年全国理综能力测试1卷题13（选择题），题设给出常温下用NaOH 溶液滴加到己二酸（H 2X ）溶液中，混合溶液的 pH 与离子浓度变化的关系图（见图3），要求判断4个有关选项的正误。
4个选项涉及溶液pH 与离子浓度变化关系、混合溶液中离子浓度、乙二酸二级电离平衡常数的定量分析。
正如试题专家所分析的，考查要求“从知识层面考查对弱电解质电离平衡的理解和电离常数的计算、溶液中离子浓度以及相互之间的关系的掌握情况；从能力层面考查酸碱反应的知识迁移水平，读图和从图中获取、使用信息的能力，以及分析解决问题的能力。
” [3]试题的能力考查要求涉及的基础知识超出课程标准要求。
例如，引用的溶液pH 与离子浓度变化关系的表达方式是学生未曾学习过的，涉及的二元弱酸电离平衡与相关的电离平衡常数计算要求高，要通过一系列计算式的变换，获取证据，才能对4个选项作正确判断。
涉及的基础知识、基本技能的深广度超出课程标准、高考大纲的要求。
又如，2017年全国1卷题26以凯氏定氮法测定蛋白质中氮含量的经典方法作为问题情境，设计氨基酸样品的纯度测定实验，综合考查学生灵活运用基础知识，运用实验方法分析解决问题的能力。
如果学生对凯氏定氮法有所了解，解答5道围绕实验目的、原理、实验安全操作、实验数据处理设计的问题，并不难。
问题在于，学生在不了解凯氏定氮法的基本过程和原理的情况下，难以通过试题的阅读，理解题意，了解实验过程、理解实验原理。
要判断“用浓硫酸在催化剂存在下将样品中有机氮转化成铵盐”的内容与试题考查内容的关系；如何理解能“利用如图（见图4）装置处理铵盐，然后通过滴定测量。
”；图3 图4要明白题设给出的两个反应方程式（“NH3+H3BO3=NH3·H3BO3；NH3·H3BO3+HCl= NH4Cl+ H3BO3”）所表达的反应在该测定实验中的目的和作用也不容易。
由于试题情境的设计脱离学生知识基础，考生只能在“不求甚解”的情况下，囫囵吞枣就各道小题所闻拼凑答案。
这不仅影响学生对实验试题问题的解答，降低了考查的效度，也不利于对考生的实验学习、研究发挥应有的指导作用。
再如，近几年高考理综能力测试在化学学科《物质结构与性质》《有机化学基础》的选考题中，对晶体结构分析、晶胞常数计算、有机化合物核磁共振图谱的分析等方面对关键能力的考查要求，所需要的基础知识、基本技能和研究方法也都与2003年版课程标准的规定（新修订的2017年版课程标准当时尚未实施）又有较大的差距。
为适应高考考查要求，高中化学教学要对这些教学内容作补充、拓展，增加了学生的学习负担，使得一些学生放弃对这些内容的学习。
高考评价体系规定“高考要依据高校人才选拔要求和国家课程标准，科学设计命题内容。
”如何兼顾高校人才选拔要求与课程标准的要求，处理控制好能力测试要求的水平、做好与能力测试相关的基础知识深广度的界定，尤为重要。
三、学科教学要重视在基础知识理解掌握和关键能力形成发展之间架设桥梁高考评价体系指出，基础知识是培养能力、达成素养的基础。
关键能力的形成、发展需要相应的基础知识，包括理解掌握学科的基本问题、基本原理与基本思想，基本的科学知识与技术，科学精神与思维方法，运用语言或其他符号形式进行表达的知识。