浅谈中学物理教学艺术
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浅谈中学物理教学的艺术
花， 来 激发学 生 的情感 、兴趣 和意志 ， 使 学生 的认 识 活动成为 一种乐趣 ， 成为精神上 的需要 。 物理教 学艺 术 的表现 ，首先在 于能激发学 生强烈 的求知 欲望 。 １ ． 创设 物理情景 ，激发 学生 学习兴趣 即使是刚学物理 的学生 ，头脑 中对物理知识 的了 解总有些 “ 前科学概念 ” ，其 中包含 了理解 和误解 。
陶冶 ，这就是教学的艺术。 １ ． 展示物理学美学特征 物理学 的研究对象大到天体 ，小 到共振粒子 ，从 实体 到另一形态 的场 、光等都是物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机械运动 、分子热运动 、光 波传播 ，实际上
是 不同形 态的物质 的不 同运动形式 ，它们 的运动是有
只有通过教师精 心设 计物理情 景 ，才能使教学 内容 变
第２ ７ 卷第 ２ 期
Ｖ０ １ ． ２ ７ № ２
雅安 职业技 术 学院学报
Ｊ Ｏｕ ＡＬ ０Ｆ Ｙ Ａ ＡＮ ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕｎ ｅ ２ Ｏ１ ３
浅谈 中 学 物 理教 学 的 艺 术
周成香
ｊ
石棉县七一 中学 ，四川省石棉县
而会 以 自己的认识基础 、心理状态为依据 ，有选择地
规 律的 ，自然界是合理 的 ，简单 的、有序 的 ，因此 ， 科学家们在探索真理的过程 中 ，往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ，通过他们 的努力而形成 的物理理论 ，在 内 容上 、形式上是那么 自然、简 单 、和谐 ，都放射 出美
客观世界 ， 所 以教学过 程必须遵循这 一真理 ， 要精 心
手实验 主动探究 ，发现物理规律 ，当实验探 索发 现伴
随着学 生的学 习过程 时 ，学 习将会 充满乐趣 ，将会产
陶冶 ，这就是教学的艺术。 １ ． 展示物理学美学特征 物理学 的研究对象大到天体 ，小 到共振粒子 ，从 实体 到另一形态 的场 、光等都是物质 的。物质 又是运 动 的 ，如机械运动 、分子热运动 、光 波传播 ，实际上
是 不同形 态的物质 的不 同运动形式 ，它们 的运动是有
只有通过教师精 心设 计物理情 景 ，才能使教学 内容 变
第２ ７ 卷第 ２ 期
Ｖ０ １ ． ２ ７ № ２
雅安 职业技 术 学院学报
Ｊ Ｏｕ ＡＬ ０Ｆ Ｙ Ａ ＡＮ ＶＯＣＡＴＩ ＯＮＡＬ ＣＯＬＬ ＥＧＥ
２ ０ １ ３年 ６月
Ｊ ｕｎ ｅ ２ Ｏ１ ３
浅谈 中 学 物 理教 学 的 艺 术
周成香
ｊ
石棉县七一 中学 ，四川省石棉县
而会 以 自己的认识基础 、心理状态为依据 ，有选择地
规 律的 ，自然界是合理 的 ，简单 的、有序 的 ，因此 ， 科学家们在探索真理的过程 中 ，往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ，通过他们 的努力而形成 的物理理论 ，在 内 容上 、形式上是那么 自然、简 单 、和谐 ，都放射 出美
客观世界 ， 所 以教学过 程必须遵循这 一真理 ， 要精 心
手实验 主动探究 ，发现物理规律 ，当实验探 索发 现伴
随着学 生的学 习过程 时 ，学 习将会 充满乐趣 ，将会产
探析初中物理课堂教学艺术
先应受教 学内容的 限制 ，不 同的教学 内容要 用不 同的语言表 率” ， 使教学 信息收发达 到同步 ， 激起学生 情感的“ 共鸣 ” 。 达； 其 次还 要受 学生 年龄 的制约 ， 对 于不 同年级 的学生 ， 教 师 ３ 展 示 物 理 科 学 美 必 须运用不 同的语言形式 ， 否 则会 失去对学 生的吸 引力 ； 再次 物 理学 的研 究对象 大到天体 ， 小到粒 子 ， 从 实体 到场 、 光
？ 匕
探析初 中物理课堂教学艺术
河 南省 安 阳 市 第三 十 三 中学（ ４ ５ ５ ０ ０ ０ ）张 莉
［ 摘 要 ］教 学 改革 说到底是教 育观 念、 教 学思想 的转变 ， 而教育观 念 改革 中的 一个 根本 Ｉ ＇ － ￣ Ｊ 题 是怎样 看待 教 学过程 中教 师
与学生 的地 位及 其相 互关系。以启发式教 学为核心 的、 以学生“ 乐 学、 会学 、 主动 学” 为标志 的“ 学生为主体 、 教学为 主导” 的现代
是受 课堂上学 生接受知识 的情绪的制约 ，这就要 求教师 的语 等 都是物质 的。物质 又是运动 的 ， 它 们的运动是 有规律 的 ， 科 言要 有灵敏性 、 随机 性 ， 也就 是 因材施教 。 ． 学 家们在探索真理 的过程 中 ， 往往 以科学美作 为追 求 的 目标 ， １ ． ３ 语 言技巧的 源泉 —— 想象力 。想象力 比知识 更重要 。知 通过他 们的努力而形 成的物理理 论 ， 在 内容上 、 形式 上是那 么 识是有 限的 ， 想象力是无 止境 的。丰富的想象 力 ， 理 智 的想 象 的 自 然、 简单 、 和谐， 放射 出美的光辉 。在教学 艺术活动 中 ， 教 力概括着 世界上 的一切 ， 推动着物理 学的进步 ， 推动 着社会 的 师的教 学能否产生艺 术效 果 ，有赖于 教师是 否精心 备课和讲 发展 。之 所 以说 想 象力是物理教 学语言技巧 的源泉 ，其原 因 授水平 的高低 ， 还 要看学生是 否具有一定 的艺术情趣 。 物理科 是： 教师 可 以想象知 识 的演化 ， 想象 实验 的结果 ， 想象 学生认 学美的体验 不仅仅是视觉 或听觉的 ，更多 的是 靠学生 的心智 知过程 中的不 同特点 ， 想 象课 堂教学过 程的情景 ， 借助 于想象 去体验 ，由学生的体验产 生美的感受 和愉悦 与学生 的审 美能 提 高语言技巧 。从想象 中采集 ，由造 化 中进发 出语言 的技巧 力有关 。所 以 ， 教师 在平常 的教 学 中， 要 引导学 生积极主 动地
试谈中学物理教学的艺术
【Leabharlann 关键词 】 激发求知 ； 物理学美学
教学不仅是一门科学 ， 而且是一种艺术 。 成功 的教学 ， 本身
就是 一 种 艺 术 的 创造 。如 果 掌 握 了这种 艺 术 ， 可 以使 物理 课 就
它们是否属于同种物质 ？ 当学生感到 困难时 ， 教师指出 ： 鉴别物 质可以根据物质的特性来鉴别 。 只凭气味 、 色、 颜 软硬等这些物
中， 实现物理教学 的情感 转移 ， 学生将对物理学和物理教师 的
情感转化为学习的动力 ， 这样才能产生出艺术 的效果。
中应 向学生展示物理知识的美 的一面 。 激发学生爱美天性。例
２ 指导学生“ 、 实验探索”体 会学 习的乐趣 ，
如“ 密度 ” 教学 时 ， 就可 以指导 学生 “ 实验探索 ”教师对教 ，
民叉鱼的情景 中去 ，符合 初中学生对新鲜事物好奇好 动的特
点， 因而能很快 地集 中学生的注意力 ， 这就为接下来用实验研 究光的折射结论创造了 良好 的认知起点。 只有通过教师精心设 计物理情景 。 才能使教学 内容变美、 变活 ， 深人到学生 的心灵 之
分子热运动 、 光波传播 。 实际上是不 同形态 的物质 的不 同运动
能力 、 思想等方面都得到发展 。 教师是课堂教学的设计者 、 组织
现。要求学生分组讨论 。 设计出研究几种物质的质量与体积关 系的实验方案。教师可诱 导启发 ： 每一种物质的质量与体积能 够改变（ 如分别取几块大小不同的铁 、 铝等 固体 ， 几杯体积不同 的水 、 酒精等液体）分别测出每一种物质几组对应 的质量和体 ，
时 ， 绍 一 个 实 验 情 景 ： 验 装 置是 一 个 玻 璃槽 中装 水 ， 中插 介 实 水
教学不仅是一门科学 ， 而且是一种艺术 。 成功 的教学 ， 本身
就是 一 种 艺 术 的 创造 。如 果 掌 握 了这种 艺 术 ， 可 以使 物理 课 就
它们是否属于同种物质 ？ 当学生感到 困难时 ， 教师指出 ： 鉴别物 质可以根据物质的特性来鉴别 。 只凭气味 、 色、 颜 软硬等这些物
中， 实现物理教学 的情感 转移 ， 学生将对物理学和物理教师 的
情感转化为学习的动力 ， 这样才能产生出艺术 的效果。
中应 向学生展示物理知识的美 的一面 。 激发学生爱美天性。例
２ 指导学生“ 、 实验探索”体 会学 习的乐趣 ，
如“ 密度 ” 教学 时 ， 就可 以指导 学生 “ 实验探索 ”教师对教 ，
民叉鱼的情景 中去 ，符合 初中学生对新鲜事物好奇好 动的特
点， 因而能很快 地集 中学生的注意力 ， 这就为接下来用实验研 究光的折射结论创造了 良好 的认知起点。 只有通过教师精心设 计物理情景 。 才能使教学 内容变美、 变活 ， 深人到学生 的心灵 之
分子热运动 、 光波传播 。 实际上是不 同形态 的物质 的不 同运动
能力 、 思想等方面都得到发展 。 教师是课堂教学的设计者 、 组织
现。要求学生分组讨论 。 设计出研究几种物质的质量与体积关 系的实验方案。教师可诱 导启发 ： 每一种物质的质量与体积能 够改变（ 如分别取几块大小不同的铁 、 铝等 固体 ， 几杯体积不同 的水 、 酒精等液体）分别测出每一种物质几组对应 的质量和体 ，
时 ， 绍 一 个 实 验 情 景 ： 验 装 置是 一 个 玻 璃槽 中装 水 ， 中插 介 实 水
浅谈物理教学的课堂艺术
理 科 教 学 探 索
残 锻Ｉ 物 理 教 ｏＬ ＃ ， ￣ －
学 的 课 Ｉ 堂Ｉ莒
杨 顺 芝
术
（ 正定县北早现中学 ，河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ８０
摘
要 ： 堂教学吸引学生、 课 激发 学生的兴趣 ， 高学生 学习的积极性 ， 提 需要课 堂教 学艺术。 的课 堂教 学艺 好
的生存能力 。物理教学必须致力于促进学生的全面发展 ， 培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
（ 促进学生积极思维 一）
罗丹有一句名言 ：生活中并不缺少美 ， “ 而是缺少美的
发现。 物理教学同样如此。 ” 物理学本身并不是美学， 要使 物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美 的光彩的科学诗篇 ， 关
情趣 ， 而影响学生艺术情趣的一个因素就是审美能力 。教 师在展示科学美的同时， 要着重培养学生对科学美的审美
集中学生的注意力， 这就为接下来用实验研究光的折射创 造 了良好 的认知起点 。教学中教师只要精心设计物理情 景， 就能使教学 内容变活 ， 深入到学生的心灵中去， 实现物 理教学的情感转移 ， 使学生对物理学和物理教师的情感转 化为学习的动力 ， 就能产生出艺术的效果。
键在于教师教学中是否认真挖掘物理科学美 ， 是否去展示
长期 以来 ， 由于受到升学率的影响 ， 使学校教育失之
偏颇 ， 使教学处于教师“ 与学生“ 的单调局面， 给” 收” 学生
在学习物理中处于被动地位。要想促进学生的发展 ， 培养
『 ｉ
壹 塞 送 垒 苎一 鲎霆
Ｅ ｕ ａｉｎ Ｉ ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｒｈ ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｅａ ｄＲ ｓ ａｃ ＼ ： ｏ Ｐ ｃ
单 的数字语言描述的。开普勒在科学美的指导下 ， 坚持几 十年地不懈观察 ， 累了大量的天文数字 ， 出行星运动 积 提
残 锻Ｉ 物 理 教 ｏＬ ＃ ， ￣ －
学 的 课 Ｉ 堂Ｉ莒
杨 顺 芝
术
（ 正定县北早现中学 ，河北 石家庄 ０ ０ ０ ） ５ ８０
摘
要 ： 堂教学吸引学生、 课 激发 学生的兴趣 ， 高学生 学习的积极性 ， 提 需要课 堂教 学艺术。 的课 堂教 学艺 好
的生存能力 。物理教学必须致力于促进学生的全面发展 ， 培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
（ 促进学生积极思维 一）
罗丹有一句名言 ：生活中并不缺少美 ， “ 而是缺少美的
发现。 物理教学同样如此。 ” 物理学本身并不是美学， 要使 物理教学从枯燥的铅字变成闪烁美 的光彩的科学诗篇 ， 关
情趣 ， 而影响学生艺术情趣的一个因素就是审美能力 。教 师在展示科学美的同时， 要着重培养学生对科学美的审美
集中学生的注意力， 这就为接下来用实验研究光的折射创 造 了良好 的认知起点 。教学中教师只要精心设计物理情 景， 就能使教学 内容变活 ， 深入到学生的心灵中去， 实现物 理教学的情感转移 ， 使学生对物理学和物理教师的情感转 化为学习的动力 ， 就能产生出艺术的效果。
键在于教师教学中是否认真挖掘物理科学美 ， 是否去展示
长期 以来 ， 由于受到升学率的影响 ， 使学校教育失之
偏颇 ， 使教学处于教师“ 与学生“ 的单调局面， 给” 收” 学生
在学习物理中处于被动地位。要想促进学生的发展 ， 培养
『 ｉ
壹 塞 送 垒 苎一 鲎霆
Ｅ ｕ ａｉｎ Ｉ ｒｃｉ ｎ ｅ ｅ ｒｈ ｄ ｃ ｔ ａ ａ ｔ ｅａ ｄＲ ｓ ａｃ ＼ ： ｏ Ｐ ｃ
单 的数字语言描述的。开普勒在科学美的指导下 ， 坚持几 十年地不懈观察 ， 累了大量的天文数字 ， 出行星运动 积 提
初中物理教学艺术浅析
２教师的语言要饱含激情。 ． 在语言中饱含对学生真诚 的期 望、 对物理教学的热爱和对知识精辟的见解 ， 才能激起学生情 感上的共鸣， 激发他们的求知欲。 ３教学语言语速快慢 、 ． 声音高低应恰到好处。 语速太快 ， 学 生反应不过来 ； 语速太慢 ， 学生又提不起精神。声音太高 ， 神经 容易疲劳 ： 声音太低 ， 学生注意力难 以保持。因此 ， 课堂教学中 语言应快慢适中， 高低适宜。
教 学 不仅 是 ～份 工作 ， 更是 一 门 艺术 。学 生在 某 一 门功 课
上产生厌学情绪，在一定程度上与该门功课执 教者 的教学风
格、 教学艺术有着密不可分的联 系。那 么， 我们 为人师者如何 在 自己的课堂上把握并应用一些独特的教学艺术 ，形成独特
的 教 学 风 格 ， 而 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 起 学 生 的 求知 欲 呢 ？ 从 唤
教 学语 言 艺术 。 不但 会 增 强 学 生对 教 学 信 息 的吸 收 ， 且 而
师平常教学中是否认真发掘物理科学美 ，是否去展示其美学 特征 ， 是否去创设美 的意境 ， 让学生潜移默化受到物理科学美
的 陶冶 ， 就 是 教学 的艺 术 。 这
三、 创造条件增加学生的成就感 每个人都 有一种 自我实现 、 取承认 、 得成 功的愿望 获 取
特性 ， 物理学上把物质具有这种特性叫做密度 ， 这样 紧紧围绕
密度这个概念 ， 刨设情景置疑 ， 让学 生大胆猜 想， 并设计 实验
验 证 猜 想 ， 师善 于 启 发 诱 导 ， 学 生动 手 实 验 主 动 探 究 ， 教 让 发
笔者就物理教学中一些粗浅的体会整理如下 ：
一
、
注重教学语言的艺术性
浅谈中学物理教学中的结课艺术
浅谈中学物理教学中的结课艺术中学物理课堂教学不仅需要一个良好的开端，同样也需要一个完美的结局。
不良的开端会给学生留下不好的印象，从而影响后面整堂课的教学。
同样，不好的结尾也会败坏前面的所有努力。
所以，物理课堂教学应该善始善终，我们物理教师应把握结课艺术，把课结好！一、结课的方式1.归纳式结课归纳式结课就是在课堂教学即将结束时，教师或者学生用简练、准确的语言或图表等，提纲挈领地对本堂课的基本知识、基本技能等进行梳理和概括。
这种结课方式言简意赅、中心突出，可以给学生以系统、完整的印象，促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养学生的综合概括能力。
例如，在讲授“自由落体运动”这一课时我是这样归纳总结的：通过这样简洁明了而又系统完整的总结归纳，使学生对“自由落体运动”知识有了全面、系统的了解，既将本堂课的基本知识加以高度概括，又有利于学生的记忆和物理方法的应用。
归纳式结课是我们教师平时用得最多的一种结课方式。
但许多教师结课时“眉毛胡子一把抓”，力求全面完整，无一遗漏，殊不知事无巨细、面面俱到之后，就突出不了重点了，学生也不知道哪些是必须掌握的知识点。
所以，归纳式结课应该对教学重点、学习难点、重要思想和方法等进行归纳，使其更加显豁突出，让学生在听课的基础上，再理解，再提高。
2.悬念式结课悬念式结课是指教师通过设置疑问、留下悬念来激发学生学习兴趣和求知欲望、启发学生思考的一种结课方式。
有经验的教师常使用这种方式结课，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，给学生留下一个有待探索的疑问，激发学生的学习兴趣和继续思考的热情，让“且听下回分解”成为学生的学习期望和探索动力。
例如，我每次在讲授完“电流的磁效应”时都设置了这样一个疑问：“通过本节课的学习我们知道了电流能够产生磁场，那反过来，磁场能不能产生电呢？我们将在下一章节‘电磁感应’中揭开谜底，同学们可以先预习一下那部分的内容。
”这个悬念就是学生去自学的强大动力，学生一定很想知道其中的答案，急切地等待下一章节的课，并愿意在课后去预习，为上好下一章节的课打下坚实的基础。
浅谈物理课堂教学艺术
一
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
试谈中学物理教学艺术论文
试谈中学物理教学的艺术课堂教学是一门学问,也是一门艺术。
在中学物理教学过程中教师要运用艺术教学激发学生的学习兴趣,激发他们实验探究的乐趣,促使他们积极思考,让他们善学、乐学。
新课改对教师的课堂教学提出了新的要求,即把课堂还给学生,在这种要求下,教师就变成了科学的实践者,甚至是艺术的创造者。
教师如果掌握了这种艺术,就可以改变原有的“填鸭式”教学模式,物理课堂就会变得更加生动活泼,将抽象的理论变成了可感触的生活情境,从而给学生以美的享受。
下面仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、注重教学语言的艺术性。
1.讲物理首先要注意语言的科学性和逻辑性。
教师的语言要准确规范。
语法混乱、言不及意，将严重影响知识的传递以至影响教学。
2.教师的语言，要饱含激情。
在语言中饱含对学生真诚的期望、对物理教学的热爱和对知识精辟的见解，才能激起学生情感上的共鸣，激发他们的求知欲。
3.教学语言语速快慢、声音高低应恰到好处。
语速太快，学生反应不过来；语速太慢，学生又提不起精神。
声音太高，神经容易疲劳，声音太低，学生注意力难以保持。
因此，课堂教学中语言应快慢适中，高低适宜。
二、设计物理情景，激发学生学习兴趣。
学生头脑中对物理知识的了解总会包含一些理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置是一个装水的玻璃槽，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼。
学生自然出现了像日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现三根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要知道这个道理，就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中来。
创设的简易实验把学生带入一个渔民叉鱼的情景中去，符合初中学生对新鲜事物好奇好动的特点，因而能很快地集中学生的注意力，这就为接下来用实验研究光的折射结论创造了良好的认知起点。
只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学内容变活，深入到学生的心灵之中，实现物理教学的情感转移。
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些所谓好 的形式 ， 只有 当形式 与 内容达 到 和谐 统一 时 ，
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
容的形式就算再完美 ， 也 只是形 式 主义 的东 西 。中学 物 理教学 艺术 应该 兼顾 教育 对象 、 教学 内容 、 教学 目标 及 教学形式 ， 使他们达 到和谐统 一 。例如 多媒体 教学对 中 学物理教学来说是一 种具有强 大吸引 力 的教 学形式 ， 因 为这种教学形 式能 够模 拟 许多 无法 在学 生 面前进 行 演
术也不例外 。 １ ． 中学物理教 学艺术应 当蕴含“ 真” 从哲学 范畴来 说 ， “ 真” 是指 客观事 物运动 、 变化 、 发
术的审美价值与教育价值很 好地 协调起 来 ， 这 就是教 学 艺术与一般艺术 的区别所在 。 ．
３ ． 中 学物 理教 学 艺术 的 内容 与 形 式要 和谐 统 一
１ ． 中学 物 理 教 学 艺 术 与 学 生个 体 发展
“ 善” ， 在哲学范畴里是指人 与客 观物质 世界 的实践
关 系 定 的有 目的性 的教 学实践 ， 真正 的教学 艺术都应该对社会和个体 的发展有 促进作 用 ， 即教 学艺 术在教育性 上所 体现 出 的社会 功利 性 。脱 离 了教 育价 值一味去追求审美价值 ， 这样 只会让 教学艺 术失去 其真 正存在 的意 义 。中学 物 理教 学艺 术与 音 乐 、 绘画、 雕刻 等其他艺术有所不 同 ， 是否具 有教 学艺术需 要 以教 学效
示 的物理实验 ， 且 能利用学生 的新 鲜感 对其注 意力进 行
观， 这便 是对物理教学艺术 中“ 真” 的探索过 程 。在美 学 中谈 到 ， 有“ 真” 才能“ 美” ， 因此 科学 性是 物 理教学 艺 术
的基础 ， 它体 现在物 理理 论 的真理性 、 物理 理论 分析 的
捕获 ， 于是物理教师 在教学 中非 常喜欢 使用这 种教学 形 式 。但对课型繁 多的中学物理 教学来 说 ， 不是 什么类 型 的课都能通过 多媒体 教学形式 的使用 取得好 的效果 ， 有 些课型反而会 因此适 得其反 。因此 ， 不 能盲 目地使用 那
２ ． 中 学物 理 教 学 艺 术 应 当包 含 “ 善”
才能取得事半 功倍 的效果
二、 物 理 教 学 艺 术 的 功 能 作 用
马克思指 出 ： “ 人 们奋斗所 争取 的一切 ， 都 同他们 的 利益有关 。 ” 鲁 迅先 生认 为 ， 一切 人类 以为美 的东 西 ， 就 在于他有用 。教 学艺术的美 自然也不 例外 ， 如 果不能 给 人带来益处 ， 那 它就难 以生存 和发展 。笔者认 为 中学 物 理教学艺术 的功能作用主要体现在两个方 面。
以教育性为 出发点和最终 目标 ， 教 师应 当力争把 教学 艺
、
中学物理 教学艺术的特点
教学艺术从古 至今 就是一个 不朽 的话 题 ， 中外不 少
教育家对教学艺术都发 表过 自己的观点 。总体 来看 ， 教 学艺术需要 满足教 育哲学所体 现 的“ 真、 善、 美” 原理 ， 并 且具有 和谐 统 一 的内容 与形 式 。当代 中学物 理教 学 艺
物 理 ・教法探 究
浅 谈 中学 物 理 教 学 艺 术
江 苏扬 州大 学物理科 学与技 术 学 ￣（ ２ ２ ５ ０ ０ ０ ） 周 丽
教学具有科学性 ， 同时也具 有艺术 性 。中学 物理作 为 自然科学 的一 门基础学 科 ， 其教 学毋庸 置疑拥 有独特 的艺术性 。中学物 理教 学艺 术是 优 秀 的物理 教师 在物
教学经验 ， 创造性地运用 各种教学 方式方 法所体 现 出的 具有科学意 义 和审美 价 值 的教学 活动 特征 。现就 中学
物理教学艺术 的特 点 、 功能作用及 创造等 问题谈 一点粗
浅 的认识 。
一
部分物理概念 的掌握并不理 想 ， 究其 原 因是学生 把注 意 力都放在 了听教师 的逗乐 言辞上 了 ， 对物 理概念 的记忆 并不深刻 。这 样 的物理 教 学是 否具 有艺 术 性？答 案 不 言 自明 。虽然这位物理教师 使学 生听课 的情绪 高涨 ， 但 最终 的教学 效果 却不佳 ， 没 有达 到预 定 的教 学 目标 ， 这 就不满足教学艺术 “ 善” 的特 点 。一 切 教学 艺 术都 应 该
正确 性和物理学科学美 的合理性 。 物理学是一 门以实验为基 础的学科 ， 它必 须客 观真 实地 反映 自然界的本质和规律 ， 才能体 现 出它所具有 的 科学 美 。以物理教 学 内容 为例 ， 在物 理课 堂 上 ， 优 秀 教 师总喜欢用演示 实验 来代 替 画面 清晰且 形 象逼 真 的计 算 机模拟实验 ， 这是 因为对学生来 说演 示实验 的可信 度 高、 真实性强 ， 触手可及 ， 且 能够 自行 操作 。当演示 实验 所展 示的实验现象与学生所 预设 的结 果不 同时 ， 学 生不 但 不会去怀疑他所亲眼看到 的现象 ， 反 而会对 这样 的反 差产 生浓厚 的兴趣 ， 从而促进学生对物理 知识 的学习 。
教学艺术 中美感 的激 发 ， 都是 由于教 育者 的智慧 在 形式上 的显现 。但对 中学 物理教 学艺术 来说 ， 也不能 只 片面地 强调 形式 ， 因为形式 只能 由内容所决 定 ， 脱 离 内
展 中所表现 出来 的规 律性 以及 人们 对这 种规 律性 的如
实反 映 。所谓 物理 教学艺术 的“ 真” ， 即在 教学 中反 映物
张金 良
果 的好坏 ， 能否达到预定 的教学 目标作 为评判 。例如有 位物理教师为 了将枯燥 的物 理概念 上得 生动有 趣 ， 他 在 教学中使用 了许多幽默风趣 的语 言 ， 让学 生在笑 声 中度 过了整堂物理课 。但到后来 测验 的时候 发现 ， 学 生对这
理教 学过 程 中尊重科 学事 实 、 遵 循教育 规律 ， 结合 个人
质 运动 的规律 性 ， 揭 示 自然界 的 内在 美 ， 也 就是 物理 教
学体 现出的科 学美 。物理 教师 通过 物理 教学 引导 学 生 认识 物理世 界的客观真理 ， 并建立 正确 的 自然 观和世 界
容的形式就算再完美 ， 也 只是形 式 主义 的东 西 。中学 物 理教学 艺术 应该 兼顾 教育 对象 、 教学 内容 、 教学 目标 及 教学形式 ， 使他们达 到和谐统 一 。例如 多媒体 教学对 中 学物理教学来说是一 种具有强 大吸引 力 的教 学形式 ， 因 为这种教学形 式能 够模 拟 许多 无法 在学 生 面前进 行 演
术也不例外 。 １ ． 中学物理教 学艺术应 当蕴含“ 真” 从哲学 范畴来 说 ， “ 真” 是指 客观事 物运动 、 变化 、 发
术的审美价值与教育价值很 好地 协调起 来 ， 这 就是教 学 艺术与一般艺术 的区别所在 。 ．
３ ． 中 学物 理教 学 艺术 的 内容 与 形 式要 和谐 统 一
１ ． 中学 物 理 教 学 艺 术 与 学 生个 体 发展
“ 善” ， 在哲学范畴里是指人 与客 观物质 世界 的实践
关 系 定 的有 目的性 的教 学实践 ， 真正 的教学 艺术都应该对社会和个体 的发展有 促进作 用 ， 即教 学艺 术在教育性 上所 体现 出 的社会 功利 性 。脱 离 了教 育价 值一味去追求审美价值 ， 这样 只会让 教学艺 术失去 其真 正存在 的意 义 。中学 物 理教 学艺 术与 音 乐 、 绘画、 雕刻 等其他艺术有所不 同 ， 是否具 有教 学艺术需 要 以教 学效
示 的物理实验 ， 且 能利用学生 的新 鲜感 对其注 意力进 行
观， 这便 是对物理教学艺术 中“ 真” 的探索过 程 。在美 学 中谈 到 ， 有“ 真” 才能“ 美” ， 因此 科学 性是 物 理教学 艺 术
的基础 ， 它体 现在物 理理 论 的真理性 、 物理 理论 分析 的
捕获 ， 于是物理教师 在教学 中非 常喜欢 使用这 种教学 形 式 。但对课型繁 多的中学物理 教学来 说 ， 不是 什么类 型 的课都能通过 多媒体 教学形式 的使用 取得好 的效果 ， 有 些课型反而会 因此适 得其反 。因此 ， 不 能盲 目地使用 那
２ ． 中 学物 理 教 学 艺 术 应 当包 含 “ 善”
才能取得事半 功倍 的效果
二、 物 理 教 学 艺 术 的 功 能 作 用
马克思指 出 ： “ 人 们奋斗所 争取 的一切 ， 都 同他们 的 利益有关 。 ” 鲁 迅先 生认 为 ， 一切 人类 以为美 的东 西 ， 就 在于他有用 。教 学艺术的美 自然也不 例外 ， 如 果不能 给 人带来益处 ， 那 它就难 以生存 和发展 。笔者认 为 中学 物 理教学艺术 的功能作用主要体现在两个方 面。
以教育性为 出发点和最终 目标 ， 教 师应 当力争把 教学 艺
、
中学物理 教学艺术的特点
教学艺术从古 至今 就是一个 不朽 的话 题 ， 中外不 少
教育家对教学艺术都发 表过 自己的观点 。总体 来看 ， 教 学艺术需要 满足教 育哲学所体 现 的“ 真、 善、 美” 原理 ， 并 且具有 和谐 统 一 的内容 与形 式 。当代 中学物 理教 学 艺
物 理 ・教法探 究
浅 谈 中学 物 理 教 学 艺 术
江 苏扬 州大 学物理科 学与技 术 学 ￣（ ２ ２ ５ ０ ０ ０ ） 周 丽
教学具有科学性 ， 同时也具 有艺术 性 。中学 物理作 为 自然科学 的一 门基础学 科 ， 其教 学毋庸 置疑拥 有独特 的艺术性 。中学物 理教 学艺 术是 优 秀 的物理 教师 在物
教学经验 ， 创造性地运用 各种教学 方式方 法所体 现 出的 具有科学意 义 和审美 价 值 的教学 活动 特征 。现就 中学
物理教学艺术 的特 点 、 功能作用及 创造等 问题谈 一点粗
浅 的认识 。
一
部分物理概念 的掌握并不理 想 ， 究其 原 因是学生 把注 意 力都放在 了听教师 的逗乐 言辞上 了 ， 对物 理概念 的记忆 并不深刻 。这 样 的物理 教 学是 否具 有艺 术 性？答 案 不 言 自明 。虽然这位物理教师 使学 生听课 的情绪 高涨 ， 但 最终 的教学 效果 却不佳 ， 没 有达 到预 定 的教 学 目标 ， 这 就不满足教学艺术 “ 善” 的特 点 。一 切 教学 艺 术都 应 该