中学物理教学提问技能说课材料

中学物理教学提问技能中学物理教学提问技能在中学物理教学中，课堂提问是一个极为重要的教学环节，课堂提问能帮助教师创设物理情境，获取反馈信息，调控教学过程，沟通师生感情，使学生思维走向主动跟随老师的引导，推动教学双边活动，同时又能起到激发学生兴趣，触及学生思维兴奋点、提示思路、启动思维、加深理解、巩固知识，培养能力的作用。

但在实践中，老师的提问，学生的回答并非尽如人意，尽管老师在提问内容、方法、设计上颇费心思，却常常得不到学生积极的配合，或胡乱应对，不肯认真回答；或似深思，其实冷漠厌倦；或稳如泰山，实则六神出游……，种种消极表现从学生角度看，形成原因有年龄、心理、知识能力、学风等诸多因素，不作细论，我这里从老师本身而论，老师要“善问”，既要过硬的提问技能。

提问得当与否是课堂教学成功与否，效果如何的关键，教师教学中使用同一教材的教学目的是一致的，但不同的老师启发引导的方法不同产生的效果自然有异。

因此提问的设计及应遵循的原则，提问的技巧和方法，答问的评价等提问技能就成为一门重要的教学艺术。

一、提问的设计及遵循的原则中学物理教学中，教师提问如果不认真设计、不遵循一定的原则，背离科学规律去主观想象、随意发挥、信口开河，就会使严肃的教学流于庸俗，造成学生学习的“负迁移”，招致教学失败。

相反，好的提问可形成学生学习的“正迁移”。

正如叶圣陶先生所说，好的提问“必令学生运其才智，勤其练习，领悟之源广开”。

而要达到这种境界，首先要把握好提问的设计及遵循的原则。

1、把握重点，具有针对性前苏联教育家巴班斯基曾这样提出：“有些课堂效率很低，原因是教师不善于把注意力集中在最主要、最本质的教材上，不善于正确地分配所授新教材的提问时间”。

所以中学物理教学提问要在吃透教材的基础上，围绕教材的内容目的，课堂目标，重、难点上设计提问，每一问都问在“点子”上，做到有的放矢，应该让学生掌握哪些知识，认识什么道理，训练何种能力是教学的主旨，必须把握教材重、难点，及时点拨，层层设问，指导学生进一步加深对教材的理解，体现强烈的目标意识和明确的思维方向，实现教学目的，避免随意性、肓目性和主观性。

提问具有针对性就是要求教师在教学提问和设计上，必须选准突破口，切中要点，不应在枝节上拉扯过多，更不能无的放矢。

如我们在讲“机械动力”时，课本开头有一个故事：第一次世界大战中，一个法国飞行员在高空飞行时，发现脸部附近浮动着一个小物体，飞行员认为是一只虫子，抓过来一看，却是一颗德国子弹。

老师可针对这个故事提问，“这名法国飞行员怎么会有这么大的本领呢？什么情况下我们也能顺手抓到一颗子弹呢？”借此一问，会令学生在惊异不解之余，主动积极地去探讨“运动和静止的相对性”这一课堂主题。

而有的老师却在此问，你们知道第一次世界大战以及发生在其中的一些趣事吗？这样必须致使学生胡乱联想，造成学习的“负迁移”，因此，设计提问应把握教学重点，针对教学需要而定。

2、难度适宜，具有层次性《学记》中说：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”。

所以设计问题应根据学生已有知识水平，由浅入深，由表及里，对复杂问题化整为零，分散难点，即根据学生思维“最近发展区”原理，选择一个“最佳的智能高度”进行设计提问，让绝大多数学生能够“跳一跳，够得着”，使他们体会到智力活动的愉快，既给学生以成功的满足，又调动学生思维。

赞可夫认为“教师提出的问题，课堂内二、三秒内就有多数学生举手回答，是不值得称道的”。

因此老师设计提问要有思考的价值，如只是“是不是”“对不对”等，让学生齐答了事，根本不动脑筋，就失去了提问的价值，对教学毫无用处。

但是如果提问不分层次，难度太大，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面，就会挫伤学生思维的积极性，影响学习兴趣和信心。

因此可看出老师对每节课的提问要和学生思维兴奋点同步，切忌越级而上，根据重难点分层次提问，难的密集一些，易的跨度大一些，以免浪费时间，既符合学生的认知规律，又使学生获得知识逐步深化。

如学习阿基米德原理，并导出公式F浮=ρ液gV排后，可提问“公式中V排与物体的体积有何关系？”根据此原理，用量筒和水能测出物体在水中受到的浮力吗？”而如果马上提问：“利用浮力能测出物质的密度吗？”是不适宜的。

3、启动思维，体现启发性物理教学中有效的提问能激发学生学习积极思维，它是开启思维门扉的钥匙，老师要善于抓住教材的内在联系，在学生最困惑的认知焦点上设疑，在学生的思维定势或思维缺陷处设疑，把启发式教学落到实处。

“君子之教，喻也，道而牵，强而弗抑，开而弗达”。

因此所提问题必须让学生经过回忆、对比，分析、归纳、综合等思维操作后，才能得到答案，而不是从书中就能找到只是简单的背诵或复述。

如问“物体运动状态不变其可能原因有哪些？”比直接问牛顿第一定律，物体在平衡力作用下的运动情况更有启发性。

4、通俗简炼，具有全面性老师课堂提问的对象是全体学生，而不是“精英们”，教室之中不应该有“被遗忘的角落”，因此老师要调动每一个学生思考问题的积极性，让每一个学生参与到过程中来。

在提问时，题意要清楚，语言要简炼，通俗易懂，能为广大学生所接受；在作风上要发扬民主，态度亲切真诚，让学生敢于插话提问，发表不同意见，充分全面披露灵性，展示个性；在学生作答上，老师要认真听取回答，感知学生对问题的思路，及时予以纠正，引导，并用鼓励性的言词，激发兴趣，使每课都具有全面性。

二、提问的技巧与方法陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，遇者问得笨”。

老师在物理教学过程中提问要把握提问的时机、方式、节奏等，要问得开窍，问得美妙，启人心智，问的有技巧，有艺术。

1、审时度势，把握时机现有课堂教学的核心是启发学生思维，充分调动学生的积极性，主动性，实现师生间对话，这就要求老师审时度势，把握时机，问在“点”上。

孔子说：“不愤不启，不悱不发”。

只有当学生进入“喷、悱”状态，才是提问的最佳时机。

老师在提问时，要善于用语言、手势、实践等方式创设“喷”“悱”物理情境，并适时诱导。

如在讲运动和静止时，老师可轻声吟唱《闪闪的红星》中的插曲，“小小竹排江中游，巍巍青山两岸走……”这时同学们兴趣盎然，老师可提问竹排运动，选什么为参照物？又选什么为参照物两岸青山在运动呢？2、变式提问，激发兴趣问题难易不同，目的不同，发问的方式也不同，一课中要采用直问、曲问、正问、反问、明问、暗问、悬问、梯问、实验设问等多种不同方式相互结合进行提问，力求灵活多样。

如在讲用电压表测电压时，可及时提问：电流表使用时有什么要求？与电压表有什么异同点？在讲浮力时，可引导学生阅读“死海不死”的故事，然后提问。

激发学生兴趣，达到提问的目的。

3、适当停顿，把握节奏学生对老师提出的问题，一般经过分析、比较、综合概括、具体化、系统化思维才能完成，所以提问时老师要适当停顿一段时间，留给学生思考的余地，时间长短视问题难易而定。

在这段时间里老师不能无所事事或频频追问，而是要用鼓励、期待的目光环视全体学生，获取反馈信息，以确定提问的时机对象，否则将使教学陷入困境。

如学习运动和平衡概念时，可设问，在平直的公路上匀速行驶的汽车，其发动机是开启的还是关闭的？为什么？这时老师只有给学生留有适当时间，使学生开动脑筋，通过分析、比较才能作出全面的答案。

4、面向全体，因材施问不少老师存在偏向心理，进行“精英”提问，而对差生则不问不闻，使他们丧失自信心，产生自卑感，导致学生两极分化。

因此老师在提问时要面向全体，做到有教无类，对不同难度的问题，提问相应程度的学生，因材施问，既给差生创造成功的机会来增强自信心，又给好学生提出更高要求，从而调动各类学生的积极性。

老师要充分认识到差生中也可能有“牛顿、爱迪生、爱因斯坦”充分利用“波格玛利翁效应”，促进差生转化。

正如巴班斯基所说：“为学习感到困难的学生创造取得成绩的情景，是激发学生兴趣的有效方法”三、对答问的评价中学物理教学中对学生的答问进行评价，有利于促进师生之间的交流，形成良好的双向反馈，创造生动活泼的课堂氛围。

通过对答案的复述、分析、修正、引申等，使正确的答案在学生头脑中留下深刻印象，同时又传授给学生解决问题的方法。

1 、评价要及时准确，褒贬适宜学生回答后急切想知道对错，全体学生的注意力也高度集中，此时对答问进行评价，能够使学生及时纠正错误或强化记忆。

如果对答问既不肯定也不否定或因设计不周把握不准而模糊评价时，都达不到提问的最佳效果。

评价时对答对者不能生硬一句“对，坐下”，这会使学生得不到应有的肯定和鼓励，影响学习情绪；对答错者更不能斥责挖苦“木头脑袋”“笨蛋”……这种劣性评价的后果，爱因斯坦曾告诫说：“摧残学生感情、诚实和自信”。

挫伤学生自尊。

而应该对其敢于回答的勇气给予表扬，对错答中可能有的“闪光点”给予肯定，以激发巩固学生的学习热情。

2、评价要循循善诱，绕道迂回有些问题难度过大，学生思而不解或答而不详时，教师要巧妙分解，由浅入深，即兴设计好阶梯，循循善诱，引导学生拾级而上，步步接近目标，最后使学生顿然醒悟。

当启而不发，提问出现“卡壳”时，可灵活避开原题，变换另一个角度切入问题，引导学生思考，取得殊途同归的效果，切忌“严刑逼供”或接三连二叫起一大片，导致变相体罚，不利于创造和谐、轻松、活泼的课堂气氛。

结束语：中学物理教学提问技巧不能一言以蔽之，它不是漫无目的的“卖关子”，而是抓住学生疑难之处，有计划、有步骤、有目的精心设问、引导，使学生思维一直处于最佳活跃状态，师生互相配合，实现教学相长的手段，它具有很强的原则性、技巧性、科学性。

但是提问也正如教学有法而无定法一样，它有格而无定格，老师只有互相交流学习，完善提问技能，才能优化教学过程，提高教学效果。