低年级写字教学策略

浸润汉字文化探究教学艺术

音形义，融一体。

字构成，有规律。

学汉字，明事理。

“象形、指事、会意、形声”已形成了汉字的以形示意的突出特点。以形辩音，以形辩义，灵活识字解字，有规律。

重感知，激兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”根据小学生这一特点，在教学时，可先利用实物、图画、活动、幻灯、录象等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。1、看实物、图画导入。例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。2、听音导入。在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。3、看录象导入。在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录象观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。这样，通过看图、听音、观看录象等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

激发无意注意，轻松识字。兴趣是学习之师。根据学生的注意规律——无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。1、借助色彩。课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。如教学汉字“睬、踩”时，将两个字的偏旁“目、足”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“睬、踩”的记忆。2、借助电教媒体剪辑、组合。如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。幻灯的变换摄住了学生

的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。3、借助顺口溜。遇到难、易错的字，借助顺口溜教学。如教学“美”字：羊字没尾巴，大字在底下；“金”字：一个人，他姓王，口袋装着两块糖。顺口溜识字教学，幽默风趣寓教于乐，琅琅上口，易学好记，学生印象深刻，既能展现语文课的趣味性，活跃课堂气氛，又能提高识字效果。4、借助动作、实验演示。如识记“灭”字时，先用火柴点燃一个纸团，然后用一小铁板向下一压，火就灭了。这样通过动作实验演示，学生兴趣盎然，不仅记住了生字的字形，而且了解了其义。

演练结合，复习巩固。好动是孩子的天性，在教学中我们要创造机会，让他们自己动手操作、表演，变被动的接受为主动的探索、主动的求知，在愉快的气氛中获得知识，发展智力，培养能力，享受成功的乐趣。因此，在复习巩固生字时，我采用了以下几种教学形式：1、猜字谜。如“午”字：远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头；“喜”字：上村十一口，下村二十口，两村合一起，欢乐不发愁。2、做游戏。游戏的形式很多，我们可根据不同的内容，采取不同的形式。例如：“找朋友”——若干个音节放到若干个生字中去，各自找出自己的伙伴；“换衣服”——给一个字连续换几个形旁，让其余同学分别读其音、释其义，讲其用（造句）；“捉敌人”——即一群字词到另一群字词中找各自的“对手”（反义词）；“当医生”——成组出示含有错别字的词句，让学生扮医生诊治其“病”。3、竞赛法。根据学生好胜心强的特点，我们还可以把各种练习寓于竞赛之中，调动起学生的积极性，进而更好地巩固已学的知识。

在轻松愉快的气氛中掌握和巩固知识，在学习中体会乐趣，从而达到“我要学”、“我爱学”的境界，那我们的教学才会轻松、自在。

畅游在汉字的王国里，你会感到世界是那么精彩，这一个个汉字精灵会让你爱不释手，领略它的魅力，启迪你的心灵。

自大加一点就念“臭”，如果我们骄傲自满，就会功亏一篑。

百善，孝为先。孩子在老人的手下，岂不是尊老爱幼的写照？

我们常说：“九层高台起于垒土，合抱之木生于毫末。”在“夯”字中教育我们无论做什么都要扎扎实实垒好基础，在学习中要下大力气。

博众家之长为我所用。读万卷书，行万里路。在书写这条人生支路上靠天靠地都不是好汉，需要流自己的汗，只有持之以恒的练习，方能有起色。这是书法

的内功。

规范、端正、整洁地书写汉字，是学生终身学习能力的基础。

汉字有其自身的基本构造规律。现代汉语将不带表音成份的结构分为象形、指事、会意三种。学写“鸟”字时，许多学生往往将第四笔“竖折折钩”的第一折写得很短，这样，使整个字的结构不舒展，而且又失去了重心。我在帮助学生理解字的关键笔画过程中，抓住象形造字的特点，即把某一类事物的特征表现出来，启发学生思考想象。许多学生一下子想到这一笔如同鸟的丰腴矫健的身体，写的时候，第四笔的第一折应写的稍长些。指导学生书写“好”字时，为了让学生更准确地掌握“撇点”这个笔画，我伸出左手的拇指与食指，撑开虎口，这时手指所形成的形状恰好是“撇点”这个笔画，让学生直观感受到撇长点短的这一书写特点，培养了学生的形象思维，经过不断地加以指导与训练，学生把握关键笔画就驾驭自如了。抓主笔训练，以主笔带辅笔，避免平均使用力量，抓关键笔画处进行重点训练例如：“乐”字是独体字结构，指导学生观察字形时，抓准“乐”字的关键笔画“竖钩”必须定位在田字格里的竖中线，而且“竖钩”要伸到上半格来。确立这样的观念，即“提笔即是练字时”。每次提笔写字时，我都要求学生捕捉字的关键笔画，并准确把握关键笔画的书写要点，努力做到“意在笔先，笔居心后。”书写时，时时处处以写好关键笔画，作为练字的重要手段。

其次，重视写字练习，强化写字训练，努力达到科学训练。确确实实让学生写，体现精讲多练的原则。教师可根据字的笔画、结构，看字的大小、高矮。把汉字的结构特点和关键笔画的书写规律加以归类，放手让学生练写。如：“卡、

安、哥、喜”这四个字的关键之笔都是中间的一横。而“风、丈、史、大、火”这些字的关键笔画是中间的竖撇。观察得越细致，写字时越有把握，写出的字才能结构匀称，搭配合适，端正整洁。

正确、规范地书写汉字是进行有效书面交流的基本保证，也是学习语文和其他课程，形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字，养成良好的写字习惯，具备熟练的写字技能，并具有初步的书法欣赏能力，这是现代中国公民应有的基本素养。是写好汉字最重要的阶段。教科版小学语文第一册只要求写100个常用字，每课一般写2个，最多4个。这样编排，体现了教材“加强写字、降低难度”的编排主张。但事实上很多老师还是没有真正把写字教学放在应有的地位，“写字指导”这一课堂环节往往被我们教师忽略不计或轻描淡写。随着课改的逐步深化，写字教学逐渐被提到一个相当重要的位置，在现在的低段语文课堂中，确保学生有充足的写字时间已经是很多老师的共识。但是，随之我们又发现学生写字质量还是不容乐观。要想提高学生书写的质量，教师必须讲求“书写指导”这一课堂环节的教学策略。

首先，吃透教材编排特点，重基本笔画教学

九年义务教育课程标准实验教材语文第一册每课的习字量只有3-4个汉字，且都是笔画简单的独体字。细细解读，我们会发现，每一课的生字是按照笔画规律来编排的。如“一”“二”、“三”这三个生字放在一起，就是为了让学生掌握“横”的书写。“八”、“入”、“大”、“天”放在一课就是让学生学会“撇”和“捺”的书写和组合。“七”、“儿”、“九”、“无”则是为了掌握“竖弯钩”的写法。“口”、“日”、“中”放在一课则是为了掌握“横折”的写法等等。因此教师在书写指导前要认真分析这写汉字，悉心解读教材的编排规律和编写意图，做到心中有数，只有这样才能重点突出，避免眉毛胡子一把抓。