低年级写字教学初探
小学语文低年级写字教学探究
小学语文低年级写字教学探究结合小学低年级语文教材内容展开探究分析，该阶段重视学生文字基础能力的发展，但是，部分教师过于重视学生文字的书写和记忆，忽视结合汉字教学特点带领学生感受传统文化魅力。
因此，导致部分学生难以融入课堂情境，未能实现能力的发展。
［1］基于此，教师应当在保证课堂教学顺利开展的基础上，根据汉字结构、历史发展实现知识拓展，营造浓厚的汉字教学氛围，发展学生文字书写与应用能力，利用多样化手段增加师生互动，实现语文写字教学活动的高效发展。
一、小学语文低年级写字教学发展现状分析（一）教师尚未系统、全面展开写字教学素质教育阶段要求教师站在学生的发展角度进行探究分析。
为保证语文课堂教学活动的顺利开展，教师应结合语文课堂写字教学现状进行探究分析。
教师在写字教学中缺少系统、全面的教学计划，学生在尚未理解词汇释义的基础上展开文字书写、识读，该种模式导致写字教学失去一定意义，不利于学生知识层面的快速发展。
教师过于重视学生文字数量的积累，忽视培养学生将文字应用到实际生活中的能力，这样的教学活动的开展不利于学生专业技能水平的提升，语文课堂写字教学呈低效发展趋势。
（二）写字教学手段单一且枯燥结合语文课堂写字教学活动开展现状分析，大部分教师在写字教学中初步带领学生进行文字识读，针对文字结构和笔画顺序进行讲解，在黑板上直观地呈现文字的笔画书写顺序，演示过后要求学生自行根据笔画顺序进行书写，教师针对学生书写笔画、文字布局进行指导，学生在掌握笔画顺序和文字结构基础上进行练习。
但是，部分学生缺少良好的自制能力，面对枯燥乏味的书写过程易产生抵触心理，受到周围环境的影响，学生文字笔画顺序记忆模糊，间接影响后期课堂教学工作的开展。
［2］（三）教学手段违背汉字学习规律结合当前汉字教育发展意义进行分析，要求教师在识字教学中发挥汉字理论指导价值，带领学生感受浓厚的古代汉字文化。
但大部分教师在进行识字教学时尚未对汉字教育形成正确理解，要求学生利用死记硬背的手段进行文字积累、掌握汉字内容，尚未发挥识字教学的真正价值。
最新小学语文教学：低年级写字教学初探精编版
2020年小学语文教学：低年级写字教学初探精编版小学语文教学论文：低年级写字教学初探我国自古以来就有“字如其人”的说法，这是很精辟的见解。
从种意义上说，写字就是做人。
写好字，对于培养学生认真的态度，磨练人的意志，养成可贵的耐性，都有极大的好处。
正因为这样，《语文课程标准》要求我们在写字教学中，既要重视“知识与技能”的传授，又要关注“过程与方法”、“情感态度与价值观”的评价，而且还要体现语文的工具性和人文性的统一。
为此，《语文课程标准》在第一学段对写字提出的要求是突出一个“好”字。
要求学生一出手就做到“书写规范、端正、整洁”，同时要求学生写字姿势要“正确”，并要养成良好的写字习惯。
为了达到课标对写字的要求，我在这方面做了初步尝试。
一、培养正确的写字姿势，是写好字的关键我们知道，课文读错了可以重读，字写错了可以重写，而不良的写字姿势一旦定型，确实很难改变的。
在课堂教学中，我把培养学生正确的写字姿势摆在了重要位置。
从学生第一天开始执笔起，我就严格要求，一丝不苟。
要求学生上课写字时，必须做到“三个一”，即：“一尺，一拳，一寸。
”每次写字前，总要提醒学生，以引起学生的注意。
在写字过程中，更是反复强调，耐心指导。
充分发挥前后桌优势，互相监督，互相改正。
对于个别学生，我总是先静下心来，给他们讲清写字姿势的重要性，启发引导他们去学会正确的写字姿势，或许他们一是纠正不过来，那也没关系，何况要养成正确的姿势，并不是一日之功，可千万不要操之过急啊！只要学生从思想上引起了重视，他们会做好的，我们要相信我们的学生。
二、创设写字环境，激发写字兴趣人们常说，环境造就人才。
好的环境，能激起人奋发向上的斗志。
同样，在写字教学中，良好的环境也同样重要。
为了创设好的写字环境，在教学中，我经常给学生讲从小练字的重要，向学生介绍一些书法家勤学苦练的故事，如我国古代杰出的书法家王羲之《错把墨汁当蒜泥》的故事，还有王羲之的老师《卫夫人学书法》的故事，同时给学生欣赏书法艺术，来感染熏陶学生，以激起学生写字的兴趣。
浅谈小学低年级写字教学
浅谈小学低年级写字教学
小学低年级写字教学是中小学教学中非常重要的一环，也是孩子们学习语文的起点。
小学低年级写字教学的目的是培养学生正确、规范的书写习惯，提高书写速度和字迹美观度。
在教学过程中，要注重培养学生的兴趣和积极性，让他们在愉快的氛围中逐渐掌握正
确的写字方法。
小学低年级写字教学要从基础开始。
学生刚进入小学一、二年级的时候，对于汉字的
认识尚浅，所以教师要重点教学学生掌握汉字的基本构造和笔画顺序。
通过示范、演示的
方式，让学生正确地书写每个汉字的笔画顺序，并进行适当的反复练习，让学生掌握笔画
的正确顺序和书写方式。
在教学过程中要注重培养学生的兴趣和积极性。
小学生的注意力很难持久，所以在教
学中要采取多种方法来激发学生的兴趣，如拼音故事、歌谣、游戏等，让学生在愉快的气
氛中学习写字，培养他们的学习兴趣和积极性。
教师还要及时表扬学生的进步和努力，给
予他们适当的奖励，激发他们学好写字的动力。
小学低年级写字教学要注重发展学生的动手能力。
写字是一项需要手、眼、脑协调的
运动，所以教师要引导学生通过手的运动来锻炼眼、脑的协调能力，提高他们的书写水平。
在教学过程中，可以采用描红、拓印等方法，让学生在模板上进行反复练习，逐渐掌握正
确的写字方法和技巧。
小学低年级写字教学要注意巩固和拓展。
写字是一项需要经常练习的技能，所以教师
要不断巩固学生所学的知识和技能，提高他们的书写水平。
还要拓展学生的写字能力，引
导他们在课余时间多多练习，提高写字的速度和字迹的美观度。
小学写字教学方法初探
一、目前小学写字教学的现状最近几次教学调研中反映出最大的问题，就是小学生的书写。
不美观、不规范、不清楚！经过几年来对我校学生的调查，发现：①小学生写字姿势的正确率仅有40%左右；②小学生执笔方法的正确率仅有30%左右；③年级越高，写字姿势和执笔方法的掌握程度越不理想；④写字姿势和执笔方法掌握不好的学生，他的其它学习习惯也不尽人意。
通过几年的教学实践，我对于小学写字教学有以下几方面体会。
1、让教师成为学生的榜样一二年级的孩子刚刚入学，正是习惯养成的大好时光，于是每个孩子配备握笔器，并由教师示范带领一起书写会带给学生正确的引导。
告诫学生正确的写字姿势：眼睛离桌面一尺，身体离桌子一拳，手握笔一寸等等。
平时的课堂板书，批改作业，教师都应该注意书写的姿势、握笔姿势。
安排好字的结构，注意字的笔顺，展示给学生一个个端端正正的汉字。
时刻提醒学生注意自身的写字姿势，提高写字水平，养成良好的写字习惯。
2、让写字成为学生的兴趣（一）故事激趣法爱听故事是每个孩子的天性，我抓住学生这一心理特点，收集了一些古今书法大师少年时代练字的传统故事，从而激发学生热爱写字的感情，比如王羲之在兰亭练字，久而久之洗墨池的水也变成黑色的了。
告诉学生正因为他的勤学苦练，所以后来他成为一名著名的书法家。
三国时钟繇抱犊入山学书的故事，让他们学到了勤奋；岳飞在沙上练字的故事，使他们学到了自强不息……古人勤学苦练的故事，成了激发学生练字兴趣的生动教材。
（二）肯定激趣法人的潜意识里，总是期望能得到别人的赞赏与肯定，孩子尤甚。
因此，我们在教学中，要善于发现孩子一丝一毫的进步，并能带着欣赏的心态及时予以表扬与肯定，多讲好的地方，让其加深印象，对自己书写中的良好感受予以肯定。
并把书写漂亮的字勾画出来，以示区别。
再抽出部分时间交流书写中在讲存在的问题，用启发式语言给予指正或让同学之间进行比较，这样可以唤起他们的兴趣，又可提高他们学习的自觉性，让孩子获得练书写字的精神动力。
小学低年级写字教学课题研究
小学低年级写字教学课题研究
写字是学生必备的一项基本技能，是培养学生正确的书写姿势，提高学生写字速度和书写质量的重要途径。
而在小学低年级，针对
学生进行针对性的写字教学有着重要的意义。
本文通过梳理国内外文献及调查问卷的研究结果，探讨了小学
低年级写字教学的现状和存在的问题，并提出了一些针对性的解决
措施。
首先，小学低年级存在着学生写字速度和书写质量不高的问题。
针对这一问题，教师应该通过多种技术手段如教学演示、模仿、练
等来教授学生正确的书写技巧、手势动作和书写规范等。
其次，小学低年级学生研究兴趣不高、研究压力大等问题也不
容忽视。
针对这一问题，教师应该结合学生的实际情况，采用多种
活动方式如唱歌、跳舞、绘画、游戏等丰富教学内容，增强学生的
兴趣，缓解研究的压力，从而达到优化教学效果的目的。
最后，小学低年级教学环境、教学设备等条件存在不足，也是
制约教学效果的重要因素。
因此，学校应该加大投入，提高教学环
境和设备水平，为学生提供更好的研究环境和更高效的教学设备，
从而提高教学效果。
综上，小学低年级写字教学需要采取措施，教师应该根据学生
的实际情况，综合采用多种手段，提高学生的兴趣，优化教学效果。
浅谈低年级写字教学
浅谈低年级写字教学低年级写字教学是指对幼儿园和小学低年级学生进行的汉字书写教学。
在这个阶段，学生的认知能力和动手能力还比较欠发达，因此老师需要根据学生的特点制定相应的教学方法和策略，以帮助他们掌握基本的汉字写作技巧。
教师可以通过示范的方式引导学生正确握笔和书写汉字。
在低年级，学生的手掌和手指的灵活性和协调性还不够成熟，他们往往习惯用拳头握笔。
老师需要给他们提供正确的握笔方式，并通过示范演示和实践让学生模仿和练习。
要依据学生的书写发展水平，分阶段教授汉字的笔画顺序和书写规范，引导学生理解和掌握正确的写字方法。
教师可以通过有趣的教学活动来激发学生的学习兴趣和积极性。
可以利用游戏和趣味练习的形式让学生在轻松愉快的氛围中学习写字。
组织学生进行口笔协调的活动，通过跟随音乐的节奏用笔在纸上画大圈小圈、横线竖线等等。
这样的活动不仅可以提高学生的认知和动手能力，还可以培养学生的注意力和集中力，并激发他们学习写字的兴趣。
教师可以通过多媒体教学手段来加强对学生的书写教学。
现代科技的发展为教学提供了更多创新的教学手段。
教师可以利用电子板书、投影仪等设备，将汉字的形态、结构和书写过程展示给学生。
通过这种方式，学生可以更清晰地观察和理解汉字的组成要素，有助于他们形成正确的书写观念和方法。
帮助学生建立正确的写字习惯和书写意识也是低年级写字教学的重要目标之一。
教师要耐心引导学生把握每个字的各个部分，对笔画的粗细、连接的位置和角度有所意识，并培养学生练习字的自觉性和坚持性。
要对学生的完成情况进行及时的指导和点评，鼓励他们保持良好的写字习惯，并及时纠正不规范的写字方式。
通过这样的努力，可以帮助学生形成良好的写字基础，为将来的汉字学习打下坚实的基础。
低年级写字教学是一项系统而细致的工作，需要教师与学生共同努力。
通过正确的引导、充满趣味的活动、多媒体技术的支持以及及时的指导和点评，可以帮助学生掌握基本的汉字写作技巧，并逐渐培养起正确的写字习惯和书写意识。
浅谈小学低年级写字教学策略
浅谈小学低年级写字教学策略小学低年级写字教学是培养学生正确、规范、流利的汉字书写能力的重要阶段。
正确的教学策略在于培养学生的动手能力、观察能力和记忆能力，并通过适当的教学方法引导学生正确书写汉字。
本文将从以下几个方面进行分析和讨论。
教师应注重培养学生的动手能力。
小学低年级的学生手部协调能力和精细动作发展较快，因此教师应通过一些有针对性的活动来提高学生的动手能力。
可以利用握笔、拿纸巾等活动让学生锻炼手指肌肉的灵活性。
教师还可以通过纸片剪纸、插花等手工活动，让学生培养手部的灵活性和手指肌肉的协调能力，为书写汉字做好准备。
教师应注重培养学生的观察能力。
观察是写字的基础，只有学生对汉字的结构、笔顺、笔画有清晰的认识，才能写出正确的汉字。
教师可以采用一些观察性强的写字练习，如观察并描绘某个物体的形状、颜色等。
通过观察物体的细节，培养学生观察、分析的能力，以便更好地理解和书写汉字。
教师应注重培养学生的记忆能力。
记忆是写字的关键，只有学生能够准确记忆汉字的形状和笔顺，才能熟练地书写汉字。
教师可以采用一些记忆性强的写字教学方法，如通过观察和模仿，帮助学生记忆汉字的形状和笔顺。
教师还可以通过口诀、歌谣等方式帮助学生记忆汉字，让学生在有趣的环境中轻松地记忆和书写汉字。
教师应注重培养学生的书写规范。
汉字书写需要按照一定的规范进行，教师应引导学生根据笔画的顺序和结构进行书写，并让学生形成良好的习惯。
教师还可以通过示范、操练等方式帮助学生掌握汉字的规范书写方法。
并对学生的书写进行定期检查和评价，及时指出学生的不足和错误，帮助学生及时纠正。
小学低年级写字教学策略应注重培养学生的动手能力、观察能力、记忆能力和书写规范。
教师应通过有针对性的活动提高学生的动手能力，通过观察性强的练习培养学生的观察能力，通过记忆性强的方法帮助学生记忆汉字，通过引导和定期检查帮助学生形成良好的书写规范。
只有通过全面培养学生的能力和采取适当的教学策略，才能让学生正确、规范、流利地书写汉字。
小学低年级写字教学方法初探
小学低年级写字教学方法初探
一
、
阅读理解 是初 中生英语学 习中必须 具备 的能力之一。侧 重培养 阅读能力是 新课程标准规定的中学英语 教学 目的之 它有助于巩固和扩大词汇 ，加强语 法理解 、丰富语言知识、提高运用语 言 的能力 ；可 以训练学生思维能力、理解 能力 、概括能力与判断能力；还 可以为 学生创造大量获取语言知识和大量运用 语 言的机会和条件。阅读 理解又是中考 重中之重。 要想取得中考英语 的好成绩 ， 必须重视 阅读理解 ，而且必须从初一就 重视学生阅读理解 的训练 。现对初一英 语阅读理解教学做如下几点反思： 重视培养学生 “ 会学 ” 古人云 “ 授之于鱼 ， 不如授之于渔” 。 每一位英语教师都容易教会学生“ 学会” ， 但较难教会学生 “ 会学 ”，因此我们英 语教 师 的教学 重点 应该 是要用 各 种方 法 教会 学生 “ 怎 样 学” ，使学生具备学 习和运用英语语言 的 能力 。仔细观察仁爱 英语教材 的编排不难 发现 ，每一个话题 的
一
冈 师 要 详 细 指 导 写 字 的 基 本 笔 画 、笔顺 规 则 ，要 于 求 每 一 个 字 ，每 一 个 笔 赫 画 ， 都 要 尽 量 要 求 。 一 冬 横 ， 一 竖 ， 一 撇 、 一 梅 捺 …… 教 师都 要 笔 笔 指 导 到 位 。教 师 的 范 写 很 重 要 。示 范是 写 字 教 学 的 先 导 。在 指 导 学 生 整 体 认 知 之 后 ，教 师 要 在 黑 板 上 画 好 的 田字 格 中 示 范 ， 向学 生展 示 写 字 的全 过 程 。 教 师要 边 演 示 边 讲 述 ： 这 Ａ＇ － 字是什 ，第 一 笔 在 田字 格 的 哪 个 部 ，每 一 笔 画 的 名 称 、 运 笔 ７ ｂ － 笔 顺 等 ，使 学 生 有 一 个 初 步 认 识 。 但 是 ， 对 于 一 年 级 的 说 ，仅仅 范写 还 远远 不够 到 观 察 能 力 的 限 制 ， 学 生 的 不 能 一 步 到 位 。 此 时 ，运 用 ７ ｂ － ￣ 可 以 收 到 事 半 功 倍 的效 ＇
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低年级写字教学初探
发表时间：2019-10-17T16:55:29.350Z 来源：《教育学文摘》2019年12月总第320期作者：丛秀娟
[导读] 写字教学在小学语文教学中占有重要位置，是小学低段语文教学的主要内容之一。
山东省威海经济技术开发区新都小学264200
摘要：写字教学在小学语文教学中占有重要位置，是小学低段语文教学的主要内容之一。
这既是传承祖国传统文化的需要，也是课标的明确要求。
为提高写字教学效率，切实提高学生书写水平，首先要让学生保持浓厚的兴趣。
学生先要明白写好字的重要性，产生写好字的动力；然后通过一次次成功的体验，得到情绪上的满足，保持书写的兴趣；再加上教师适时的鼓励和肯定，不断增强写好字的信心。
关键词：写字兴趣姿势指导评价
写字教学在语文课堂教学中占有重要位置。
写字是继承和弘扬民族优秀传统文化的重要载体，写字教学是学校推行素质教育的重要内容。
切实提高学生的写字能力，实现课标关于写字教学的要求，我认为应该从以下几点做起：
一、保持浓厚的兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。
写字也不例外。
书写要始终伴随学生的学习生涯，缺乏兴趣很难保证学生的书写质量。
1.明确暗示。
为了培养学生的写字兴趣，我在教学写字之前先告诉学生“字如其人”，并认认真真地给学生讲解“字如其人”这个词语的意思，告诉学生一定要努力写出像自己一样干净漂亮的字。
多年的写字教学经验表明，这一招屡用屡灵，因为低年级的小学生，每个男生都会认为自己是最帅的，每个女生都认为自己是最美的，谁都不希望自己是肮脏和丑陋的。
这样学生就从心理上接受了暗示：一定要写出美观的字。
长期的重复，学生就会把这个词熟记于心，不断告诫自己要写好字，从而有了写好字的动力。
2.成功推动。
在写字教学时，我会根据学生现有的书写水平确定具体的目标，如写好长横、竖撇、竖心旁等。
这些目标是学生经过努力完全可以达到的，并且这些目标与学生的学习内容紧密结合，目标的高度循序渐进，这样学生在练习写字时就很容易达到一个又一个小的目标，就会有成功的体验，学生的书写兴趣就能够得到保持，书写水平也在不知不觉中得到了提高。
3.积极鼓励。
对于学生的书写，凡是达到了目标要求，我都会积极鼓励，肯定学生付出的努力。
除了肯定其达成目标之外，我还经常毫不吝啬地表扬学生：你看你的字都快有你长得那么好看了呢！再加加油，你一定能写出和你一样帅气（漂亮）的字！你都快成了咱班的小书法家了呀！今晚回家跟爸爸妈妈比一比谁写的好看，你一定能超过他们！……尽管有夸大的成分，但对保持学生书写兴趣的作用是显而易见的。
二、加强方法的指导
1.姿势正确。
良好的书写姿势是写好字的第一步，也是学生掌握基本的书写技能、养成良好书写习惯、写得一手好字的必备条件。
在学生刚学习写字时，一定要严格要求学生坐姿端正、执笔姿势正确，并长期坚持，直至学生形成习惯。
每次书写前，我会引导学生齐背：“身正，肩开，背直，脚平。
轻握笔，慢行笔。
”还要谨记：“一尺，一寸，一拳。
”在学生书写过程中，我反复叮嘱：拇指、食指和中指要自然弯曲，握笔处与笔尖大约3厘米。
由于学生对3厘米的概念比较模糊，通常我会告诉学生从笔尖开始两个手指的距离就是手离笔尖的距离。
同时我也会把这些要求发给家长，让家长有目的地观察学生的写字姿势，并随时予以纠正，从而帮助学生形成习惯。
2.学会观察。
“授人以鱼，不如授人以渔。
”让学生学会对范字观察分析，是提高学生书写技能重要的一步。
在学习写字的过程中，我引导学生先找出这个字的关键笔画或偏旁部首，并观察关键笔画与横中线或竖中线的位置关系、偏旁部首与整个字的位置关系及在田字格中的占位等，然后观察其他笔画或字的其他部分分别在田字格的什么位置。
我还会引导学生观察笔画是横平竖直还是有所倾斜、倾斜的角度是怎样的。
长此以往，学生看到一个生字马上就会着重观察字的每一部分在田字格中的位置、大小、字的间架结构等等，明确主要笔画的起笔和落笔的位置、基本走向等，这就为写好字打下了坚实的基础。
3.指导书写。
观察是基础，把字写得端正、美观，还需要教师必要的指导。
例如，学生学习写字的初始阶段，撇捺的书写难度很大，我就把“人、天、大”三个字采用归类法让学生观察，引导学生发现：撇捺要写得大小适中，要注意撇出去和捺出去的方向，撇还要写得越来越细，捺要注意顿笔，这样写出来的字才舒展飘逸。
4.用好评价。
首先是师评。
教师的评价既是对学生书写的评价，也是对学生学会评价的引导。
在评价过程中，我结合每次写字指导的目标，对学生作品进行有针对性的点评。
例如“一”的写法，在评价中我就会从“起笔，上扬，落笔”方面入手，让学生明白写字优劣在何处，并给学生以暗示：评价，不是漫无边际瞎评，而是要具体。
其次是生评。
在学生学习教师评价一段时间后，我会放手让学生进行评价，并对学生的评价进行评价。
由于有了教师的引领，学生大都会评价，并能提出一些建议。
当然，对学生的评价，教师需要点评，以肯定成绩、指出不足。
学生的评价，既是在学习其他同学的优点，也能帮助发现自己的不足，还能加深对范字的理解和记忆，巩固观察的方法和效果，从而提高自己的写字水平。