如何有效上好试卷讲评课(课堂PPT)
如何上好一堂试卷讲评课(1)
如何上好一堂试卷讲评课试卷讲评是指学生在完成考试之后，教师对试卷进行解剖、分析、点评，以达到帮助学生完善知识结构，提高解题能力，掌握学习规律的教学活动。
数学试卷讲评是数学教学的重要环节之一，它是反馈教、检查学的有效手段。
如果重视讲评的方式、方法，使它发挥应有的功效，则对培养学生的数学能力，提高学生的思维品质有较大的作用，同时它还能为活跃课堂气氛开好头。
一、如何解剖、分析试卷：从事教学工作以来，每次单元测试卷都由我亲自改。
作为数学，是完全可以老师指挥，学生改试卷，可我没这么做，主要原因是我自己改完试卷，才知道哪些题型学生没有掌握，计算题失分在哪里，解决问题部分学生掌握方法了没有，一个单元完了，哪些知识点被我疏忽了等。
1、当我改完试卷之后，我会用一张空白试卷做好记载，哪个题需要重点讲解，哪个题需要强化训练。
这个题涉及到哪些知识点，并把这些知识点写到这个题的旁边，哪些题需要略讲，哪些题可以不讲，并作上记号。
有的题非常简单，可偏偏有几个孩子不会做，我就把这几个孩子的名字写在这个题的旁边，这样做的目的是讲评试卷时特别留意这几个孩子或者做这类题时，让这几个孩子上讲台做，请其他同学帮助找一找错误的原因，进行对症下药。
2、改完试卷之后，统计好成绩，对考得好的、差的、进步的、下降的同学都一一作好记载，记载的目的不只是进行表扬和批评，而是要对一部分学生进行心理辅导，帮助他们分析成功之处，失败之因，学会正确的自我肯定与否定，从而使学生重获自信，激发进取心；对进步大的学生要激励他们再上一层楼，对学困生更要从解题思路、运算过程、书写格式上细心寻找他的合理成分，给予及时的表扬和鼓励，从而增强他们的上进心。
二、如何进行试卷讲评：在讲评中最重要的是要做到对症下药,讲学生模糊的地方,评学生精彩的地方，在评讲中最忌讳的是老师不顾学生的作答情况,从头到尾一讲到底。
这样的讲评能够得到好的效果吗？这与给学生一张正确的试卷答案有何区别呢？显然这样做是不妥的，这样的讲评达不到很好的效果，同时也浪费了课堂时间！1 、在试卷讲评前把试卷发放给学生，留一定的时间让学生自己去修正。
试卷讲评课的三步曲
试卷讲评课的“三步曲”周爱娟试卷讲评课是考试之后教师根据学生卷面中反馈的信息，对学生存在的问题进行矫正教学的一种课型，它对提高学生的分析能力，巩固知识点，完善学生的知识网络，消除学生错误认识有着十分重要的作用，是高三数学教学的一个重要环节.因此如何提高试卷讲评课的效率,一直是我们一线教师所关心的问题.根据笔者多年的实践与探索：一堂鲜活的试卷讲评课，可用如下“三步曲”模式化教学：第一步：精心备课；第二步：采用灵活多样的课堂教学方式；第三步：学生回顾反思.这三个步骤紧紧相扣，层层推进，缺一不可.下面结合一堂高三月考试卷讲评教学谈谈自己一些粗浅的想法和做法.第一步：精心备课，为试卷讲评课奠定基础。
科学的试卷讲评要求教师在课前精心备课，不仅要备试题还要备学生，对试题及学生都要做到心中有数，目的明确，从而能在讲评时有的放矢，进一步加强讲评课的针对性，以切实提高试卷讲评课的实效.首先教师要认真做题，对试卷作“定位”分析，明确试题所考查的知识点、思想方法；考查的重点、难点；哪些是典型题型、哪些是新题型；要明确解决问题的切入点，并思考该题是否有延伸或拓展的空间，该如何设计？其次教师要认真、及时的阅卷，要善于有效地分析学生的答题卷，对选择题、填空题要精确统计每道题的答题情况，分析学生产生错误的原因，以便讲评时能有的放矢.比如：是审题不清还是概念错误，是公式记错还是运算出错等等.最后要对试卷作“定性”分析，把试题进行归类指导，这样才能突出重点.总之要做好充足的准备，为激活试卷讲评课奠定基础.如本节课，笔者对选择题填空题做了统α•AB •β计：题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10错误人数0 1 4 2 0 6 5 14 20 45学生错解无 A B、C A 无 C A、D A B、C A、B、C题号11 12 13 14 15 16 17 错误人数 2 13 23 23 11 20 54学生错解3y x=134,39137,8,9,20（1,402)(5,403)(e,4)[e,4)166,,555-x m>并作如下分析：试题8 已知复数z满足5iz=2i-，则z的虚部为（）A．2i B．－2 C．2i- D．2该题是概念错误造成的，学生对虚部的概念产生错误的认识：认为复数(,)R Rz a bi a b=+∈∈的虚部是bi，故得到错解A.试题10 已知函数)(xf是定义域为R且以3为周期的奇函数，且当3(0,)2 x∈时)1ln()(2+-=xxxf，则函数)(xf在区间[0，6]上的零点的个数是（）A．3 B．5 C．7 D．9该题是考虑不全面造成的，学生考虑函数)(xf在区间[0，6]上的函数值时不全面，遗漏了区间端点的函数值，因此只得到了9个零点中的一部分，所以产生了错解.试题12 如图，二面角lαβ--的大小是60°，线段ABα⊂.B l∈，AB与l所成的角为30°.则AB与平面β所成的角的正弦值是该题是审题不清造成的错误，试题所求的是角的正弦值，学生误认为是角的正切值、余弦值.试题14 某学校数学课外活动小组，在坐标纸上设计某沙漠植树方案如下：第k 棵树种植在点()k k k y x P ,处，其中1,111==y x ，当2≥k 时，1112155;5512.55k k k k k k x x k k y y --⎧--⎡⎤⎡⎤=+-+⎪⎢⎥⎢⎥⎪⎣⎦⎣⎦⎨--⎡⎤⎡⎤⎪=+-⎢⎥⎢⎥⎪⎣⎦⎣⎦⎩其中，[]a 表示实数a 的整数部分，例如[]26.2=，[]0.60=．按此方案，第2010棵树种植点的坐标为．该题主要是运算出错造成的，错误1：学生计算前6棵树种植点的横坐标发生错误；错误2：寻找规律时发生错误.第二步：采用灵活多样的课堂教学方式，提高试卷讲评课的实效性。
高三物理试卷讲评课课件
高三物理试卷讲评课课件一、教学内容本节课的教学内容主要依据人教版高三物理教材，重点围绕高三物理试卷进行讲评。
具体章节包括：力学、电磁学、光学和现代物理部分。
详细内容涉及力的合成与分解、牛顿运动定律、电磁感应、光的折射与反射、量子物理等知识点。
二、教学目标1. 知识与技能：使学生掌握物理试卷中的重点、难点知识，提高解题能力。
2. 过程与方法：培养学生分析问题、解决问题的能力，提高逻辑思维能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习物理的兴趣，培养严谨的科学态度。
三、教学难点与重点1. 教学难点：力的合成与分解、电磁感应现象、光的折射与反射。
2. 教学重点：试卷中的典型题目及解题方法。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、试卷、黑板、粉笔。
2. 学具：试卷、笔记本、文具。
五、教学过程1. 导入：通过分析试卷中的典型题目，引入本节课的教学内容。
2. 讲解：针对试卷中的重点、难点题目，进行详细讲解，分析解题思路和方法。
3. 互动：学生提问，教师解答，共同讨论试卷中的疑问。
4. 随堂练习：发放练习题，让学生当堂完成，巩固所学知识。
六、板书设计1. 高三物理试卷讲评2. 内容：a. 力的合成与分解b. 牛顿运动定律c. 电磁感应d. 光的折射与反射e. 量子物理七、作业设计1. 作业题目：a. 力的合成与分解练习题b. 牛顿运动定律应用题c. 电磁感应现象分析题d. 光的折射与反射计算题2. 答案：见附件。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：对本节课的教学效果进行自我评价，分析优点和不足，为今后的教学提供借鉴。
2. 拓展延伸：推荐相关物理课外读物，拓展学生的知识面，激发学习兴趣。
本节课通过试卷讲评，结合实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，旨在提高学生的物理素养和解题能力，培养学生严谨的科学态度。
在教学过程中，注重启发式教学，关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，使他们在轻松愉快的氛围中学习物理。
重点和难点解析：1. 教学难点的把握与针对性讲解；2. 教学过程中的互动环节；3. 随堂练习的设计与实施；4. 作业设计与答案的详尽性；5. 课后反思与拓展延伸的实际效果。
浅谈如何上数学试卷讲评课(1).ppt
椭圆中x的取值范围，x -3,3
策略3:理解式子的几何意义解题。椭圆的左焦点F（- 5, 0） 设P（x,y)是椭圆的任一点，则 PF （x+ 5)2 y2
由椭圆性质有 PF a c, a c,这样就没什么计算量了！！
m 3 5,3 5
1
为 4,这边上的高为 3, 体积等于 6 ×2×4×3＝4 m3
例.已知一个正四面体A-BCD对棱中点间的距离为3， 求这个正四面体外接球的表面积
解： a 3, d 3a 3 3 2R 4R2 27
S球 =4 R2 27
16题
某6道题
每题答对 率
获一等奖
0.5 6题全对
获一等奖 答对6题
2
4
当 x y = 2 时，x2 y2取最大值 1 ；
2
4
当x 0,或y 0时，x2 y2取最小值0；
3 4
1
x2
y2
1, m
3 4
,1
变式1：.已知 x2 y2 1, x、y R,求m=x+2y的取值范围。 94
(1)分析：方法1可用线性规划解决，动直线x+2y-m=0 与椭圆相切，联立直线与椭圆方程，消去x,得到关于
解题的策略：构建一个长方体的模型解之即可！
P
d
1
x
z2
y
Q
解：
x2
y
2
y2 z2
1 4
d 2 =x2 y2 +z2 1 z2
0 z2 4,1 d2 5,1 d 5
d 2,2 d 5, 选B
P
d
1
x
z2
y
Q
怎样上好试卷讲评课
、
例 ２ ０ △Ａ Ｃ 在平 面 上 一 定 点 ． 点 Ｐ 足 研 ＝ ＋ ：为 Ｂ所 动 满 蕊
（
Ｉ ｌ ｌ Ｉ 蕊 赢
＋
） 入∈Ｒ） 则 随 着 的变 化 ， Ｐ必 经 过 的 ＡＡＢ （ ， 点 Ｃ
的
１ —
心。
笔 者 更 改命 题 条 件 的表 达 式 的结 构 形 式 ，将 “ ＝ ＋ 研
一
怎 样 上 好 试
房 发 霞
（ 天长 市 铜 城 中学 ， 徽 天 长 安 高三 阶段 通 常 都 会 进 行 大 量 的模 拟 考 试 ， 因此 试 卷 评 讲 就 占据 了高 三 课 堂 的 “ 壁 江 山 ” 半 。很 多 教 师 在 试 卷 评 讲 中 习 惯 于从 前 往 后 平 铺 直 叙 ， 致 学 生 对 试 题 讲 解 毫 无 兴 趣 ． 大 导 大 降低 了课 堂 教 学 的 效 果 。下 面 笔 者 结 合 教 学 实 践 谈 谈 怎 样 上 好试 卷 评 讲 课 。 有 的放 矢 ． 好 针 对 性 评 讲 做 教 师 上 试 卷 讲 评 课 也 要 把 握 好 备 课 、 课 、 业 反 馈 三 上 作 个 环 节 。备课 要从 两个 方 面 人 手 ： 是 教 师 要 独 立 完成 试 卷 ， 一 认 真 分 析 试 卷 的 内容 、 案 和 命 题 者 的 意 图 ， 计 考 点 、 力 答 统 能 点 的 分布 。 二 是 教 师 必 须 认 真 批 改 试 卷 ． 改 边 记 录 学 生 哪 边 些 知 识 点 掌 握 较 好 ， 些 掌 握 较 差 或 是 一 般 ？ 哪 些 能 力 已形 哪 成 ， 些 能 力 离 要求 距 离 较 远 ？批 改 完 成 后 统 计 各 小 题 、 大 哪 各 题 和 总分 的 平 均 分 、 秀 率 、 误 率 ， 优 错 以及 各 分 数 段 人 数 的 分 布情 况 。 二 、 生思 考 。 师 点 拨 学 教
(讲评课)试卷讲评课的有效教学方法
（讲评课）试卷讲评课的有效教学方法1把握时间，及时讲评测试结束后，大部分学生都急于知道自己的成绩，情绪比较高，而且对试题及自己的解题思路印象还比较深刻，此时讲评能够收到事半功倍的效果。
有的老师往往好长时间批不完卷，批完以后，统计分析工作又不及时，等到讲评时，学生早已把试题忘得差不多了，而且情绪懈怠，讲评课的效果也就可想而知。
因此，每次测试后，教师一定抓紧时间阅卷，迅速统计数据，做好试卷分析，摸准学生的心理，及时讲评，越快越好。
2准备周全，讲评有针对有人认为试卷讲评课无关紧要，甚至根本没有把试卷讲评看成一种课型，课前不做准备，上课拿起试卷就讲，无的放失，信口开河，想到哪儿讲到哪儿，讲到哪儿算到哪儿，一节课下来，到底讲了些什么，自己也说不清楚，更不用说学生了。
试卷讲评课的准备工作，在阅卷时就应开始。
要将学生答卷情况做好记录，记清哪些试题答得好，那些试题失分多，哪些是因知识性失分，哪些是因技巧性失分，哪些是普遍现象，哪些是个别现象，等等。
通过统计和分析，写好试卷讲评课教案，讲评时才能做到有备无患，切中要害。
3就重避轻，讲评更高效一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。
有人讲评试卷，没有重点，面面俱到，从第一题按部就班地讲到最后一题，这是费力不讨好的事情。
试题讲评课应该分类进行。
一般来说可分三类。
第一类，没有或很少有差错的试题，通常不讲评或点到为止；第二类，部分学生有差错的试题，视具体情况适当讲评；第三类，绝大多数学生有差错的试题，这类试题往往属于迷惑性、综合性较强的考题，应重点讲评。
4找准方法最重要有人讲评试卷，偏重于给学生提供正确答案，而不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，这样是不利于今后教学的深化和扩展的。
试题类型不同，答题方法也各有差异。
倘若仅仅校正答案，虽然学生知道了此题应该答什么，但并不知道为什么要这样答，对出错的原因和以后应该怎样避免也不清楚。
因此，讲评中应加强对学生答题方法的指导，一般来说可以从以下三个方面入手：第一，指导学生学会读题、审题、理解题意，正确把握答题方向；第二，指导学生理清答题步骤，注意答题的条理性和规范性；第三，指导学生答题速度，并能在试题难度较大的情况下，机动灵活地予以解答。
如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课试卷讲评课是教师进行课堂教学活动中的关键环节。
通过精心准备和恰当的教学方法，能够帮助学生更好地了解他们的学习成果和不足之处，提高学生的学习动力和学业水平。
本文将提供一些建议，以帮助教师更好地上好试卷讲评课。
1. 确定讲评课的目标在开始试卷讲评课之前，教师需要明确讲评课的目标。
这样可以帮助教师更好地组织讲评课的内容，并使学生能够明确知道自己在这堂课上需要达到的目标。
例如，讲评课的目标可能是帮助学生理解知识点、发现学习中的问题或提高解题能力。
2. 评讲非常规题型在试卷讲评课中，教师应当注重评讲试卷中的非常规题型。
这些题目可能是学生平时较少接触到的题型，因此对于学生来说可能比较困难。
教师可以针对这些非常规题型进行详细的解答和讲解，帮助学生更好地理解和掌握。
3. 引导学生自我评价试卷讲评课中，教师可以引导学生进行自我评价。
可以让学生先自己独立完成试卷，然后再进行讲解和讨论。
在讲评课过程中，教师可以提出问题和引导学生思考，让学生自己找到错误并提出自己的改进方法。
这样能够激发学生的学习主动性，并帮助他们更好地发现和解决自己的问题。
4. 给予鼓励和肯定在试卷讲评课中，教师应该给予学生鼓励和肯定。
无论学生的表现如何，都应该积极地给予肯定，并鼓励学生继续努力。
这样能够激发学生的学习动力，增强他们对自己学习能力的自信心。
5. 倾听学生的意见和建议试卷讲评课结束后，教师应该倾听学生的意见和建议。
学生对于教师的讲解方式、讲评内容等可能有自己的看法和建议，教师可以通过询问和听取他们的意见来不断改进自己的教学方法。
这样可以增强师生之间的互动和合作关系，让教学更加有针对性和有效性。
6. 使用多媒体和互动工具在试卷讲评课中，教师可以通过使用多媒体和互动工具来提高教学效果。
例如，教师可以使用投影仪展示试卷的解答过程和讲解内容，让学生能够更清晰地理解。
同时，可以通过提问、分组讨论等方式来增加学生的参与程度，促进学生之间的互动和合作。
(完整版)如何上好试卷讲评课
如何上好试卷讲评课一、课前准备与要求试卷讲评课要避免两种做法：一是从头到尾逐题讲解，没有重点；二是对、抄答案，就题论题，浅尝辄止。
要做到有的放矢，把试卷讲深讲透，首先必须广泛收集试卷信息，仔细分析答题情况。
因此，讲评课前的准备工作十分重要。
1、数据统计。
为了做到对成绩、对学生、对试卷心中有数，我们构建了《高三语文综合测试分析表》。
每次月考、模考后都要要求教师做好烦琐而准确的统计工作。
除了要统计整套试卷的平均分，班级的最高分、最低分，及格率、优秀率、低分率之外，还要统计每题得分率及每一知识板块，往往要具体到36分、33分、30分、27分及27分以下的不同得分情况的统计。
2、分析比较分析即教师根据每题出现的典型错误揣摩学生的答题思路，归纳造成学生答题错误的主要原因（或审题意识，或知识积累，或语言表达，等等）以明确学生在各个板块复习中的总体优势和劣势。
比较是为了充分利用试卷的检测功能，发现教学中的进步和薄弱环节，发现学生学习的基本情况，更好地指导以后的教学。
比较可以是同类班级的横向比较，也可以是本次考试与近几次考试情况的纵向比较；可以将同一试卷中不同题型、不同板块的得分情况作比较分析；还可以从优等生与后进生进行比较，找出优等生之所以优秀，后进生之所以落后的原因。
3、确定重点。
数据统计及分析比较的根本目的，在于站在命题思想和备考策略的高度，对得分率低的试题认真查找失分原因，发现教学中的漏洞和不足，并确定讲评的知识重点和板块重点，做到有的放矢。
重点知识的讲评，一般要达到以下目的：（1）认知试卷。
教师首先要让学生对试卷的整体结构、基础题型以及测试要达到的目标和已经达成的目标有一个总体上的认识和把握。
（2）纠正错误。
纠正学生答题中各种错误的同时，对错误率高达50%以上的试题要重锤敲打，重点讲透，教给学生正确的思维方法。
（3）提要钩玄。
教师对每一道题涉及的知识考点应有一个基本方法的归纳。
如对大、小阅读题（自然科学类文章、文言文、文学作品）文本的整体把握，不同的文本类型应有不同的基本方法的指导；对命题作文、材料作文等不同类型或不同文体的作文命题，也应有不同的基本审题方法或构思方法的指引。
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照什么程序讲； 3）、哪些题可一题多解，哪些题可一题多变、哪些
可以适当拓宽，哪些题要分解，降低台阶。 4）哪些知识、方法必须当堂过关，本节课着重解决
什么问题； 5）学生出错的原因；
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（二）、试卷讲评的要求
业本上，写出必要的解答过程等。 6、讲评方式多样化 老师讲评——较难的 学生讲评——较易的 师生共同讲评——难易皆可
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四、评讲物理试卷的方法
总则 突出重点，强化基础 演变试题，拓宽思路 比较分析，防止负迁 同类总结，寻找规律 错题反思，增强辨析
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“三评三讲”
1、评错答------以防重蹈覆撤 2、评优解------培养创新能力 3、评新题------增强应变能力
14
考后分析的视角： 哪些题错误率高？ 属于哪一类错误？ 典型的错误思路是什么？ 为什么会出现这些错误思路？ 哪些点尚未突破？ 学生的发展空间如何？ 什么措施去提升？ 对不同层次学生的下一步学习建议分别是什
么？
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4、制定评讲教学方案
根据课标和考纲的要求确定每一道题讲评的深度和广 度、讲评的方式、方法，确定具体的讲评课模式以 及讲评的重难点
9
阅卷统计分析
看整体：平均分、合格率、优分率、低分率、最高 分、最低分
看具体：统计好每一题的得分率 归错型、析错因：分析学生出错的性质、整理错题
类型 寻典例：独特的解法、典型的错误
10
看整体
成绩状况
平均分
最高分 及格率（30
以上）
优秀率
（40以上）
45分 40-45 40-30 30分
以上 分
1、学生课前对照答案自己订正 2、学生个人独立解决问题。5--10分钟。 3、同位或前后位讨论解决问题、提出问题。约5分钟 。（强调主动性和合作） 4、教师进行评讲，（注意拓展、总结和举一反三）25 ～30分钟。 5、学生整理、反思（5分钟）
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勿忘激励，让学生认识不足，也看到希 望。
勿忘差生，讲评之余，给一份参考答案。 勿一言堂，把一部分讲评的机会留给学
分 以下
38.7
49
92%
56%
17% 39% 36% 8%
说明：整卷50分 成绩优秀的同学：
11
看具体
题号 1 2
3
4 5 6 7 8 9 10
选择题
失分率（%） 0% 24%
10%
19% 20% 5% 22 % 2% 46% 5%
选择题
得满分的人
32%
自主纠错
要求:小组合作, 依据参考答案, 自主纠正错误. 失分高的集体 讨论.
如何有效上好试卷讲评课
蒙城中学 马小六 2014年8月
1
一、试卷分析及评讲的意义
1、试卷评讲是教学的一个重要组成部分，是教师必 备的基本功。它在巩固内化知识、反馈教学信息、 调动学生学习的主观能动性、培养学生思维等方面 发挥重要作用。
2、上好讲评课，对纠正错误、扬优补缺、丰富体验、 巩固双基、规范解题、熟练技巧、开阔思路、提高 学生解决物理问题的能力，培养学生的创新意识等 有着特殊意义。
生。
23
谢谢大家
24
（一）、试卷讲评前的准备——批改和分析 1、定时检测、认真评卷 准确发现存在问题，深刻了解掌握程度； 提高讲评的目的性和针对性； 针对性评价，因材施教，效果显著。
7
准备什么？
8
2、准确统计、收集意见 统计各大题各小题的得分率、典型错误及总体
情况； 收集不同层次学生的反馈意见、评讲要求； 把握学生答题情况，分析何种能力需要加强。
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3、归类分析、提高效率
根据试卷的内容、特点和考试结果对试卷进行 归类分析，做到精讲精练，做好试卷的归类可 以有效地提高讲评课的课堂效率，减少不必要 的重复。
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具体可按三种方式归类
1、按照试题的深浅度来归类 2、按知识点归类 3、按解题方法归类 4、按典型错误归类 5、按考点及分析思路和规律进行归类
1、讲评要求及时 2、讲评要有针对性 对学生出错的关键原因及思维障碍应力争讲清、讲透； 对典型题目的解题方法、分析过程应尽量详细讲解； 3、充分发挥学生的自我能动性 引导学生发现优点，找出缺点和不足； 告诫优生不要骄傲自满 对成绩一般或较差的同学则应多加鼓励
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4、讲评要有侧重，抓住学生的薄弱环节 侧重难点 侧重提高能力 侧重解题技巧 侧重错误原因 5、订正错误 要求学生认真订正试卷，规定学生将错题订正在作
1、讲共性和个性 2、讲拓展和延伸 3、讲思路和规范
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试卷讲评课的基本课型
1、逐题讲评
以教师分析为主，用时长，效率低
2、重点讲评
针对讲评，重点突出
用时少、效率高，适用于重点中学或重点班级
3、互动模式
学生自查自纠——教师典型分析
4、点评模式
画龙点睛，
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讲评课有效教学基本模式 （5个环节）
烦心理，是教师没有备好课的典型表现。
4
3、只认”重点”型
只对难度较大、错误率较高的题目进行精耕细 作的讲评，
没有顾及到学生中的认识差异，漠视了部分学 生存在的问题。
5
常见问题
❖不及时 ❖太随意 ❖无重点 ❖少联系 ❖一刀切 ❖一言堂 ❖缺激励 ❖……
6
三、中学物理试卷评讲课的操作程序和基 本要求
2
二、试卷评讲课存在的现象
1、核对答案型：只报答案不作分析 失去评讲意义
会使相当一部分学生对一些选择题、综合题等 形成不了正确的认识，更谈不上对评讲内容的 巩固、强化，以及学习能力的提高。
3
2、逐题演绎型
题题不放过，平均用力，不知取舍，面面俱到 既浪费学生有限的时间，也容易使学生产生厌