浅谈如何引导小学生分析应用题的策略
小学数学提升学生应用题分析能力的教学指导策略
小学数学提升学生应用题分析能力的教学指导策略随着教育教学改革的不断深入，数学教学也得到了越来越多的关注。
数学不再是一门枯燥的学科，而是被赋予了更多的实际意义和应用性。
与此小学数学教学也更加注重培养学生的分析能力和解决问题的能力。
而应用题是培养学生思维和分析能力的重要手段之一。
本文将从教学指导策略的角度出发，探讨如何提升小学生的应用题分析能力。
一、确定教学目标，明确教学内容在提升学生应用题分析能力的教学中，首先要明确教学目标，确定教学内容。
教师在进行教学设计时，应该充分考虑学生的认知水平和思维特点，合理确定教学目标和教学内容。
教师可以根据学生的实际情况，适当调整教学内容，注意引导学生关注实际问题的应用，提升他们的问题分析和解决能力。
二、设置情境，引发学生兴趣在教学过程中，教师可以通过设置情境引发学生的兴趣，激发他们对应用题的学习热情。
可以通过实际问题引入应用题，让学生在实际生活中找到数学的应用，从而增加学生的参与度和学习兴趣。
通过情境的设置，可以激发学生的好奇心和求知欲，提高学习效果。
三、注重启发式教学，引导学生自主思考在教学中，教师不应该简单地传授知识，而是要注重启发式教学，引导学生自主思考。
教师可以通过提问、讨论、案例分析等方式，引导学生思考问题，激发他们的困惑和思考，培养他们的独立分析和解决问题的能力。
通过引导学生自主思考，可以提高他们的学习主动性和深度思考能力。
四、差异化教学，因材施教在教学中，教师要根据学生的实际情况，采取差异化教学策略，因材施教。
不同的学生具有不同的学习水平和学习方法，教师要灵活运用不同的教学策略，满足学生的不同需求。
对于学习能力较强的学生，可以适当提高难度，培养他们的深层次思维能力；对于学习能力较弱的学生，可以采用简化问题、分步引导等方式，引导他们逐步提高分析和解决问题的能力。
五、注重实践，培养实际运用能力在提升学生应用题分析能力的教学中，教师要注重实践教学，引导学生进行实际运用。
小学数学提升学生应用题分析能力的教学指导策略
小学数学提升学生应用题分析能力的教学指导策略提升学生应用题分析能力是小学数学教学中非常重要的一项任务。
应用题需要学生具备对于问题的理解能力、归纳总结能力和运算实施能力，因此在教学中需要针对这些能力提供针对性的教学指导策略。
一、问题的理解能力问题理解能力是应用题解题的基础，学生需要准确地理解问题后才能进行后续的求解。
因此，在教学中需要通过以下几个方面进行指导：1、阅读理解能力的训练。
通过阅读，学生可以为求解应用题提供重要的信息，因此在教学中需要训练学生仔细读题，理解问题所需要的各种信息。
2、问题的分析。
为帮助学生理解问题，教师需要在教学中引导学生进行问题分析，梳理问题的各个方面，在有限的时间内找出最有效的解决方法。
二、归纳总结能力在解决应用题中，学生需要对问题所提供的信息进行分析和抽象，进而将其转化为数学模型。
因此，在教学中需要培养学生的归纳总结能力，通过总结自己的经验和知识，将解题方法运用到更加广泛的领域。
1、举例讲解。
在教学中，教师可以采用具体的例子进行讲解，引导学生总结解题的通用方法。
2、问题重组。
通过不同的角度、不同的方式，能够帮助学生更好地理解问题，并培养出归纳总结能力。
三、运算实施能力应用题的解题过程需要学生运用数学知识，进行有效的计算。
因此，在教学中需要逐步提高学生的运算能力，在运算方面进行训练。
1、讲解算法。
教师需要加强基础知识的讲解，引导学生掌握各种基本算法和技巧，并在日常生活中运用这些算法解决实际问题。
2、实战模拟。
在教学中，可以通过模拟实战的方式来训练学生的运算实施能力，例如通过一定的时间限制，让学生利用所学知识解决特定类型的问题。
综上，提高学生应用题分析能力是小学数学教学中的重要任务。
教师需要根据学生掌握程度，设计合适难度的题目，同时采用多种教学策略，激发学生的兴趣和积极性，提高学生的应用题解决能力。
浅谈小学生如何解答应用题
浅谈小学生如何解答应用题东涌镇官坦小学黄金耀应用题是小学数学教学的重点。
但由于掌握的知识较少，综合应用知识的能力教差，理解题意的难度，等等……因此，小学生解答应用题的能力都比较困难。
对于各种各类应用题，过去的教材内容比较分散，教学时间长，教师只能一类一类问题地教，一个一个例题地讲，学生反反复复地练。
这种教学方法，偏重技能的训练，没有突出能力的培养，结果学生负担重，教学效果不佳，那么怎样让他们在刚接触应用题的时候，能够掌握一定的解题方法，使他们能够顺利的解答应用题，不再有畏难情绪，是我们每一个小学数学教师应该思考的问题。
一、首先是激发学生对解答应用题的产生兴趣。
兴趣是学习的最好老师,教师只有善于激发学生对所学知识产生浓厚的学习兴趣，才能达到获取知识，培养能力的目标。
特别是在应用题教学中，例题往往是呆板的文字叙述，学生很难对其产生兴趣。
因此，教师在新理念的指导下，注重从学生已有生活经验出发，创造性地摄取他们在现实生活中的素材为应用题教学的例题，从而激发他们解答应用题的兴趣，达到提高学生解答应用题能力的目的。
例如：在教学三步计算的应用题时，教师把学生分成两大组，一组到超市购买牛奶，另一组到超市购买饼干，最后要合在一起由老师付款。
全班同学都有了超市购物的生活经验，很快地把各自的物品采购好了。
这时，教师不失时宜地发问：“牛奶多少钱？怎样算的？饼干又是多少钱？怎样算的？”，最后再问：“老师一共要付多少钱？”通过这一活动，学生一下子提高了解答应用题的兴趣，明白了数学知识原来在生活中有着很大的用处。
同时，三步计算的应用题的解题方法也在无形之中掌握了。
从学生已有的生活经验出发，给数学知识注入生活气息，激发学生的解题兴趣，一些学生平时解题中遇到的难以理解的数量关系也会迎刃而解了。
二、第二就是要让学生理解题意。
由于一、二年级是教师读题，到三年级是自己读题，看是简单的步骤，却让三年级的学生相当困难。
首先，已经习惯教师读题的学生，要改变习惯由自己读题是一很难的过程。
小学数学提升学生应用题分析能力的教学指导策略
小学数学提升学生应用题分析能力的教学指导策略
一、培养学生数学思维能力
数学思维能力是解决数学问题的关键能力之一，是学生通过数学知识进行综合分析、
推理和判断的能力。
在小学数学应用题的解决过程中，思维能力的发挥是尤为重要的。
在
教学过程中，教师应该注重培养学生分析问题的能力、推理的能力、创造性思维的能力和
解决问题的能力，通过多种多样的教学方式，激发学生的求知欲和求知热情。
二、注重实际问题解决
小学数学应用题的解题过程中，教师应该注重培养学生解决实际问题的能力。
这需要
教师在教学中反复强调和讲解，让学生从生活中的实际问题中寻找数学问题的解决途径，
从而将所学知识与实际问题相结合。
三、强化学生计算能力
小学数学的应用题不仅需要学生具有分析问题的能力，同时还需要学生具备计算能力，因为应用题中难免会涉及到复杂的计算。
在教学过程中，教师应该注重学生的计算能力训练，提高学生的计算速度和准确性，从而减少计算错误对解题带来的负面影响。
小学数学应用题的解决过程中，学生需要掌握一定的数学公式和相关知识点。
因此，
教师在教学过程中应该注重学生记忆能力的培养，教师可以通过讲解、习题训练、游戏等
多种形式，帮助学生巩固知识点，并注重知识点的交叉梳理，以便学生能够将一些常见的
计算方法和解题思路快速掌握。
五、提高学生思考能力。
浅谈提升小学数学应用题解析能力的教学策略
浅谈提升小学数学应用题解析能力的教学策略数学是一门需要理论和实践相结合的学科，其中应用题是理论和实践间的桥梁。
小学数学应用题更是运用数学知识解决实际问题的重要形式。
然而，由于应用题的题目涉及实际情况和逻辑关系，对学生的语文阅读和思维综合能力要求较高。
因此，提升小学生应用题解析能力成为了教学中的重要任务。
一、引导学生正确认知应用题首先，教师应引导学生正确认知应用题所体现的数学概念和思想。
应用题不仅仅是为了测试学生的计算能力，更重要的是考察学生运用所学知识解决实际问题的能力。
在应用题中，学生需要运用所学的数学方法和技巧将问题转化为能够直接计算的形式，或者进行逻辑推理，得出解答。
通过引导学生正确理解应用题的理论背景，将建立学生正确解答应用题的动机和信心。
二、提高学生语文阅读和理解能力其次，教师应重视小学生的语文阅读和理解能力培养。
应用题中的题目往往涉及到实际生活，涉及到学生的常识和经验，对阅读理解能力要求高。
因此，在教学中可以适当添加一些与学生生活相关的应用题，提高学生对应用题的兴趣和参与度，增强学生对应用题中的实际背景的理解。
同时，教师还应指导学生有效地阅读应用题。
通常，学生在面对应用题时需要注意：审读题目内容，分析信息，提取关键词汇，确定需要解决的问题，归纳计算公式或者解题思路等。
只有这样，才能有效提高学生解决应用题的能力。
三、多层次设计应用题教学内容除此之外，教师还应该针对学生特点和应用题类型，设计多层次的应用题教学内容。
对于刚刚接触应用题的学生，可以先从学生信任的基础上进行教学，例如，在教学中引入各种物品，让学生用自己的想象和创造力提出问题并解决，这样不仅能够锻炼学生的思维能力，还能增强学生对数学应用题的兴趣。
对于中级阶段的学生，可以采取例题演练与讲解方式进行解析教学，例如，通过进行实际数学运算，帮助学生了解数学方程的解法和应用范围，同时引入一些相关的背景知识，加深学生对应用题中的实际背景的理解。
浅谈小学生应用题解题能力的培养
浅谈小学生应用题解题能力的培养小学生的应用题解题能力是一个非常重要的能力，它不仅能够培养孩子的数学思维，而且还能启发孩子的逻辑思维和创造力，使其在数学学习中表现更加出色。
下面就浅谈一下小学生应用题解题能力的培养。
一、提高孩子的数学基础知识小学生应用题的解题过程需要基于良好的数学基础知识，因此如果孩子的数学基础不牢固，那么面对应用题就很难做到应对自如。
所以，首先要做的就是提高孩子的数学基础知识，包括数字、计算、代数、几何等方面，多做相关的练习题，加强对知识点的理解和掌握。
二、培养孩子的思维能力应用题解题能力需要的不单单是背诵公式和死记硬背，更多的是需要孩子理解问题并且能够进行思考。
因此，培养孩子的思维能力非常重要。
可以通过开展各种有利于培养孩子思维能力的活动，如情景模拟、逻辑思维游戏、创意激发活动等，让孩子在活动中锻炼自己的逻辑思维和创造力。
三、注重启发式提问启发式提问是指教师在教学过程中采取一些能够引导学生思考的问题，这有助于提高孩子自主解题的能力。
启发式提问需要在教学中贯穿始终，不断引导学生思考并自主解决问题。
在实际操作中可以采用一些问答的方式帮助学生解决应用题，以便激发孩子们的学习兴趣和求知欲望。
四、多练习不同难度题型不同类型的应用题需要不同的解题方法，因此，通过多练习不同难度的题目，让孩子们熟悉不同类型的问题，能够熟练掌握解题方法，从而提高解题能力和应对新题目的能力。
同时，要逐步提高难度，让孩子们能够在不断挑战中不断成长。
总之，小学生应用题解题能力的培养需要从数学基础、思维能力、启发式提问以及题目的多样性等方面入手，在教学中要通过丰富多彩的方法，激发孩子的兴趣，让孩子们在愉悦的氛围中学习，在不断实践中不断提高自己的应用题解题能力。
如何培养六年级学生的应用题分析能力
如何培养六年级学生的应用题分析能力在学生的数学学习中，应用题一直是一个比较难啃的骨头。
对于六年级的学生来说，他们需要具备一定的应用题分析能力。
这不仅对他们的日常学习有着积极的影响，更是对他们未来解决实际问题的基础。
因此，如何培养六年级学生的应用题分析能力成为了我们教育工作者的重要课题。
本文将探讨一些有效的方法和策略。
一、建立正确的数学思维观念要培养学生的应用题分析能力，首先需要建立正确的数学思维观念。
我们需要告诉学生，在解决应用题时，不仅要追求答案的正确性，更要注重解题的思路和方法。
鼓励学生从多个角度出发，思考问题的本质，而不仅仅是记住解题步骤，机械地进行计算。
二、培养学生的问题意识在数学应用题中，问题意识是非常重要的。
学生需要学会通过阅读问题，理解问题，抓住问题的关键信息，并将其转化为数学语言。
我们可以通过给学生提供一些实际的场景，让他们自己提出问题，并找出解决问题的途径。
这样能够激发学生的思考和动手解决问题的积极性，提高他们的应用题分析能力。
三、引导学生灵活运用数学知识在培养学生的应用题分析能力时，我们需要创设一系列的情境，让学生将所学的数学知识应用到解决实际问题中去。
在解题过程中，学生应该灵活运用所学的数学知识，善于从问题中提取有用的信息，运用公式、定理等进行分析和计算。
通过不断的练习，学生的应用题分析能力将会逐渐增强。
四、注重交流和合作在培养学生的应用题分析能力过程中，注重交流和合作是非常重要的。
学生可以通过与同学一起讨论问题的解决方法，分享自己的思考和答案，相互启发，共同进步。
同时，在教师的引导下，学生也可以进行小组合作，在解题的过程中相互辅导、互相提出问题和思考，培养学生的团队合作精神和应用题分析能力。
五、提供挑战性的应用题为了培养学生的应用题分析能力，我们需要为他们提供一些挑战性的应用题。
这些题目可以具有多种解法，或者需要学生根据具体情境进行推理和判断。
这样既可以激发学生的兴趣，又可以培养他们的独立思考和解决问题的能力。
小学数学提升学生应用题分析能力的教学指导策略
小学数学提升学生应用题分析能力的教学指导策略小学数学作为学生学习的基础学科，是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要课程之一。
而应用题作为数学学习的关键内容之一，对学生的解决问题能力和思维能力有着极大的促进作用。
当前小学数学教学中，学生在应用题的解答过程中往往存在分析能力不足的问题，因此急需一些针对性的教学指导策略来提升学生应用题分析能力。
本文将围绕小学数学提升学生应用题分析能力的教学指导策略展开讨论，从教师、学生和教学方法三个方面逐一提出相关策略。
一、教师角度：关注学生个体差异，进行差异化指导教师在教学过程中应充分关注学生个体差异，了解每个学生的数学学习情况和应用题解答能力，制定针对性的差异化教学指导策略。
教师可以通过课堂小测验、作业等方式及时了解学生对应用题的掌握情况，识别出学生在应用题解答中的薄弱环节。
针对不同学生的不同差异情况，教师可以开展小组讨论、个性化辅导等教学方式，帮助学生找到合适的解题思路和方法。
教师还可以针对学生解题过程中的误区和错误，进行重点讲解和纠正，帮助学生建立正确的解题思维模式和分析能力。
二、学生角度：培养学生自主解题和合作解题的习惯学生在数学学习中应该注重培养自主解题和合作解题的习惯，提升自己的分析能力。
学生在解题过程中要养成思考问题的习惯，结合实际情况，灵活运用所学的数学知识进行问题分析和解决。
学生要注重合作解题的方式，积极参与小组讨论，倾听不同的解题思路和方法，学会从他人的观点中汲取营养，不断完善自己的解题能力。
学生还应该勇于接受挑战，解决一些具有一定难度的应用题，从挑战中不断提升自己的解题能力。
三、教学方法：引导学生多角度思考，激发学生兴趣在教学方法上，教师可以采用一些新颖而富有趣味的教学策略，引导学生多角度思考，激发学生对数学的兴趣。
教师可以通过故事情境、实际问题等方式，引入应用题的解答内容，增加学生对问题的感性认识。
教师可以设计一些富有创意的解题方法，如剪纸、拼图等方式，帮助学生从不同的角度思考问题，培养学生的多种解题思维方式。
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浅谈如何引导小学生分析应用题的策略摘要：应用题是从实际生活中提取出来，旨在让学生能运用所学的数学知识解决实际问题的习题。
在应用题教学时，教师应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。
俗话说，读懂了题意，题目就等于会做了一半。
关键词：错误对症下药联系生活看、读、想、说解题方法解题技巧新课标人教版小学数学教材包括了数与代数，图形与几何，统计与概率，实践与运用四个部分。
其中所说的实践和运用就是我们说的解决问题-------应用题。
解决问题是小学数学每一本教科书都必有的内容。
，并且将解决问题这一版融入到了每一个单元的知识体系中，几乎每一单元后面都会有解决问题。
可见人们越来越重视“解决问题”这一板块，我们教师不光要让学生懂得基本的数学理论，更要教会学生运用数学知识来解决现实问题。
应用题是小学阶段教学的重点，也是学生学习的难点，它考察了学生的各项综合能力，例如对文字的理解能力、计算能力以及各种思维品质。
在各级各类的数学调研中，应用题所占的分值大约有25—30分，由于应用题没学好，在小学里各年级有了应用题学困生，应用题学习成了师生最感头疼的问题。
因此我认为应用题教学必须从低年级抓起。
对于低年级学生如何分析应用题的方法的习惯养成至关重要，可能对于今后的应用题学习都有潜移默化的影响。
在平时的工作中，我比较注重对应用题的教学，善于发现分析学生解答应用题中的错误，并在探索中“对症下药”，取得了较好的效果。
以下就谈谈学生在解答应用题中的常见错误及我的解决办法。
一、学生常见错误分析：1、看词解答，确定算法。
学生看到“一共”就用加法，看到“还剩”“走掉”等就用减法，看到“比……多”就用“加法”，“比……少”就用“减法”，看到“倍”就用“乘法”等，学生根本不去认真读题，不去分析题目中的数量关系，结果导致错误百出。
如“小刚看一本故事书，看了30页，还剩10页。
这本故事书有多少页？由于学生不认真分析题意及数量关系，见到“还剩”这个字眼，就用减法计算，故错解为（30-10=）20（页）。
又如“一只东北虎重360千克，一只东北虎的体重是一只鸵鸟的4倍，一只鸵鸟重多少千克？”学生看到“倍”这个字，想也不想就列式为：360×4。
2、读题不全，缺乏思考。
由于学生年龄小，注意力差，很多时候读题读一半，不加思考就动手解答，造成错误。
常见的如：“从树上飞走了9只小鸟，又飞走了8只，两次共飞走几只小鸟？学生错解为（9-8=）1（只）。
只从表面去分析，认为“飞走”就是“减少”，看不到题中是求“两次共飞走多少只小鸟”这个问题，因而用减法计算。
3、接受干扰，乱凑数据。
为了培养学生思维的灵活性，在教材安排的应用题中往往穿插了一些有多余条件的应用题，给学生思维设置障碍。
而有的学生就认为凡是题里的数据就必须用到，这样就造成了新的错误出现。
例如：如“超市进了18筐草莓，每筐装15盒草莓，每筐草莓要20元，这些草莓一共要卖多少钱？”。
学生错解为18×15×20＝5400（元）。
②一个厂房里有2排机器，左边有4台，右边有5台，一共有多少台机器？学生错解为2+4+5=11（台）。
二、对策探讨：从教师教学层面上来看要从以下方面努力：（1）重视演示过程。
心理学研究表明，低年级学生以形象思维为主，他们的思维都建立在直观形象的基础之上。
在教学中教师要充分利用直观教具进行必要的演示，帮助学生理解知识。
如教学“苹果有5个，梨有4个。
苹果和梨一共有多少个？”时，教师就可以准备一些苹果和梨的图片在教学中进行演示，帮助学生理解他们之间的关系，正确确定算法。
（2）模拟表演情景。
例如：教学：“树上先飞走6只鸟，又飞走3只鸟，两次一共飞走几只鸟？”时，我让6个学生来表演小鸟先飞走的情景，再请3个学生表演又飞走的情景，看完表演学生就很容易知道要求“两次一共飞走几只鸟？”就要把先飞走的和又飞走的合并起来，要用加法计算。
（3）画图展现结构。
如：有4袋苹果，每袋6个。
一共有多少个苹果？要解决这个问题，引导学生想，这个题说的是一件什么事，在你的脑海中出现了什么场景，你能用一个简单的图形把它表现出来吗？这是一个无声的外化过程。
然后再让学生根据所画的图形，说出思维的全过程，这样做充分应用了顾明远的出声想的实验方法来展现问题情景。
（4）密切联系生活。
《数学课程标准》（实验稿）指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”，“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已经有的知识经验基础之上”，突出了数学教学的生活性要求，体现了“数学源于生活，富于生活，用于生活”的理念。
应用题是从实际生活中提取出来，旨在让学生能运用所学的数学知识解决实际问题的习题。
在应用题教学时，教师应力求从学生熟悉的生活情景与童话世界出发，选择学生身边的、感兴趣的事物，提出有关的数学问题，以激发学生学习的兴趣与动机，使学生感受数学与日常生活的密切联系。
A、选取生活中的素材进行教学。
新教材在这方面安排的很好，教师可以利用教材进行教学，也可自主选择合适的例子。
例如：小朋友们去春游，汽车可以坐45人，已经上车30人，还有多少个空座位？学生已有了坐车的经验，解决问题就比较容易了。
B、联系学生生活经验验证应用题。
例如：“小红买一支钢笔8元，营业员找给她5元，小红付了多少钱？有学生误解为：8-5=3（元），这时，老师可以结合生活中的经验问：你买过东西吗？3元钱可以买8元的钢笔吗？学生就会知错就改，讨论得出：用了的钱+找回的钱=付出的钱。
当然，教师教学的方法多种多样，我的经验也有不足的地方。
同时我觉得教学是双向的，教师的教和学生的学是相辅相成的。
从学生方面说主要要做到：看、读、想、说四位一体。
看即多观察。
“解答应用题有助于学生理解四则运算的意义和应用”，“还可以发展学生的思维，培养学生分析问题和解决问题的能力。
并使学生受到思想品德教育。
”教材在编排应用题时不急于求成，而是由易到难，循序渐进。
最开始出现的是用图画表示的应用题。
这时候，教师要引导学生仔细观察应用题（图画），运用数数等已有知识直接获取一些表层信息。
如教学时，可向学生提问：图上画了什么？苹果分为几堆？左边和右边各有几个？此外图上还画了什么？数错，不看问题是一年级学生解应用题中常犯的毛病。
如果重视学生的观察训练，效果会好得多。
这样可让学生初步感知应用题由三个部分组成，为后面的学习打下伏笔。
俗话说，读懂了题意，题目就等于会做了一半。
正确地理解应用题是弄清数量关系，解答应用题的关键。
朗读在应用题中有着不可替代的作用；一、读题要“咬文嚼字”。
在朗读应用题时，有些时候是需要老师来范读，再学生来读。
避免一些不认识的字引起学生的胡乱猜疑。
一般来数，学习不好的学生，在读书的时候在探字，要不就是断断续续地读出，但是他们自己没有感觉到。
这种习惯就是他们的弊病。
有些学生是为了读题而读题，而不是以做题为目的。
在读应用题时他们就不能找出应用题关键的字或者句，就不能理解题意，更不要说出列出正确的算式了。
二、读题要有计巧，带有目的去读。
朗读的次数高年级在1-3遍为好。
低年级的学生理解能力差可以多读几遍。
例如：在教学“比多比少应用题”时，有一道例题“现有黄花5朵，红花比黄花多7朵？”为了帮助学生理解这种应用题的数量关系。
为了帮助学生来理解这种应用题的数量关系，我设计了如下的数学问题：让学生有目的地读（读第一遍回答）:谁和谁比？（读第二遍回答）：谁比谁多？谁比谁少？（读第三遍回答）：谁多谁少？（读第四遍回答）：题目是求多的还是少的。
在通过朗读，这道题的数量关系就更明显了，最后让学生自己得出求多的数用加法来算。
求少的数用减法来算，朗读减缓了学生的坡度，使学生掌握了一定的分析方法。
想即敲（数量关系），这里面最好的方法就应用题变成自己的话，我对学生经常进行此类的训练。
如根据已知条件，补充问题。
或者根据给出的一个已知条件和问题补充另一个已知条件，还有看图编应用题，根据算式编应用题等形式。
例如：教学三年级下册的连乘应用题许多学生分两步列算式时爱把第一个求出的总数的单位搞混淆。
我就训练学生根据6×5×38编连乘应用题。
有的学生说“一只玩具熊要6元，每箱有38个熊猫，玩具店卖了5箱，求一共卖了多少钱？”有的说“我们学校有6个年级，每个年级有5个班，每个班有38人，我们全校一共有多少人？”通过比较就能得出第一种编法不正确。
第一个数量必须和第二数量有关系。
说即合作交流，为让学生弄懂题意，教师应将的机会和时间让给学生，教师应设计一些学生感兴趣的问题激活学生的思维，并且要鼓励学生多说，即使错了也不要批评学生。
其实，数学就是找规律、找关系、形成表达式，这整个过程充满着探索与创造，我们应让学生大胆地去说，去猜测，去尝试。
教学应用题时，主要是让学生多说条件和问题，多让学生创造性的“重复”某一题意。
学生用自己的语言去理解题意定会事半功倍。
在教师的教和学生的学珠联璧合后，教师还需精心设计多层次、多角度，多方面的有趣的练习，使学生巩固解题方法，熟练解题技巧，获得成功的体演。
以上几点只是我对应用题教学工作中的粗浅认识，只要我们各年段的教师在教学中注重引导学生用数学去解决日常生活中的问题，多把数学知识引入到生活中，多以贴近学生生活事例为例，注重学生的亲身实践，让学生体验成功的快乐。
相信通过循序渐进的知识学习，思维能力的培养，学生解决问题的能力也会随之增长，会感受到学习应用题是快乐的！参考资料：《小学数学教材教法》《小学数学课程标准》。