小说阅读指导 教案教学设计(人教版高三选修)
高中小说阅读教学设计
高中小说阅读教学设计教学设计一：理解小说的基本概念和要素小说作为一种文学形式，具有自己独特的特点和要素。
在教学开始阶段，我们需要引导学生了解小说的基本概念和要素，帮助他们建立起正确的阅读框架。
一、引入（约200字）1. 创设情境：讲述一个小故事，引发学生对小说的兴趣。
2. 导入问题：请学生对小说这一文学形式进行定义和解释。
二、探究小说的定义和特点（约400字）1. 分组讨论：将学生分组，让他们就小说的定义和特点进行讨论。
2. 汇报讨论结果：每个小组代表汇报讨论结果，进行全班集体讨论。
3. 教师解读：教师对小说的定义和特点进行解读和讲解。
三、分析小说的基本要素（约600字）1. 教师讲解：教师向学生介绍小说的基本要素，包括情节、人物、环境、语言等。
2. 实例分析：教师选择一部经典小说，通过事例分析，帮助学生理解小说要素的具体表现方式。
教学设计二：学习小说的阅读方法和技巧在学生对小说的基本概念和要素有一定了解的基础上，我们需要引导他们学习小说的阅读方法和技巧，提高阅读理解能力和欣赏水平。
一、导入（约200字）1. 小组合作：学生分组合作，通过观察书本装饰、小说封面等，猜测小说内容，并进行推测。
2. 汇报讨论：每个小组汇报其推测结果，并与全班讨论。
二、学习小说的阅读方法（约400字）1. 教师讲解：教师向学生介绍小说的阅读方法，包括整体把握、逐字理解、文本分析等。
2. 案例分析：教师引导学生分析一篇小说的阅读方法，帮助他们理解和应用。
三、培养小说阅读的技巧（约600字）1. 指导学生进行文本分析：引导学生通过细读文本，分析人物形象、情节展开等。
2. 演示阅读示范：教师进行小说的朗读和解读示范，帮助学生领悟阅读技巧。
3. 学生实践：学生独立阅读小说，通过实践运用所学的阅读方法和技巧。
教学设计三：培养学生的批判性思维和意识在学生具备了一定的小说阅读能力后，我们需要引导他们培养批判性思维和意识，提高对小说的理解和评价能力。
高三小说阅读教学设计
高三小说阅读教学设计教学目标：通过小说阅读，培养学生的阅读兴趣，提高学生的文学素养和综合语言运用能力。
一、教学内容简介在高三年级，小说阅读教学应以文学类小说为主。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，选择适合高三学生的小说作为教材，让学生深入理解小说的情节、人物形象和主题。
二、教学方法和步骤1. 前期准备在正式教学之前，教师可以通过布置阅读任务，让学生提前阅读所选小说的部分内容。
学生在阅读过程中可以记录自己的思考和疑问，以便在课堂上进行讨论。
2. 情景再现在课堂上，教师可以通过情景再现的方式引导学生回忆小说的情节和人物形象。
可以设计角色扮演活动，让学生以小说中的人物为角色，进行情景模拟演绎。
通过这种亲身参与的方式，可以加深学生对小说的理解和记忆。
3. 文本分析在情景再现之后，教师可以以小说的重要片段或对话为基础，进行文本分析。
可以引导学生讨论小说中的意象、隐喻和修辞手法等，帮助学生进一步理解作者的意图和构思。
4. 主题探究通过分组讨论或个人写作的方式，引导学生探究小说中的主题。
可以设计问题导引，如“小说中的主人公面临怎样的挑战？他们如何解决问题？作者想要传达怎样的思想观念？”等等。
通过对主题的探究，可以培养学生的批判思维和文学鉴赏能力。
5. 作品评价最后，教师可以组织学生进行小说作品的评价和讨论。
可以采用小组展示的形式，让每个小组选择一本小说，进行深入的分析和评价。
学生可以从情节、人物、语言运用等多个角度进行评价，并提出自己的见解和观点。
三、教学效果评估为了评估学生对小说阅读的掌握程度，可以采用以下方式进行教学效果评估：1. 期中小测：针对所选小说的核心内容和重点知识进行测试，包括选择题、判断题和简答题等。
2. 小组演讲：学生可以以小组为单位进行小说演讲，每个小组选择一本小说，通过演讲的方式向全班介绍该小说的情节、主题和评价。
3. 作品阅读报告：让学生选择一本自己感兴趣的小说进行阅读，并撰写一篇阅读报告，包括对小说的理解、感悟和评价。
小说阅读教学设计高中
人物形象和心理分析
人物形象分析： 通过人物的语言、 行为、外貌等方 面来分析人物的 性格特点和形象 特征。
心理分析：通过 人物的心理描写 和情感表达，来 深入探究人物内 心的情感世界和 思想变化。
人物关系分析： 分析人物之间的 互动关系和情感 纽带，理解人物 之间的相互影响 和作用。
人物塑造手法：探 究小说中的人物塑 造手法，如现实主 义、浪漫主义等， 理解作者如何通过 不同的手法来塑造 出鲜活的人物形象。
高中小说阅读教 学设计
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汇报人：XXX
目 录
Part One.
添加目录标题
Part Two.
教学目标
Part Three.
教学内容
Part Four.
教学方法
Part Five.
教学过程
Part Six.
教学资源
Part Seven.
教学评估与反思
Part One
添加章节标题
网络上还有许多专门的小说阅读学习网站，提供小说解读、学习资料和在线课程等资源，方 便学生进行自主学习。
多媒体素材包括小说相关的图片、音频、视频等资料，可以帮助学生更好地理解小说情节和 人物形象，提升阅读体验。
在进行高中小说阅读教学设计时，教师可以通过搜索引擎、教育资源平台等途径获取所需的 网络资源和多媒体素材。
Part Two
教学目标
提高学生阅读理解能力
掌握小说阅读的基本技巧和方 法
理解小说中的人物、情节和环 境
分析小说的主题和意义
培养学生对文学作品的鉴赏能 力和审美情趣
培养文学鉴赏和审美能力
理解小说主题，把握人物形象，培养文学鉴赏能力 感受小说语言魅力，提高审美意识 掌握小说阅读技巧，提升审美水平 通过比较阅读，培养文学鉴赏和审美能力
高考语文小说阅读教案
高考语文小说阅读教案
教案标题：高考语文小说阅读教案
教学目标：
1. 了解小说的基本概念和特点，培养学生对小说的兴趣和理解能力。
2. 提高学生的阅读理解能力和分析能力，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 培养学生的写作能力，提高学生的语言表达和思维能力。
教学重点和难点：
1. 重点：小说的基本概念和特点，小说的阅读理解和分析能力。
2. 难点：小说的深层次理解和文学鉴赏能力的培养。
教学内容和安排：
1. 小说的基本概念和特点的介绍（1课时）
- 介绍小说的定义、特点和分类，引导学生对小说的理解和认识。
2. 小说的阅读理解和分析（3课时）
- 选择一部经典小说进行阅读，引导学生进行深入的阅读理解和分析，包括人物形象、情节发展、主题思想等方面的分析。
3. 小说的文学鉴赏和写作（2课时）
- 引导学生进行小说的文学鉴赏，包括语言风格、意境描写、心理描写等方面的分析，同时指导学生进行小说写作，培养学生的写作能力。
教学方法和手段：
1. 讲授法：介绍小说的基本概念和特点。
2. 讨论法：引导学生进行小说的阅读理解和分析。
3. 示范法：指导学生进行小说的文学鉴赏和写作。
4. 多媒体教学：利用多媒体资料进行小说的展示和分析。
教学评价：
1. 课堂表现：学生对小说的理解和分析能力。
2. 作业表现：学生的小说阅读笔记和小说写作作业。
教学反思和改进：
根据学生的实际情况和反馈，及时调整教学内容和方法，不断提高教学质量和效果。
小说阅读之环境描写教案教学设计（人教版高三选修）
小说阅读之环境描写教案教学设计（人教版高三选修）教学目的：1、加深对小说中环境描写作用的理解2、通过练习进一步理解环境描写在小说中的作用3、梳理高考题答题思路教学重点：通过练习理解环境与小说中人物、情节之间的多边关系教学难点：梳理高考试题答题思路教学过程：一、导语：（大屏幕：国家新一届领导人与中外记者见面）在十一月十五日新一届领导人与中外记者见面。
中国即将开始新的征程。
现在需要我们关注的不是他们将以何种慷慨激昂的情绪带领全中国的人民奔向小康，大家注意他们身后的巨幅画作。
这幅图是著名画家侯德昌的大手笔称为《幽燕金秋图》，它气势磅礴，代表着中华民族的灵魂，更展示了中国人的豪迈气概。
如果，把背景换成了《中国好声音》那么他们马上就变成了好声音的评委了。
可见，环境多么重要。
二、复习：说出环境描写的作用。
分别从内容和结构两个方面总结内容：人物，暗示人物心理，塑造人物性格。
情节：交代时间地点，暗示社会环境，推动情节发展，奠定感情基调，渲染烘托气氛，暗示、点名主题结构：开头，交代时间地点，奠定感情基调，渲染烘托气氛中间：渲染烘托气氛，推动情节发展，暗示人物心理，塑造性格结尾：暗示、点明主题三、将角色转换，不只是读者分析作家的作品。
现在站在作家的角度，将现将下面的三个语段还原到文中，放到合适的位置，并说清楚理由（合适，如何理解？）标准在主题。
把握小说的主题，再确定选择哪些内容。
主题的确定则需要人物，情节，环境相互作用，彼此勾连，形成多边的相互关系，缺一不可。
才能将作者对人生，对社会的深入思考展示出来。
阅读剪裁过的《乌米》（3）清风从阿伊--偑特里山巍峨的峰顶簌簌吹来，微微地拂动着我窗前浓密的树叶，树叶的簌簌声给歌声增添了许多令人心旷神怡的美感。
歌曲本身并不优美，而且有些单调，整个曲调很不和谐。
在看来本应该停顿的地方，听到的却是悲伤而激动的呼号，随后这一惊心动魄的喊叫又同样出人意外地变作了柔肠百转的怨诉。
这歌是一个苍老而颤抖的嗓音唱出来的，日复一日，从早到晚，什么时候都能听到这支像山溪一般流下来的唱不尽的歌子。
高中语文小说阅读教学设计
高中语文小说阅读教学设计一、教学目标通过本次教学，学生应能够：1. 掌握小说的基本概念和特点；2. 理解小说的结构和文学元素；3. 学会分析小说中的人物、情节以及主题；4. 提升阅读理解和批判性思维的能力。
二、教学内容本次教学将重点关注以下内容：1. 小说的定义和特点；2. 小说的结构和文学元素；3. 对小说中的人物、情节和主题的分析。
三、教学过程第一步：导入1. 引入小说概念：通过提问学生，引导他们回想对小说的了解，并提出相关问题，如“你们经常阅读小说吗？你们对小说有什么了解？”。
2. 激发兴趣：通过引述经典小说的一些有趣片段或描述，激发学生的阅读兴趣。
第二步：学习小说的定义和特点1. 教师简要介绍小说的定义，并解释小说与其他文学体裁的区别；2. 引导学生针对小说的特点进行分析和讨论，并给出相关例子进行说明；3. 设计小组活动，让学生合作讨论并总结小说的特点。
第三步：学习小说的结构和文学元素1. 分析小说的结构：引导学生了解小说的基本结构，如起承转合等，并通过实例解释；2. 解读小说的文学元素：教师以问题的形式提出对小说的文学元素的思考，并指导学生进行讨论。
第四步：分析小说中的人物、情节和主题1. 教师引导学生分析小说中的人物形象，包括主要人物和次要人物，通过对人物的描写、对话等内容进行分析；2. 引导学生分析小说的情节，包括故事的起伏、转折等，并思考故事情节的发展规律；3. 引导学生思考小说表达的主题和寓意，并进行讨论。
第五步：拓展阅读与实践1. 给予学生一定的时间，让他们选择一本自己喜欢的小说进行阅读，并要求他们写读后感或书评；2. 教师组织学生分享读后感或书评，评选出优秀的作品进行展示。
四、教学评价1. 在知识与技能方面，通过小组活动，观察学生的表现、参与情况，完成相关作业等进行评价；2. 在过程与方法方面，观察学生的合作讨论、思考能力等进行评价；3. 在情感态度与价值观方面，通过学生的作品展示和交流，观察学生对小说的理解和感悟。
小说阅读指导（人教版高三必修）教案教学设计
小说阅读指导（人教版高三必修）教案教学设计蕲春县横车高中江艳芳一、考点解读：语文试卷上有三篇阅读题，其中的第五大题是文学作品阅读，这一道大题多是散文阅读，但有时也会是小说或戏剧阅读。
小说是文学作品中的一种重要体裁，在中学语文课本中占有一定分量，在备考复习中，同样不可忽视。
用作考试命题材料的小说，由于受考试时间、试卷长度等的限制，常选用比短篇小说更短、容量更小、人物更少、情节更单纯的“小小说” (即“微型小说”)。
这种小说只截取生活的一个横断面，或事件中的一个小片段、小插曲，对人物只勾勒其轮廓，捕捉其主要性格特征的某种光彩或斑点，兼有特写的特点，写法近似速写。
二、相关知识链接：1 、概念：小说是以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的文学样式。
2 、故事情节、环境描写、人物形象是小说的三要素。
3 、人物塑造方面：辨析人物描写的方法，除了外貌(肖像、神态、服饰)描写，动作细节描写，语言描写，心理描写等直接描写外，还要注意其它人或景的烘托。
《林黛玉进贾府》中，林黛玉、贾宝玉、王熙凤的外貌描写非常传神；《项链》开头路瓦栽夫人的心理描写十分逼真；《药》中华老栓买药时，黑衣人的动作描写形象地刻画了人物的性格。
认识和评价人物的性格、品质、典型性、社会意义、作者的感情倾向等。
《装在套子里的人》的结尾，写到别里科夫死后才一个月，生活又变得沉闷，清楚地表明了别里科夫是个典型人物，只要专制制度还在，别里科夫式的人物便不可能死绝。
《阿Q正传》那叫读者笑中有泪的精神胜利法，明显地表达了作者哀其不幸怒其不争的感情倾向。
4 、情节结构方面辨析五个w，即谁(who)、什么事(what)、什么时候(when)、什么地方(where)、为什么(why)。
懂得情节结构中的对比、悬念、倒叙、插叙、出人意料的结尾等等。
如《祝福》，采用了倒叙的结构形式，从祥林嫂临死前的肖像写起，再回顾祥林嫂初来鲁镇的情景．再次到鲁镇的经过等等，设置了悬念。
高三语文小说阅读教学设计
高三语文小说阅读教学设计本教学设计旨在通过小说阅读的方式提高高三学生的语文素养和阅读能力。
通过合理设置教学内容、活动设计和评价方式，帮助学生深入理解小说中的情节、人物形象和主题，培养学生的文学鉴赏能力和批判思维。
一、教学目标1. 学生能够理解小说中的情节和主题，并进行深入分析和解读。
2. 学生能够运用相关的文学术语和表达方式进行文学评论。
3. 学生能够理解和欣赏不同风格和流派的小说作品。
二、教学内容1. 小说阅读技巧的讲解：包括内容概括、人物分析、情节解读、背景考察等方面的技巧。
2. 经典小说的解读：选择几部经典的小说作品，如《红楼梦》、《骆驼祥子》等，进行深入的阅读和解析。
3. 现代小说的阅读：选择几部现代的小说作品，如余华的《活着》、莫言的《红高粱家族》等，进行深入的阅读和讨论。
三、教学活动设计1. 预习导引：在课前引导学生对即将阅读的小说作品进行预习，了解作者背景、作品主题等相关信息。
2. 分组阅读与讨论：将学生分组，每个小组负责阅读一部小说作品，并就作品的情节、人物以及主题进行深入讨论和交流。
3. 朗读和解读：鼓励学生进行朗读，并在朗读后对部分重要的情节或对话进行解读，帮助学生理解作者的意图。
4. 角色扮演：选取一些重要的人物角色，要求学生扮演他们，并进行情境演绎，加深对人物的理解和把握。
5. 作品分析写作：要求学生根据阅读的小说作品，撰写文学评论或作品分析，增强学生的文学写作能力。
6. 小组展示：每个小组就他们所负责阅读的小说作品进行展示和分享，让学生互相学习和交流。
四、教学评价方式1. 课堂表现评价：根据学生在课堂上的积极参与程度、发言质量和思维拓展等方面进行评价。
2. 作品评价：对学生提交的文学评论进行评价，包括内容的深度和观点的独特性等方面。
通过以上教学设计，帮助高三学生提高语文素养和阅读能力，培养他们的文学鉴赏能力和批判思维，同时也加强他们对小说作品的理解和欣赏能力，为他们的高考备考和未来的学习打下坚实的基础。
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小说阅读指导教案教学设计(人教版高三选修)把握住小说的情节、环境、人物以及主题这四个要素，是解答小说类文本阅读题目的关键。
围绕小说的要素，常见的命题角度及题型有：命题角度1——情节情节分析题几乎是小说阅读的必考题，命题角度有：①梳理、概括情节；②分析情节的内在关系和特定情节作用；③分析情节安排特色和技巧。
常见题型：把握故事情节用一句话或简明的语句概括故事情节文中共写了哪几件事，请依次加以概括概括小说的部分内容(包括指出开端、发展、高潮和结局四部分中的某一方面)鉴赏故事情节文中写了××情景在小说中起到什么作用某事物、人物在小说中有什么作用评价情节安排这样安排情节对表现主题有什么作用小说为什么要安排××这个情节命题角度2——人物形象文学即人学，以叙事为主的小说更是以写人为中心。
因而在阅读小说时，命题者自然会从分析人物形象这一角度设置试题。
常见题型：[样题一] (2012•江西高考)阅读下面的文字，完成后面的题目。
报复[法] 雨果•克里兹写字台上的台灯只照亮书房的一角。
彭恩刚从剧场回来，他坐到写字台前，伸手拿起电话要通了编辑部：“我是彭恩，你好！我又考虑了一下，关于《蛙女》的剧评，最好还是发下午版，因为我想把它展开一些……别提啦！太不像话了！所以我才打算写一篇详细的剧评。
上午版你只要留出个小方块刊登一则简讯就行了。
你记下来吧：‘奥林匹亚剧院：《蛙女》上演，一锅可笑的大杂烩，一堆无聊的废话和歇斯底里的无病呻吟。
看了简直要让你发疯。
详情请见本报下午版。
’你是不是觉得我的措词还不够激烈？这样就行？那好，再见！”从他放下话筒的动作可以看出，彭恩的情绪越来越愤慨。
可就在这时，他猛然一惊，附近有人轻轻地咳嗽了一声。
在光线最暗的角落里，他模模糊糊地看见有个人坐在皮沙发里。
陌生人蓄着白胡须，身披风衣，头上歪戴一顶礼帽，闪亮的眼睛逼视着评论家。
彭恩心里发虚：“你，你……你是谁？”陌生人慢慢站起来，从衣兜里伸出右手。
彭恩看见一支闪闪发亮的手枪。
“把手举起来！”那人命令道。
彭恩两手发抖。
“嘻嘻嘻……”那人像精神病人一样笑着，“你这条毒蛇，现在总算落到了我的手里。
再有5分钟就是午夜。
12点整，嘻嘻嘻……你将变成一具尸体。
文亚明，我的宝贝，”白胡子老头扬起头，“我亲爱的文亚明，5分钟后你将报仇雪恨。
这条毒蛇将永远闭上它的嘴！啊，你高兴吗，文亚明？”说着，白胡子老头立刻举起手枪：“别动！”“听我说，”彭恩战战兢兢道，“请告诉我，你究竟是谁？……我不明白……我对你干了什么？……求你把手枪收起来吧。
我们之间肯定有一场误会。
”“给我住嘴，你这个杀人凶手！”“杀人凶手？你弄错了。
我不是杀人凶手！”“那么请问是谁杀死了我的孩子，我唯一的儿子，亲爱的文亚明？谁呢，彭恩先生？”“我根本不认识你的儿子！你怎么会生出这种想法？”“我的儿子叫……文亚明•穆勒！现在你明白了吧？”“文亚明•穆勒……我记得，好像是个演员吧？”“曾经是！因为他已经死了，他对着自己的头开了一枪。
而正是你这个无耻的小人毁了他！你在文章里写过他：‘为助诸君一笑，还有一位文亚明•穆勒先生值得提及，因为他的表演，真堪称全世界最蹩脚的演员。
’你竟敢这样写我的儿子！而他，可怜的孩子，去买了一支手枪，自杀了。
就是这支手枪，过一会儿将把你送到西天！”彭恩禁不住浑身乱颤：“听我说，这并不能怪我……我感到很遗憾……可我只是尽自己的职责而已。
你的儿子真的缺乏才华……你明白吗？我本人跟你的儿子并没有仇，可是艺术……”“你别再胡诌关于艺术的废话了！你是杀人犯！因此你得死！昨天夜里，”老头压低嗓门，“文亚明出现在我的梦里。
他对我说：‘爸爸，拿上手枪去找那毒蛇。
午夜12点的时候，杀了他替我报仇！否则，我的灵魂将永远四处飘游，不得安身！’”“可你不能杀我……看在上帝面上……你简直疯了！……”老头大声地嘲笑道：“真叫人恶心，你是全世界首屈一指的胆小鬼！一条罪恶深重的蛆虫，半文不值的小人！你那自命不凡的优越感哪里去了？你的体面威风哪里去了？现在你已面对死神，没有了你，人人都会如释重负。
”彭恩双手合十，央求道：“亲爱的先生，如果你一定要杀我，至少让我能最后给我的亲人写几句诀别的话……并表明我的遗愿。
”“行，我成全你！”陌生人宽宏大量地答应，“写吧，你还可以活15秒钟！”彭恩拿起铅笔，在纸片上写了两三行字……午夜的钟声响了。
老头怪叫一声，抠动了扳机。
硝烟散后，陌生人扯下自己的胡子，走近彭恩。
“先生，现在你对文亚明•穆勒的表演才华有了新的看法吧，对不对？看你那个熊样！哈哈……！我想，今后你在评论别人的时候该会学得谨慎一些了！”看着手里拿着铅笔，满脸蜡黄的彭恩，文亚明伸手拿过那张纸条。
只见上面写道：“亲爱的文亚明•穆勒，你不仅是全世界最蹩脚的演员，而且是头号傻瓜。
你戴的假发套大了一号。
彭恩。
”1.考查情节小说开头彭恩打电话的情节，有哪些作用？(4分)答：2.考查人物结合对彭恩和文亚明两个人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。
(8分)答：命题角度3——环境环境描写是小说艺术的一个重要内容，小说的环境包括社会环境和自然环境：社会环境描写对揭示小说的中心有着举足轻重的作用，但自然环境描写的作用也不可忽视。
常见题型：命题角度4——技巧、语言小说艺术技巧的考查不限于某种手法的判定上，更在于考查这种手法在塑造人物形象、表情达意等方面的作用、效果。
常分为两个角度：一是整体上赏析，二是局部赏析。
主要是局部赏析，指向性明确，或描写、或抒情、或修辞、或章法结构。
常见题型：命题角度5——主题小说的主题是小说的灵魂，是作者的写作目的之所在，也是作品的价值意义之所在。
主题的深浅往往决定着作品价值的高低，因此，欣赏小说必须欣赏小说的主题。
常见题型：[样题二] (2012•江苏高考)阅读下面的文字，回答问题。
邮差先生师陀邮差先生走到街上来，手里拿着一大把信。
在这小城里，他兼任邮务员、售票员，仍有许多剩余时间，就戴上老花眼镜，埋头在公案上剪裁花样。
当邮件来到的时候，他站起来，念着将它们拣好，小心地扎成一束。
“这一封真远！”碰巧瞥见从云南或甘肃寄来的信，他便忍不住在心里叹息。
他从来没有想到过比这更远的地方。
其实他自己也弄不清云南和甘肃的方位——谁教它们处在那么远，远到使人一生也不想去吃它们的小米饭或大头菜呢？现在，邮差先生手里拿着各种各样的信，从甘肃和云南来的邮件毕竟很少，最多的还是学生写给家长们的。
“又来催饷了，”他心里说，“足够老头子忙三四天！”他在空旷少人的街上走着，如果碰见母猪带领着小猪，便从旁边绕过去。
小城的阳光晒着他花白了的头，晒着他穿皂布马褂的背，尘土从脚下飞起，落到他的白布袜子上，他的扎腿带上。
在小城里，他用不着穿号衣。
一个学生的家长又将向他诉苦：“毕业，毕我的业！”他将听到他听过无数次的，一个老人对于他的爱子所发的充满善意的怨言，他于是笑了。
这些写信的人自然并不全认识他，甚至没有一个会想起他，但这没有关系，他知道他们，他们每换一回地址他都知道。
邮差先生敲门。
门要是虚掩着，他走进去。
“家里有人吗？”他在过道里大声喊。
他有时候要等好久。
最后从里头走出一位老太太，她的女婿在外地做生意，再不然，她的儿子在外边当兵。
她出来得很仓促，两只手湿淋淋的，分明刚才还在做事。
“干什么的？”老太太问。
邮差先生告诉她：“有一封信，挂号信，得盖图章。
”老太太没有图章。
“那你打个铺保，晚半天到局子里来领。
这里头也许有钱。
”“有多少？”“我说也许有，不一定有。
”你能怎么办呢？对于这个好老太太。
邮差先生费了半天唇舌，终于又走到街上来了。
小城的阳光照在他的花白头顶上，他的模样既尊贵又从容，并有一种特别风韵，看见他你会当他是趁便出来散步的。
说实话，他又何必紧张，手里的信反正总有时间送到，又没有另外的什么事等候着他。
虽然有时候他是这样抱歉，因他为小城送来——不，这种事是很少有的，但愿它不常有。
“送信的，有我的信吗？”正走间，一个爱开玩笑的小子忽然拦住他的去路。
“你的信吗？”邮差先生笑了，“你的信还没有来，这会儿正在路上睡觉呢。
”邮差先生拿着信，顺着街道走下去，没有一辆车子阻碍他，没有一种声音教他分心。
阳光充足地照到街道上、屋脊上和墙壁上，整个小城都在寂静的光耀中。
他身上要出汗，他心里——假使不为尊重自己的一把年纪跟好胡子，他真想大声哼唱小曲。
为此，他深深赞叹：这个小城的天气多好！一九四二年二月3.考查环境请简要概括这篇小说中小城生活的特点。
(4分)答：4.考查主题“这个小城的天气多好！”请分析小说结尾处这句话的含意和作用。
(4分)答：小说阅读指导（二）答题方法指导用好“四循环”，答题不再难小说是一种以塑造人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的一种文体。
这一定义告诉我们这样几个信息：第一、小说三要素是人物、情节和环境；第二、在这三要素之中，人物是中心；第三、小说的主题是最终目的。
因此，我们在赏析小说时，可以从这样四方面入手。
一、从情节入手分析人物形象与主题1．小说的情节一般分开端、发展、高潮、结局四个部分。
情节的发展是为塑造人物服务的。
通过对故事情节的分析，了解人物在情节中的表现，能更好地把握人物的性格。
因此，回答人物形象类题目要时刻注意其在情节发展中的作用。
如[样题一]第2题，在分析人物形象时，一定要从情节入手，结合情节来分析概括。
2．小说三要素是为主题服务的，情节也不例外，它对反映小说主题起到了重要的作用。
每一个情节的设置，都是与小说的主题密不可分的。
另外，如果考查某一个情节在小说中的作用，也要从整体的故事情节入手。
因为小说完整的故事情节包括开端、发展、高潮、结局。
而小说的这一情节是完整情节的一部分。
所以这一情节会和上下文情节构成一定的关系，例如：为下文……情节作铺垫、设悬念，推动下文……情节发展，把……情节推向高潮，使……情节发生了转折，等等。
二、从环境描写入手分析人物、情节与主题1．小说的三要素，其中心是人物，所以环境(自然环境)对小说人物形象的塑造起到了烘托作用，小说环境命题的重点一般放在自然环境描写上。
2．环境描写推动情节发展，为下文情节作铺垫，贯穿全文情节。
3．小说三要素是为主题服务的，所以环境描写对反映小说主题起到了一定作用。
如[样题二]第1题在分析小城环境特点的时候，离不开对主题的把握。