作文评语之我见论文
作文评语之我见
作文评语不仅是作文批改过程中教师以读者、欣赏者、指导者的角色对学生的作文优劣作出的评判性、导向性评价，更是一次以作文为载体的师生交流，甚至是一次因材施教的难得机会，在对学生写作能力、心理教育、人格培养等方面有诸多功效。
作文评语有利于培养学生积极健康的价值观
“以做人为作文之本，用作文促进做人”，江苏高考的作文评分标准明确指出，考生作文必须中心明确，立意有一定的启发性。
这就要求学生在作文中流露出来的观点是积极健康的，并有一定的指导意义。
所以平时学生作文不仅是其写作能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现。
通过作文教师可以清楚地洞悉学生的思想状态，透视学生的心灵。
而此时教师的评语就可以发挥很大的作用。
就可以和学生进行深层情感交流，就可以对学生进行思想教育，就可以对学生进行价值观的正确引导。
复旦大学博士生导师陈思和先生说得好：“语文课的功能之一，就是通过感性的、感情的交流，把学生心灵中的美好的因素、崇高的因素都调动起来，帮助他们建立一种对生活的美好信心。
”从这个意义上讲作文评语确实要发挥这方面的作用。
作文评语有利于激发学生写作热情
孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。
现代教育家陶行知先生也认为：“学生有了兴味，就肯用全副精神去做事。
”心理学家马斯洛提出的需要层次说认为，每个人都有自我实现的需
要。
富有鼓动性的评语可以激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情。
作文评语有利于提升学生的作文水平
学生通过老师恰当的评语可以认识到自己文章的亮点和需要改
进之处，对于亮点可以积累，对于存在问题需要反思，并对照老师的要求进行修改、补充和完善。
那么我们的语文教师究竟该如何合理把握评语的尺度，充分发挥评语的最佳功效呢。
爱默生曾经说过：“教育成功的秘密，在于尊重学生。
”所以我认为：
首先，要尊重学生的成果。
俗话说得好，一个不公正的裁判不是一个好裁判，所以我们的评语关键是要客观、辩证。
不论学生写的怎样，好坏都是学生的创作成果，对于学生来说，都是尽心尽力的，只是“十个手指不一样长”，教师要以换位思考的方式对待，去肯定他们的成功之处，尽量寻找他们的闪光之处。
得到别人公正的评价和赞许，是人的一种心理需求，当看到自己作文的得意之处被老师无一遗漏地发现并加以赞赏时，往往会产生较强的成就感和对教师“慧眼”的认可。
这种良好的精神状态很容易升华为学习的动力。
特别是我们的90后，自我意识很强，我们的教师切忌讽刺、挖苦、全盘否定，要用温和、友善、情感真挚的语言，理智、理性的指导态度，让你的真情在评语间自然的流淌，让学生在你的评语中感受到老师的尊重、关爱。
其二，要用好作文评分标准。
为了能让老师的评语有的放矢，能够实实在在对学生的作文起到一定的指导作用，我认为我们的老师要对高考作文评分标准烂熟于心，每次批阅作文就用高考的评分标准来衡量，让学生潜移默化知道高考阅卷老师是如何评判自己的作文，高考作文在审题、立意、结构、语言上有哪些要求，这样在平时作文中时时注意，并结合老师的评语每次都有相应的积累和提高。
其三，要用形象的语言表述评语。
高考评分标准是固定的，语言是平实的。
如果我们的老师千篇一律套用评分标准来写评语那无疑是失败的。
我们要坚决摒弃那种“思路清晰、中心突出、详略得当”之类的套话，那种评语，学生看了味同嚼蜡，自然不会引起什么兴趣，甚而至于会产生强烈的反感，依然我行我素。
所以，我们老师的作文评语既要切中要害，更应用丰富的语言，生动的笔法加以表述。
可运用些修辞等手法，尽力写出动听、流畅、富有哲理的语句，让简短的评语像一首感人的小诗或一段优美的散文。
其四，要注重学生评语的反馈。
经过教师深思熟虑的评语学生阅读后定会从中得到启示，并能在以后的写作训练中自觉地加以改进，从而逐步提高自己的写作水平，那么这样的评语已扩大了它的功能。
当然我们是否确定学生对教师的评语完全认同，或者是没有任何保留意见，我想答案肯定是否定的。
因此，我以为教师要给学生制造一个机会，让学生对教师的评语进行反馈，我们的教师可以在自己的评语后设置一个反馈栏目，让学生把对教师的评价意见写
在上面。
我们教师还可以在学生反馈的基础上进一步和学生进行沟通，我相信只有在这种充分尊重学生的前提下，学生的写作能力才会逐步增强。
同时我们还可以把课堂上的师生互动延伸到课外，真正实现作文教学的高效。
其五，适时改变批阅方式。
传统的作文批阅方式是：教师往往一厢情愿地“包打包唱”，不厌其烦地给学生作巨幅批改，学生只是被动接受。
这种方式应该来说是与新课改理念相悖的，可想而知教师的批改效能会大打折扣。
我想教师可以试着让学生参与到作文批改活动中去，可以让学生互评，让学生写出评语教师再评语。
这样做，既让学生领悟作文批阅的标准，又督促学生以更认真的态度完成作文，还可以让师生通过这种方式获得感情的共鸣，以共同体验创作成功的乐趣。
作家王蒙所说：“生活并不能直接化为创作，只有经过作家的心灵的汲取、选择、消化、感应、酝酿、裂变、升华、飞跃，变成作家心灵的一种负载；力量、火焰以后，作家才有可能进入创作过程。
”作为新课改背景下的高中语文教师，更应以高度的责任感，严谨认真的态度去对待作文评语。
作文评语之我见文档2篇
作文评语之我见文档2篇Comments on composition编订：JinTai College作文评语之我见文档2篇前言：评语是含有点评、解释或评论的话，作为点评或讲解用，包括寄托希望的话语。
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本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】1、篇章1：作文评语之我见文档2、篇章2：优化作文评语之我见文档篇章1:作文评语之我见文档一、作文评语要有“针对性”。
作文评语要有针对性，是说教师应针对学生的习作，紧扣新课程标准中各年级的作文要求，有的放矢地中肯的写评语，少说废话，套话。
翻开学生的作文本，毫无情感的作文评语虽已销声匿迹，但诸如“中心（不）明确，语言（不）通顺，条理（不）清楚，详略（不）恰当……”却屡见不鲜。
这些程式化、一般化的套语之所以可恶，是因为它司空见惯，没有个性，寡情乏味。
久而久之，有的学生拿到作文本后，只关心一下分数，根本不去认真看教师是怎么改的，怎么评的。
这其中的一个重要原因，就是教师的评语枯燥乏味，学生自然不爱看。
因此，作文的评语要有针对性，要言之具体，说之准确，做到语语中的，方令学生受益。
如指出文章写没写出真情实感，哪方向观察得仔细，体验得深入，哪些材料选择得既有趣，又有意义，哪部分思路开阔，想像丰富，从而引导学生懂得什么是值得写的，什么是不可以写的等等。
下面是我为一学生的习作所写的评语“跑、挥、冲、涨、喘等一系列动词把调皮大王的形象刻画得栩栩如生，比喻、拟人的运用使文章增色不少，要是能把自己当时的感受、想法写下来，不失为一上等的佳作了，想一想加以补充，好吗?”学生看了这样热情洋溢的评价，恰到好处地点拨，心服口服，产生同感并积极修改。
作文评语具有针对性，具体指导了学生从哪方面修改，因而学生修改起来就比较容易。
作文批语之我见
作文批语之我见说起批改作文，很多语文老师就感到颇伤脑筋，特别是在写作文评语时，我们往往轻率为之，三言两语，以“见红”为原则；或者套话连篇、空洞无物；或者用写鉴定、做总结的语言，严肃而呆板，学生读起来索然无味，评语的教育功能也难以充分发挥出来。
我认为，作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具，是沟通师生的桥梁。
好的评语，对学生大有裨益。
教师把要对学生说的话写在作文本上，使学生有时间去回味去咀嚼，这是调动学生学习兴趣，师生交流的难得机会。
学生作文兴趣的培养，水平的逐渐提高，同教师准确、全面、公正的评语密切相关。
本文对作文评语在作文教学中的作用及如何写好作文评语等问题提出了自己的看法。
一、作文批语在作文教学中的作用作文批语是作文教学的重要环节，也是师生双向交流的文字形式，是教师对学生写作热情的回应。
从学生的作文心理看，学生每次作文后，最急于知道的就是教师对作文情况的反馈，以从作文评改的批语中找到自我和学业的成就感，所以，教师作文评改的批语中每句话都直接影响着学生作文的心理，关切着学生作文的兴趣和信心。
写好作文批语，对于提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，培养学生毅力信心，端正学生人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。
作为一名语文教师，应当牢牢掌握作文批改的艺术，从而更好地完成作文教学。
二、如何写好作文批语1、认真赏识的批改态度爱默生曾经说过：“ 教育成功的秘密在于尊重学生。
” 教师首先应当摆正心态，以平等的态度去对待学生，以赏识的眼光去看待学生的作品，尊重学生的劳动成果。
学生作文，一两节课，成文一篇，也非易事。
在他们看来，是努力写出的，已达到自己的较好水平。
送给老师批改，是期待着老师的肯定或指正，以便从中汲取力量与启示。
对于教师来说，批改时则应以正面评价为主，重要的是让学生通过批语，看到成绩与进步，坚定写好作文的信心。
如果否定过多，不仅无此必要，也易使学生丧失自信，抑制创造力的发挥，甚至对教师的批改产生误解乃至反感。
小学生作文评语之我见
小学生作文评语之我见【摘要】评语是作文教学不可忽视的一个重要环节,对于激发学生习作兴趣促进学生习作水平的提高起着非常重要的作用。
评语要做到语言美。
有的学生家长非常关心孩子的学习,常看教师对孩子作业批阅情况,若不认真批阅,写下错别字、病句,甚至不美的语言,有的家长将会四处传播,那么就会有损一个教师的形象。
【关键词】激励性 ;评语 ;交流 ; 美好心灵小学生习作评语是作文教学不可忽视的一个重要环节,作为语文教师,应该潜心研究小学生习作评语,对于激发学生习作兴趣促进学生习作水平的提高起着非常重要的作用。
对学生习作评语要实、要亲、要美、要有激励性。
这是我在作文教学中一点微不足道总结。
现结合我在作文教学中的实际,就学生习作该如何评价浅谈四点体会：1 评语要实教师对学生习作要认真批阅,仔细地读、认真地改,不能浏览。
做到文从字顺。
连错误的标点都不要放过。
只要这样做,教师的评语才有针对性。
否则走马观花,随心所欲,笼统地下评语,往往会言过其实,没有针对性。
我在教学《那片绿绿的爬山虎》对叶圣陶老师批改作文受到了启示,叶老先生在肖复兴的作文后面写了一则简短的评语：“这一篇作文写的全是具体事实,从具体事实中透露出对王老师的敬爱。
肖复兴同学如果没有在几件有关画画的事上深受感动,就不能写得这样亲切自然。
”评语虽短,对肖复兴学写作树立了信心,同时也体现了叶老下评语恰如其分。
对肖复兴在写作成长的路上起到了鼓舞作用。
那么,作为现在的语文老师更应该学习叶老师评语“实”的精神。
2 评语要“亲”教师对学生的习作要分类批阅（优、中、差）。
作为一个班几十个学生,习作水平肯定参差不齐。
那么对全班学生不能高标准下评语,特别是对差生习作,哪怕有一点长处,教师在评语中都要肯定,不要看到差生的习作,只指出通篇的缺点,找不到一处优点,这样的评语学生会失去写作的自信心,切忌给差生写下粗暴不亲的评语。
我的同行在给一个差生评语中这么写到“狗屁不通,内容空洞,重作。
论文：习作评改之我见
小学高年级习作评改之我见习作要经过持续的修改才会成为优秀作品，才能够表达学生的自主习作水平，才能让学生体会到习作的乐趣和成功的愉悦。
习作评改水平的提升对于习作整体水平的提升有着至关重要的作用。
我们要从习作初稿完成之后的修改与评定入手，让学生开拓人力资源，展开自主评改、互相评改、教师评改、家长评改的多元化方式，从内容选定、语言表达、思想内涵和独创性等方面分别实行评价，用习作评改全面提升学生的习作水平。
一直以来，我们在作文指导教学上投入了很多精力，从阅读课堂的有效迁移，到作文指导的细致分析，甚至课外阅读的资料丰富都形成了很多成功的经验和做法。
但是，对于作文评改的研究却不太重视。
习作的编创是学生初步构想的成果，不过要让学生的习作真实表达内心的想法和设计的意图，必须经过细致有效的评价和修改，才能成为学生习作水平的有力证明。
所以，习作评改改是习作过程中的一个重要环节。
《语文课程标准》对小学高年级段相关习作修改的要求是：“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款准确，书写规范、整洁。
根据表达需要，准确使用常用的标点符号。
”要让学生在小学最高学段达到这样的目标，我们需要逐步实施有效的策略，让学生在老师的指导下，通过自评、互评、师评、家长评等多元化评价方式，逐步提升学生的评改水平和习作水平。
在日常习作教学中，我主要采用了以下集中评改方法，持续提升学生的习作评改水平。
一、教师评改方法引路师改被称之为作文中的“扬长避短”。
过去，我们习惯于将学生的作文评得一无是处，改得面目全非，一味地挑毛病、找缺点，这样的评改不能提升学生的写作水平，也发现不了他们的“闪光点”。
所以，评改前，教师要快速浏览全班习作，选择好、中、差习作各一篇，作为修改例文。
教师在充分备课的基础上，引导学生阅读，提出修改意见时，积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富习作形式，激发写作兴趣，增加学生的创意表达，展示交流和互相评改的机会，我主要是利用交互式电子白板的功能，由教师当堂示范，在作文上使用符号调、删、增、改，让学生学习怎样改作文；找出习作的优点，学习赏析，写好批注；并引导学生从格式是否准确，书写是否整洁，是否有错别字，语句是否通顺等初步的要求实行评改，随着年级的提升，进而对文章中心是否明确，选材是否围绕中心、是否具有典型性，文章的层次段落是否清晰、过渡是否自然，开头和结尾是否照应等方面实行评改，指导学生学习评语的写法。
语文(心得)之小学生习作评价之我见
语文论文之小学生习作评价之我见山西侯马市建工路学校于俊萍习作评价是对一篇文章优缺点所作的分析、指点和改进说明，是指导学生进行习作的一个重要环节。
传统的习作教学评价往往以习作目标为依据，采用的是一种结果性的评价，而教师是评价者，是绝对的权威。
在评价过程中，老师尽职尽责，辛辛苦苦给学生们的习作左批右改，写上大段评语，再给上分数或等级，而学生们只关注成绩，对老师的评语一扫而过并不做深入思考，老师的评价达不到评改的目的。
这往往出现“老师疲于评价，学生改进不明显”的局面，同时也导致大部分学生苦于无从提高，而失去了习作的信心。
如此种种现象，不得不引起我们每位语文教师的重视和深思。
为了培养学生的这些能力，下面谈谈自己在习作评价中的几点做法：一、学生自评自改每次学生写完习作初稿后，要进行自评自改。
首先，我出示自评自改的目标：语句通顺，标点正确，行文流畅。
然后，我让学生在充分读的基础上进行自我评价、自我修改。
学生通过读文章，能发现哪些语句不通顺，哪里缺个词，哪个标点使用不正确，哪里使用的词语不恰当等。
学生在反复读的过程中，能发现一些不足，及时进行修改。
二、多元化的评价方式多元化评价是发展性教学评价的一种手段，通过多种评价方式，调动学生评价兴趣、习作兴趣。
1.同桌互评互改。
在自评自改的基础上，采用同桌互评的方式。
在同桌互评时，主要从文章是否有生动的语言，是否运用一些恰当的修辞手法，是否能把事件叙述清楚、完整等几方面进行评价修改。
同样是以读的方式，发现问题，进行修改，教师相机巡视指导。
2.小组合作评价。
在同桌互评互改结束之后，我把学生分成若干小组。
小组评价主要是从学生的习作是否符合本次习作的要求，是否结构合理，是否中心明确等几方面来进行。
一个学生在组内将自己的习作读给其他学生听，与他人分享习作的快乐，与他人交流习作的构思。
听的学生根据作者的构思、本次习作的要求，对该学生的习作做出评价。
在互相评价的过程中，学生做到人人发言，人人评价，使学生相互启发，相互借鉴，相互促进。
中学语文评语之我见
中学作文评语之我见铜仁市.碧江区.第四中学邹庆芳作文评语是教师与学生笔上交谈的有力工具,是沟通师生的桥梁。
好的评语,对学生大有裨益。
教师要把对学生说的话写在作文评语上,使学生有时间去回味去咀嚼,这是调动学生学习兴趣、师生交流的有效平台。
一条好的评语不仅能帮助学生分析作文的得失，更重要的是激发学生的写作热情。
我认为的评语不仅要准确，恰当，更重要的是须遵循以下四点原则：一、启发性原则作文评改的目的是要学生认识作文中的优缺点，通过批改使学生领悟到该怎么写，不该怎么写，启发学生掌握修改文章的能力，逐步提高写作能力。
要对学生有所启发，首先教师的评语应该多用启发式评语，少用结论式的断语。
比如我让我班学生写读《杜甫诗三首》有感，一位同学分别把三首诗都作了仔细的分析，概括了每首诗的主题思想。
虽然文章写得具体，有意义，但没抓住三首诗的共性，总的表现诗人的一种什么样的思想感情，自己有什么样的感想。
这样，文章就显得平铺直叙，主次不分明，详略不突出，可说连读后感的一般写作方法都好没掌握。
当时，我真想“直言不讳”写评语，但转念一想，大多数学生本来就怕写作文，我一竿子打下去，不知要有多少人遭殃。
于是，我在学生的作文本上写到：分析比较透彻，有意义，病句少了许多，这是一大进步。
但三组材料是否平均使用力量？它们之间的内在联系是什么？应进一步考虑。
这位同学看了批语后跃跃欲试，愿意在修改一次，第二天就交了自改后的作文。
文中重点分析《杜甫、诗三首》的最后一首所感，略写了前两首，比第一稿有明显进步。
二、鼓励性的原则教师要善于用一双慧眼去发现学生作文中的闪光点、新内容，哪怕是一句生动形象的语句，一个恰当的词语，一个准确的标点，甚至较之以前工整了的字体，我们都应以饱含激情和希望的评语肯定他们的成绩，鼓励他们不懈努力。
这次月考，作文要求是读杨万里的《小池》后，你有哪些思考和感受？把它写下来。
尽管这首诗在小学学过，但学生一看是最让他们头疼的古诗文，一个“怕”字就明显地写在额头上了。
《作文评价之我见》 论文
作文评价之我见潭口镇中心小学曾清华评价历来是语文教学的“瓶颈”。
对学生的习作评价更是语文教学的重中之重。
作文讲评课，是帮助学生鉴别作文优劣的有效方法。
因此，作文讲评课不得马虎草率。
以往作文课讲评，多由教师一手包办，唱独角戏，教师把事先选定的好、中、差三类作文的讲评稿写出来，向学生宣读一遍。
老师滔滔不绝地念，学生呆呆地听，没有思考的余地，更没有发表自己意见的机会，我认为这样的讲评课，学生的思维和想象被约束了。
那么，怎样才能培养学生的想象能力呢？如何有效地评价呢？如何通过作文评价激发学生作文的兴趣呢？我从教学实践中提出以下浅见：一、构建“兴趣效应”评价，培养写作兴趣学生的作文是极具创造性的一项活动。
学生的作文常常超越“常理”的表象，甚至违背“逻辑”的思维，面对侧重基本一训练项目的作文题，要让学生在轻轻松松的表象中放飞灵性；在无拘无束的对话中，张扬个性；教师要多些引导，少些定论，多些鼓励，少些否定。
尽可能地保护学生的积极性和创造性。
满足他们的求知欲，增强自信心。
在教学实践中由于受定势思维的影响，新颖、独特的见解常常都会出现在思维过程的后半段，过早地评价必定造成思维的定势发展。
所以，教师在评价作文时，要留给学生充裕的时间，还给学生自由的空间，让学生在和谐的气氛中，神思飞扬文思泉涌，将难状之物，难言之事，难写之情诉诸笔端，流淌纸上。
二、构建“意识效应”评价，培养自主意识在习作时，教师要站在学生的立场上，理解他们的心理，满足他们的需求，挖掘他们的内在潜力，开启他们的学习动力。
因此，教师在评价一篇作文时，首先要发现文章的闪光点，用真诚的语言去激励学生，让赏识给学生送去快乐，滋长乐趣，增强信心。
写评语是一门含金量很高的学问，应按不同的标准来评价不同层次的学生。
对于作文能力强的学生，重点可以放在对段、篇和语言表达的感情色彩，写作技巧的评价；对于作文能力较差的学生，重点则放在遣词造句上，教师要竭力在他们作文的字里行间寻找亮点，哪怕是一个词一句话，乃至一个标点，都应给予热情的鼓励。
作文评语创新之我见
作文评语创新之我见首先，让我们来说说创新。
当今时代是一个竞争日益激烈的时代，面对科技高速发展、信息瞬息万变、知识日新月异的严峻形势，要想在众多人中脱颖而出就必须努力培养自己不断进取的精神和超越自我的勇气与魄力。
现实生活中很多伟大事业都源于敢为天下先的开拓性思维方式。
没有创新意识就无法把握机遇，更谈不上赢得成功。
因此，我认为青少年应该具备这样的能力：学会选择，善于判断，勇于尝试。
在接受别人新观念新理论之前，要经过认真评估；在付诸行动之前，也要仔细掂量利弊得失。
从远处看，随着越来越大程度上的“趋同化”态势的扩散蔓延，世界将会陷入混乱泥潭，历史将进入糟糕透顶的境地。
作为未来公民的我们每个人，就像被缩小了尺寸的微雕摆件，被捆绑在越来越狭窄逼仄的空间里，以难堪压抑且单调可悲的姿势承受束缚。
人们正被囚禁其中却浑然不觉，还快乐地庆贺能够戴上镣铐起舞；仿佛古老帝国愚昧堕落的辉煌已成追忆，但直到他们亲眼见证那些惊才绝艳又桀骜狂狷的传奇先辈尸骸累累仍旧挣扎奋斗的那段漫长岁月始终鞭策鼓舞后人继续前进——这是英雄，是最伟大和光荣的榜样！其次，说到底，创造与否，行动往往起着决定作用。
对于教师、科研工作者来说，自身独特经验的总结固然重要，但客观分析问题本质并大胆设想解决办法甚至提出原创假说等则更需要敏锐的洞察力、坚韧强健的心志，及发明创新上的灵感智慧。
而学生群体，尽管天资聪颖才智不乏。
在近几十年诺贝尔奖获奖名录中不乏一帮来自国内少数民族的荣耀身影。
但站在东亚金字塔顶端的必然是耳闻目睹西方国家各类领域突飞猛进的举措与速度，扪心自问，能切实体味来自刻苦钻研带给你的日新月异的收获吗？完全凭借看似优良的物质条件得天独厚的启发顺风乘便……既非赶集也非游园不必紧抱浮瓜！开口一吐如更值九牛二虎！两害相比！三七折半！莫望去峰峦叠嶂千帆涌！倒看目眩肠断果为伊消得人憔悴谁数韶华终逝永生悔恨汗水滴在绿草！种子萌芽中的春雨沐浴滋润如若钟期窥破浑浊湛蓝！最后，倘使让我在所喜好或不喜好的道路上做选择的话，我更偏向行走在崎岖小径间探索那别致景色我欲接天花递欢欣怎得吹翻一纸皆白。
之我见作文范文_作文范文评语范文之我见
之我见作文范文_作文范文评语范文之我见很多语文老师对批改作文时写作文评语环节颇伤脑筋，往往轻率为之，或套话连篇，过于空洞；或严肃呆板，索然无味；或千篇一律，小异大同，致使教育的评价功能难以充分发挥作用，其实，作文评语是作文教学的延续，同时也是师生沟通的桥梁、切磋水平的重要阵地，好的评语，对学生大有裨益，他对与提高学生写作兴趣，训练学生写作能力，端正学生的人生态度，完善学生人格都会起到积极的作用。
如何才能写好作文评语呢？我有几点不成熟的看法。
一、平等、赏识的批改宗旨爱默生曾经说过：“教育成功的秘密在于尊重学生”好的作文学生努力了，差点作文学生同样也尽力了，他们把作文送给我们批改是期待我们的肯定或指正，以便从中汲取力量和启示，我们应以正面批改为主，多鼓励，少批评，在对好的作文充分肯定赞扬的同时，也要不忘努力的去寻找差的作文的闪光点。
比如：是否有一两个事例选材比较典型，虽显稚嫩，但在一定程度上也是学生的肺腑之言；是否有地方引用了名人名言，格言，俗语，虽有点偏颇，可也是学生一定知识的积累；甚至较上一篇文章来说此次作文字体或书面是否有进步，错别字是否有减少，都可以作为鼓励，赞扬学生的理由，另外评语的结尾不忘加一些鼓励性的词语或句子，如：加油、多努力、多发扬、老师相信你等。
教师不妨仔细观察，被表扬的学生不仅在作文课上，就是在其它课上也是态度端正，信心十足，都能做到全身心的投入到学习中去。
二、真挚、热情的情感态度学生对老师的评语，除了关心技能，技巧的指点，得失优劣的评价外，还颇费心思的从评语的字里行间窥察教师对自己的态度：是喜欢；是讨厌；是欣赏；是排斥等，每个学生窥察到的结果不同，其情绪也会起伏不定，他会影响到学生对作文喜欢或厌弃的程度，因此，教师应当以真挚、热情的态度去对待每一位学生的每一篇作文，写出热情洋溢的评语，学生一旦从评语中感受到了鼓励和希望，他们当会不遗余力的花费时间和精力投入到作文的写作当中去。
小学作文评价之我见
小学作文评价之我见摘要：小学生作文评价中师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。
怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？本文主要谈谈我的几点做法。
关键词：小学作文教学评价一直以来，我总听到身边不少语文教师抱怨：作文不好教，更不好改。
教师惟恐对学生不负责，对交上来的学生作文，咬紧牙关，挤出一切时间字斟句酌，层层把关。
对其中缺点也如“黑脸包公——铁面无私”，必批无疑。
一次次作文批改完后，学生作文本上总是满面飘红。
几堂课过去了，教师案上的一堆作文“小山”的高度下降却极为有限。
学生在简单地瞄一眼评语和分数后，便摇着头迫不及待地把作文本塞进了抽屉。
这次作文之旅，师生都好像得到了“大解放”。
师生间这一评一看的单边评价方式，结果常常是费力不讨好，缺乏实效。
怎样让师生告别“累”字，更轻松地参与到作文评价中来呢？我认为可以从以下几方面尝试：一、因势利导，树立自信后进生的作文往往语句不通，标点漏洞百出，更谈不上遣词造句了。
对这样的作文，老师给的评语要么是苦口婆心地劝诫，要么是严厉地斥责，有时甚至是因为极其愤怒而只划一个日期就草草了结批改。
这样时间长了，学生往往失去了对作文的兴趣。
如果教师在对这部分学生的作文评价上，多一些宽容之心，其效果必然更好一些。
对那些内容不好，但书写认真的后进生，就应该多从态度方面进行激励性评价；对那些内容不错，但作业态度不好的学生，可以因势利导，这样鼓励他：xx，如果你在xx方面加强一点，你这篇作文就更优秀了；而对那些实在找不到一点优点的学生，要多从学生情感态度方面去激励，如：xx,老师知道你还是一个很有上进心的孩子，老师始终相信你的作文能写好，再努一把力给老师看看，好吗？这部分特殊的后进孩子，对老师一般是战战兢兢的，生怕自己的作文会引来老师的斥责，其实他们比那些优等生更在意老师对他们的评价，老师的赏识比任何东西都重要。
小学生的想象力非常丰富，对新鲜事物充满兴趣，但由于能力有限，表达起来往往词不达意。