校本课程《初中生心理健康教育》
初中生心理健康教案【五篇】
初中生心理健康教案【五篇】教案是老师为顺当而有效地开展教学活动，依据课程标准，教学大纲和教科书要求及同学的实际状况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的详细设计和支配的一种有用性教学文书。
以下是为大家整理的学校生心理健康教案【五篇】,欢迎品鉴!第一篇: 学校生心理健康教案一、教学目的：关心同学了解自己的留意特点、培育自己的留意力量。
学会调整和掌握自己的留意力、提高留意的稳定性。
二、教学过程（一）导入师：同学们同学们坐在教室里听讲，老师讲相同的内容，为什么学习的效果不一样呢？这除了与本人的努力程度有关，还与留意力集中不集中有关。
下面我们学习一课与留意力有关的课文，题目是《学习要专注》。
（二）学文明理（1）老师读一篇课文，然后让同学默读一遍。
（2）（分组争论：吴义为什么成果不佳，学习时为什么要专注？）（三）同学活动1、说一说，争论后，找代表发言。
-为什么成果不佳？除了自己努力程度不够以外，更主要的是上课精神不集中，学习不专注，边听边玩，常常走神儿，所以老师讲的学问他没有听到，作业当然就不会了。
关心同学归纳出以下几点：A、要用眼，认真看。
B、要用耳，认真听。
C、要用脑，勤思索。
D、要动口，敢发言。
E、要动手，仔细写。
请记住：课堂学习是我们学校生获得学问的主要途径，听讲时要努力排解干扰，自觉听讲。
2、走迷宫可以让同学们自己先走，看能不能走出，然后同组相互启发，培育合作精神。
想想做做：三班级的同学还不能非常好地调整和掌握自己的留意力，留意力简单分散，通过“想想做做”或在规定时间内开展竞赛，培育和训练同学的留意力。
3、做一做依据学校生留意力不能长久集中和掌握力量差的特点，通过行为规范进行训练，一旦同学养成良好的`习惯，留意力也就集中了。
训练时特殊留意三点：A、保持良好坐姿：趴在桌上听讲简单疲惫，也简单影响身体的发育。
B、留意排解干扰：课桌上不要放简单分散留意力的文具，当自己留意力分散时，心理就要示意自己，写出明显的警示语提示自己。
初中生心理健康教育课程教案详解
初中生心理健康教育课程教案详解
一、课程简介
本课程旨在帮助初中生了解和认识心理健康，并提供相关的知识和技能，以帮助他们建立良好的心理健康状态。
通过本课程的学习，学生将能够更好地理解自己的情绪、情感和行为，培养积极的心理态度，并学会有效地应对压力和困难。
二、教学目标
1. 了解心理健康的概念和重要性；
2. 认识和理解自己的情绪和情感；
3. 学习积极的心理态度和思维方式；
4. 掌握一些应对压力和困难的方法和技巧；
5. 培养良好的人际关系和沟通技巧。
三、教学内容和方法
1. 心理健康的概念和重要性（演讲、讨论）；
2. 情绪和情感的认识和理解（小组讨论、角色扮演）；
3. 积极的心理态度和思维方式（案例分析、游戏）；
4. 应对压力和困难的方法和技巧（小组活动、绘画）；
5. 人际关系和沟通技巧的培养（角色扮演、小组讨论）。
四、教学评估
1. 课堂讨论和问答；
2. 小组活动和作业完成情况；
3. 学生心理健康知识和技能的应用情况；
4. 学生的自我评价和他人评价。
五、教学资源
1. PowerPoint演示文稿；
2. 案例分析和小组讨论材料；
3. 角色扮演和游戏道具；
4. 绘画和手工制作材料。
六、教学时间安排
本课程共设10个课时，每个课时为45分钟。
七、课程效果评估
通过学生的表现、考试成绩、问卷调查等方式，对课程效果进行评估，并根据评估结果进行相应的调整和改进。
以上是初中生心理健康教育课程教案的详细内容，希望能够对您有所帮助。
校本课程心晴社团初中生心理健康教育
校本课程《初中生心理健康教育》(心晴社团)开发实施方案一、课程开发的现实背景及意义随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的思想呈现出多元化，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。
良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。
学生的心理素质日益受到重视，而现实生活中学生的心理发展情况却令人担忧。
心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往，阻碍着他们的健康成长。
这在很大程度上是片面强调知识技能的传统应试型教育的结果。
传统的普通课程，偏重于知识技能的传授，在普通课程中，虽然也包含了某些心理教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明确的目的、方法不系统不科学，只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教育，它不能满足学生的心理发展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。
而开设专门的心理健康教育课程，可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，保证心理健康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容，固定的时间和相应的研究检测手段，使之进入合法、规范的轨道。
开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体，它的作用是其他各种“心育”载体所无法替代的。
二、课程开发的理论基础（一）美国著名心理学家库尔特·勒温创立的团体动力学理论着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用，团体对个体行为的影响等内容。
勒温的团体动力学的主要观点如下：团体并非是互不相干的单个个体的集合，而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。
由于团体成员对共同目标的追求和对团体内一定价值规范的认同和遵守，使得团体内具有个体所没有的动力特征及团体凝聚力，团体凝聚力的形成，有助于团体成员安全感的满足及对团体的认同感和归宿感的产生。
在具有内聚力的团体中，团体个体成员将自己的动机、需要与团体目标紧密的连接在一起，自觉地为实现团体目标而努力工作，促使个体成员的思想、行为与其他团体成员趋于一致。
初中生心理健康教育课教案及反思
初中生心理健康教育课教案及反思## 课程主题：认识自我，积极面对挑战### 教学目标：1. 使学生了解心理健康的重要性和基本概念。
2. 帮助学生识别常见的心理问题及其产生的原因。
3. 教授学生基本的应对策略，增强其解决问题的能力。
4. 通过互动活动，提高学生的同理心和社交技能。
### 教学内容：- 心理健康基础知识介绍- 常见心理问题的识别与分析- 应对策略的讨论与实践- 角色扮演：模拟解决实际问题- 分享会：交流个人感受与经验### 教学方法：- 讲授与讨论相结合- 小组合作学习- 情景模拟- 个案研讨### 教学过程：1. 导入（5分钟）：通过观看一个关于青少年心理健康的短片，引起学生的兴趣。
2. 知识讲解（15分钟）：老师介绍心理健康的基本概念，包括什么是心理健康、为什么它重要以及如何维护心理健康。
3. 案例分析（20分钟）：分组讨论几个典型的青少年心理问题案例，每组提出解决方案并进行展示。
4. 角色扮演（20分钟）：每个小组选择一个案例进行角色扮演，其他同学观察并提出建议。
5. 分享交流（10分钟）：学生们分享自己在活动中的感受和学到的知识。
6. 总结反馈（5分钟）：老师总结课程要点，并对学生的表现给予正面的反馈。
### 课后反思：- 本次课程是否达到了预期的教学目标？学生对心理健康的理解是否有所提升？- 学生在活动中的参与度如何？是否能够积极参与讨论和角色扮演？- 教学方法是否恰当？是否有助于学生更好地理解和吸收知识？- 学生对哪些内容反应最积极？哪些内容需要进一步强化或改进？- 如何在今后的教学中更好地结合学生的实际需求和兴趣点？。
心理健康教育初中生教案（通用3篇）
心理健康教育初中生教案（通用3篇）心理健康教育初中生篇1心理健康是指心理的各个方面及活动过程处于一种良好或正常的状态。
心理健康的理想状态是保持性格完好、智力正常、认知正确、情感适当、意志合理、态度积极、行为恰当、适应良好的状态。
以下是本站分享的心理健康教育教案,希望能帮助到大家!心理健康教育教案一、教学目标1、让学生认识烦恼带来的负面影响。
2、引导学生找到拥抱快乐的方法，培养健康积极的乐观情绪。
3、让学生学会帮助别人调解烦恼，也让自己学会拥抱快乐。
二、重点难点重点：让学生寻找快乐的钥匙，掌握调解烦恼的几种方法。
难点：让学生学会在别人烦恼或自己烦恼时得以排解。
三、教学准备1、上课2、烦恼卡(小飞机)、快乐卡、信封3、课前对学生烦恼小调查，填写烦恼卡四、教学方法：游戏法、讲授法、讨论法、训练法、表演法五、设计意图：快乐和烦恼常常伴随着我们每个人，如果总是想着烦心的事，就会改变自身的心境。
这节课的设计旨在以“活动”“体验”为主要教学因素，指导学生如何面对烦恼，找到调整情绪的妙方，学会笑对人生。
整个教学过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，力求学生自悟自得，体现心里教育以学生为主题的原则。
让学生学会在生活、学习中遇到烦恼时能自我调节、以达到提高心里素质的目的。
六、教学过程：生：老师上课快乐!师：相信我们一定很快乐!(一)创造轻松愉快的学习氛围，让学生感受情绪是可以调节的。
1、出示喜羊羊的喜怒哀乐的四幅图。
引出我们人人都有喜怒哀乐。
师：同学们，你们喜欢看动画片吗?生：(齐声)喜欢。
师：看，谁来了?课件出示：喜羊羊和懒羊羊的的四个表情(喜怒哀乐)师：每个人都有喜怒哀乐，这是我们的心情表现。
你们喜欢轻松愉快的心情状态吗?现在我们先来玩一个游戏，名字叫《照镜子》。
(师说游戏规则，然后游戏)2、照镜子的游戏。
为学生创造轻松愉快的心情，调节学生紧张、郁闷的情绪。
(全体起立，面对面站好，1.3.5.7组听老师口令做动作，2.4.6.8组同学跟对面同学做镜面动作，准备：吃惊、恐怖、难受;好，交换，看谁做得有创造力、有新意，难过、生气、好开心啊、谢谢你，我很好;坐下。
初中生心理健康教育课教案
初中生心理健康教育课教案一、课程目标1. 增强学生对心理健康重要性的认识，了解心理问题的常见表现。
2. 教授学生基本的心理自助技巧，提高应对压力的能力。
3. 培养学生良好的人际交往能力，促进同伴间的支持与合作。
4. 创建安全、包容的课堂氛围，鼓励学生表达自我，尊重他人。
二、教学内容1. 心理健康基础知识：包括心理健康的定义、心理健康的重要性以及常见的心理问题等。
2. 情绪管理：教授学生识别情绪、表达情绪和调节情绪的方法。
3. 压力应对策略：分享时间管理、放松训练等减压技巧。
4. 人际交往技巧：包括倾听技巧、沟通技巧和解决冲突的方法。
5. 案例分析与讨论：通过具体案例让学生了解心理问题的处理方式。
三、教学方法1. 互动讲授：结合多媒体教学工具，使理论知识生动有趣。
2. 小组讨论：鼓励学生在小组内分享经验和想法，培养团队合作精神。
3. 角色扮演：通过模拟情景，让学生实践沟通和解决问题的技巧。
4. 自我反思：指导学生进行自我探索，增强自我意识。
四、教学步骤1. 导入（5分钟）：通过提问或视频短片吸引学生注意力，引入主题。
2. 知识讲解（20分钟）：系统讲解心理健康的基本概念和重要性。
3. 技能训练（20分钟）：分小组进行情绪管理和人际交往技巧的练习。
4. 案例分析（15分钟）：全班共同讨论分析典型案例，提炼学习要点。
5. 小结反馈（5分钟）：总结课堂内容，收集学生的反馈意见。
6. 作业布置（5分钟）：布置相关阅读材料或日记写作，巩固学习成果。
五、评价方式1. 过程评价：观察学生在课堂上的参与度和互动情况。
2. 小组评价：根据小组讨论和活动的表现进行评价。
3. 自我评价：鼓励学生对自己的学习过程和心理状态进行自我评估。
4. 作业评价：通过作业完成情况来评价学生的理解和应用能力。
六、教学资源1. 《初中生心理健康教育》教材。
2. 心理健康相关的视频、图片等多媒体资料。
3. 心理健康自评问卷和情绪记录表。
4. 心理咨询专家的联系方式，供学生需要时咨询。
初中生心理健康心理教育
初中生心理健康心理教育一、教学内容本章节内容主题为“初中生心理健康教育”，选自《心理健康教育》初中教材第五章“自我认识与成长”。
本节课的主要内容包含以下几个方面：1. 理解自我认知的概念：让学生了解自我认知是对自己的认识和评价，包括自己的性格、能力、兴趣等。
2. 认识自我认知的重要性：通过活动让学生体验到自我认知对于个人成长的重要性，明白只有了解自己，才能更好地发展自己。
3. 学习自我认知的方法：教授学生一些自我认知的技巧，如自我观察、自我反思、自我评价等，并鼓励学生在日常生活中运用这些方法。
4. 培养积极自我认知的习惯：引导学生树立正确的自我观念，看到自己的优点和不足，学会用积极的心态面对生活中的困难和挑战。
5. 增进人际交往能力：通过角色扮演、小组讨论等形式，让学生学会倾听、理解他人，提高与人沟通的有效性。
二、核心素养目标本节课的核心素养目标分为以下几点：1. 自我认知与反思：帮助学生建立正确的自我认知，培养自我反思的能力，让学生能够客观地评价自己，看到自己的优点和不足。
2. 情感管理与调节：培养学生识别和理解自己的情绪，学会用适当的方式调节情绪，提高情绪自我管理能力。
3. 人际沟通与交往：通过情景模拟、小组讨论等活动，提升学生的人际沟通能力，使学生学会倾听、理解他人，并能在团队中有效协作。
4. 价值观塑造与养成：引导学生形成积极向上的价值观，培养学生面对困难和挑战时的积极心态，鼓励学生勇敢面对生活中的各种问题，积极寻求解决办法。
三、学习者分析1. 学生已经掌握了哪些相关知识：学生在先前的学习中，已经对心理健康有了初步的认识，了解了一些基本的心理保健方法。
他们可能已经掌握了自我认知的概念，并对自我认知的重要性有一定的理解。
此外，他们可能在日常生活中有运用到一些简单的情绪调节和人际沟通技巧。
2. 学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生们对于与自己生活密切相关的心理健康主题通常表现出较高的兴趣。
在学习能力上，学生们具备一定的思考和分析问题的能力，能够通过活动和实践来深化对知识的理解。
2024最新-心理健康教育初中生教案(通用5篇)
心理健康教育初中生教案（通用5篇）为了确保事情或工作有效开展，常常要根据具体情况预先制定方案，方案一般包括指导思想、主要目标、工作重点、实施步骤、政策措施、具体要求等项目。
那么大家知道方案怎么写才规范吗？旧书不厌百回读，熟读精思子自知，以下是小编为家人们收集整理的心理健康教育初中生教案（通用5篇），仅供参考，希望对大家有一些参考价值。
心理健康教育初中生教案篇一活动分析：二年级的小学生，正处于自我意识发展的一个上升时期。
经过了一年的学习生活，学生体验到成长和荣誉，也会经历一些挫折和失败，因此，很多学生容易产生自我认识不全面，自我评价偏颇的现象，这对于儿童来说，是很不利的。
本次辅导活动，针对学生的这一现象，首先让学生看到”我不行“和”我能行“两个具体形象的对比，并引发讨论；然后通过各种方式让学生找到自己的长处和优点，赞扬自己，让学生体会到自己是能干的，能做好很多事情，从而培养自己的自信心。
活动目标：1、了解学生自我认识的程度，引导学生学会积极评价自我的方法。
2、帮助学生了解自己的长处和优势，并学会正确看待自己的优点和缺点。
3、通过活动引导学生树立自信心。
活动重点：帮助学生肯定自己积极的方面，引导学生充分发挥自身的长处。
活动难点：提高自我理解，自我评价的水平，增强学生前进的信心。
活动准备：1、了解学生自信的程度及学生的长处。
2、了解学生与学生之间的相处情况及看待同学优缺点的态度。
适合年级：二年级活动过程：一、课件导入：1、课前互动：瞧，大家的桌面整洁，书本摆放整齐，坐姿端正，精神抖擞。
（教师伸出大拇指）小朋友们，你真棒！看看同桌，他坐得怎么样你要怎样夸夸他（向同学伸出大拇指）某某，你真棒！听到表扬，心里高兴吗无论我们做什么，得到别人的表扬，我们心里肯定很高兴。
但也有很… baihuawen…多时候，我们也会做得不好，会失败，当你失败的时候，你心里又会怎么想呢2、教师过渡语：有两位小朋友，一个叫”我能行“，还有一个叫”我不行“，我们一起来看看，他们是怎么样面对自己的成功与失败的。
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校本课程《xx心理健康教育》开发实施方案xxxx第十中学一、课程开发的现实背景及意义随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的思想呈现出多元化，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。
良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。
学生的心理素质日益受到重视，而现实生活中学生的心理发展情况却令人担忧。
心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往，阻碍着他们的健康成长。
这在很大程度上是片面强调知识技能的传统应试型教育的结果。
传统的普通课程，偏重于知识技能的传授，在普通课程中，虽然也包含了某些心理教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明确的目的、方法不系统不科学，只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教育，它不能满足学生的心理发展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。
而开设专门的心理健康教育课程，可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，保证心理健康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容，固定的时间和相应的研究检测手段，使之进入合法、规范的轨道。
我校在教育教学的过程中，深切地感受到良好的心理品质对个体终生发展的重要意义，以及将心理辅导纳入学校课程体系的现实意义，并在这方面也做了初步尝试，但是总有心有余而力不足的感觉，所以迫切需要找到适合我校的心理教育课程模式。
开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体，它的作用是其他各种“心育”载体所无法替代的。
二、课程开发的理论基础（一）美国著名心理学家库尔特·勒温创立的团体动力学理论着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用，团体对个体行为的影响等内容。
勒温的团体动力学的主要观点如下：团体并非是互不相干的单个个体的集合，而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。
由于团体成员对共同目标的追求和对团体内一定价值规范的认同和遵守，使得团体内具有个体所没有的动力特征及团体凝聚力，团体凝聚力的形成，有助于团体成员安全感的满足及对团体的认同感和归宿感的产生。
在具有内聚力的团体中，团体个体成员将自己的动机、需要与团体目标紧密的连接在一起，自觉地为实现团体目标而努力工作，促使个体成员的思想、行为与其他团体成员趋于一致。
可见，通过团体来改变其中个体成员的行为要比单个改变的行为更为容易，而在一个具有内聚力的班集体中进行心理健康教育的效果要比单个教育学生的效果好。
（二）发生认识论它认为活动是一切认识和心理产生的源泉。
瑞士心理学家皮亚杰将活动视作其整个理论的逻辑起点和中心范畴，并从心理学的角度论证了个体的认识产生于主体的活动，活动时主体认知结构不断形成、丰富和发展。
他认为主客体的相互作用、主客体的分化都离不开活动这一中介物，借助于活动，主客体得以不断的互为建构，体现了主体的能动性和认识发展的无限性。
皮亚杰的发生认识论为当今心理健康教育课程以活动的形式开展提供了较为科学的理论依据。
（三）人本主义心理学它强调以人为本，认为人身上都有巨大的潜能，具有自我指导的能力，人人都具有自我实现、自我完善的倾向，学校心理健康教育课程强调信任、尊重学生、重视发挥学生在活动中的主体作用;强调学生在适当的情境中，通过自我教育实现自己的潜能，提高自己的心理素质，这些无一不是人本主义心理学理论的体现。
此外，发展心理学、教育心理学、建构主义、社会学习理论也为心理健康教育课程提供了一定的理论基础。
三、情境（学校背景情况）分析霞浦十中是霞浦县的一所农村中学，学校以“求德从善，求知博学”为校风，以“教而有方，研而无止”为教风，以“学而有法，思而无界”为学风，注重和谐、纯洁的育人环境的建设。
但由于地处农村，人们对心理健康教育的认识不到位，包括家长、学生以及绝大部分的老师。
所以，我校虽然从2000年就开始尝试开设心理健康课，但由于后来的几任校长对心理健康教育不重视，任课老师缺乏系统的培训，校园缺乏心理健康教育的氛围和基础等等原因，课程的开设、开发一直停滞不前。
现在大家慢慢地有了这种的意识，领导也较为重视，我校不仅在初一年开设心理健康活动课，还开设了心理辅导室，把心理健康教育作为校本课程进行开发，研究。
四、课程开发的目标（一）总体目标：培养学生的学习能力、生存能力、交往能力、创造能力、社会活动能力和社会适应能力。
使学生成为一个健康活泼的人，一个幸福快乐的人，一个充满自信的人，一个善于学习的人，一个善于思考的人，一个善于创造的人，一个不断进步的人，一个热爱生活的人。
从而提高学生的心理素质，培养学生良好、向上的个性心理品质，充分开发学生的潜能，促进学生人格的健全发展。
（二）教学目标：1、帮助学生正确认识“自我意识”，逐步提高社会责任感。
培养学生自重、自爱、自尊、自信的独立人格及对自我与对外界的评价能力；能以积极心态面对学习、生活压力和自我身心所出现的变化。
2、培养学生良好的个性情感，完善的意志品质，增强自觉性、果断性和自制力。
3、培养学生更为成熟的自我意识和社会责任感，去面对学习、人际交往、情感世界及自我发展等问题。
4、帮助学生提高人际交往的认识和能力水平，进行交往角色辅导，以正常的心态参与人际交往，培养学生具有良好的人际关系。
5、帮助学生正确面对学习和升学的压力，进行学习方法与思维方式的辅导训练，开展考试心理调试和辅导，减少学习、升学和考试的心理负担。
五、课程的组织和实施（一）课程的组织1、课程组织的呈现形式：活动课2、课程的内容心理健康教育课程的内容可以分为：学习、人格、生活和职业四个方面，这四项课程内容又有不同的要求。
（一）学会学习。
学会学习能提升学生的学习兴趣，训练学生的思维、注意和记忆能力，学会学习的策略能做好自我意识的教育，使学生更好地认识自我；（二）做好人际交往的教育。
学会与父母、教师和同学的交往，培养健康的生活情趣、乐观的生活态度和良好的生活习惯，让学生对自己有一个全面的了解，学会认识自我、欣赏自我，能正确调节情绪，面对挫折；（三）学会与其他成人的沟通。
侧重休闲、消费和生活适应，为适应未来的生活做好准备，帮助学生了解自己的能力、特长、兴趣和社会的需求，学会自我计划、自我调控学习，使学生全面提升学习中的自主性引导学生建立正确的人生观、价值观；（四）学会与他人间的交往的技巧。
如宽容、倾听，克服嫉妒等；（五）学会调节情绪。
使自己的情绪处于健康状态；初中一年级“心理健康教育”课程内容及专题目录（参考）1、我是谁－自我认识6、走近网络世界2、“丑小鸭”与“xx”7、神奇的大脑3、让我自己来8、学会快乐4、xxxx的种子9、亲情无价5、我来当家10、如何制定学习计划（二）课程的实施1、课程的时间安排每周一节课，排入正式课程表，此外，各班班主任及任课教师每月至少安排一课时的“心理健康教育”校本课程的教学活动。
2、教学方法各种课程的教学方法可以分为五类，即以学习知识为主的教学方法，以培养能力为主的教学方法，以培养品质为主的教学方法，以参与社会活动为主的教学方法，以满足学生需要和兴趣为主的教学方法。
根据本校本课程的呈现方式，我们采用的教学方法：①.角色扮演让学生在某种情境下，扮演各种不同的角色，使学生获得情感体验，影响他们的态度和价值观，从而增强他们解决问题的能力。
②.情境模拟学生在老师的帮助下，在某种模拟的情境下，进行某些解决实际问题，从而培养学生综合解决问题的能力。
③.小组调查为了了解学生某些方面心理想法和看法，让学生分成不同的小组，通过各种不同的调查方法从而获得第一手资料的教学方法。
④.讲座包括演说、谈话或其他形式的口头表达方式。
⑤.讨论对事先布置的题目或有关学习材料提出问题或作出回答。
这是师生、生生之间的双向对话过程。
⑥.视听这是利用现代教育技术向学生提供视听材料的一种教学方法。
它形象生动、感染力强，易于学生理解和记忆。
3、课程实验和推广。
本校本课程大致按照先开发后实验推广的形式进行课程的实验和推广。
主要按三个步骤进行。
一是组织科研力量，编写活动用书及辅导用书。
二是试点实验。
以初一年各班作为实验班级，积累好相关的实验素材，作为进行课程评价的基础。
三是在实施课程评价的基础上，修订校本课程教材并推广到学校的所有班级。
六、课程的评价下面从两个方面明确本课程评价的方法。
（一）学生的评价。
作为活动课程中学生学业的评价，我们采取形成性评价和终结性评价相结合的评价方式。
1、前期和后期测试对比看学生变化。
一是就学生整体心理健康水平对实验班级在开展校本课程活动前后变化情况，通过问卷调查测试，分析变化数据，分析学生心理素质和心理健康程度变化。
二是对比实验课程的班级和普通班级的测试情况，分析评定开展心理健康教育活动对学生的影响和变化。
2、观察记录学生活动表现定性分析。
注重学生在实施课程过程中的表现，采用观察法记录学生在开展心理健康教育活动中的行为表现（情绪状态、活动表现、日记等），分析确定学生前后变化的情况和程度。
（二）课程本身的评价。
1、课程本身评价的范围。
校本课程是否达到了预期的目的；校本课程的预期目标是否有效；校本课程是否适合学生和学校的需要；是否选择了恰当的教学方式；是否采用了恰当的评价方式。
2、课程本身评价的主体。
学生；教师；学生家长等。
3、课程本身评价的标准。
有效性。
在信息与它描述的现象之间保持一致（内部效度）；从某处归纳出的结论应适合其他类似的地方（外部效度）。
客观性。
全体评价者的意见达到高度的统一，所采用的评价技术有助于消除偏差。
及时性。
过早实施评价或过迟评价会影响评价结论的准确程度和完整程度。
4、课程本身评价的方法。
根据校本课程的呈现方式，我们建议采用如下的评价方法：问卷调查法；观察法；面谈法；教师日记法等。
5、课程本身评价的过程。
制定计划：主要是成立评价组，确定评价目标，拟定详细的评价计划活动内容和要求。
收集信息：根据计划内容收集相关信息。
分析报告：运用数据统计的方法或描述性的方法分析所收集的信息，然后全面总结评价的各方面资料，撰写评价报告。