高校历史教改存在的问题及对策
历史教学存在的问题及改进方法
历史教学存在的问题及改进方法随着社会的不断发展和进步，历史教学也面临着一些问题。
本文将探讨历史教学存在的问题，并提出改进方法。
一、教学内容过于死板在传统的历史教学中，学生往往只是被动地接受教师灌输的知识，教学内容呈现单一、死板的特点。
这使得学生学习历史变得乏味，容易产生学习的抵触情绪。
为解决这个问题，教师可以采用多媒体技术，引入丰富的图片、音频和视频资料，为学生呈现鲜活的历史场景和人物。
同时，鼓励学生进行独立思考和探索，通过小组讨论、项目研究等方式，提升学生的主动参与和学习兴趣。
二、内容过于繁杂历史学科内容庞大，往往涉及到大量的历史事件、人物和背景知识。
学生在有限的学习时间内难以全面掌握。
导致教学效果不佳。
针对这一问题，可以改变传统的教学方式，采用模块化的教学模式。
将历史学科划分为若干个模块，每个模块都有明确的学习目标和教学内容。
通过分模块教学，学生可以有针对性地进行学习，并在学完一个模块后进行巩固复习。
这样可以提高学习效率，有助于学生更好地掌握历史知识。
三、缺乏与现实生活的联系传统的历史教学往往将历史割裂于现实生活，使得学生难以将历史事件与当下社会联系起来，缺乏对历史的真正理解和认同。
为了增强学生对历史的兴趣和参与感，可以采用案例教学的方式。
选择一些与当下社会相关的历史事件作为案例，引导学生通过分析和讨论，了解历史事件对当代社会的影响，从而将历史与现实进行联系，提高学习的深入度和实用性。
四、评价方式单一传统的历史教学评价往往只注重学生对知识的掌握程度，缺乏对学生思维能力、历史意识和历史思维方式的评价。
为了更全面地评价学生的历史学习情况，可以采用多元化的评价方式。
例如，开展历史论文写作、历史展览或历史演讲比赛等活动，鼓励学生发挥创造力和独立思考能力。
同时，教师可以针对不同的历史学习目标，设计合适的评价任务和评价标准，更全面地了解学生的学习状况。
五、缺乏跨学科教学历史包含着丰富的人文知识和社会科学知识，与其他学科之间存在着密切的联系。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策历史教学是培养学生综合素质和历史文化传承的重要一环，而历史教学改革正是为了适应时代的需求和培养学生的综合能力而进行的一项重要工作。
在历史教学改革中，也会出现一些问题，本文将就历史教学改革中出现的问题及对策进行分析与讨论。
1. 教材内容的选择问题历史教学改革的目的之一就是要更新教材内容，使之与时代相适应。
在具体操作中，教材内容的选择往往面临一些困难。
一方面，历史的发展是非常复杂的，所以如何在有限的时间和空间内选择重要内容是一个难题。
教材内容的选择往往还受到政治、经济以及社会影响，有可能会出现一些过于片面或者政治化的教材内容。
对策：在教材内容的选择上，应该遵循以下原则：（1）依据学科特点：历史是一门以事实为基础的学科，所以应该强调教材内容的真实性和客观性，避免夸大或者歪曲历史事件。
（2）注重思维导向：历史教学不仅要传授历史知识，更要培养学生的历史思维能力，通过让学生学会分析、比较和综合等思维方式，提高学生的历史学习效果。
（3）关注多元文化：历史不是单一的，应该注重多元文化和多元观点的存在。
在教材内容的选择上应该尽量涵盖不同文化和观点的历史事件，以培养学生的多元视角和包容性。
2. 教学方法的创新问题历史教学改革的另一个重要目标是要创新教学方法，提高学生的学习兴趣和主动参与程度。
在实际操作中，教师往往会遇到一些困难。
一方面，历史教学是基于事实和真实的，所以如何在教学中保持真实性和客观性，又能增加趣味性和参与性是一个难题。
传统的教学方法往往注重学生的被动接受和记忆，而缺乏学生的主动参与和思考，这样就难以发挥学生的主体作用和培养他们的创新能力。
对策：在教学方法的创新上，应该注重以下几个方面：（1）充分利用信息技术：信息技术在历史教学中的应用已经相当成熟，可以通过多媒体、网络等方式展示历史事件和资料，增加学生的参与和兴趣。
（2）强调实践与体验：历史教学不仅要传授历史知识，更要培养学生对历史的感知和体验。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策随着社会的发展和进步，历史教学改革已成为教育改革的重要方向之一。
在历史教学改革的过程中，也会面临一些问题。
本文将列举一些常见的问题，并提出相应的对策，希望能够有效地推进历史教学改革的进程。
问题一：历史教学内容单一化。
传统的历史教学往往局限于教授学生一些重要的历史事件和人物，忽视了历史的多样性和复杂性。
这样的教学容易让学生对历史失去兴趣，学习效果不佳。
对策一：注重开拓历史教学内容。
应该通过多样化的教材和教学资源，向学生展示历史的各个方面，包括社会、政治、经济、文化等。
可以引导学生进行独立思考和探索，培养其批判思维和创新能力。
问题二：历史教学缺乏实践性。
传统的历史教学往往以知识的传授为主，缺少对学生实际操作能力的培养。
这样的教学容易让学生陷入理论脱离实践的境地，缺乏对历史的实际理解和应用能力。
对策二：注重培养学生的实践能力。
可以通过实地考察、讨论和辩论等实践活动，让学生亲身体验历史，感受历史的真实性和复杂性。
可以引导学生积极参与社会实践活动，培养其独立思考和解决问题的能力。
问题三：历史教学过于重视知识的记忆。
传统的历史教学往往以知识的记忆为主要内容，需要学生大量背诵历史事件和人物，忽视了对学生思维能力和批判思维的培养。
问题四：历史教学内容与学生现实生活脱节。
传统的历史教学往往强调过去的历史事件和人物，很少与学生现实生活相连。
这样的教学容易让学生对历史产生疏离感，无法将历史知识与实际生活相结合。
对策四：注重与学生现实生活的结合。
可以通过选取具有现实意义的历史事件和人物进行教学，让学生能够将历史知识与实际生活相结合。
可以引导学生思考历史对现实的影响和启示，帮助学生更好地理解和应用历史知识。
历史教学改革中面临着内容单一化、缺乏实践性、过于重视知识记忆和与学生现实生活脱节等问题。
针对这些问题，我们可以通过多样化的教学内容、注重学生的实践能力和思维能力培养，以及与学生现实生活的结合等对策来解决。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策1. 引言1.1 历史教学改革的背景随着时代的发展和社会的变革，历史教学改革成为当今教育领域的热点之一。
历史教学的背景是多方面的，主要有以下几点：随着信息时代的到来，学生获取历史知识的途径变得更加多样化和便捷化。
传统的教学模式已经不能完全满足学生的需求，需要进一步改革和创新。
历史教学在不断发展的社会背景下，也需要随之更新和改进。
历史教学应该与时俱进，保持与社会现实的联系，使学生能够更好地理解历史的意义和价值。
全球化的背景下，历史教学需要更加注重跨文化交流和理解，培养学生的国际视野和跨文化能力。
只有这样，学生才能更好地适应未来社会的发展和变化。
历史教学改革的背景呼唤着我们的共同努力，共同推动历史教学的不断完善和更新。
1.2 目前历史教学中存在的问题第一，教学内容单一化。
目前的历史教学内容主要以传统的文化、政治等内容为主，缺乏多元化和综合化的教学内容。
这导致学生对历史知识的理解和认识受到限制，难以全面把握历史发展的多样性和复杂性。
第二，教学方法陈旧化。
传统的历史教学方法主要以讲述和记忆为主，缺乏互动性和启发性。
这样的教学方法难以激发学生的学习兴趣和提高他们的思维能力，导致学生对历史学科的兴趣和热情下降。
评价方式单一、考核方式不合理。
目前的历史教学评价主要以考试为主，忽略了学生多元化的学习需求和能力发展。
过于注重成绩的评价会影响学生的学习动机和兴趣，甚至产生学习焦虑和厌学情绪。
第四，教师培训不足、教学资源匮乏。
部分历史教师缺乏专业知识和教学能力，导致教学质量参差不齐。
学校的历史教学资源也存在不足的情况，限制了教师开展创新教学的空间。
目前历史教学中存在的问题主要集中在教学内容、教学方法、评价方式、教师培训和教学资源等方面，需要通过改革和创新来解决。
2. 正文2.1 教学内容单一化、教学方法陈旧化教学内容单一化、教学方法陈旧化是当前历史教学中存在的一个主要问题。
许多教师在教学过程中只注重传授知识，而忽略了启发学生思考和培养分析能力的重要性。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策历史教学是培养学生综合素质和历史文化素养的重要途径，近年来，我国历史教学进行了一系列的改革，但在改革过程中也出现了一些问题。
本文将就历史教学改革中的问题及对策进行探讨。
历史教学改革中最大的问题是教材内容的选择和编写。
由于历史教材的编写者来自不同的学派和立场，对历史事件和人物的评价存在差异，导致教材中可能存在片面或偏颇的观点，影响了学生的客观认识能力和历史思维能力。
对此，我们可以采取以下对策：一是加强教材编写的科学性和客观性，建立一个专家组进行评审，确保教材内容客观、全面、准确。
二是在教学中引入多元视角，让学生了解不同观点和立场，培养学生的辩证思维能力和历史思考能力。
历史教学改革中存在的另一个问题是教学方法的单一性和传统性。
传统的历史教学过于注重知识的灌输和记忆，缺乏互动性和探究性，导致学生学习兴趣不高，容易产生厌学情绪。
要解决这个问题，我们可以采取以下措施：一是引入多媒体技术和信息技术手段，丰富课堂教学内容，使学生能够直观地感受历史事件和文化。
二是采用启发式教学方法，让学生主动参与历史研究和探索，培养学生的批判性思维和创新意识。
历史教学改革中还存在教师教育和培训不足的问题。
教师是历史教学的中坚力量，他们的素质和教学水平直接影响着教学效果。
但是现实中，很多历史教师缺乏专业知识和教育教学能力，难以胜任教学任务。
为了解决这个问题，我们可以从以下两个方面入手：一是加强教师教育和培训，提高他们的专业素养和教学能力。
二是建立有效的教师培训机制，提供持续的专业发展机会，让教师不断学习和更新知识。
历史教学改革中还需要加强家校合作。
家庭是学生最早接触历史的地方，家长的态度和观点对学生的历史观念和价值观有很大影响。
家庭和学校应该加强沟通，形成合力，共同培养学生正确的历史观念。
学校也应该加强对家长的教育，提高他们的历史素养，提供正确的历史教育信息。
历史教学改革中的问题主要包括教材内容的选择和编写、教学方法的单一性和传统性、教师教育和培训不足以及家校合作的不足等方面。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策当前，历史教学改革已成为教育改革的重要内容.然而，在实践中，历史教学改革也面临着一些难题，需要教育界加以解决。
下面我将对历史教学改革中出现的问题及对策进行探讨。
一、问题1.教材单一化问题目前，很多地区的历史教育采用的是相同的教材，这使得学生在学习历史时很容易陷入枯燥乏味的情况。
尤其是对于那些学习成绩一般的学生，他们往往会感到无趣和无动力。
许多学校采用的仍然是传统的板书加讲授模式，这种模式已经逐渐无法满足学生的需求。
这不仅降低了历史教育的良好性，还会让学生产生抵触情绪。
3.评价体系过于注重考试成绩许多学校将考试作为评价学生历史学习成果的唯一标准。
这种评价方式过于单一，忽略了学生的其他成长因素，会降低学生的主动性和积极性。
二、对策1.多样化的教材选择历史教育需要选择一些内容丰富、重点突出的教材，以使学生在学习历史时兴趣得以保持并不断提高。
另外，教师还可以引导学生，让他们在视、听、触、思之间充分交流，提高学生的学习效果。
例如，采用格式多样、图文并茂的教材，来解决学生乏味的问题；或者让学生体验教科书中所学的历史事实，为他们提供实地调研的机会，让他们亲自感受历史事件的魅力。
2.多样化的教学活动历史教育需要采用一些多样化的教学活动，以提高学生的兴趣和获得感。
例如，可以采用现代化的多媒体教学手段，让学生互动地探索历史知识点；或者通过比赛、辩论等形式，让学生在实践中充分体现所学知识。
为了帮助学生在学习历史的过程中拥有更好的自信和成就感，同时减轻学生对历史学科的抵触情绪，教师应该热情地引导学生，鼓励他们发挥个人优势和特点，创造不一样的历史教育体验。
3.多样化的评价方式评价是一种有力的激励方式。
历史教育务必要采取多元化的评价方式，以衡量学生在学习和成长过程中的整体表现。
除了单纯依赖考试成绩以外，还可以注重学生的思考能力、实践能力、创新能力等。
另外，教师应该注重学生的个性差异，让每个学生都感受到平等的对待。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策历史教学改革是教育改革的重要组成部分，对于培养学生的历史意识、国家意识和文化自信具有重要的作用。
在历史教学改革过程中也不可避免地出现了一些问题，需要我们采取相应的对策来解决。
接下来，我将从教学内容、教学方法和教学资源三个方面，探讨历史教学改革中出现的问题及对策。
历史教学改革中的一个问题是教学内容的选择和设置不合理。
当前，我们国家的教育部门已经进行了一系列的历史教学大纲的修订工作，但在实施过程中还存在一些不足。
一方面，教学内容过于注重政治历史和国家命运，忽视了人文地理和社会文化等方面的内容，导致学生对历史的整体认识不够全面。
教学内容设置繁琐、过于注重细节，使学生无法形成宏观把握历史的能力。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：教学内容的选择应该更加全面和多元化。
我们应该注重贯彻以人为本的教育理念，不只是关注政治和国家历史，还要关注个人和社会各个方面的历史。
在教学大纲中要加强对历史文化、地理环境、经济发展等内容的设置，使学生能够全面了解历史的发展和演变过程。
教学内容的设置应该更加简明扼要。
我们应该注重培养学生的历史思维能力和逻辑思考能力，而不是只注重学生对细节的记忆。
在教学过程中，可以采用概念导图、案例分析等教学方法，帮助学生建立起历史事件和人物之间的关系，形成系统的历史认识。
历史教学改革中的另一个问题是教学方法的单一化。
传统的历史教学主要是以教师讲述为主，学生被动接受，缺乏互动和参与性。
这样的教学方法不利于学生主动探究和思考，影响了他们的学习兴趣和积极性。
针对这个问题，我们可以采取以下对策：教学方法要更加多样化。
除了讲述、讨论等常规的教学方法，我们还可以引入游戏化教学、合作学习等新的教学手段。
可以设计历史角色扮演游戏，让学生亲身体验历史事件和人物的角色，激发他们的学习兴趣和积极性；可以进行小组合作学习，让学生在小组中共同研究历史问题，培养他们的合作和沟通能力。
教学方法要更加注重培养学生的思考能力和创新能力。
历史教学改革中出现的问题及对策
历史教学改革中出现的问题及对策随着社会的发展，历史教学也需要不断进行改革和完善，以适应时代的发展和学生的需求。
在历史教学改革的过程中，也会出现一些问题。
本文将探讨历史教学改革中常见的问题以及相应的对策。
历史教学中的问题之一是教材内容过于单一。
传统的历史教材通常只涵盖了国内历史的重要事件和人物，而忽略了其他国家和地区的历史。
这样的教材会导致学生对于世界历史和国际关系的了解不足。
对于这个问题，可以采取增加教材内容的方法。
教材可以涵盖更广泛的历史事件和文化，包括其他国家和地区的历史和文化，以帮助学生更全面地了解和认识历史。
历史教学中存在的另一个问题是教学方法单一。
传统的历史教学通常采取讲授和记忆的方式，缺乏趣味性和互动性。
这会导致学生对历史内容的兴趣和理解度不高。
为了解决这个问题，可以采取多种教学方法。
通过讨论、小组活动、角色扮演等方式，让学生积极参与到历史教学中，增强他们对历史的兴趣和理解。
历史教学中的问题还包括评价方式的单一和教师的角色。
传统的历史教学多注重知识的传授和考试成绩，忽视了学生的综合素质和创造力的培养。
教师在历史教学中通常充当知识传授者的角色，对学生的思维能力和创造力的培养不够重视。
对于这个问题，可以采取多元化的评价方式。
除了传统的考试成绩，还可以采用项目制评价、实践操作和学生自主学习的方式，综合评估学生的能力和素质。
教师应成为学生的引导者和指导者，注重培养学生的思辨能力和独立思考的能力。
历史教学改革还需要加强师资队伍的建设。
许多地区的历史教师素质不高，专业知识和教学能力有待提高。
对于这个问题，可以采取培训和持续教育的方式，提高历史教师的专业素养和教学能力。
也可以加强师资队伍的结构和管理，吸引优秀的历史教师加入到教学队伍中。
历史教学改革中出现的问题有教材内容单一、教学方法单一、评价方式单一和师资队伍建设不足等。
针对这些问题，可以采取增加教材内容、多样化教学方法、多元化评价方式和加强师资队伍建设等对策。
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高校历史教改存在的问题及对策摘要：高校历史教学实施改革以来，在课程设置、教学内容、教学方法等方面采取了许多措施，并取得了一定的阶段性成果。
但历史教学还存在一些不容忽视的问题，本文从所接触到的实际情况入手，从教材、教师、学生等几方面分析了问题产生的原因及对策。
关键词：历史教改存在问题对策中图分类号：g642 文献标识码：a doi：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.09.147近几年来，我国高等院校的历史教学陆续进行了以素质教育为目标的改革。
在课程设置、教学内容、教学方法等方面，采取了许多改革措施，并且取得了一定的效果。
但是不可否认，就教学效果而言，离达到让学生“真心喜爱，终身受益，毕生难忘”的标准还有相当距离。
历史教学还存在一些不容忽视的问题，及时发现研究这些问题，并采取必要的措施，是我们面临的重要任务。
1 高校历史教学改革中存在的问题1.1 历史教学目标的定位存在问题历史教学对培养学生的创造人格有着无限广阔的天地，通过对历史发展过程的重大事件、重要人物的理解、分析和评价，可以开拓学生的思维，提高学生的能力，获得“读史使人睿智”教学价值。
但长期以来，受应试教育的影响，历史教学模式一般是依据教学大纲的要求授课，目的是为了完成教学任务，把历史知识变成条条框框，让学生死记硬背，而很少考虑学生的兴趣和需求。
这样的教学目标与学生的实际需求相脱节，此模式下培养出来的学生，个性受到压抑，缺乏继续发展的能力，充其量只能是操作型人才，而不是创造型人才。
1.2 教师的教育理念难以更新高校历史教学改革的关键在于教育理念的更新，转变教师的教育理念是当前教育教学亟待解决的重要问题。
教育理念是教育主体在教学实践中形成的对教育发展的理性认识和主观要求，包括教师的学生观、教学观和研究观等。
教育理念直接影响到教育教学行为，直接影响学生的学习和发展。
教改对教师提出的最大挑战就是，教师要具有课程意识、学生意识、创新意识、问题意识、研究意识。
但长期以来，许多教师的教学习惯已成定势，要把新的理念融入到自己的教学思想中，抛弃以往的教学方式，采用新的教学方法，是一个很难接受的过程。
所以，许多教师认为历史教育就是帮助学生记住教材中的历史知识，学生能在考试中获得好成绩。
至于历史教育众多功能在学生身上是否得到有效落实，似乎与其无关。
在这种教育理念的支配下，许多教师依然采用传统方式授课，在教学中以本为本，生硬灌输。
这样的历史教学结果，学生当然对所学历史毫无兴趣，学习历史的唯一目标就是死记硬背历史教材或资料，争取考出好成绩。
学生成为背诵教材和应对考试的机器。
1.3 教学方法创新流于形式教学方法主要是解决“怎样教”的问题，它是历史教师在教学过程中为达到一定的教学目标而采取的相对系统的教学行为。
目前在教改中，一些教师一改过去传统的讲授式教学，在课堂上很少讲或基本不讲，只怕课堂上一讲解，就被认为是旧的传统教学方法，没有新理念。
于是，往往不顾学生的实际能力，不考虑教材内容是否适合，盲目照搬别人的新教学法，片面追求课堂里的轰轰烈烈，整个教学设计选择随意，教学效果不佳。
在教师的主导下，创设教学情境、设置探究问题、组织讨论分析……学生忙得焦头烂额，一节课下来，课堂成了教师的表演舞台，而学生看似积极参与、气氛活跃，实际真正掌握的知识量很少，也没能留给学生充足的思考时间。
渐渐地，学生就会对上历史课失去兴趣，课堂教学的质量也难以保证。
1.4 学生的学习习惯难以改变，对探究式学习不适应探究式学习是指学生在学习过程中主要依靠自己探索问题和解决问题的学习方式。
探究式学习是一种积极的学习过程，主要是发挥学生身上蕴藏着的无限的创造潜能，促进学生的可持续发展。
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”学生的提问、质疑是求知的需求，是到达真相的捷径，同时也能表现出学习的主动性。
但在许多教师的历史课堂教学中，基本都是教师提问，很少有学生发现并提出问题。
事实上，大多数学生在课堂上习惯于老师向他们提出问题，而不敢、不会从多角度发现问题、提出问题、分析问题，多数学生将“认真听讲”作为对自己上课的基本要求，至于听什么则由教师安排。
总之，学生已产生了学习的依赖性和被动性，习惯于传统的被动接受式学习，用认真听课、机械记忆的方式来掌握历史知识，没有持续学习和思考的动机，问题意识淡薄，难以进入“研究”状态。
现阶段许多大学生学习历史的基本方法，还是片面的理解为背书，认为“背”是学习历史获取高分的“法宝”。
就其历史学习的方法而言，仍是以机械记忆，甚至死记硬背为主。
2 高校历史教学改革应采取的对策为了解决高校历史教学面临的一些新问题，笔者近年来有针对性地在教学实践中进行一些教学改革的尝试和探索，收到了较好的效果。
这些改革举措，主要有以下几点：2.1 历史教学改革必须转变旧的教学理念通过近几年的教学实践，我们深刻体会到观念转变是教改的关键。
首先，在传统历史教学中，教师的角色被定位为课程的阐述者和传递者，唯一任务就是教学，忽视了作为学习主体——学生的情感需求和能力培养。
如今，教师的角色定位发生了根本的变化，教师从高高的神坛上走下来，由传统的知识传授者转向为学生成长的引导者和学生知识构建的促进者。
这就要求教师明确“教”是为了学生的“学”，要帮助学生成为学习的主人。
教师应该给学生营造一种开放的、自由和谐的课堂氛围，学生才能乐于参与，才会释放自己的智慧能量，做课堂的主人。
其次，教师要树立为学生服务的思想，努力研究学生的学习心理，使自己的教学适应学生的需要，为学生服务。
2.2 优化教学内容，树立开放的教学意识高校历史教改要求教师确立“课程意识”。
所谓“课程意识”，首先需要考虑的还不是如何有效地教学，而是应该带给学生什么样的教育经验，包括什么样的知识最有价值，什么样的主题最值得探索，即“教什么”的意识，其不仅牵扯到课程的设置，也涉及到教学内容的选择。
教材是教师进行教学的主要依据，但不是唯一依据，教师应打破教材的束缚，将相关知识进行适当的整合，对教材的处理，要具有灵活性和开放性。
例如，笔者在讲“少数民族地区的民主改革”一节时，为了让学生深入理解中共中央提出的“慎重稳进”政策，加进了“少数民族婚丧风俗”的内容，引起了学生的极大兴趣。
在讲“大跃进运动”一节时，专门抽出了两节课的时间，组织学生围绕“毛泽东的大跃进发展战略思想”进行了讨论，在“文化大革命的发动”讲完后，以“文化大革命爆发的原因”为题，让学生写论文。
笔者认为，教学并不等同于“教书”，在历史教学中，教师如果把学生的思维束缚在教科书的框架内，不准他们越雷池一步，结果只会扼杀学生的创新精神。
在教学中，教师不仅是课程的开发者和实施者，其自身就是一种重要的课程资源。
与教材、音响和网络这些“冷冰冰”的课程载体相比，教师作为性情中人，最易于和学生进行沟通和交流，使课堂教学产生情境性和感召力，从而激发起学生学习的热情和信心。
另外，教师应该根据教学目标和学生的思维规律适当补充一些教材以外的内容。
不仅要讲通史，还可以讲一些地方史，甚至于可以引进史学界正在争论的一些问题，使学生通过历史学习进行思维训练，有助于开发学生潜能，增强教学效果。
2.3 注意教学策略，改革教学方法如何改进教学方法，提高教师课堂教学效率，是每位教师都应思考的问题。
因此，在高校历史教学过程中，教师应改变教学为主，一讲到底的“一言堂”式的教学方法，着力进行教学方法的革新。
但教学方法不能为“革新”而“革新”，“革新”不是目的，而只是一种手段。
教学方法革新应有利于教学目标的实现，有利于调动学生学习的积极性、创造性。
教师应依时而变，因地制宜，选择最适当的教学方法，并在教学过程中创造性地运用，而不是刻意模仿和简单借用某些方法，这样才能取得好的教学效果，例如：对于学生不熟悉的内容，就以教师的讲解分析为主，而不宜组织讨论，避免教学活动难以开展。
相反，对于一些学生比较熟悉的问题，就让学生自己思考探讨；对学生感兴趣的，甚至有所争议的问题，可以采取讨论或辩论的方式。
这样，不仅能帮助学生深化历史知识，提高交流技能，更能开拓学生的眼界。
同时，还可以考虑充分运用多媒体的独特优势。
多媒体教学集声音、视频等各种信息媒体于一体，具有容量大、速度快的特点，把多媒体教学与传统教学方法有机结合起来，突出多媒体的配合和辅助作用，以提高教学效率，优化课堂教学质量。
2.4 鼓励置疑，激活学生的创新精神在教学中，我们发现教师按自己设计好的思路，将教材知识点按部就班地灌输给学生，学生的知识及思维都是教师复制出来的，学生的创造能力普遍较弱，主要表现：在学习过程中缺乏知识的勇气和百折不挠的坚强意志，遇到问题不独立思考，依赖性强；听课只记老师的结论，不注意学习思路及方法，完全没有学生自己的个性思维和创新思维。
因此，要培养创新人才，教师必须改变传统的教师提问的教学模式，鼓励学生多向教师提问，师生共同寻求答案。
美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。
”创新意识起始于学生的置疑问难，“疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进”。
教师应该交给学生质疑的方法，鼓励、启发、诱导学生多提问题，多质疑，在质疑中发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。
在教学过程中，教师一定要尊重学生的主体地位，保证让全体学生直接参与全体教学过程，努力开发学生潜在的好奇心和求知欲。
只要学生围绕教学的知识拓展范围，提出的问题具有一定的价值，教师就应大力表扬和赞赏。
“投一石能激起千层浪”，教师鼓励性的语言或是一个肯定的目光，好比是这一“石头”，能给学生一种强大的动力。
这样，就能大大调动学生的积极性，激活学生的创新意识。
实践证明，能提出问题是创造性学习的一种表现，是一个培养创新意识的很好素材。
例如：讲授“抗美援朝战争专题”，笔者让学生分析中国出兵朝鲜的决策动机，多数学生都认为出兵朝鲜的原因是因为国家安全受到美国的威胁，但也有学生认为还应考虑受到前苏联威胁的因素，大胆提出“避免前苏联借美国把战火引向中国之机，利用中苏同盟条约派兵进入东北”的观点。
由此引起学生的一番“唇枪舌战”，经过一番群情激动的争辩，双方达成共识，认为“中国出兵朝鲜主要是对国家安全和主权完整受到威胁的忧虑，而这个忧虑不仅来自美国，还有前苏联”。
可见，让学生多进行提问、讨论，就能激活他们的创新精神，促进他们创新思维能力的发展。
总之，实施高校历史教学改革任重而道远，不是一蹴而就的，而是一个长期而又艰巨的任务。
对于高校历史教改中存在的问题，我们要有一个客观而又清楚的认识，抓住这一重要的历史机遇，认真领会教改精神，贯彻新教学理念，运用现代教育技术与手段，在教学中不断进行实践与探索，探讨新对策，研究新方法，这样才能顺应教育改革的潮流，让高校历史课堂焕发出生机和活力，从而培养出更多的创造性人才参考文献：[1]庞伟国.自主学习[m].上海：华东师范大学出版社，2004.[2]教育科学研究[j].2003，（z1）.[3]中国教育报[n].2003-10-9，（4）.作者简介：吴珍（1967-），女，汉族，河南南阳人，本科，河南大学历史文化学院讲师，研究方向为中国近现代史，河南开封475001。