新媒介环境下对立体构成课程教学改革的新思路
现代立体构成教育革新新思路
现代立体构成教育革新新思路随着现代科技的快速发展，立体构成教育也开始逐渐被重视。
在传统的教育模式中，立体构成教育往往被忽视，甚至被视为辅助性的科目，但是现在越来越多的人开始发现，立体构成教育对培养学生的创造力、动手能力和解决问题的能力都具有重要作用，因此需要进行教育革新，注重立体构成教育的教学。
教师是立体构成教育的关键。
传统教师由于教育观念和认知方法的不同，对于立体构成教育的认知也存在偏差。
因此对教师的培养也是革新必备的一步。
在教育革新中，教师需要具备专业技能，而不仅仅是课本上的知识点。
教师需要有能力改变教学方法、教学风格和教学手段。
培养教师的立体构成理念和教育态度，注重学生在学习到知识的同时，更加注重学生学习过程中的感受。
在这个过程中，立体构成教育也可以成为教师培养的一种教育内容。
学生也是立体构成教育重要的职能。
学生需要有良好的动手能力和创造力。
通过培养学生的动手能力和创造力，可以使学生具有解决问题的能力和思考能力，使学生发挥出最大的潜力。
孩子在儿童时期，动手能力和想象力的训练对未来成人的职业发展非常重要。
现代立体构成教育革新的新思路，应当注重解决学生、教师、家长等不同层面的需求。
首先从学生需求开始，应该注重培养学生的动手能力和创造力，可以通过引导学生制作模型等方式来培养孩子的立体造型能力和思维方向。
其次，应该培养学生的思维能力。
量体裁衣地设计学生的学习计划，让他们在学习中逐渐形成自己的思维方法和思考模式。
最后，应该建立学生自主学习的激励机制，让学生感受到自己在学习中的成就感和创造力。
教师作为立体构成教育的重要组成部分，应该注重教学方法和教学内容的更新。
针对现代教育的需要更加强调职业素养的培养，这样教师才能在面对新的教学模式和教学法方法下具有适应性。
家长作为教学与学习之外的第三个主体，更应该注重家庭教育的力度，提高孩子学习兴趣，在不影响家庭正常生活的情况下提供外部帮助。
此外，家长在孩子小学阶段应该适度干预孩子学习，让孩子在学习的过程中学会自我思考，形成独立的思考能力。
探究新媒体视域下传媒实验教学结构性改革
探究新媒体视域下传媒实验教学结构性改革近年来，新媒体对传媒行业的影响越发显著，不少传媒院校纷纷加强新媒体教育。
传媒实验教学的目的是提高学生的实践能力和创新能力，适应媒介快速发展的需要。
然而，传统的实验教学方式难以满足新媒体时代的需求，需要更加开放、多元、体验式的教学模式。
因此，传媒院校应珍惜新媒体视域下的机遇，进行结构性改革，探索新媒体视野下的传媒实验教学。
一、多元化的教学资源传统的实验教学只能提供有限的教学资源，往往呈线性结构，学生遇到问题难以得到有效解决。
而新媒体时代的教学资源具有极强的多元性，可以提供丰富的学习路径和机会。
传媒院校可以通过互联网和新媒体平台获取更加多元的资源，包括图片、视频、音频、文本和社交媒体等，为学生提供更加丰富的学习体验和参与机会，更好地满足学生的个性化需求。
二、实践为主的体验式教学传媒实验教学需要更加注重实践，体现学生的主动性和实践能力。
新媒体时代的实践教学可以采用体验式的教学模式，让学生在真实的环境中进行实际操作和创作。
例如，可以组织学生进行“微电影”创作，让学生亲身经历创意构思、剧情编写、拍摄技巧、后期制作等各个环节，提高学生的实践能力和创新能力。
三、跨院系的多元化教育模式新媒体视野下的传媒实验教学应该具有跨学科和跨院系的特点，让学生能够进行多层次的交叉学习和跨领域合作。
例如，可以将文学、艺术、设计等院系的学生组成一个团队，共同进行“文化创意项目”的实践，让学生在不同的学科背景下，进行项目的理论分析和实践设计，发掘创意并进行成果展示，提高学生的综合素养和跨界能力。
四、开放式的教学模式新媒体视野下的传媒实验教学应该具有开放性，鼓励学生在自我实践的基础上，进行自主创新和探索。
例如，可以采用“双创中心”和“创新实验室”的形式，提供给学生自主创新和探索的平台和资源，并鼓励学生进行实践和探索，发掘和实现自己的创新梦想。
总之，传统的实验教学方式已经难以满足新媒体时代的需求，需要进行结构性改革。
新媒体背景下版式设计教学改革与创新
新媒体背景下版式设计教学改革与创新新媒体背景下，版式设计教学需要进行改革与创新。
随着新媒体的快速发展和广泛应用，传统的版式设计已经难以满足现代人的需求和审美观念。
版式设计教学需要从以下三个方面进行改革与创新。
应关注学生创意与实践能力的培养。
在新媒体时代，传统的版式设计已经远远不能满足人们对于设计的需求。
学生需要具备创新意识和实践能力，能够通过新媒体技术进行创作和设计。
版式设计教学应该注重培养学生的创意思维和设计能力，鼓励学生使用多种媒体形式和工具进行设计实践。
教师可以设计一些创意设计任务，开展团队合作和实践项目，让学生在实践中不断提高自己的设计能力。
应关注技术与艺术的结合。
新媒体时代的版式设计需要将技术和艺术相结合，既要关注设计的美观效果，也要注重技术的实现和应用。
版式设计教学应该注重培养学生的技术素养和创新能力，使学生能够熟练运用设计软件和工具进行设计。
教师还应该引导学生关注技术的发展趋势和应用前景，培养学生对于新技术的敏感性和创新意识。
应关注跨文化交流与合作。
在新媒体时代，版式设计已经不再局限于国内的发展和应用，而是涉及到全球的交流与合作。
版式设计教学应该注重培养学生的跨文化交流和合作能力，使学生能够与全球范围内的设计师进行沟通和合作。
教师可以设计一些跨文化交流的活动和项目，组织学生参加国际性的设计比赛和展览，引导学生了解不同文化的设计风格和创新理念。
新媒体背景下的版式设计教学需要进行改革与创新。
教师应关注学生创意与实践能力的培养，注重技术与艺术的结合，关注跨文化交流与合作。
只有这样，才能培养出适应新媒体时代需求的优秀版式设计人才。
现代立体构成教学改革的新思路
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现代 立体 构 成 教 学 改革 的新 思路
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Ａｂｓｒ ｃ ： Ｉ ｉｅ ｅ ｄ ｓｇ ｅ ｃ ｉ ｇ ｔ ｒ ｅｄ ｍｅ ｓｏ ａ ｏ ｓｉ ｔｏ ａ ｒ ａ ｙ ｂ ｅ ｎｒ ｄ ｃ ｄ ｆｒｍａ ｙ ｙ ａｓ ｂ ｔｎ ｗ ｔｉ ａ ｉ ｇｔ ｅ ｔｓ ｎ ｔ ｅ ｔ ａ ｔ ｎ Ｃｈｎ ｓ ｅ ｉｎ ｔａ ｈ ｎ ，ｈ ｅ ｉ ｎ ｉｎ ｌｃ ｎ ｔｔ ｉｎ ｈ ｓａ ｅ ｄ ｅ ｎ ｉｔｏ ｕ ｅ ｏ ｎ ｅ ｒ ｕ ｌ ｕ ｏ ｉ ｓｆ ｅｎ ｈ ｅ ｔｉ ｈ
文 献 标 识 码 ： Ａ
文章编号 ：０ ６ ４ １（ ０ ０）２ ０ ６ — ２ １ ０ — ３ １ ２ １ ０ — １５ ０
应该 由内而外地通 过材 料、 术、 能 自然地传达 ， 技 功 包豪斯 的许 多成 立体构成起始于 ２ ０世纪 ２ ０年代格 罗皮乌斯创建 的德 国包豪斯 就 就 是 通 过 构 成 教 学 奠 定 了 基础 。 这 一崭 新 的教 育 方法 在 战 后 迅 速 （ ａｈｕ ） Ｂ ｕ ａ ｓ设计 学 院 。 校 之 初 ， 以建 筑 为 主 干 ， 渐 扩 展 到 工 业 设 向欧 美 各 国 扩 展 ， 艺 术 与 设 计 诸 领 域 产 生 了重 大 的 影 响 。 建 它 逐 在 计 领 域 ， 立 起 技 术 与 艺 术 新 统 一 ” 主 导 思 想 与理 论 ， 除 了传 统 树 的 废 立体构成是研究三维空间形态塑造的基本要素、 规律、 培养空间 形态塑造能力及逻辑思维能力的一门课程 ”立体构成是一切立体 造 。 的教学模式 ， 开设了处于雏形期 的三大构成 ” 全新课程。包豪斯艺术 如 工 视 服 教 育 家 们 曾 提 出 了“ 艺术 技 术 相 结 合 ” 设 计 驾 驭 理 念 ， 为造 型 美 型 有 关 专 业 的 基 础 课 。 建筑 专 业 、 业造 型设 计 、 觉 传达 设计 、 的 认 装设计等都需要对此 门课程进行学 习。 中国设计教育中 ， 在 立体构成 已经 被 引进 多 年 ， 是 它在 教 学 内容 、 学模 式和 教 学 手 段 方 面 正 面 但 教 作者 简介 ： 吴淑晶（９ ７ ）女 ， １６ －， 黑龙江哈尔滨人， 学士， 主任， 高级工艺美术 师， 临着考验 ， 立体构成教学 必然要经历改革创新之路 ， 这样才能培养 出 从事艺术设计基础课程 的教学与研究 ： 常虹 （９ ３ ， ， １８ 一）女 黑龙江 优 秀 的设 计 师 。 黑 河 人 ， 究 生 ， 事视 觉 传 达 设 计 的理 论 与 实 践 研 究 ； 丙 娜 研 从 闰 本文对立体构成教学现状进行了分析 ， 从多媒体介入、 创新能力 （９３ ， ， １ ８ 一）女 山东临沂人 ， 研究 生 ， 从事视 觉传 达设计 的理 论与 培 养 、 设 辅助 课 程 与 实践 相 结 合 和 教 学 模 式 多 样 化 等 几 个 方面 ， 开 提 实践研 究。
高职环境艺术设计专业立体构成教学实践改革探讨
高职环境艺术设计专业立体构成教学实践改革探讨引言在当今社会，环境艺术设计专业的教学已经成为高校教学改革的重点之一。
随着社会的发展和人们生活环境的不断改善，环境艺术设计专业的教学也需要不断改革和创新，以适应社会的发展需求。
在环境艺术设计专业的教学中，立体构成是一个非常重要的课程内容。
本文将就高职环境艺术设计专业立体构成教学实践改革进行探讨，并提出一些相关的建议和改进措施。
一、立体构成教学的现状在高职环境艺术设计专业中，立体构成是一门重要的课程，它在培养学生的审美能力、创造能力和设计实践能力方面具有非常重要的作用。
目前在立体构成教学中还存在一些问题。
传统的立体构成教学模式比较单一，很难激发学生的学习兴趣和创造力；教学内容相对滞后，难以适应当今社会的发展需求；教学手段和教学资源相对匮乏，难以满足学生的学习需求。
需要对高职环境艺术设计专业立体构成教学进行改革和创新。
1. 更新教学内容在立体构成教学中，应该及时更新教学内容，引入更多的当今社会的艺术设计案例和实践经验，以适应社会的发展需求。
通过引入新的设计理念和技法，可以激发学生的学习兴趣和创造力，提升他们的设计水平和实践能力。
2. 创新教学手段传统的立体构成教学模式比较单一，缺乏对学生的引导和激励。
可以通过引入多媒体教学手段和现代化教学设备，提高教学效果，吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性。
可以通过让学生参与实际的艺术设计实践活动，加强对学生的指导和培养。
3. 加强教学资源建设教学资源的建设是立体构成教学改革的重要方面。
应该积极引进一些先进的设计软件和设备，为学生提供更好的学习条件。
可以加强与企业的合作，开展校企合作项目，让学生参与实际的设计项目，提升他们的实践能力和创造力。
4. 强化专业实践环节在立体构成教学中，应该加强专业实践环节的设置，让学生参与到实际的设计项目中去。
通过专业实践活动，可以让学生更好地理解和掌握课程内容，提升他们的实践能力和创造力。
浅谈立体构成教学的改革
浅谈立体构成教学的改革作者：曾小艳来源：《青年文学家》2012年第09期摘要：当前我国立体构成教学已经严重的陷入了“鸡肋”的境地，课程教学模式的僵化和脱离现代设计的需要被大部分学生认为立体构成教学是可以有可无的。
学生虽然都学过立体构成，但能把学习过的立体构成很好的运用到专业设计中的并不多，因此我国立体构成教学所面临的问题是怎样赋予其新的模式、内容与理念，让它与时俱进，让立体构成教学在传统的教学模式中，融合现代艺术教育的新理念、新思维，加入具有时代感的手段和技术，以便立体构成教学能适应时代经济文化发展的需要，发挥其最大的作用。
本文首先对现在立体构成教学存在的问题进行分析，然后再对立体构成教学提出一些改革的建议，希望这些建议对立体教学新模式的改进起到一些作用。
关键词：立体构成;教学方法;改革作者简介：曾小艳，女，壮族，广西百色，广西财经学院，助教，硕士，数字动画。
[中图分类号]：G40 [文献标识码]：A[文章编号]：1002-2139(2012)-09-0047-02科学与信息技术的飞跃发展使人们的生活质量不断的提高，人们的物质生活水平日益丰富的同时，人们也逐渐开始注重精神生活，“设计”的目的就是为了满足人们精神生活质量功能的需求。
立体构成教学从20世纪初包豪斯学院开始，历经近100年的教学和设计的考验，在21世纪初的艺术设计教学中，立体构成教学占有重要的位置与分量。
在当今诸多设计领域中，大到建筑设计与室内空间设计，小到家具与日用品的设计，无论作品的功能属性、工艺材料，还是外观造型与体量尺度等方面，都是设计师精心研究与设计的，设计的不断更新促使设计师不断创意，而恰好就是立体构成研究与训练的本来目的。
1、立体构成的现状1.1、立体构成教学未能联系专业设计我国艺术教育把立体构成课程引进高等学校已经有30多年的历史，经历了30多年的立体构成教学，我们已经发现我国高校立体构成教学出现了违背构成原则和构成训练目的，已经步入行驶主义和城市僵化的弊端。
高职环境艺术设计专业立体构成教学实践改革探讨
高职环境艺术设计专业立体构成教学实践改革探讨随着社会的发展和经济的国际化，环境艺术设计专业的发展也越来越受到重视。
高职环境艺术设计专业的立体构成教学实践具有重要的意义，是一个非常重要的教育改革任务。
本文旨在探讨高职环境艺术设计专业立体构成教学实践改革。
高职环境艺术设计专业的立体构成教学，是一门涉及建筑设计、空间设计的重要课程。
立体构成教学的目的是培养学生的设计能力，掌握立体构成的基本理论和技能。
立体构成的教学实践是一种循序渐进的学习过程。
在这个过程中，学生需要通过阶段性的实践活动，培养自我创新和发现的能力，通过实践中的不断探索和反馈，不断完善自己的设计能力和提高自我评价能力。
立体构成教学实践的改革一般从以下几个方面进行：一、课程设置的改革。
立体构成教学实践需要与建筑设计、形式造型等课程进行深度整合，让学生能够了解建筑设计的相关基础知识和技能，从而增强学生对空间设计的理解和认识。
通过课程设置的改革，可以充分利用课内外的资源，提升学生的综合能力。
二、高质量师资队伍的培养。
立体构成教学实践需要优秀的教师队伍，这不仅涉及到教师专业技能的培养，更需要教师与行业紧密的联系，了解最新的设计理念、实践和发展新趋势。
通过教师与学生互动、实践教学等方式，培养高质量的师资队伍，提高教学质量和教学效果。
三、实践环节的增加。
立体构成教学实践需要学生在课内进行实践活动，如20平方米到30平方米的立体构成、模型构建、操作设计软件等。
此外，还可以根据学生兴趣和实际情况安排一些外教授课、实地调研等课外内容，增加学生的实践经验和知识储备。
四、评估方式的改变。
随着教育的改革，评估方式也越来越灵活，不再单一的依赖考试和论文等形式。
采用多元化的评估方式，如百分制平时成绩、课外成果展示、大项目实战演练、综合素质评估等方式，来评估学生的学习质量和能力，鼓励学生主动学习、积极参与课程，提高学生的学习热情。
立体构成教学实践改革的关键在于，学生在实践过程中要发挥主动性，自主探索和发现。
浅谈《立体构成》课程教学中的思考与创新
浅谈《立体构成》课程教学中的思考与创新二十世纪二十年代德国包豪斯设计学院（Bauhaus）创立了立体构成课程，它是一切立体造型相关专业的基础课，一直以来都是各个高校视觉传达设计专业、造型艺术设计专业、服装设计专业以及环境艺术设计专业等不可缺少的基础课程之一。
在平面构成，色彩构成，立体构成组成的三大构成教学系统中，立体构成能够更好地开发学生无限的空间想象力，使学生的设计思维能从平面过渡到立体，发现空间的形式美感，能够锻炼学生的全局观念和理性与抽象的综合思考能力，通过理论学习和创作实践使学生拥有将设计行为延伸至三维立体空间中的构建能力。
但是由于社会的发展、信息的更替、设计理念的革新，它在教学内容、教学形式和教学方法等方面正面临着新的考验。
本文从立体构成教学现状的分析、培养学生创新能力、提倡课堂上多种媒体形式介入、理论与实践相结合以赛促学等几个方面提出了一些新的想法，力图使立体构成教学更好地适应当今经济文化发展的需要，培养出优秀的设计工作者。
1 立体构成课程的教学现状我国正式引进设计教育基础课程至今三十多年，在短时间内由引进到发展，再到探索出适应自身情况的教学方式，进而呈现出丰富的成果，是一个继承与发展的过程。
我国各大高等院校艺术设计专业的学生接触到立体构成这门设计教育的基础课程很容易会产生“是什么？怎么学？做什么？”的疑惑和茫然。
因为除了各大高校的艺术设计专业开设此造型基础必修课之外，一些大专、中专、职业高中也将其作为特色课程开设，甚至于有的小学也开设以立体构成为名目的折纸、泥塑等类似的手工课，所以如何确立高校各艺术设计专业中立体构成课程的定位、教学内容、教学方法以及对学生的要求和作品的创作方向、完成效果等问题便成了重中之重。
笔者在上课的过程中发现立体构成课程存在的一些问题主要表现在：1.1 立体构成课程在高校艺术教育中普遍不受重视三大构成应是初学设计就必须首先认识和学习的关键课程。
以著名的包豪斯设计学院为例，作品中均具有明显的构成元素和强烈的形式美感，其中立体构成所创造出的空间设计语言体现得更为典型、鲜明。
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产学研理论与实践科技经济导刊 2016.27期
新媒介环境下对立体构成课程教学改革的新思路
张爱研 田蕙华
（吉林建筑大学 艺术设计学院 吉林 长春 130118）
1 立体构成教学的现状分析
1.1教学内容专业针对性较差
立体构成课程主要是对学生的思维、审美与空间能力进行培养，教学中要使学生从二维空间向三维空间过渡。
而目前的立体构成内容仍局限在点、线、面、体元素的组合构成之中，没有针对不同专业方向的空间类型进行讲解与训练。
专业针对性较差，使学生难以与以后的专业学习相互联系。
1.2教学手段的单一
立体构成现有教学的表现手段大多是手绘与手工制作的结合，而忽视手绘与新媒介手段的结合。
学生在手绘的表现上需要花费大量的时间与精力，还有可能出现重新制作的现象，这些问题直接影响了学生对课题构思、创意的积极性，极大降低了构成教学的质量。
1.3教学方法的陈旧
目前多数高校仍是以灌输式教学方法对学生进行规范性、约束性的指导和以传授具体的设计方法和表现技巧为训练内容的教学方式，通常只是生搬硬套地讲授，忽视了对立体构成的形式规律和构成原理的理论探讨，其结果导致学生缺乏学习的主动性和创造性，停留在肤浅的知识表面。
1.4教学对象设计能力欠缺
目前多数高校的设计专业学生由于设计基础和审美水平有限，导致在三维空间中设计比较困难，往往作业模仿成分过多，没有自己想法，同时教师也忽略了对学生创新能力的培养和引导。
1.5教学创作与实践脱节
大部分学生作品缺乏实用性与艺术性。
传统的教学方式要求学生完成作业即可，而不强调作品是否适合于自己专业领域的实用性，学生更缺乏实践机会，很容易使学生产生学而无用的消极心理。
2 立体构成教学改革的措施与方法
2.1注重与专业实践环节的联系
构成课程是其他专业课程的基础，教学目的就是培养学生设计意识和提高创新思维能力。
所以老师讲授理论知识点时应尽量与实例相结合，比如分析流水别墅，如何运用长方形体块进行穿插、搭接，而形成与环境结合的有机建筑；再比如讲解构成形式运用在空间界面设计、包装设计、景观设计、橱窗设计上等等，这样学生会很容易理解如何把知识点运用到具体设计中去，也为专业设计奠定坚实的基础。
同时鼓励学生多参加实践训练，比如网络比赛、设计再造等实践机会，通过实践训练不仅掌握了知识，更能调动学生积极性、开拓视野。
2.2结合现代化教学手段提升教学效果
随着数字化的发展，利用多媒体教学成为一种趋势。
目前很多院校已经采取电脑辅助设计的方式，专业软件制图速度快、质量好，便于反复修改，短时间内可以做出多种完整的创意想法，对学生创新思维有很大的促进作用。
但并不能完全电脑化，比如肌理作业、主题构成作业，仍需要画草图再用电脑辅助完善。
应该清醒地认识到，电脑和手绘都是表达构成的手段而已，要求学生根据不同类型作业，选择不同工具。
2.3采用理论深入与启发互动式教学相结合
针对专业特点，以深度为主，广度为辅。
深度是使立体构成与后续课程在内容上相互渗透，互为补充；广度指课程涵盖构成要素、构成方式、美学原则，加强现代艺术发展史的介绍等等[1]。
要打破传统教学的死板模式，把原有灌输式的教学模式改为启发式、互动式，结合课程设计进行创造思维的训练。
教师为主导，学生为主体，形成学生独立思考和师生相互交流的良好学习氛围。
2.4注重对学生的创新能力的培养
加强立体构成创意的训练，掌握点、线、面、体空间构造的基本原理后，运用到空间设计中，锻炼创新意识思维，完成基础训练向专业设计的过渡。
课上评析优秀作品，深入挖掘学生的想象力和创造力，同时也提升学生的欣赏能力，让学生意识到专业基础课的重要性。
3立体构成教学改革的创新思路
3.1引入主题式创作训练
主题式创作训练即创造性地解决问题的能力训练，是在立体构成创作过程中进行的深入创作思维训练。
课程中引入主题性训练，比如说对建筑外立面的肌理表现、对室内空间的界面处理、对形式美学法则的设计表现，生活中词汇的抽象表现等等。
通过此类创作实践的训练，能够丰富学生的视觉思维，促使学生的创意思维得到更高的提升[2]。
3.2多元表现和融汇交叉
立体构成课程是对功能、材料、形式、生活方式、审美意识的融合，而且要不同学科的融会贯通。
鼓励学生采用多元化的思维方式，比如可以与公共艺术、现代雕塑和后现代装置结合；或选择不同的触觉材料，利用现代声、光、电手段表现出来；还可以采用电子媒体完成具有视听综合效应的作品。
多元表现是为了打通立体构成训练的局限性，以融汇交叉的构成理念、方法、形式实现新的突破[3]。
艺术设计专业的学生只有具备良好的创意思维能力，才能更深入地学习今后的设计课程，为今后的设计创作奠定坚实的基础。
未来设计师除了对专业的掌握和运用，还要从多方位、多层次寻求利用新素材、新媒体、新技术，以构成新的艺术形式，这也是立体构成课程训练的新理念[4]。
参考文献：
[1]奚纯.沈晓东.立体构成课程改革的探索与实践[J].辽宁工业大学学报（社会科学版），2009（2）.
[2]李清溪.对现代立体构成教学改革的新思考[是[J].青春岁月，2011（5）.
[3]彭鹤年.现代平面构成教育的造型意识培养[J].云梦学刊，2008（1）.
[4]王洪志，浅谈平面构成的扩展训练[J].美与时代，2003（10）.
摘 要：立体构成是培养学生设计意识和提高创新思维能力的一门设计基础课程，但是目前立体构成教
学内容、手段、方法等都存在很多问题。
本文对立体构成教学现状进行了分析，从注重与专业实践环节
的联系、多媒体介入、启发互动式教学、学生创新能力培养、主题性创作训练、多元表现几个方面，提
出改革的措施，力图建立立体构成教学的新理念，以便更好地适应新媒介环境下的发展需要。
关键词：立体构成 ；创新思维；新媒介
中图分类号：B82-058 文献标识码：C文章编号：2096-1995(2016)27-0141-01
课题项目：吉林建筑大学高等教育教学研究课题 (XJY2014010)。
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