关于有效教学的几点思考
关于有效教学的几点思考
关于有效教学的几点思考[摘要] 有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求,它直接关系到教学质量和人才培养。
[关键词] 有效教学课程改革教学质量20世纪以来,受科学思潮的影响,人们明确提出教学也是科学,即教学不仅有科学的基础,而且还可以用科学的方法来研究。
在这一背景下,有效教学应运而生。
何谓有效教学,国内一些学者认为,应从“有效”和“教学”两个概念出发来界定有效教学。
这种观点认为,有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。
它的核心是关注学生的进步和发展,关注教学的效益。
所谓“有效”,主要是指通过教师在一段时间的教学之后,学生所获得的具体的进步和发展。
所谓“教学”,是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。
我们应紧扣“有效”和“教学”这两个概念来揭示有效教学的内涵。
首先,从“教学”的内涵来看,有效教学是教师教的活动即教学过程的有效性。
其次,从“有效”的内涵来看,“有效”即有“好的结果、作用和影响”。
综合引申,有效教学则表现为教学的有效果、有效益和有效率。
有效教学是当前新课程改革背景下教学改革的核心追求。
它直接关系到教学质量和人才培养。
在新课程理念下提高课堂教学的有效性,就必须注意以下几点。
一、用好教材资源,正确把握教学目标灵活使用教材,积极开发学习资源是有效教学的基本要求。
首先,教师要把教材信息、资源信息、“课标”信息转化为自己的信息,明确教材编写意图;其次,要回顾此内容先前的实践经验和反思,进行选择性的借鉴;再次,要根据课程标准,提出学生的学习任务;最后,要吃透文本中的“八个着眼点”,即内容的重难点,知识的生成点,培养的技能点,情趣的激发点,思维的发散点,合作的讨论点,渗透的育人点,知识的引申点等。
在教学中,教师一定要树立正确的课程意识,创造性地使用新教材,切忌“教教材”。
关于有效教学的一点思考——从教师实践角度谈“有效教学”
面，也要指出不足之处。③评价要有具体内容。对学生 的评价不能过多停留在简单的重复或者夸奖上，有的课堂
ｌ ０当 代教育・ ２ ｏ １ ４ — ３
以教学反思为引领 ，提高初 中思想品德课 教学实效性
。周海婴
教学反思又称为 “ 反思性教学”，是指教师为了实现 增长不在于他工作了多长时间，而在于他是否经常反思、 有效教育教学，对 己经或正在发生的教育教学活动以及这 是否善于反思。在这个过程中， 教师既是引领者， 又是评论
学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进 也会影响教学效果，这是能否 “ 有效教学”的一部分。在
步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效 上九年级 “ 党的基本路线”这一课时，为了让学生理解 “ 益，并不是指教师有没有教完内容或教的认真不认真，而 以经济建设为中心”的原因及意义，我给学生展示了一组
展，也是无效或低效教学。 我就直接告诉他们因为什么原因而发行这些票。然后我就 初中思想品德课在人们的观念中往往与枯燥无趣联系 发现，如果我只提这一个问题，不但达不到预期的教学效
在一起，有的学生也觉得这门课可有可无。怎样改变人们 果，还阻碍了学生对问题的进一步思考。第二次上课时， 的观点，让学生真正喜欢上这门课 ？这是初中思想品德课 我加了两个问题：①凭这些票据购买的物品是奢侈品吗？ 教师应该思考的问题 ，而我觉得 “ 有效教学”的理念为我
个教师写三年教学反思可能成为名师。”这段话生动地说 师；有利于教师提升理论水平和拓展知识层面，由 “ 学科 明抓好教学反思，对教师不断更新教学观念、改善教学行 型”教师成长为 “ 学者型”教师。 为、提升课堂教学的实效性具有很重要的作用。
，
中心）。加上这两个问题，我的教学效果达到了，还训练 “ 有效提问”是为了让学生能 “ 有效思考”，并能回
关于有效教学的一点思考
关于有效教学的一点思考回顾从教以来的语文教学生涯，不敢轻言“有效”二字。
我就今年参加学习的感受，对如何实现初中语文实效课堂谈谈浅薄的看法。
不妥之处，望诸君批评指正。
首先得明确一个概念，什么是“有效”？“有效”是指能实现预期目的，有效果。
语文课堂使学生在学业上有收获、提高、进步。
从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
使学生获得发展。
课堂教学不仅仅要让学生学到有利于自己发展的知识、技能，获得影响今后发展的价值观念和学习方法，而且要注意让教师在课堂里拥有创设的主动权，能充分根据自己的个性、学生与社会发展的需求来发展自己的教学个性，教师也获得了发展。
这样的课堂是有效的。
其次是如何才能做到有效？一、做好课前准备要提高常态下的语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，即深入研究教材和学生，精心设计教学方案。
1、钻研教材，潜心与文本对话语文新课程标准提出开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教材。
所以一定要重视对教材的研究。
研读语文课程标准，揣摩教材编写者的编排意图、教材的结构体系；对于单元教材，要掌握其重点、难点；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。
只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真心对话。
教师研究教材的感受、体验全面、深刻，课堂教学的有效性才会有基础。
只有教师读懂了教材，才有可能指导学生读懂教材。
2、充分解读学生，尊重群体差异及个体差异“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念，教师要研究学生的学习能力，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。
往往语文老师都会代两个班，而这两个班的学生会有明显的差异。
所以备课时就必须考虑到这些因素，比如：这个班学生活跃切好表现，那个班的学生文静而不爱表达，那么备课时教法上就要区别对待。
另外在设计问题时要换位思考，以学生的视角来思考问题。
不仅如此问题难度要有一定的梯度，提问时注意学生的个体差异，使不同层次的学生都能广泛参与其中。
课堂有效教学的几点思考
课堂有效教学的几点思考所谓“有效”，只要是通过教师在这一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
如果学生不想学或者学生没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学，同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。
在一些教师眼里存在着一些误区：1、“灌”得越多越有效有部分教师认为：只要多给学生“灌”一点，“喂”烂一点，就可以帮助其减轻学习负担，就可提高其学习效果。
这样即使学生没有学好，也自感尽到了一位教育工作者的责任。
这种教学，由于把学生当成了存储知识的容器，尽管教师煞费苦心，但往往向学生“灌”得越多，使得他们就越不愿意动脑筋，忽视了学生是存在差异的个体，使得他们就越不愿意动脑筋，效果常常适得其反。
2、“秀”得越多越有效在当前教学改革中，一些教师只重形似不重神似，常常搞一些非驴非马的“伪创新”。
比如，为追求师生互动，用“满堂问”来代替“满堂灌”。
为追求课堂气氛，用“牧牛式”教学取代“填鸭式”教学。
这种作秀式的课堂教学，实际上把学生当成了演戏的道具和观众，其教学效果不言而喻。
3、“磨”的越多越有效加班加点，是当前不少中小学教师提高教学成绩的“法宝”。
实践证明：苦教苦学苦考确能在一定程度上提高学生的考分。
但考试分数并不能等全于教学质量。
因为教学质量不仅包括学生的分数和升学率等“硬性指标”更包括能使学生受益终身的自学能力、学习方法、学习兴趣、学习习惯和健全的人格等“软性指标”。
教师为社会培养的不是“考生”而应是可持续发展的人才。
那种靠“磨”出来的学生，即使一时能获得较高的考分，但往往学习无后劲，日后也很难有作为。
那么如何进行有效教学呢？我认为要从以下几个方面做起：1、强化教学必须追求有效的意识一个教师绝不能凭感觉、凭经验、凭苦干去搞教学，不能让学生只停留在机械性记忆、浅层次理解和简单运用上。
精品数学论文浅谈关于教学有效性的几点思考
关于教学有效性的几点思考从教学实践看，教学有效性最核心的内涵应该是指教师在教学过程中，学生具体的进步或发展。
教学到底有没有效，并不是指教师是否完成教学内容或教学是否认真，应该是指学生到底学到什么或学生在学习的过程中得到什么。
学生是学习的主体，如果学生在教学过程中没有任何收获，那么这种教学从根本上就谈不上有效了。
所以，学生有没有进步或者发展是教学有没有效益的具体内涵。
就新课程的理念而言，在教学的三维目标是知识与技能目标、过程和方法目标、情感、态度和价值观目标的结合。
我们现行很多教师和教育评价机构只注重了知识与技能的培养，忽视过程与方法就体现不出学生学习的经历，学生得到的知识并不是其本身的经历，知识仍然只能是知识，并不能转化为技能，情感、态度和价值观更是得不到有效的突出，如果学生没有积极的情感态度和价值观为动力，学习本身已经不具备积极的意义。
在我实施新课程的过程中，我认为在提高教学有效性方面可以从以下几个方面进行实践。
一、注重学习方法的培养在教学中注重学生学习方法的指导，培养学生良好的学习习惯。
首先预习是提高课堂教学效果的基础。
在事前，教师需要花费一定的时间交给学生预习的方法。
一种是粗略预习，要求学生对课文有大致的了解，具体要求是：1、将课文读5遍，标出段落序号。
2、画出生字组成的词语，认读生字。
这类预习通常是家庭作业，让学生自主预习。
另一种预习是仔细预习，有些步骤与粗略预习中的要求差不多，旨在检查学生自主预习的效果，具体步骤是：1、我能读通课文，做到五不。
（不多字、不少字、不读错字、不破词、不破句）2、我能画出本课的生字词，并认读。
3、我能给自己提一个有研究价值的问题，并试着解决。
4、我能画出自己喜欢的句子或段落，有感情地读给大家听。
这类预习基本在课堂进行，学生可以自由预习教师集中检查，也可以自由学习后小组交流。
其次，在课堂教学中，释疑是提高课堂教学效果的关键。
课堂上学生提出的问题可以说是五花八门，有的问题很肤浅，一看就能明白，有些问题却很有深度，令人深思。
关于有效教学的几点思考
Ｓｅ ｏ ａ ｙ Ｓ ｈ ］Ｃｕｒｉｕ ｕ Ｃｏ ｃ ｉ ｃ ｎｄ ｒ ｃ ｏｏ ｒｃ ｌ ｍ ａ ｈｎｇ・ ａ ｈｎ Ｒｅ ｅ ｒ ｈ Ｔｅ ｃ ｉｇ ｓ ａ ｃ
ＶＯＩ ３． （０ ９ ２０ ）
中图分 类号 ： ６ ２０ Ｇ ３．
文 献标 识码 ： Ａ
文章 编号 ：９ ２ ７ １（０ ９２ — ０ ７ ０ １９ — ７ １ ０ ）３ ０ ０ — ２ ２
新 课 程 下 的 中 学语 文 课 堂 教 学 呈 现 百 花 齐 放 的状 态 ， 师 的 教 学 行 为 也 随 之 多 样 化 ， 课 程 下 的 语 文 有 教 新 效 教学 到底 意 味着 什 么 ， 怎样 成 为成 功 的语 文教 师 ， 样 怎 成为受学生欢迎的教师 ， 么是一堂好课 。 什 怎样 提 高 教 学 的 效 率 ， 何 大 面 积 提 高 教 学 质 量 ， 何 减 轻 学 生 过 如 如 重 的 负 担 ， 何 减 轻 教 师 的 负 担 等 等 ， 些 问题 一 直 成 如 这 为学 校 教 育研 究 的焦 点 。 究 有 效性 问题 可 以为 当前 教 研 育 指 出 一 条 新路 。有 效 教 学是 指 在 一 段 时 间 的 教 学 之 后 ， 生 和 教 师 同时 获 得进 步 或 发 展 就 是 说 ， 生 有 学 也 师 无进 步 或 发 展是 教 学 有 没有 效 益 的 重要 指 标 。 学 有 没 教 有效 益 ， 不是 指 教 师 有 没有 教 完 内 容或 教 得 认 真 不认 并 真 ， 是指 学生 有 没有 学到 什 么或 学生 学得 好 不好 ． 师 而 教 有 没 有 发 展 或 成 长
一
整体 美 ， 略 了 学 生 对 文 章 的个 性 解 读 ， 样 不 利 于张 忽 这 扬 学 生 的 个性 和培 养 学 生 的创 造性 思 维 。 课 程 背景 下 新 的语 文 教 学 必须 以《 文课 程 标 准》 语 的新 理 念 作 指 导 ， 正 确 把 握 语 文 教育 的特 点 。 教学 过 程 中 ． 定 要倡 导 自主 、 一 合作 、 探究 的学 习 方 式 ， 注重 挖 掘 学生 的潜 能 ． 实 为 学 切 生 的全 面发 展 奠定 基 础 。 新课 程 改 革 为我 们 创 造 了 一个 新 的机 遇 。 只有 不 断 学 习 、 用 新 的教 育 理 念 ， 断 提 高对 自己 所 应 扮 演 角 运 不 色 的认 识 ． 才能 更好 地适 应 新课 程标 准 下 的语 文 教学 ， 也 才能 切实 提 高语 文 课 堂效 率 。 二 、有 效 教 学的 关 键点— — 培 养 兴趣 、 发热 情 激 爱 因斯 坦 说 ：兴 趣 是 最好 的 老师 。 如果 我 们 在 语 “ ” 文 教 学过 程 中能 激发 起 学 生 的 学 习兴 趣 ． 能激 活 学 习 就 的 主体 ， 学 生 处 于 最 活 跃 的思 维 状 态 ， 佳 地 接 收 教 使 最 学 信 息 ， 效 地 诱 发 良好 的 学 习动 机 。 和学 得 到 了 和 有 教 谐 的发 展 。 学效 率 和学 习效 率就 会 随之 大 幅度 提 高 。 教 所 以 ． 发兴 趣 无论 对教 师 的教 还是 对 学 生 的学 都 是 一 个 激
关 于 有 效 教 学 的 几 点 思 考
关于有效教学的几点思考日常教学中有许多问题引起我的思考，而我思考最多感触最深的就是如何实施有效教学，提高课堂教学效率。
日复一日的教学中我经常感到迷茫：非常用心的钻研教材、写教案、备课，非常认真的对待每节课宝贵的45分钟，但课堂效果让自己满意的却是少数，多数课上完以后总感觉有些遗憾。
教学中的现状让我常常苦闷,常常思索——如何实施有效教学、提高课堂教学效率、保证课堂质量？不断的学习借鉴、尝试改进中，不断的跌到又爬起来的教训中，我有了几点体会，记录下来与大家交流。
一、实施有效教学、提高课堂效率、保证课堂质量，转变观念最重要。
人们常说有什么样的家长就有什么样的孩子，学校教育何尝不是如此呢！有什么样的教育就有什么样的课堂，有什么样的课堂就有什么样的教育，而有什么样的教育就有什么样的国民。
作为教师，最重要的就是从心理上接受课改，改变旧有观念，在课堂中真正作到学为主教为辅，把学习的权利、空间还给学生。
只有亲身经历了知识的形成过程，学生对知识的掌握才会牢固，解决问题的能力才会形成，一味的包办代替只会培养无能的种子！如果教师的学生观、教师观、教学观不能转变，方向就会出现偏差，努力只会事倍功半。
二、简洁、模块化、网络化的课堂才会是有效的课堂。
这是我通过自己的失败得来的深刻认识。
教学初始，由于对学生不放心，我的课堂是细了又细，全了又全，重复了又重复。
这样做的结果有三：我很累，学生很烦，效果很差。
为什么会这样，我着实感到苦闷。
后来，听省优质课时，毕华林教授的一席话让我如梦初醒：我在将教材细化分解的同时，实际上是对模块化的知识进行了肢解，面面俱到，将大量的细节充入学生脑中，极大的干扰了学生对知识的接受。
突出整体、重点、抓核心问题，形成知识模块才符合学生的认知规律，易于理解记忆。
特别是在新授课中，过分的注意细节不利于知识的转化和建构。
言不在多，贵在精当；语不在长，贵在适时；要语不烦，达意则灵。
教师把课上的简单是一种智慧，是一种艺术，是做学生的一种享受。
有效教学关键在于完整和持续——关于有效教学的思考
有效教学 是一种 目标 和评价 ，更是 一种 意识 和能
于 有 效 教 “ 教学” 动 ， 是 有 效 教 学 。 效 ” 关 的行 动。 目前学 的 思 考 多采 用“ 的视角 ， 就 “ 字 有效 研究 分” 把完
有 效益 ． 至是 负效益 ， 甚 把
学 生 越 教 越 笨 ．丧 失 了 可
、
营 造 优 良的 学 习环 境
这看 似 与有着 教 学 成 效 的高 低 甚 至课 堂 教 学 的 成败 。好 的学 风 习惯 等 于
半个老师。学风 习惯不好 ， 秀老师等 于普通老师 ； 优 学风 习惯好 ， 普通老师相 当于优秀老师 。 优秀老师都重视这种
际环境下 过功夫吗？要 知道你与学生的关系几乎先天地
决 定 了你 课 堂 的效 率 和效 果 。 生 在 你 的课 堂 里 ， 否有 学 是
一
种 安全 感 ？ 不 会 因为 犯 错 而受 到 惩 罚 ？ 们 是 否 乐 于 会 他
表达 ， 勇于展示 ， 到尊重 ， 受 时刻能感受 到宽容 民主的现
养得 到提 高 ；效 率 ”重 在 “ ，
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精 力 ： 效益 ” 重在 “ ” “ 则 益
字 上 ．即 养 成 学 生 的 思 维 方 式 、情 感 方 式 和 学 习 方
■
苗
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如 同写文章 ， 不能从开始一 直到结尾 都是高潮一样 。 有效教学 的关键是什 么？就是完整 和持续 ， 切忌碎
“ 外 功夫 ”养 成 学 生认 真 主 动 自觉 探 究 的 品格 。 良的 课 ， 优 学 风 习惯 背 后是 亦 师 亦 友 和谐 民 主 的师 生 关 系 。你 在 学 生 中有 人 气 吗 ？ 们 崇 拜 你 吗 ？ 欢 你 的 课 吗 ？ 意 为 这 他 喜 愿 门课 去 克 服 困难 吗？ 其 是你 为 营 造 优 良的 师生 关 系 、 尤 人
有效的教学设计的思考与反思
有效的教学设计的思考与反思有效的教学设计是教师在设计和组织课堂教学时，按照一定的原则和教学目标，合理安排课程内容和教学活动，有效地引导学生进行学习和思考的过程。
在教学设计中，教师需要深入思考教学的目标、学生的需求、教学方法和评价方式等多个方面，以提高教学效果。
下面将从几个方面对有效的教学设计进行思考与反思。
首先，一个有效的教学设计需要明确教学目标。
教师在设计教学时，应考虑学生的实际情况和发展需求，确定合适的教学目标。
教学目标应具有适应性、可操作性和可评估性。
适应性指教学目标要与学生的学习水平和兴趣相匹配，不能过高或过低；可操作性指教学目标要明确，能够用具体的行为来实现；可评估性指教学目标要能够通过评价方式进行评估，以检验学生是否达到预期的学习目标。
在教学过程中，教师还需要根据学生的学习进展，及时进行目标的调整和修正。
其次，一个有效的教学设计需要选用合适的教学方法。
不同的教学目标和内容需要使用不同的教学方法。
教学方法应灵活多样，能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教学方法可以是讲授法、讨论法、实践法、研究法、问题导向法等。
教师应选择合适的教学方法，并运用多种教学方法进行组合使用，以满足不同学生的学习需求。
在选择教学方法时，还需要考虑课堂教学时间的合理分配，以便更好地完成教学任务。
最后，一个有效的教学设计需要灵活运用评价方法。
评价是教学活动的重要环节，可以帮助教师了解学生的学习情况，促进学生主动参与学习。
评价方法可以是教师布置的作业、课堂讨论、小组合作活动等。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，选择合适的评价方法，及时给予学生反馈和指导。
评价还可以是学生之间的互评和自评，对学生的学习进行全面了解和评估。
综上所述，一个有效的教学设计需要教师全面思考和反思教学的目标、方法、内容和评价方式等多个方面。
教师需要关注学生的需求和实际情况，根据学生的学习特点和需求，确定合适的教学目标和选用合适的教学方法。
关于课堂教学有效性几点思考和探究
关于课堂教学有效性几点思考——参加区进修学校教研〔备课〕组长培训心得体会课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。
指的就是知识和技能，过程和方法、情感态度与价值观三者的协调发展。
通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
那么，作为课堂教学的设计者，实施者的教师，如何能够实施有效的课堂教学？如何客观的评价教学的有效性？如何在新课标、新课程、新教材中进行重新审视和定位？都是摆在我们面前亟待解决的问题。
二、怎样的课堂教学才算是有效性的？通过学习知道，课堂教学的有效性的标准已不仅仅是停留在“我听懂了，我会做了”这样的层面上。
这种认识是片面的，走入了一种误区。
真正的有效的课堂教学，应该使学生在三维目标达到和谐统一的发展。
三、如何使得课堂教学更具有效性？1、树立正确的观念。
有效的课堂教学并不是传统的“我听懂了，我会做了”。
教师在课堂上不能仅停留在学生知识的获得和掌握，还要关注学习过程中能力和思维的培养，心情感体验和价值观的形成。
新时期国家的建设和竞争更需要有创新性人才，而创新人才的培养就要从小抓起，是一个可持续的，长期的行为。
2、切实提升教师的专业素质。
作为教学主导的教师，更应夯实双基，努力提升自身素质。
比如专业知识和素养，师德师风的建设。
…1‟提升教师的素质是其中一个很重要的方面。
同时，课堂和教学的评价标准、制度和体系，也应与时俱进，改革创新。
不再“唯分数论英雄”，不再”考分考分，老师的法宝，学生的命根”。
真正让学生既能学到当前的知识，又让学生的学习有了长期的，可持续性的发展…2‟、加强教师的师德师风建设。
3、确实开展好教研组、备课组活动。
“每上一节课，我通常要准备一个月”，国内某著名教师如是说。
教研组、备课组活动是提高教育教学质量的很重要的一个环节和途径。
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５ ３
情 境 中 ， 激 发 学 生 强 烈 的 求知 愿 望 ， 极 以 积
主 动 地去 探 索 新 知 识 。
５ 确 保 学 生 的 成 功 率
学生 的进步和 发展 是通 过合规 律 、 有
肯定 、 赏的态度 。 欣
（ ） 流 共 享 。 生 对 于 自己 的 方 法 带 效 果 、 效 益 、 效 率 、 魅 力 的 教 学 获 得 ２交 学 有 有 有 有 情 感 ， 望 能 与 学 习 伙 伴 进行 交 流 。 时 的 。 希 这 教学 是 否 有 效 ， 要 考 察 教学 目标 的合 既
点 、 械 训 练 或 挤 占 挪 用 学 生 的 自主 学 习 机 时 间和 其 它学 科 教 学 时 间等 损 害 学 生 可 持 续 发 展 的 途 径 取 得 的 ， 是 从 教 学 规 律 出 而 的 。 效 果 ， 要是 指通 过 教 学 给 学 生 带 来 有 主
思维的 碰撞中去 感受其他 的方法和 策略 ， 法， 主动 改 进 自己 的方 法 ， 而 实 现 方 法 的 从
的学 习投 入 就 可 能 越 少 ， 率越 高 。 学 有 效 教
是 花 了 多长 时 间 用 于 直 接 教 学 ， 多少 时 魅 力 ， 指 教 学 能 给 学 生 带 来 愉 悦 的 心 理 有 是 间是 用 来 管 理 课 堂 ， 就 是 非 教 学 时 间 。 也 另 体 验 ， 吸 引 学 生 继 续 学 习 ， 能 自觉 地 去 预
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科 教 研 究
ｎｎｏ ＶＥ
关于 有 效 教 学 的 几 点 思 考
王 皴
（ 金坛 市第 四中学 江苏 常州 ２ ２ ０ １ ０ ） ３
摘 要： 有效教 学是教 师遵循教 学活 动的客观规 律 ， 以尽 量 少的时 间 ． 力和 物 力投 入 ， 得尽 可能好的教 学效果 。 精 取 新课程理念 下 的有效 教 学 倡 导 的是 以 学 生 发 展 为 本 ， 筹 考 虑 学 习 者 ， 育 者 、 学 内容 与环 境 。 统 教 教 关 键 词 ： 效 教 学 有 效 课 堂 提 问 生 成 教 学 活 动 有 中图分类 号 ： ２ Ｇ４ ０ 文献 标 识码 ： Ａ 文章编号 ： ７ －９ ９ （ ０ ） ９ ａ一Ｏ ５ －０ １ ７ ５ ２ １ ｏ （） ０ ３ １ ６３ ｏ
此 时 不 应 忙 于 评 价 ， 应 对 每 一 种 方 法 持 而
都 有 一 种 根 深 蒂 固的 需要 ， 是 希 望 感 到 就 自己 是 一 个 发 现 者 、 究 者 、 究者 ， 在 研 探 而 儿 童 的 精 神 世 界 中 ， 种 需 要 特 别 强 烈 。 这 ” 因此 ， 教学 过 程 中 ， 尽 量 给 学 生 提 供 自 在 要 主 探 究 的 机 会 ， 他 们 置 身 于 探 索 问题 的 让
２ 多样 化 教 学
教 学 中要 充 分 利 用 学 生 的 多 种 感 观 ，
４ 引 导 学 生 投 入 学来自习过 程 苏霍 姆 林 斯 基认 为 ： 在 人 的 心 灵深 处 ， “
中 国科教创 新导刊 Ｃ ｉ ｄ ｃ ｔ ｎ Ｉ ｏ ａ ｉｎ Ｈ ｒ ｌ ｈｎ Ｅ ｕ ａ ｉ ｎ ｖ ｔ ｅ ａｄ ａ ｏ ｎ ｏ
传 鲍 里 奇 先 生 在 其 专 著 Ⅸ 效 教 学 方 有
法 》 提 到 进 行 有 效 教 学 至 关 重 要 的 五 种 中
行为 是 ：１ 清晰 授 课 ；２ 多样 化 教 学 ；３ 任 （） （） （） 务导 向 ；４ 引 导学 生 投入 学 习过 程 ，５确 保 （） （） 学 生 成 功 率 。 课 程 的 核 心 理 念 是 ： 一 切 新 “ 为 了每 一 位 学 生 的 发 展 ” 这 就 要 求 教 师 在 。 教 学 中 既 要 准 备 充 分 、 织 科 学 、 解 清 组 讲 晰 ， 要 改 变 以 教 师 为 中心 的 教 学 行 为 模 又 式 ， 之 以 学 生 发 展 为 取 向 的 教 师 教 学 行 代 为 。 样 提 高 教 学 的 有 效 性 再 次 成 了人 们 怎 议 论 和 探 索 的 焦 点 。 文 试 对 现 代 有 效 教 本 学的涵义和特征 作些探讨 。
好 专 业知 识 、 能 ， 实现 知 识 与 能 力 向学 技 去 生 主 体 的 转 化 。 时 应 预 设 将 以 什 么 样 的 同 方 式 ， 为 课 堂 探 究 的 开 场 来 引起 学 生 的 作 兴 趣 。 师 还 应 针 对 精 心 预 设 的 情 景 在 课 教 到 的情 况 等 问 题 进 行预 设 。 因此 ， 师 课 前 教
教 学 有 效 性 的 重 要 因 素 。 务 导 向 就 是 教 间 内 的 脑 力 负担 。 提 高 教 学 效 率 ， 任 要 就要 优
师 花 了 多 少 时 间 能 够 在 学 生 在 课 堂 当中 有 化 师生 的教 学 行 为 ， 学 行 为越 有效 ， 生 教 学
更 积 极 的 表 现 ， 讲 在 这 个 过 程 当 中 教 师 是
习 投 入 取 得 尽 可 能 好 的 学 习 收 益 。 里 所 这
说 的 学 习 收 益 包 括 学 生 学 到 的 终 身 受 用的
知 识 、 力和 良好 的 非 智 力 因素 ； 习 投入 能 学
具 有 相 当 主体 精 神 的 学 生 组 成 的 。 所以 ， 教 学 和 教 师 的 情 感 与 态 度 体 验 ， 影 响 课 堂 不 仅 是 指 时 间 因素 。 要 看 学 生 在 单 位 时 是 还 师 应 研 究分 析 学 生 的 特 点 ， 计 如 何 运 用 设
优化 。
的 。 师在 上 课 前 ， 先要 钻 研 本 学 科 教 学 教 首 大 纲 及 教 材 的 体 系 和 基 本 内 容 ， 清 本 学 弄 科 的 教 学 目的 ； 次 要 分 析 教 材 的 重 点 章 其 节 和具 体 章 节 的 要 求 ； 三 要 设 计 出 课 堂 第
对 课 堂 探 究 作 了 详 尽 的 研 究 ， 并 不 意 味 但 能顺利地 实现其“ 效课堂 ” 学的价值 。 有 教 教 师对 能 够 产 生 怎 样 的 课 堂 效 果 ， 无 十 并 分 的 把握 。 因为 课 堂 是 由几 十 、 至上 百 个 甚 学 生 良 好 的 情 感 体 验 ， 师 生 处 于 一 种 相 使 互尊重 、 好合作、 友 充满 人 性 关 怀和 具 有 较 高心理 安全感 、 适 感 、 舒 归属 感 的 氛 围 中 。 实 践 表 明 ， 堂 环 境 直 接 关 系 着 学 生 对 教 课 通 过 教 师 的 教 学 活 动 ， 学 生 以 较 少 的 学 让
使 学 生 获 得 不 同 的 体 验 ， 养 不 同 方 面 的 培 技 能 ， 而 促 进 学 生 全 面发 展 。 从 （） １ 自主 探 究 。由于 学 生 所 处 的 文化 环 境， 家庭 背景 和 自身思 维 方 式 的 不 同 ， 生 学 学 习 数 学 活 动 应 当是 个 生 动 活 泼 、 有 个 富 性 的过 程 。 生 在 计 算 中方 法 会 多 种 多 样 ， 学 而 这些 方法 对 学 生 而 言 ， 自认 为 是 最 好 的 ， 因 为这 是 他 们 思 考 探 究 的 成 果 。 为 教 师 ， 作
我 探 求 ， 种 自我 要 求 ， 种 自我 追 求 ， 一 一 一
最 大 限 度的 降 低 了他 所 占用 课 堂 的时 间 ， 任 种 价 值 追 求 ， 一种 教学 实 践 模 式 ， 会 引 起 将 我 们 更 多 的 思考 、 多的 关 注 ， 实 现 真正 更 在
种 自我 诉 求 。 是 这 种 “ 正 自求 ” 才 能 使 教 师 少 教 师用 于 非教 学 的 时 间 ， 一 个维 度学 生 意 义 上 的 新 课 标 所 倡 导 的 “ 人 学 有 价 值 ， 下 人 不 断 增 长 教学 智慧 ， 成 教 学 理 性 ， 形 提升 教 的 参 与程 度 ， 人人 都 能 获 得 必需 的 数 学 ； 同 的 不 就是 要 看 学生 在 课 堂 当 中有 多 的数学 ； 学境界 ， 现课堂的真正“ 效” 学 。 实 有 教 少 时 间是 有 效 积 极 的 参 与 课 堂 活 动 。 人 在 数 学上 得 到 不 同 的发 展 。 还将 是我 们 ” 孜孜不倦的追 求。
教 师应 满 足 学 生 的 愿 望 ， 织 学 生 进 行 交 组 理 有 效 性 及 其 实 现 程 度 ， 要 看 这 种 目标 也 的 实 现是 怎 样 取 得 的 。 规 律 ， 教学 的 效 合 即 流 。 师 应 成 为 合 作 者 、引导 者 ， 学 生 理 教 在 解 或 表 达 有 困惑 的 地 方 ， 予 必要 的帮 助 。 给 （） ３ 比较 反思 。 生 交 流 时 ， 教 师 的 引 学 在 导 下 经 历 交 流 、 思 、 进 、 展 的过 程 ， 反 改 发 在
的知 识 和 能 力 培 养 的 探 究 目标 、 务 ； 四 任 第 要 研 究 教 学 内 容 的 呈 现 方 式 及 设 计 选 择 何
真 正 反 思 和 理 解 自 己 的 方 法 和 别 人 的 方 发 ， 学 地 运 用 教 学 方 法 、 段和 策 略 实 现 科 手 的进 步 和 发 展 。 效 教 学 的 评 价 标 准 不 仅 有
习 、 习或 拓 展 加 深 。 复 总之， 有效 教 学 作 为 一 种 理 念 ， 是 一 更 当 中 突 发 事 情 的 技 巧 ， 用 这 个 技 巧 是 否 使 务 导 向这 个 维 度 它的 目标 就 是 要 尽 量 的减
堂 上 是 否 会 尽 如 人 意 ， 否 会 出 现 意 想 不 外 和 这 一 点 相 关 的 ， 是 教 师在 处 理 课 堂 是 就 教学 环 节 的 设 计 研 究 是 “ 自求 ” 是 一 种 自 ，