——高中语文新教材单元主题教学课例分析
新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析五篇
新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析五篇第一篇：新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析新课程改革下的高中语文课堂教学案例分析2009-10-12 15:47 新课程改革下的高中语文课堂教学究竟应是什么样的课堂教学？它和传统语文课堂教学有什么区别？本人围绕这方面的问题作了一些探索。
现结合案例来谈一谈。
一、案例课题：古诗词鉴赏复习课年级：高三教学目标：进一步掌握古诗词鉴赏的方法、步骤和答题模式教学方式：自主、合作、探究教学过程：先请同学回忆古诗词鉴赏的方法、步骤和注意点，教师板书。
然后下发两首古诗，把班级同学分成两大组四小组，要求两个大组各自研究一首诗，先通过自主、合作的方式弄懂诗歌，然后在此基础上根据考纲要求各小组设置2—3道题目，并附有答案及详细的评分标准。
接着研究同一首诗歌的两个小组进行竞答，甲小组提出问题，乙小组回答，甲小组评判并打分；乙小组提出问题，甲小组回答，乙小组评判并打分。
这样进行两三个回合，评出最佳设题小组、最佳答题小组、最佳答题能手、最差答题小组。
对最佳的进行奖励，奖励可以是一句名言，一幅画，一个本子等；最差的要惩罚，惩罚可以是诵读一首诗，或在鸡蛋壳上画一个笑脸，或在树叶上抄一首诗等。
最后教师总结，对两首诗作一简短的分析，对古诗词鉴赏的要领进行重申，对这堂课同学们的表现作一点评。
二、分析这堂课有下列几个特点：1．学生真正成了课堂的主人。
传统的语文课堂教学方式常常以教师讲解为中心，运行的是一种师对生的单向传输，即老师讲，学生听；老师问，学生答；老师给，学生收。
教多少，学多少，不教则不学。
即使以学生为主体，也是以教师为主导下的主体。
教师与学生之间没有平等、没有民主，只有权威和专制，只有传授和被动接受。
在这样的课堂里，学生的主动性和创造性被消磨，甚至被扼杀。
而新课程语文课堂教学，强调的是师与生的和谐、民主、平等的气氛，强调的是“学生是课堂的主人”。
像这一课，教师完全处于次要地位，整个课堂由学生自主组织，自主参与，自主评判，学生的积极性、主动性很高。
部编版高中语文《第四单元》单元教材教学分析
1.引导学生在阅读这些文章中，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。
2.通过文中的动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。
3.体会文章情感的同时，又要注意领悟作者的一些表达方法。
4.引导学生练习习作，尝试运用动作、神态、语言的描写，表现人物的内心，突出人物的个性特征。
课时安排
《古诗三首》3课时
《青山处处埋忠骨》2课时
《军神》2课时
《清贫》1课时
习作《他了》2课时
语文园地2课时
说明
1.设计一定量的练习，使学生在运用中巩固重点知识与技能。
2.适当补充资料，设计问题，拓宽知识面，加深学生对重点知识的掌握。
3.采取适当的方式，帮助学生对教学重点加强记忆。
教学方法和手段的设计
通过课件视频，让学生整体感知，细读感悟，在细读课文中品味其体会文章的思想感情方面，把人物当时的表现分析到位，反应出人物的内心活动。教学中，把对关键语句的品读，融入课文的整体学习中，加深学生对课文内容的理解。多从学生的疑难处出发，适当补充相关资源，增进学生的理解和认识，将思想教育渗透在语言文字教学过程中。引导学生体会人物内心活动，进一步思考课文是如何将人物的内心表现出来的，从中学习表达方法。
单元目标
1.引导学生在阅读这些文章时，思想受到熏陶，情感得到陶冶升华，感受人物心灵的美好和品质的高尚。
2.体会文章情感的同时，又要注意领悟作者的一些表达方法。
3.通过文中的动作、神态、语言的描写，体会人物的内心。
4.引导学生练习习作，尝试运用动作、神态、语言的描写，表现人物的内心，突出人物的个性特征。
部编版高中语文《第四单元》单元教材教学分析
学段及学科
高中语文
人教版高中语文《第五单元》单元教材教学分析
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
教学的第一个目标就是引导学生感受湘西清丽的风光，激发学生深入阅读的兴趣。女主人公翠翠和学生的年纪相仿，所以，她对亲人（祖父）的依恋，她的情窦初开等情感，学生都是可以通过自身的经历来感受体验的。
人教版高中语文《第五单元》单元教材教学分析
学段及学科
高中语文
教材版本
人教版
单元名称
《第五单元》
单元教材主题内容与价值作用
1、本单元教材的主要内容：
这是本单元中最富有诗意，但也最难读懂的一篇课文。沈从文的小说本就自成一家，而课文又是节选，小说所描写的湘西风情、复杂的人物心理与上海学生的生活实际也有较远的距离，这些都给准确把握课文带来了困难。但是，如果我们能够从单元目标出发，从课文所节选的两章内容出发，就能够比较好地处理教学上的难点。沈从文的小说就是一幅风情画，而阅读小说时人物形象的把握是一个重点，翠翠是小说的主人公，也是这幅湘西风情画中的一个典型形象，所以，我们首先要指导学生通过捕捉关键词句、品味语言来感受湘西风光的美丽，从而准确把握生活在这一环境之下的翠翠的性格特征
教师应着重引导学生调动自身的情感体验。而沈从文小说诗意的特点是和中国的山水画有着异曲同工之妙的，《边城》就是一幅湘西风土人情画，理解“情景交融”的手法在小说中的运用可以给学生带来的美的意境的感染，翠翠更是这幅画卷中最有代表性的一个形象。
第一、二次研读课文是最重要的环节，同时也为后面品评小说的语言风格做好了铺垫。整个教学围绕着感受小说的诗意的风格展开。对于“情景交融”的表现手法，学生在初中就有一定的基础，所以大部分学生是能够领会的，但独立交流鉴赏心得可能会有困难，所以，课堂交流中可以选择感悟能力较高的同学作一个示范。对于程度较高的学生，可以从鉴赏作品多种“美”的角度入手，鉴赏作品的山水美，人情美，等等。也可联系沈从文的经历与思想，探究沈从文之所以会形成这样的文章风格的原因。
新人教版高中语文《必修五第一单元》单元教材教学分析
⑵是否认同作者的思想观点；
⑶是否从作品中发现了自己独特的感受。
第六课时：任务二赏析小说的人物形象及其意义。
第七课时：任务三赏析小说讽刺、夸张的手法。
第八课时：《边城》欣赏小说中人性美和人情美。
……
说明
把握小说的主题思想，首先要认真通读作品，仔细分析作者在作品中表达的思想感情和观念；其次通过小说中的人物、情节、环境三要素来把握主题。把握主题，我们还要注意让学生思考以下问题：
教学方法和Байду номын сангаас段的设计
1、讲授法，让学生了解小说三要素。
2、诵读法，让学生欣赏小说的情节。
3、探究法，学生分组合作探究小说的人物形象和小说主旨。
4、多媒体，运用多媒体展示小说的情节。
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
⒈进行纵向深入研究，找出作家的其他作品，与课文对比，感受作家的艺术风格。
⒉进行横向对比鉴赏，可选两篇相关小说，从不同角度，如人物形象、表现手法、语言风格等方面进行比较性鉴赏。
单元目标
1.理解小说的“三要素”。
2.了解小说的不同特点和风格。
3.体会小说的社会意义。
重点、难点与关键
⒈整体感知小说的故事情节，理清思路，培养概括能力。
⒉分析小说中的人物形象，提高欣赏小说的能力。
⒊体会语言运用的技巧及塑造人物、表现主题、渲染环境等方面的作用。
⒋学会评价小说的思想内容和作者的观点态度。
课时安排
第一课时：《林教头风雪山神庙》简要概括小说情节的发展，梳理文章脉络，并随着情节的展来了解林冲性格的转变。
第二课时：《林教头风雪山神庙》分析林冲是怎样一个形象
第三课时：《林教头风雪山神庙》分析景物描写的作用。
人教版高中语文《必修二1单元》单元教材教学分析
学段及学科高Leabharlann 语文教材版本人教版
单元名称
《必修二1单元》
单元教材主题内容与价值作用
本单元包括《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》三篇写景抒情散文名作。其共同特点有三：1、景美情浓。尽管各篇课文情感的表达方式不同，有的含蓄，有的直率，但都写景精美，情景交融，情味浓厚。2、意蕴深厚。这些散文不仅展现了景之美情之浓，而且蕴含着丰富深刻的思想，可以引发读者对自然、对生命、对社会的联想和思考。3、语言优美。即三美：景美、情美、言美。
单元目标
写了哪些景？这些景物有什么特点？是怎样写景的？借景抒发了怎样的思想感情？
重点、难点与关键
重点把握“景”和“情”两方面的问题。
即（一）整体感知，梳理散文脉络。（二）赏析美景，品味语言，感受散文语言魅力。（三）吟咏诵读，体会情感。
教学方法和手段的设计
展开想象，身临其境；圈点批注，写下心得；反复诵读，精心品味。
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
本单元的三篇抒情散文具有三美：景美、情美、言美。教学中着重突出：一：提升学生的人文素养
1、接受美的熏陶，提升审美境界、2、感受文化韵味，提升文化品位3、体会高尚情操，净化灵魂世界。。。。二：培养学生丰富的想象力。三：品味写景状物散文语言的美。
课时安排
第一、二课时：朱自清《荷塘月色》
第三、四课时：郁达夫《故都的秋》
第五、六课时：陆蠡《囚绿记》
说明
反复诵读精彩遇到，品味思想感情
2024高中语文必修上册第一单元《哦,香雪》新授课教学设计
2024高中语文必修上册第一单元《哦，香雪》新授课教学设计一、教材分析《哦,香雪》小说以北方小山村台儿沟为背景，叙写了每天只停留一分钟的火车给一向宁静的山村生活带来的波澜。
表达了姑娘们对山外文明的向往和追求。
小说更深刻的意义在于借台儿沟这一角，写出了改革开放后中国从历史的阴影下走出，摆脱封闭、愚昧和落后，走向开放、文明与进步的痛苦与喜悦。
二、教学目标（一）语言建构与运用：了解作者及写作背景，梳理小说故事情节。
（二）思维发展与提升：通过分析人物言行等方法，把握香雪的形象特征。
（三）审美鉴赏与创造：感受作品的自然美和人情美，体会艺术魅力。
（四）文化传承与理解：启迪学生对美好理想的憧憬，培养学生对现代文明的追求。
三、教学重难点（一）教学重点：正确理解作品的自然美和人情美，启迪学生对美好理想的憧憬，培养学生对现代文明的追求。
（二）教学难点：通过分析人物言行等方法，把握香雪的形象特征。
四、课时安排：2课时五、教学过程设计（一）任务导入——赏读标题：哦①é:吟哦低声唱，吟咏。
②ó: 哦，怎么回事？疑问、惊奇等。
③ò: 哦，我明白了。
领会、醒悟。
④ò: 哦，我一定会改的。
承诺、答应。
⑤ò: 哦，太棒了！惊喜、赞美。
任务：请立足全文情节，结合香雪这个主要人物来考虑分析，并且试用你觉得最好的感觉和声音读这个题目。
（二）知人论世1.作者简介：铁凝，1957年9月生于北京，祖籍河北赵县。
高中毕业，到河北博野农村插队。
后回保定，在《花山》编辑部任小说编辑。
1984 年成为河北省文联专业作家，现为中国作家协会主席。
早期作品描写生活中普通的人与事，特别细腻地描写人物的内心，从中反映人们的理想与追求、矛盾与痛苦，语言柔婉清新。
1986 年和1988 年先后发表的反省古老历史文化、关注女性生存的两部中篇小说《麦秸垛》和《棉花垛》，标志着铁凝步入了一个新的文学创作时期。
主要作品有短篇小说《哦，香雪》《六月的话题》，中篇小说《麦秸垛》《没有纽扣的红衬衫》，长篇小说《玫瑰门》《大浴女》等。
高中语文统编教材单元教学实施案例汇报
第七单元：第七单元教学目标
1. 学习不同时期不同风格的写景抒情散文，感受文人笔下的美景，关注作品 中的景物描写和人生思考，激发对自然的珍爱之心和对生活的热爱之情，进一 步体会民族审美心理，增强对民族文化的认识和了解。（课标要求） 2.分析和把握文章观察景物的角度和描写景物的艺术手法。学习散文作品，要 重点关注作者是如何抓住景物的突出特点，表现景物的独特之美的。要注意体 会文章情景交融，情理结合的特点，读懂作者独特的内心世界。 3.反复诵读感受作品的语言之美。本单元文章文辞优美，表现了作者高超的语 言艺术，要多加诵读，品味散文独特的语言美。（吸氧路径） 4.在了解写景抒情散文的特点，把握其写法的基础上，选取自己喜欢的景物， 借鉴本单元文章的写法写作一篇散文，力求做到情景交融。（输出产品）
请看：第七单元单元导语
• 人们生活在自然之中，而大自然也已深深的融入人类的精神世界，成为人类 心灵的寄托。通过文学作品对自然的描写反观自然，可以提升对自然美的感悟 力，激发对自然和生活的热爱之情。（人文主题：自然与情怀） • 本单元选取的五篇散文都是写景抒情的名篇，有对故都秋味的吟唱，对荷塘 月色的描写；有北京地坛牵出的人生故事，有夜游赤壁的吊古伤今，登临东岳 的畅想。在对大地山川、风物美景的描写中徜徉，既可以受到美的熏陶，又能 够领会深厚的人文内涵。（单元内容介绍） • 学习本单元的写景抒情散文，体会民族审美心理，提升文学欣赏品位，培养 对自然的热爱之情，要关注作品中的自然景物描写和人生思考，体会作者观察 、欣赏和表现自然景物的角度，分析情景交融、情理结合的手法；还要反复涵 咏咀嚼，感受作品的文辞之美。（单元教学要求：目标能力知识要求）
高中语文
学习活动三
小组合作，制定文学短评写作评价量表，总结写法。
人教版高中语文《必修五第二单元》单元教材教学分析
本单元的课文之所以会有动人心魄的艺术效果，与作品运用生动传神的语言进行抒情和描写具有密切的关系。在教学中，除了要求学生了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法，注重在阅读实践中举一反三，还应鼓励学生仔细品味课文的语言运用之妙，体会不同课文或质朴自然、或典雅华丽的语言风格，并积累一些名言警句。
⒊逐渐理清古文鉴赏的思路，养成科学的鉴赏方法。
课时安排
第一课时：《归去来兮辞》表达作者辞官归田的强烈愿望和归途上的心情，叙写田园生活风貌，以及回归田园后的生活乐趣。
第二课时：《滕王阁序》描绘了滕王阁周围的景色和宴会上的情况，抒发了作者的怀才不遇之情和不懈追求的凌云壮志。
第三课时：《逍遥游》阐发作者追求绝对精神自由的思想，虽然富含哲理，却一点儿也不抽象枯燥，而是将深刻的哲理，融于生动具体的形象之中，激情澎湃，荡气回肠。
⒊注重诵读。
在文言文教学中，诵读是一种十分重要的教学方法。由于本单元所选课文在内容上和文体上的特殊性，教学中更应该要求学生通过反复诵读来把握课文内容，体味其中的真挚情感，从而受到审美熏陶，培养文言语感。
学生思想教育和行为习惯的培养及学习方法
⒈批判地学习，正确地评价古代散文的思想内容和艺术成就。
⒉重点学习古代散文叙事、写景、抒情和议论相结合的特点。
第四课时：《陈情表》虽是给皇帝上的奏章，却因其中流露的强烈的天伦之情而感人肺腑。
说明
从本次学习中，要让学生学会把握作品蕴涵的深厚情感，领悟文章的深刻意蕴；把握古代散文抒情和议论的特点；领悟古代散文遣词造句的妙处，了解古文句式特征，有意识地化用古代经典名句；欣赏各个时期文章的风格特点，品味课文丰富、优美的语言。
人教版高中语文《必修五第二单元》单元教材教学分析
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沉默中的感动和思索——高中语文新教材单元主题教学课例分析普陀区教育学院中学教研室瞿志军课例合作者曹杨二中金丽一．课例研究的主题和背景《上海市中小学语文课程标准》（以下简称《课程标准》）对语文的定位是“人类重要的交际工具”，是“人类文化的载体”，“也是人类文化重要的组成部分”；“工具性和人文性是语文课程的本质特征”。
语文学科将更加关注学生的内心需求，在促使学生学习语言知识、掌握语言运用规范的同时，有意识地增加学生的文化积淀，充实学生的文化底蕴，培养审美意识、审美情趣和审美能力，从而提升其文化品位，形成正确的价值观和健全的人格。
从高中各年级的语文教学的内容和要求上看，重在培养学生浓厚的阅读兴趣，要求学生能够根据自身的个性特点、发展方向和语文学习的目标进行广泛的阅读。
在这样的思想指导下，《上海市高级中学语文课本（试验本）》（以下简称“新教材”）的阅读部分在单元编排的体例上突破了以往课本以基础知识或基本能力为线索核心的模式，转而将思想主题作为阅读单元的线索核心，即每个单元所选取的文章围绕相近相关的主旨，引导学生对不同时代、不同作者、不同体裁、不同风格的文章进行整体的比较阅读，以期建构一个相对集中的有效的阅读过程。
在当今的语文课堂教学研究中，非常注重教师教学行为和学生学习行为的研究。
在这些研究中我发现，研究者十分注重学生在课堂上的参与学习活动的外显行为，例如讨论、发言、演示、呼应等，并且注意导致这些行为的教学设计。
在课堂评价的环节中，也总是将学生学习活动的外显行为作为课堂评价的重要标准。
简言之，语文课活动主义倾向正越来越明显地左右着教师的教学行为和学生的学习行为。
但是，我们却忽略了另一个重要的课堂学习行为特征，那就是学习中的沉默。
现在的课堂似乎越来越害怕沉默，似乎总希望把学生从沉默中解放出来，似乎只有活跃的课堂才是高效益的课堂。
而我以为这样的认识有失偏颇。
语文课和那些科学学科的教学有着本质的区别，科学学科的教学以逻辑思维作为主要的思维基础，而学生思维质量最主要的反馈渠道是活动，通过对学生活动的观察以检验学生的思维质量，检验教学的有效程度。
但语文的阅读，尤其是文学作品的阅读更多的是非理性的个性化的情感活动，学生与阅读对象（作品、作家）的思想和情感的沟通和交流并获得独特的阅读体验则是阅读活动的内在过程。
这个过程是一个个性化的过程，事实上，在个性化的阅读活动中，我们很难（也不应该）强求学生获得同一的无差别的阅读结果，这就如同我们无法规定一位作家在自由创作的状态下写出顺应于某一个外界强加的具有完全固定模式的作品一样。
而语文阅读中沉默就是个性化阅读过程中最为重要的环节，因为在常态的阅读过程中，阅读的环境（家庭、图书馆等）大都是静默的、排他的，阅读者期望与之交流的是所阅读的作品而非公众；另外，某些文学作品中凝重灰暗的感情基调也必须在沉默中得到真切的体验。
所以，在语文的阅读教学中，必须认可沉默的价值，也应该允许甚至引导学生的沉默。
一味地强调阅读课堂地活跃，实际上是违反常态阅读规律的，同时，也会削弱学生在阅读中的情感投入，使之无法获得个性化的阅读体验。
然而，沉默的背后并不都是积极的思维活动和情感投入。
那么，我们需要怎样的沉默，我们又应该如何在语文阅读的课堂教学中引发一种积极的沉默，这应该是语文课堂教学中值得认真探索的问题。
二．《巴尔扎克之死》的教学片断描述《巴尔扎克之死》选自上海市高级中学语文教材阅读部分（试验本）第二册第二单元。
这个单元主题是围绕“名人风采”来进行构建的，处《巴尔扎克之死》外，还有大型历史剧《商鞅》的片段，冯友兰的回忆文章《我所认识的蔡孑民先生》，梁衡的反映辛弃疾人生悲剧的《把栏杆拍遍》，萧红的散文《回忆鲁迅先生》，宗璞的《哭小弟》和柳鸣久的《在罗丹艺术博物馆里》等7篇文章。
这都是些相当厚重的作品，其感情基调一贯的凝重，在内容上提供给学生很大的开掘空间。
而《巴尔扎克之死》又是教师公认的最难把握的课文。
《巴尔扎克之死》第一次课堂教学的实录片段，地点，曹杨二中，随堂课，事先我没有介入备课。
教师从单元主题的角度进行单元整体的教学构思，将对课文的解读作为教学的主要目的，并制作了简单的多媒体课件。
在课文的导读部分，教材的编写希望通过雨果对巴尔扎克临终时刻的叙述，让学生理解“作者对生与死的深沉思考”，从课文中追寻“巴尔扎克的伟大形象”。
教师的开场白是简白的，没有过多煽情的语言。
先介绍了本单元“名人风采”的主题，询问同学本单元的课文都涉及了哪些名人。
学生翻着书，零零落落地报出名人们的姓名：“鲁迅、蔡元培、巴尔扎克、辛弃疾、罗丹、商鞅、冯中越。
”这时有学生插话：“冯中越我们不认识，他怎么也算名人？”有同学在笑，教师并没有介意，轻点鼠标，屏幕上出现雨果和巴尔扎克的头像。
“今天，我们来学习《巴尔扎克之死》，同学们事先都进行了预习，谁来给我们介绍一下雨果和巴尔扎克？”课堂里顿时静默下来，见无人自告奋勇，教师点了一位男同学，该同学对两位法国作家进行了简单的介绍，都是一些常识性的材料。
教师又问他是否读过雨果和巴尔扎克的作品，同学摇头示意没有看过。
教师又问同学是否有补充，班级里又是静默。
教师似乎不愿在这个问题上多作纠缠，自己简单地补充了一些材料后便切入了正题。
“这篇文章写了哪些事件，事件之间有什么联系？”教师的语调平缓，发问简洁清晰。
学生大多在低头翻书，有几组同桌在低声议论。
依然无人举手，教师只得又点了一位男生。
“写了两件事，一件是巴尔扎克弥留之际，雨果前去探望；另一件就是巴尔扎克的葬礼。
”“两件事有什么关系？”教师追问。
“……”学生有些茫然。
“葬礼那天下过雨，但还是有‘一大片人’来参加巴尔扎克的葬礼，这说明——”教师想给学生一些提示。
“人们都很尊敬巴尔扎克，对他的去世表示哀悼。
——这说明巴尔扎克很伟大。
”“可是你还是没有回答我的问题，这两件事究竟有什么关系，作者写了巴尔扎克之死，为什么还要写葬礼？”那位同学低着头站在那里，班级的气氛有些尴尬。
“请坐。
”教师搜寻着学生们的眼神，又点了一位女同学。
“写巴尔扎克之死是为了表现雨果和巴尔扎克之间深厚的友谊，写葬礼是为了进一步表现世人对巴尔扎克的敬仰，这两个部分在感情上是一样的。
”“应该说是一脉相承的。
”教师满意地点点头，并且纠正学生在发言中用词的不当之处。
“我现在再请同学们读一读巴尔扎克之死那一个部分，读完后请大家前后四人小组讨论两个问题，一是这段文字给你一种怎样的感觉，二是在这一部分中作者是如何来复活巴尔扎克的伟大形象的。
”学生低头翻书，教师巡视教师，班级里依旧静默，读完的同学也只是同桌间小声说话。
教师见状，只得再次发布小组讨论的指令，同学前后四人组成小组，相互讨论，班级里的声音开始嘈杂起来，教师也在过道中参加其中一组的讨论。
气氛看上去比较热烈，但我却发现并不是所有的学生都在讨论教师的问题。
讨论大约持续了7分钟，应该说世间是充分的。
当教室里渐渐安静的时候，教师结束了讨论。
这一次教师直接点了某一组中的一位男生。
这位同学所在的小组认为是雨果回忆在巴尔扎克去世前一个月两人的见面复活了巴尔扎克的形象，让人们看到了一个乐观热情却又有些固执的巴尔扎克。
另一组的同学认为是雨果对巴尔扎克的评价复活了巴尔扎克的形象。
其它的答案大同小异。
教师不断地追问，但都没有令她感到满意地答案。
“大家怎么理解这段文字，37页第六自然断最后一行，‘我看到侧面的他，他这样酷似皇帝。
’为什么要说他像皇帝？你们知道这里的皇帝是指谁吗？”“拿破仑。
”有同学轻声回答。
“对，就是拿破仑！”教师对学生的主动插话表示了充分的肯定。
“那为什么作者认为奄奄一息的巴尔扎克酷似拿破仑呢，有谁能回答？”又是静默。
“这个问题可能有点难了，我来给大家解释一下。
”课堂中不断出现的沉默让教师感到了无奈。
接下来的课依然沉闷。
课后的讨论：上课教师的反思：《巴尔扎克之死》这篇课文有难度，学生很难在短时间内完全读懂，文章的感情沉痛，基调灰黯，所涉及的内容和学生的阅读基础生活经验都相差甚远，无法让课堂的气氛像平时那样活跃，她的最后结论是这个单元的课文学生都不会有兴趣。
我的看法：教师的教学思路是清晰的，对课文重点难点的把握是准确的，对文本思想内容的解析也是到位的。
至于课堂教学的沉闷氛围，由于课文忠实地记录了一位伟人恐怖悲哀的死亡过程，其感情基调凝重灰黯，学生沉默是非常自然的。
关键是沉默的时候，学生在进行怎样的思维活动，他们是否获得了情感体验。
从这一点看，这堂课是有欠缺的，因为学生的沉默表现出的是一种学习的惰性，这从学生静默后回答问题的质量不高就可以得出结论。
有些沉默甚至就是一种消极的等待，等待教师公布答案。
而造成这种消极沉默的原因有三：一是教师的课前导入没有创设与课文感情基调相一致的情境，学生在阅读中没有投入情感。
二是教师在课堂中的某些提问不明确，如“课文中两个事件的关系”；而某些问题知识痕迹太重，如“雨果为什么说病榻上的巴尔扎克酷似拿破仑”。
这些问题学生无从回答，只能听教师的讲解。
三是教师的课堂教学心态纵容学生的惰性，有的问题缺乏思维空间，而学生一旦进入沉默状态，教师就往往迫不及待地讲解，这样一来，在沉默中思索的学生思维被打断，缺乏主动思索的学生被默许纵容，反复几次之后，所有学生就会坐等教师来“喂”答案，沉默中的惰性就在不知不觉中形成了。
我们的修改建议：开头的导入语要强化情感因素，加入一段有感染力的导语，在学生阅读前引导他们投入感情。
教学的重点放在文章主旨的把握和写作思路的探究上。
对课堂教学中的主要问题进行重新设计，简化了原先过于烦琐的问题，直接切入对作者情感的领会。
《巴尔扎克之死》第二次课堂教学的实录片段，地点，曹杨二中，组内研讨课，授课教师不变，但换了班级，这是该年级两个理科提高班之一。
因为有人听课，学生既紧张，又有些兴奋。
这一次，教师的开场白显然是经过精心准备的。
“有一种说法，地上有多少人，天上就有多少星星，每个人头顶都有一颗守护自己的星辰，因此当我们仰望天空时，我们看到在浩瀚无边的宇宙有数不胜数的星星，而其中总有一些特别的醒目，将星与人相呼应，对照到人间那些醒目、闪亮、耀眼的星辰就是人类的杰出人物，这些杰出人物以其超群的睿智，开阔的胸襟，高远的境界给世人留下了无尽的精神财富。
”教师精彩动情的导语吸引了学生的注意，班级里很安静。
同学们的目光聚焦在教师身上。
“请同学介绍本文的作者雨果，本文的主人公巴尔扎克其人，以及二人之间的关系。
”学生介绍雨果和巴尔扎克。
内容比较充实，看得出介绍的同学至少接触过两位作家的作品。
“△△同学说的非常好！”教师显然对学生的表现很满意，于是略作补充，“雨果和巴尔扎克是法国文坛的巨人，他们是知己和挚友。
两位伟人谈起政治，文学的话题，时有激烈的争论，谈到雨果，巴尔扎克还常常有些成见，但他的内心是敬佩雨果的；雨果对于巴尔扎克的成见，不仅从不放在心上，相反对巴尔扎克还关心帮助有加，他们彼此都看重对方的成就与为人。