从课程功能的转变看小学数学教学改革_数学论文.doc
小学数学教学改革论文
小学数学教学改革论文一、小学数学改革的特征分析1.小学数学改革的特征（1）冲破了对数学系统的硬性分割。
抹掉了课本中代数和几何的划分范围，在小学课本中融入了部分初中的基础内容，使小学阶段的数学内容更充实、全面；（2）融入了一些现代的数学知识。
例如：简单的函数公式、集合的定义及统计学等，让小学的数学课本更加系统化；（3）优化了以往的数学知识。
新课改将原有的数学知识进行结构化的处理，使课程内容更加严密，使学生能够对相关的数学知识有更全面的了解；（4）规范了学生的数学思想及计算原则。
新课程能够帮助学生熟练掌握并应用数学符号及专业用语，使学生在学习知识的同时感受到数学所散发的独有魅力。
2.小学数学改革的弊端对于小学数学的课程改革有上述积极的特征，同时也有很多弊端是我们不容躲避的，归纳这些弊端对于指导小学数学向着良好的势头发展意义重大。
可以从以下几个方面进行分析：（1）过于重视数学特性的彰显和数学性思维的培养，忽视了教学方法的部署，导致抽象的概念太多。
在实际教学中，很多小学生认为学习数学定义很吃力，负担太重。
学生为了保证完整无误的记住数学定义而死记硬背，常常没有真正理解定义中蕴含的数学内容；（2）加大了课本内容的难度，阻碍了学生在自学课程过程中对知识点的理解。
新课改后的教材内容比原有教材更加丰富多彩，与此同时，难度也有所提高。
教材中的某些定义是教师都很难全面掌握的，对于学生而言更是无从下手。
学生的学习难度加大会对其学习的积极性起到反作用，学生整体的数学水平很难保证。
（3）高难度的教材内容导致教师在要求学生具有更高能力的同时忽视了教学技能。
教师在讲解的时候注重学生是否具有解决问题的能力，却没有考虑到学生是否真正理解的定义。
（4）仅通过简单的方式来培养学生的数学思维，对一些发散性较强的思维方式只是稍作介绍，影响了学生形成全面、周密的思考方式。
与此相关，学生的知识是由教师强制性的灌输而进行记忆的，如果稍遇到一点复杂的问题，就很难进行独立思考。
小学数学论文从小学数学的改革看教好小学数学的要点_通用版-word文档资料
小学数学论文-从小学数学的改革看教好小学数学的要点通用版五十年代后半期，美国掀起了中小学数学课程改革的浪潮，运动由美国发展到英、德、日、苏等各国，成为国际性的运动。
值得一提的是，这次运动的发生与发展绝不是偶然。
这次小学数学改革的根本原因是数学科学本身的发展与传统数学教学水平之间的矛盾。
二战后，科技发展飞速，促使各门学科广泛地运用数学，从而提出了更高的数学要求。
而这次运动很快蔓延开得更为直接的原因是1957年苏联人造卫星的上天。
这使美国大为震惊，而美国方面普遍认为美苏之间的差距与作为基础教育的美国中小学数学课程的落后有着重要关系。
这次小学数学改革的主要特点是：1.改变传统的算术、代数、几何分科的办法，精简传统算术内容，把原来中学的一部分代数、几何下放到小学，组成一门统一的“数学”。
2.增加或渗透集合、函数、统计或者计算机初步知识等现代数学内容。
3.用结构思想处理传统的数学内容。
4.强调小学生使用一定的数学术语和符号。
但是，随着运动的深入，新数学的缺点日益暴露。
批评的主要意见有以下几个方面：1.只注意数学本身的发展和需要，片面重视抽象的概念，忽视数学的应用；过早地引入了抽象概念，增加了学生的负担。
有人批评说：“严格的不理解，还不如不严格的理解。
”2.教材只重视少数尖子学生，忽视了大多数。
对于当时哥伦比亚师范学院费尔教授所编的“统一数学”试用情况时，他们的回答是：这些教材一般连老师也不容易掌握，学生中只有15%的尖子能学会。
3.过分强调理解，忽视技能的训练，尤其是计算技能低下。
举个例子，在美国小学中，经常出现这种情况，小学生对乘法交换律（如6×7=7×6）十分明确，但一问起6×7等于多少时，便不知所措。
4.在思维能力的培养方面，只重视演绎，忽视归纳、类比等似然推理。
从上面可以看到，这次改革的效果不大理想。
笔者认为，虽然教材的知识是跟上了科学技术发展的需要，但首先感觉有点太操之过急了，想一下子把所有的知识点都传授给学生，没有考虑到孩子们是否有掌握这些知识所需要的基础；第二，一味地将知识点枯燥地教给学生，有点带填鸭式的味道。
小学数学课改教研论文
摘要：随着我国教育改革的不断深入，小学数学课程改革成为教育界关注的焦点。
本文从小学数学课改的背景出发，分析了当前小学数学教学存在的问题，提出了创新教学策略，并通过实践验证了这些策略的有效性。
关键词：小学数学；课改；教学策略；创新；实践一、引言近年来，我国教育部门高度重视小学数学课程改革，旨在提高学生的数学素养，培养学生的创新精神和实践能力。
然而，在课改过程中，小学数学教学仍存在诸多问题，如教学内容单一、教学方法传统、学生兴趣不足等。
因此，创新教学策略，提高教学质量，成为当前小学数学教学改革的重要任务。
二、小学数学课改背景下教学存在的问题1. 教学内容单一：传统的数学教学往往以知识传授为主，忽视了对学生综合素质的培养，导致教学内容单一，难以满足学生全面发展的需求。
2. 教学方法传统：教师依赖教材和教辅资料，以讲授为主，忽视学生的主体地位，导致学生学习兴趣不高，课堂氛围沉闷。
3. 学生兴趣不足：由于教学内容单一，教学方法传统，学生容易产生厌学情绪，导致学习兴趣不足，影响教学质量。
4. 评价方式单一：传统的评价方式以考试成绩为主，忽视了对学生综合素质的评价，不利于培养学生的创新精神和实践能力。
三、小学数学课改背景下教学策略的创新1. 丰富教学内容：结合课程标准和学生实际，将数学知识与其他学科知识相融合，开展跨学科教学，提高学生的综合素质。
2. 创新教学方法：采用多种教学方法，如探究式教学、合作学习、游戏教学等，激发学生的学习兴趣，提高课堂氛围。
3. 强化学生主体地位：尊重学生的个体差异，关注学生的兴趣爱好，鼓励学生积极参与课堂活动，培养学生的自主学习能力。
4. 多元化评价方式：采用过程性评价和结果性评价相结合的方式，关注学生的全面发展，激发学生的学习积极性。
四、教学策略实践与效果1. 实践案例一：探究式教学在小学数学中的应用在教学“分数的意义”这一课时，教师引导学生通过小组合作，探究分数的起源、发展和应用，让学生在探究过程中领悟分数的意义。
新课改下小学数学教学改革论文
新课改下的小学数学教学改革摘要：近几年，随着新课改的不断深入，在教育领域发生了很大的转变。
在这个大的背景下，小学数学教学也取得了很多的成绩，广大一线教师深刻领悟了新课标精神，摒弃了传统的教学模式和观念，勇于开拓，积极创新，利用各种新型的教学手段，实现了教学方法的多元化，使学生真正地领悟小学数学的内涵。
关键词：新课改小学数学教学改革21 世纪，教育形势在发生着翻天覆地的变化，伴随着新一轮基础教育课程进程的不停推进，课改工作在小学已全面展开。
新课程标准的实施，新教材的使用，让我们感受到数学教学改革正迈着坚实的步伐前进着。
新教材体现了以人的发展为本的教学理念；向学生提供了现实、有趣、富有挑战性的学习素材；为学生提供了探究、交流的操作平台；展现了知识的形成与应用过程；能够最大限度地满足不同学生发展的需求。
一、响应教学改革，迎接挑战过去的数学教学是单纯的传授知识，应付考试，学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存的过程，没有主体的体验；教师死教学生死学，难以激发学生的学习兴趣。
新课程理念下的数学教学将由”关注学生学习结果”，转向”关注学生活动”，重塑知识的形成过程课程设计将由”给出知识”转向”引导活动”数学新教材倡导学生主动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程，数学教学不在教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学生”观察”“操作”“发现”，并通过合作交流，让学生发展自主学习的能力，个性品质的发展，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习数学的能力。
引导学生主动地去追求知识，学会学习。
二、自主思维的培养对于学生创新思维的培养，是新课改的重中之重。
学生创新思维怎样培养才可以最好的呢？在教学的过程中，多种教育方法合理的使用，并积极的引导着学生的自主思维。
使用概率最高方法的就是提问法，提问法在教学中被广泛的使用。
提问法的针对，对学生的思维方向有着直接的影响。
提问的类型有很多，直观式、并列式、推进式和铺垫式等。
小学数学课改论文4篇
小学数学课改论文4篇小学数学新课改论文篇一摘要：数学是人类数形交流的语言，数学能赋予人创造性。
从学生发展角度来说，掌握各学段数学知识和技能能促进学生逻辑思维的发展。
新课程注重教学实践，立足课堂探究，着眼学生综合发展。
在教学中，要思考教学问题，把握课改重点，采取教学策略，促进教育发展。
关键词：数学课改思考一、关注小学数学教学问题《数学课程标准》强调：要以课程内容学习活动为主线，发展学生的数感、符号感、空间观念、统计观念，以及应用意识与推理能力。
笔者认为，新课程理念下的小学数学在教学内容、教学方式、课堂练习等方面，应该把握以下要求：1.要深化理念认识，立足教材内容。
小学数学内容要求我们要树立新教材观，灵活运用教材。
现行教材经过了历次，融合部分国外课程及教改成功的经验，结合义务教育普及性、基础性和发展性特点，具有重视学生生活经验、确立学生主体地位、培养学生创新意识、关注学生情感体验、创设宽松学习氛围等性质，教学中，要注重理论与实践的结合，理性与感性协调发展。
二、把握小学数学教改重点从新课程思想看，小学数学要立足学生的生活经验和已有知识，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发数学学习兴趣。
3.注重课堂活跃。
新课改要求课堂教师为中心向学生为中心转变，由被动学习向探知科学转变。
教师要结合小学生的心理特点和需求，设疑诱发、引导学生自主、合作和探究学习，转变学习方法，提高学生的探究能力。
三、采取小学数学教学策略课堂上，教师要充分发挥学生的主观能动性，创设丰富生动、富有挑战性的教学情境，激发学生积极思考、讨论、动手实践、尝试练习，真正做学习的主人。
2.教学过程探究化。
学习数学的有效途径是实践再创造。
探究性学习强调学生通过自己参与科学研究活动，获得亲身体验，就是“再创造”。
因此，教学时必须注重学生能力的形成过程，亲身体验如何“实践数学、运用数学”。
小学数学教学课程改革论文
小学数学教学课程改革论文摘要：创新方法，培养小学生的创新意识。
培养学生的创新意识和数学思维，关系到教学质量，在小学数学教学中，如何把学生培养成为不仅具有扎实的数学基础知识，更具创新、探索意识的新世纪人才，就成为我们数学教育工作者值得深思的问题。
小学数学教学论课程在长期的教学中形成一种教师讲理论、学生厌烦无兴趣学的定势，使得这一学科成为师范生成长过程中的阻碍。
在实际教学中，我们发现有的教师的教学观念陈旧，教学方式封闭，名义上是开放式的，教师主动让学生回答问题、动手操作等。
结合小学数学老师的多年教学经验，提出了当前小学数学课程教学改革的具体措施，具体分析如下：一、教师备课注重教材和方法的选择俗话说熟能生巧，老师熟悉课程内容了，在具体的教学实践中，方能得心应手，讲解自如。
因此，课前需要认真钻研教材和教学方法，做好备课。
备好教材。
教师要广泛阅读有关教学参考资料，开拓知识领域，掌握必要的新知识、新理论、新技术。
备课时应把握教材内容，要深入挖掘教材的科学性，考虑如何突出重点、攻克难点。
挖掘教材的思想性，使思想教育寓于教材讲解之中；挖掘教材中有利于学生智力发展的潜在因素，使智力发展寓于知识传授之中；挖掘教材的趣味性，寓教于乐，使学生要学、爱学、好学；挖掘教材的实践性，考虑理论联系实际，使能力培养寓于知识运用之中。
备好学生。
一个班级的学生，其学习的水平和能力总是有差异的，要调动他们学习的积极性，提高授课的效果，就需进行全面分析、客观、正确对待每位学生。
因此，在备课时既要备教材，更要备学生。
如果不了解学生的学习情况，教师备课授课就没有针对性，教学具有盲目性。
所以，在重视研究教材的同时，还要重视对每个学生的学习情况的了解、分析和研究，了解每个学生，关心学生的主体性，将学生的知识结构、体验、理想、情感、态度渗透到整个备课之中。
这是教学取得成功必不可少的前提，也是备课的重要内容。
备好方法。
备好方法是指教师在准备和计划教学时将采取哪种手段把知识传授给学生，在解决“教什么”的基础上，落实“怎么教”问题。
小学数学课改论文
小学数学课改论文【摘要】本文围绕小学数学课改展开探讨。
在我们对小学数学课改的背景和意义进行了概述。
在我们分析了小学数学课改的现状，探讨了实践中的问题和挑战，并评估了课改的效果。
还分析了小学数学课改对学生的影响。
在我们总结了小学数学课改的启示，并展望未来的发展方向。
通过本研究，我们可以更好地理解小学数学课改的意义和影响，为今后的教学实践提供借鉴和指导。
【关键词】小学数学课改、引言概述、研究背景、意义、现状分析、实践探讨、效果评估、对学生的影响、启示、展望未来。
1. 引言1.1 引言概述本论文旨在通过对小学数学课改的研究和探讨，探讨如何提高小学生数学学习的效果和质量，进而帮助他们全面发展。
通过扎实的调研和分析，本文将探讨小学数学课改的意义、现状分析、实践探讨、效果评估以及对学生的影响，旨在为小学数学课改提供理论依据和实践经验，为教育工作者和决策者提供借鉴和参考。
在此，我们将细致地探讨小学数学课改的重要性和必要性，以及它对学生数学学习能力的积极影响。
希望通过本文的研究，能够为小学数学教育的改革与发展提供一定的启示和借鉴，推动我国小学数学教育水平的进一步提高。
1.2 研究背景在当今社会，小学数学课程一直是学生们学习的重点之一。
传统的数学教学方式在一定程度上存在着一些问题，比如注重死记硬背而忽视实际应用，以及缺乏趣味性和启发性等。
这些问题不仅影响了学生对数学学科的兴趣和学习效果，也阻碍了数学教育的发展。
针对这些问题，对小学数学课程进行改革是迫在眉睫的课题。
小学数学课程改革的背景是多方面的。
随着社会的发展和信息技术的普及，数字化时代的到来对数学教育提出了新的要求。
传统的数学教学模式已经不能满足现代社会对数学人才的需求，因此需要对数学课程进行深层次的改革。
国际化的教育理念也对我国的小学数学课程改革提出了挑战和机遇。
随着全球化进程加快，我国的小学生也需要具备更全面的数学素养和创新能力。
改革小学数学课程，提升学生的数学素养和综合能力已经成为当前教育改革的迫切需要。
小学教学数学改革论文
小学教学数学改革论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的中小学数学教学中，我们面临的一个重大问题是学生的学习兴趣不足。
这一问题的产生，一方面源于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，也与教师的教学方法有关。
在传统教学模式中，教师过于强调结果，忽视过程与方法，导致学生对数学学习失去兴趣。
（1）课堂教学缺乏趣味性许多教师在教学过程中，过于关注知识的传授，而忽视激发学生的学习兴趣。
课堂氛围严肃，缺乏生动性和趣味性，使得学生在课堂上难以产生积极的学习态度。
（2）教学评价体系单一当前，许多学校对学生的评价主要依赖于考试成绩，这使得学生在学习过程中过分关注结果，而忽视思维能力的培养。
长此以往，学生将逐渐失去对数学学科的兴趣。
2、重结果记忆，轻思维发展在传统数学教学中，教师往往重视知识的记忆和机械运用，而忽视学生的思维发展。
这种现象表现在以下几个方面：（1）教学过程中，教师过于强调公式、定理的记忆，而忽视对其背后的思维过程的引导。
（2）课堂练习和课后作业过于注重计算速度和正确率，导致学生将注意力集中在结果上，而忽视思维能力的培养。
3、对概念的理解不够深入在数学学习中，概念的理解是基础和关键。
然而，在现实教学中，许多学生对数学概念的理解并不深入，这主要表现在以下几个方面：（1）对概念内涵和外延的理解不明确学生在学习过程中，往往只关注概念的字面意思，而忽视其内涵和外延。
这导致学生在解决实际问题时，难以准确把握概念的本质，从而影响解题效果。
（2）数学语言表达能力不足学生在学习数学概念时，往往难以用准确的数学语言进行表达。
这既影响了学生对概念的理解，也限制了数学思维能力的发展。
二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了解决教学中存在的问题，教师应当从培养目标出发，深入理解课程核心素养的发展体系。
这意味着教师需要把握数学教育的本质，关注学生能力的全面发展，而不仅仅是知识的传授。
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的理念之一就是：“义务教学阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教学面向全体学生，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这里提出的一个核心思想就是使基础教育特别是义务教育面向全体学生，关注每一个学生的发展，把学生整体素质的发展放在首要位置。
用这样的理念指导小学数学教学活动，应当处理好以下几个方面的问题。
树立教学过程中的整体观
教学的根本任务是促进学生的全面发展，这一任务的实现不是停留在口号上，应当体现在教学的过程之中。
每一位教师都应是学生全面发展的促进者，你所执教学科是对学生全面发展教育的一个载体。
数学学科的教学在使学生获得必要的基础知识和技能的同时，便应当关注学生学习积极性、主动性和创造性，关注学生情感、态度等方面的发展。
教学过程是对学生整体影响的过
程，教学过程的功能不是单一的，每一节课、每一个课堂活动会对学生产生多方面的影响。
即使教师在具体的教学中更多地关注某一个方面（如知识与技能），但事实上学生的感受是多方面的。
比如，一节只是教师枯燥单调讲解的课，对学生学习毫无启发性和趣味性。
教师关注的可能更多的是学生知识和技能的掌握，事实上学生对学习过程产生厌倦、无味的感觉。
这也可以看作是对学生情感与态度的影响。
学生学了几年、十几年的数学课，对数学在解决生活和社会问题方面有什么价值一无所知，对数学内容毫无兴趣，这样的数学能说是成功的吗？新课程希望教师主动地在教学过程中发挥课程的整体功能，创设有利于促进学生多方面发展的情境，把知识技能的学习与情感、态度、价值观的培养结合起来，在学习的过程中学会学习的方法。
如《标准》中有这样的教学案例：“在《中国日报》1999年10月1日的国庆专刊上，刊登了有关中国城市建设在建国50年来的发展情况；下面是一则中国城市数量统计图。
你从这个统计图中获得了哪些信息？并和同学交流。
”（统计图略）。
这里为教师提供了一个开放的教学案例。
实际教学中，教师可以根据具体情况，让学生搜集有关的报纸、电视或其他媒体中有关社会发展的报道。
然后组织学生根据报道中的具体内容展开讨论，提出自己的想法。
这样的教学内容与简单地让学生了解什么是统计图，怎样看统计图的方法有明显的不同。
学生在搜集有关的数据或统计图表的时候，会亲自感受到统计数据在日常生活中的运用，切实了解统计图表的真实意义。
同时学生搜集数据或图表的过程，也是一种经验和体验。
以这样的实例为背景组织的教学不是简单地让学生知道什么是统计图、了解统计图表的，而是让每一个学生都参与讨论论征，通过分析、比较，从图表中了解更多的信息，提出进一步研究的问
题。
不同学生可能有不同的感受，不同的认识，但他们都会经历这样一个过程，在这个过程中，他们得到的不只是有关统计图表的知识，而是切实体会和感受与现实生活和社会相关的问题，了解用数学的方法可以更清楚地认识这样的问题。
同时学生也会在这个过程中学到搜集资料、合作交流、共同参与等学习的方法。
在这个过程中，可以看出知识技能、过程方法与情感态度价值观的统一。
新课程的实施要求教师为学生的学习创设类似的情境，合理有效地运用这样的情境组织学生探索和认识，以达到促进学生整体发展的目的。
合理选择教学策略和教学方法
《纲要》中指出，要改变教学中“过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。
《标准》中也提出“有效的教学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式”。
改变教学观念，合理地选择教学策略与方法，在教学中适当地引入新的教与学的方式，会使教学更加丰富多彩，学生学得更加生动活泼，实现促进学生全面发展的目的。
实施新课程过程中，需要教师按新的理念和新的要求设计教
学方法。
教师首先应当反思一下，以往我是怎样教学的，通常的教学方法是怎样的？这样的教学方法的特征是什么？是否有助于学生发展，是否符合新课程的理念。
再看一些教学改革的案例，就会发现，原来教学还可以这样组织，学生还可以这样学习。
思考一下，以往教学中学生是什么角色，教师是什么角色，是不是可以尝试改变教师和学生在教学过程中的角色。
并想一想，如果教师和学生的角色转变之后会发生什么。
下面是一节小学数学课“设计旅行计划”的概要。
“五一”长假就要到了，请同学自己设计一个家人从××县到××市的旅行计划。
教师为学生提供有关交通、住宿、公园门票等价格的信息。
让学生分组讨论，每一个组确定一个自己认为合理的旅行计划。
结果，学生经过认真研究、计算、讨论，分别确定自己的旅行计划。
有的学生的计划用钱比较多，认为这样可以舒适一点；有的学生说家长挣钱不容易，要尽量节省一些。
有的学生更多的是从节省时间考虑，有的学生从可以玩更多的景点考虑。
在这个过程中，学生不只是进行有关的计算，还要考虑经济条件、旅行的效果等多方面的因素。
这样的教学可能与一般的课堂教学不同，将知识技能与生活经验、社会事件以及价值判断等综合起来，学生可以从中学习更广的知识，积累更多的经验，发展多方面的能力。
教学方式应当是多样的，以往的教学以接受式的学习为主，新课程提倡自主探索、合作交流等新的教学方式，目的在于改变教学方式过于单一
的状况。
教师应根据实际情况和现有条件，设计多样的教学方法，满足学生不同的需求。
新课程提倡的教学方式的转变是针对以往的教学过分强调知识与技能这一弊端提出来的，但并意味着一定会削弱知识与技能。
在学习和掌握有关的知识技能的同时，培养学生积极主动的学习态度，形成主动参与合作交流的学习方法与习惯。
同时，应当明确，教学方式的改变，并不是所有的课堂教学都要学生亲自经历事物的发展过程，也不是每一节都要学生进行搜集资料和探索交流的过程。
在实际教学中运用多种学习方式组织教学，包括有意义的接受学习是新课程所提倡的。
正确对待可能产生的学生差异
《标准》中提出，“不同的人在数学上得到不同的发展”。
在实际教学中关系到如何理解和对待学生之间出现的差异。
一些教师担心实施新课程后学生的差距会变大，会出现两极分化的现象。
对于这个问题应当有一个正确的认识。
学生的差异是客观存在的，特别是普及义务教育的实现，学生之间
的差别更会加大。
让每一个学生都接受义务教育，并不意味着学生要在同一水平上发展。
义务教育为每一个学生提供发展的机会，对所有的学生提出基本的要求，同时也为不同学生提供发展空间。
新课程提倡的教与学的方式，希望为每一个学生提供展现自己才能的机会，发挥学生的智慧潜能。
这样就有可能使一些学生表现得比另外一些学生突出，获得更多的机会。
而另外一些学生只是达到最基础的要求。
因此，就可能造成学生之间的差距加大，但这种差距加大与两极分化是不同的，这是在学生发展过程中出现的差距，是保证在每一个学生都得到基本的发展的同时，一些同学有较快的发展。
有这样一节小学数学课，“认识大数目”，课前老师让学生回家数一数一万粒大米有多少。
在课上学生分组交流时，有学生说我是一粒一粒数的，有的学生说我是先数100粒，放在一个小瓶子里。
10个这么多就是1000粒，再放在一个大一点的瓶子里。
10个大瓶的大米就是一万粒。
而另一个学生说数出100粒大米，然后放在桌面上。
10个这么大面积就是1000粒……这时有同学说，一粒一粒数不好，太麻烦，还是后两种方法好。
但有一个学生却说，一粒一粒数准确，但比较慢，后两种方法虽然快，但不准确。
从学生的交流中，可以看出，学生对问题的想法是不一样的，表现出学生之间的差异，有的学生甚至很少谈自己的想法。
但无论怎样，学生都经历认识大数目的过程，达到这一基本要求。
一些学生的思考能力和分析问题能力的提高，想的问题更深刻一些，表现出学生之间的差距。
这种差距也可能会变大，但这种差距表现为好的学生学得更好，差一点的学生也能掌握基本的内容，与两极分化是有本质区别的。
因此，对学生之间出现的差异应当正确地对待和分析，不能
简单地认为差距变大就是两极分化。