问题教学法在历史教学中应用
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法是一种让学生通过提问和探究来促使思考和学习的教学方法。
在初中历史
教学中，问题教学法可以有效地应用，引导学生主动参与课堂，在思考和探索的过程中提
高历史知识的理解和应用能力。
问题教学法能够引发学生的兴趣和思考。
历史是一门需要进行解读和分析的学科，而
不仅仅是记忆事实和事件的学科。
传统的教学方法往往将历史知识呈现为一堆堆乏味的事实，容易令学生感到枯燥和无聊。
而问题教学法通过提出问题、让学生思考、找出答案的
方式，能够激发学生的兴趣和主动参与，使他们更加积极地学习历史知识。
问题教学法能够培养学生的自主学习能力。
传统的教学方法往往是老师单向传授知识，学生被动接收。
而问题教学法通过提出问题，鼓励学生自主思考和寻找答案，培养了学生
的自主学习能力和解决问题的能力。
学生在探索和解决问题的过程中，不仅能够提高自己
的学习能力，还能积极发挥自己的主动性和创造性，从而更好地掌握历史知识。
问题教学法能够培养学生的批判性思维。
历史是一门需要分析和评价的学科，而不仅
仅是接受和记忆的学科。
问题教学法通过提出有争议和深入的问题，培养学生批判性思维
和分析能力，使他们能够独立思考、从多个角度看待历史事件，形成自己独特的历史观点
和见解。
问题教学法在历史课堂教学中的应用
问题教学法在历史课堂教学中的应用
堂教学是整个历史教学过程中的中心环节，如何调动学生的自主学习历史的兴趣，如何真正体现学生是学习的主体，如何真正发挥教师的组织、引导
学习的功能作用，这是历史课堂教学打破传统教育模式真正要深思的问题。
问题教学法，就是在历史课堂教学中，教师通过精心设计一个一个的问题，组织和引领学生不断去追索答案，达到完成教学目标，提高学生学习能力的目的。
在整个教
学过程中，教师始终只是一个学习的组织者和辅导者，尽量让学生去阅读、思考、回答、讨论和归纳。
问题教学法在课堂教学中应用过程设计：
（一）复习提问。
针对上节课重点知识提问，学生可以个人答
或集体答。
从而帮助学生记忆知识，为导入新课做铺垫。
（3分钟）（二）新课教学：
首先：教师展示学习目标。
用问题形式展示（口述问题或板书问题或试卷式）。
（1分钟）接着：学生根据目标要求阅读课文，在自学中找到目标问题
的答案。
教师巡视、辅导。
（10分钟）然后：教师组织和引导学生
对目标问题的答案进
行修改、讨论和归纳，帮助完成对新课知识
的学习与掌握。
在这一环节中，要避免教师一言谈，应充分让位于学生。
（20分钟）最后：课堂练习。
练习是教师
自编或自选。
练习应分必做、选做和思考题。
教师巡视，辅导和课堂批改。
（10分钟左右）。
问题教学法在高中历史教学中的应用
问题教学法在高中历史教学中的应用
在现代教育中，提问式教学法已被越来越多的学生和教育工作者所采用。
提问式教学法是将知识传播以及学习过程进行转换，将学生搬到学习自己理解知识的中心，使学生主动获取知识，让学生从中受益最大化，从而达到有效掌握知识的目的。
应用提问式教学法到高中历史教学中，能够提高学生的学习热情和兴趣，使历史教学过程更加生动有趣。
但是在实际操作中，提问式教学法要注意如下几点：
首先，老师要掌握提问的技巧，充分调动学生的积极性，使得每一个学生都能回答，这样就能够让学生用自己的语言理解并记忆历史知识。
其次，老师应该在答案全面性和准确性之间取得平衡，避免只提出分析性问题或者只提出困难问题。
此外，有必要强调学生的学习成果，引导学生参与实践活动，使学生能够联系实际深入理解历史知识，进一步提高学习效果。
总之，提问式教学法能够为学生带来更多的创新思维、更多的自行分析、总结、解决方案、团队合作以及创新能力等。
只有利用提问式教学法，才能够帮助学生有效地掌握历史知识，使学生能够更好地融入社会。
问题教学法在高中历史教学中的运用
问题教学法在高中历史教学中的运用引言在高中历史教学中，问题教学法被广泛应用，目的是激发学生的思考能力和学习动力。
通过提出问题，引导学生进行自主探究，加深对历史知识的理解和应用能力的培养。
本文将探讨问题教学法在高中历史教学中的运用，以及其带来的益处。
问题教学法的定义和特点问题教学法是一种以问题为导向的教学方法。
它通过提出问题来引发学生的思考和探索，培养学生的问题意识和解决问题的能力。
问题教学法的特点包括：1.以问题为导向：问题教学法以问题作为教学的起点和驱动力，引导学生主动探索与发现。
2.引发思考：问题教学法通过提问激发学生的思考，培养学生的批判性思维和分析能力。
3.自主学习：问题教学法强调学生的主动性和自主性，学生在教师的引导下进行自主学习和合作学习。
问题教学法在高中历史教学中的应用问题教学法在高中历史教学中有着广泛的应用。
以下将从课堂教学、课外拓展和考试评价三个方面介绍其具体应用。
1. 课堂教学在高中历史课堂教学中，问题教学法可以通过以下方式进行应用：•开放性问题引导学生思考：教师可以通过提出开放性的问题，引导学生思考历史事件、人物的原因和影响等。
例如，教师可以提问：为什么发生了第一次鸦片战争？对中国有什么影响？这样的问题可以激发学生思考，培养他们对历史事件的深入理解。
•问题导向的小组讨论：教师可以将学生分成小组，给每个小组分配一个问题，要求小组成员主动选择观点并进行讨论。
例如，教师可以提问：你认为汉朝的最大贡献是什么？请分小组展开讨论并给出理由。
通过这样的小组讨论，学生可以培养合作学习的能力，同时也可以培养他们对不同观点和证据的辨析能力。
2. 课外拓展问题教学法也可以在课外拓展中应用，丰富学生的历史学习体验和知识积累。
以下是一些具体方式：•学生研究项目：教师可以给学生提供一个历史研究的主题或问题，要求学生进行独立的研究和探索，并最终撰写一份研究报告或展示。
例如，教师可以要求学生研究一个历史人物的生平和贡献，或是一个重要历史事件的原因和后果。
问题教学法在历史社会中运用
浅谈问题教学法在历史与社会中的运用“问题教学法”是以学生为本,以学生的发展为教学出发点,把学习的主动权交给学生,让学生在自主、合作、探究的学习过程中努力地发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法,由此获得基础知识和基本技能,学会学习并形成正确的价值观,从而完成一个教学过程的教学方法。
换言之,就是将教学内容设计成若干问题,按照“提出问题——思考问题——检查评价——归纳整理——强化整理——当堂巩固”的教学思路进行课堂教学。
下面我结合自己的教学实践,就怎样运用问题教学法,谈谈自己的一些体会。
一、科学设计问题,是取得好教学效果的前提问题教学法的关键是将教学内容化作问题,并给学生创设有效的情景,引导学生思考、分析、讨论,直到解决问题。
因此,科学设计问题,用问题贯穿整个课堂,带动课堂教学诸环节,激发学生学习的积极性,调动学生思考的激情,是取得良好教学效果的前提。
实践表明,问题的设计重在上课前。
教师必须在课前充分考虑教材知识和学生的认知水平与思维特点,科学地、有针对性地设计问题,让学生带着问题去学习,用问题的解决来完成学习任务。
比如,在学习“美国独立战争”时,我给学生提供了几幅图片,如华盛顿像、美国五角大楼图、美国国旗图案等,并给学生提出了如下必须思考的问题:1.美国国旗的每一个图案代表什么?寓意何在?2.你能从美国国旗想到它所体现的是一个什么过程?3.美国是何时独立的?至今有多少年的历史?有人说“美国没有童年”,对此你是如何理解的?上课前,我把这些问题发给学生,以此引导学生看书,鼓励他们查阅资料。
学生通过对问题的解决,掌握了必要的基础知识。
有了这个基础,不但学生的知识面扩展了,思维也活跃了,针对问题的分析,评价能力也随之增强了。
不仅本课的教学任务基本完成了,而且也容易培养学生形成正确的情感态度与价值观。
二、优化课堂结构,是取得好教学效果的保障所谓课堂教学结构是指一堂课各个组成部分的顺序安排、时间分配和衔接方式以及师生在教学过程中各种活动环节的设置和表现形式。
问题教学法在高中历史教学中的应用
问题教学法在高中历史教学中的应用
近年来，问题教学法已经被广泛用于高中历史教学中，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，深刻地理解历史的变化。
以下结合高中历史教学的实际，就问题教学法在高中历史教学中的应用进行阐述。
问题教学法在高中历史教学中的第一项应用是引到学生的学习兴趣。
教师在教学中，通过提出合适的问题，能够引导学生卡正在正确的思路上思考，将习得的知识与历史进行有效地连系，使学生感兴趣，更加热情地参与到历史教学中来。
因此，通过教师提出的问题、学生提出的问题，学生的学习兴趣可以得到很大的提升。
此外，问题教学法还能够提高学生的学习效果。
通过提问，让学生重新拿起书本，思考与关联，将习得的知识实现有效整合，这样可以使学生更好地理解与掌握习得的知识，增强学生的记忆效果，有效提高学生的学习效率。
最后，问题教学法有助于深刻地理解历史的变化。
教师在提问时，可以引导学生穿梭在历史的神秘空间，使学生从历史的发展变化中体会到变化过程。
因此，学生能够了解历史的发展过程、历史的发展规律，根据历史的发展规律不断改进立足于现实的解释，从而更好地理解历史的变化。
参考文献
中华人民共和国教育部。
《历史学习指南》(2015)。
李淑英等。
《历史教学方法实践与创新》(2016)。
问题教学法在初中历史中的有效应用分析
问题教学法在初中历史中的有效应用分析【摘要】问题教学法是一种有效的教学方法，在初中历史教学中有着重要的应用。
本文从问题教学法的基本原理出发，探讨了其在初中历史教学中的具体运用方法。
通过案例分析，说明了利用问题教学法可以提高学生的历史学习兴趣和能力。
提出了问题教学法在初中历史课堂中的实施策略和需要注意的事项。
结论部分总结了问题教学法对初中历史教学的积极影响，并展望了它在未来的发展方向。
通过本文的阐述，可以更加深入地理解问题教学法在初中历史教学中的重要性和有效性，为教师和学生提供指导和启示。
【关键词】问题教学法、初中历史、有效应用、基本原理、运用、案例分析、兴趣、能力、实施策略、注意事项、积极影响、未来发展。
1. 引言1.1 问题教学法在初中历史中的有效应用分析问题教学法是一种通过提出问题来引导学生思考、探究和解决问题的教学方法。
在初中历史教学中，问题教学法能够激发学生的学习兴趣，提高他们的思维能力和创造力，使历史知识更加生动和深入。
问题教学法的基本原理是通过引入各种问题，激发学生的好奇心和求知欲，引导他们积极思考和探索历史知识。
通过向学生提出具有挑战性的问题，可以帮助他们建立更加完整和深刻的历史认知。
在实施问题教学法时，教师可以结合具体的历史事件或人物设计问题，激发学生的兴趣和思考。
通过提出“如果你是那个时代的人，你会如何应对这个历史事件？”这样的问题，可以让学生更加深入地理解历史事件发生背后的原因和影响。
问题教学法在初中历史教学中具有重要意义。
它能够激发学生学习的主动性和参与性，促进他们思维的发展和能力的提升。
希望在未来，问题教学法能够在初中历史教学中得到更广泛的应用和深入发展。
2. 正文2.1 问题教学法的基本原理问题教学法的基本原理是以问题为导向，引导学生主动思考和探索，通过解决问题来获取知识和发展能力。
其核心思想是通过设置具有启发性和引导性的问题，激发学生的求知欲和探究欲，促使他们在思考和解决问题的过程中提高学习效果。
问题教学法在高中历史教学中的运用
３ ６ ２ ４ ０ ０ ）
பைடு நூலகம்
、
考、 探究 ， 最终获取知识 ， 提高能力 ， 培养 创 新 意 识 。 二、 问题 教 学 中 的 问题 设 计 １ ． 教 师 要 结 合 学 生 实 际和 教 材 内容 设 疑 。在 这 一 过 程 中 ， 教 师 一 定 要 结 合 学 生 已有 的 认 知 规 律 和教 材 内 容 。 设 置 问题 ． 留下 悬 念 ， 引发 学 生 积 极 地 思 考 和讨 论 ， 激 发 学 生 的 求 知 欲 望 和跃跃欲试的表现欲 ， 从 而 巧妙 地将 学 生 引 入 课 堂 教 学 中 ． 获 取知识。 这 个 方 法 最 适 合 课 堂 导 入 时 使用 。 在 课 堂 教 学 一 开 始 就给学生留下悬念 ， 吸 引学 生 的 注 意 力 ， 让 学 生 将 兴 趣 转 移 到 所学内容上 ， 从而积极探索 ， 提 高 学 习能 力 。 ２ ． 教 师 要 根 据 学 生 的 思 维 特 点 和 认 知 水 平 设 疑 。教 师 在 设 置 问 题 的 时候 ，一 定 要 结 合 学 生 本 身 的 认 知 水 平 和思 维 特 点 ，教 师 提 出 的 问 题 不 能 太 简 单 或 者 太 难 。 问题 必 须 明 确具 体， 不 让 学 生 难 以 回答 ， 挫 伤 学 生 的积 极 性 。 如在学 习“ 五 四 运 动” 相 关 内容 ， 如果 在学完五四运动的史实之后就提 问 ： “ 五 四 运 动 为 什 么是 中 国 革 命 从 旧 民 主 主 义 革 命 时 期 转 变 为新 民 主 主 义革 命 时期 的标 志 ？ ” 学生刚学完这一史 实 ． 还 不 能 从 感 性 认 识 上 升 到理 性 认 识 ，这 一 问 题 超 出 了 中 学 阶 段 学 生 的思 维 能力和认知能力 ， 学 生 难 以 回答 ， 就会 产生畏难 的心理 ． 甚 至 对 这 门课 程 产 生 厌 烦 情 绪 。 ３ ． 教 师要根 据教材 的重 点、 难 点 和 容 易 引 发 思 考 的 内容 设疑 。 教 师 在 教学 过程 中要 提 出环 环 相 扣 的 问 题 ． 让 学 生 在 预 习 的基 础 上 ，结 合 这 些 问题 再 深入 学 习 。 经 过 教 师 适 时 的点 拨， 既突 出了教学重点 ， 又解决 了教学难点 。 从 而 顺 利 完 成 教 学任务 ， 提 高 教学 效 率 。 通 过 设 置 这 些 问 题 ． 一 方 面 很 好 地 培 养 了学 生 的 历 史 思 维 能力 ，另 一 方 面对 学 生 养 成 良好 的 学 习 习 惯 有 积 极 的作 用 。 ４ ． 教 师 的 设疑 一 定 要 有 创造 性 。创 新 是 一 个 民 族 的 灵魂 ， 是时代进步发展的不竭动力 ， 在高中历史课堂教学 中， 结 合 学 生的认知水平 ， 教 师 可 以把 创 造 性 的 问 题 引 入 课 堂 ． 激 发 学 生 讨论 ， 通过辩论 ， 发扬学生个性 。 得出独到的见解 ， 使 得 学 生 的 思维品质得到提升 ， 提高学生的历史思维能力。 采 用 问 题 教 学 法， 尤 其 是 富 有 创 造 性 的 问题 ， 可 以很好地 激发学生 的兴趣 。 在老师的点拨下 ， 学生通过积极思考 。 既 能 加 深 对 历 史 概 念 及 史 实 的认 识 和 了 解 ， 又 能 提 高 自身 思维 能力 。 在 高 中 历史 课 堂 教 学 中 ， 运 用 问题 教 学 法 开 展 教 学 ． 能 有 效 激 发 学生 兴趣 ，调 动 学 生 积 极 性 和 主 动 性 ．通 过不 断 地 探 索、 研究 ， 提 高分 析 问 题 、 解 决 问题 的 能力 ， 增 强 学 生 的 创新 意 识， 培 养 学 生 的 创 新 能 力 。采 用 问题 教 学 法 。 能 够 活跃 课 堂 气 氛， 培 养 学 生 学 习历 史 的 兴 趣 ， 充分发 挥学生 的主体作用 ． 提 高 教 学 效 率 和教 学 质 量 。 教 师要 不 断改 进 教 学 方 法 ， 不 断 提 高 自身 的 职 业 技 能 ， 不 断 提 高 自身 修 养 ， 紧跟时代 步伐 。 遵 循 新 课程 理念 ， 创 新教育模 式 ， 让 学生在 良好的氛 围中获取知识 。 锻炼能力 ， 从而促进学生身心全面发展 ． 促 进 学 生 素 质 的整 体 提高 。 参考文献 ： ［ １ ］ 郭 子其． “ 问题 包 ” 在 历 史 教 学 中 的 运 用． 历史 教学 问 题． ２ ０ ０ ６ （ ０ ６ ） ． ［ ２ ］ 赵剑峰． 新 课 程 背 景 下 历 史 课 堂 教 学 中存 在 的 问题 及 思考． 历 史 教 学 问题 ． ２ ０ ０ ７ （ ０ ６ ） ． ［ ３ ］ 陈 红 霞． 高 中历 史 学 科 中 的“ 问题教学法” 略论． 考 试 周
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浅谈问题教学法在历史教学中的应用
摘要：“问题教学法”是培养学生自主意识、怀疑精神的新型教学法。
本文从实施的背景、步骤、注意事项等角度阐述了历史教学中运用问题教学法的心得和体会。
关键词：怀疑精神探疑质疑创新问题情境
中图分类号：g4 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）01（c）-0097-01
“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的辩证关系早在2000多年前就已引起先哲的重视，遗憾的是经历了若干次课改的洗礼，传统的“填鸭式、满堂灌”的教学方式仍在中学特别是广大农村中学大行其道。
中国学生与发达国家的学生的最大区别就在于中国学生属于“接受型”，不善提问题，不愿提问题，不敢“怀疑”。
由此，素质教育、创新教育应运而生，转变观念，培养学生的自主意识、问题意识成为广大教师义不容辞的责任。
在长期的教学实践中，笔者通过不断的探索和研究，发现“问题教学法”不失为一种贯彻新课改理念，激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，发展智力的新型教学方法。
问题教学法是将教材的知识点以问题的形式呈现在学生的面前，让学生在寻求和探索解决问题的思维活动中，掌握知识、发展智力、培养技能，进而培养学生自己发现问题解决问题的能力的一种新型教学方法。
1 问题教学法的实施步骤
1.1 平等、民主的师生关系是实施问题教学法的前提
教师必须转变“师道尊严”的传统思想，以学生为本，还课堂于学生，让学生成为课堂的真正主人。
教师应从学生的角度设计教学方案。
努力创设平等、和谐的教学氛围，使学生抛弃思想包袱，敢于挑战“权威”，从而充分调动和发挥学生的主观能动性和积极性，努力发掘学生的创造意识和能力，使学生学会自主学习，激发学生学习的动力。
1.2 学生问题意识的培养是实施问题教学法的重要环节
中学生经历了“注入式”教学的启蒙和熏陶，已习惯于被动“接受”，所以，培养学生的问题意识不可能一蹴而就，必然要经历一段复杂而曲折的过程。
（1）“逼”。
要想打破封冻学生思维的坚冰，只能采取剥茧见蛹，循序渐进的办法。
刚开始时，我往往会结合教材内容布置一些预习作业，要求学生在充分预习的基础上提出几个问题。
上课时，尽可能让学生将自己的问题呈现在课堂上与大家进行交流和商讨。
（2）“导”。
教师应树立问题意识，做到时时引导提问，处处激励解答。
多方设问，多层次解答，引导学生多角度地解读文本，逐步感悟“探疑”的方式和技巧。
如在教学《三国鼎立》时，引导学生思考文中动脑筋，“古人说，孙刘联军能在赤壁大败曹军，是老天安排的，因为那时曹军中疾疫流行，那天晚上恰好又刮东风，这都是天意”。
让学生展开辩论，最后教师予以点拨。
（3）“放”。
教学中，教师应不断提高自身的业务水平和专业素养，敢于放手让学生不拘一格提问。
随着问题意识的形成，学生有
可能不再拘泥于文本的知识，会提出一些与之相关的冷僻问题，教师应有足够的耐心应对，做到有问即答，凡答必妙。
同时，还要及时抓住学生思维的闪光点，给予肯定和表扬，并分析问题的价值，进行具体指导。
当然，在实践中，我们也会遇到一些尖锐的问题，如有学生问：“只有共产党才能救中国，那么东欧的社会主义国家的政权为什么会被颠覆？”“既然侵略战争必然会失败，为什么清末反侵略战争中国却屡战屡败？”等。
此时，空洞的说教毫无意义，我就要结合国情、民情及当时的国际形势进行深入浅出的解答。
如在教学“西安事变”时，学生就问“如果中国共产党杀掉蒋介石的话，那么当时中国的命运会是什么样子？”大家相互讨论，相互促进。
2 师生互动是成功实施问题教学法的保障
问题教学法不是单向活动，它是教师质疑和学生探疑的有机结合。
忽视了任何一方的作用，都可能导致“画虎不成反类犬”的后果。
教师在设计问题时，应切实把握好问题的“度”和“量”。
2.1 “度”
教师在设计问题时，不仅要考虑到教材内容本身的难易程度、重难点，更应考虑到这些问题是否是不同层次的学生都有参与教学活动和获得成功的可能性。
教师所设计的问题，既要有基础性和常识性的问题，又要有分析、综合之类的问题，以此满足不同层次学生的需要，真正体现面向全体、发展个性的教学原则。
“十一届三中全会”时，我就设计了以下三个问题：（1）粉碎“四人帮”后，为
什么要展开“关于真理标准问题的讨论？”（2）十一届三中全会在哪一年召开？作出了哪些重要决定？有什么历史意义？（3）党的八大与十一届全会有什么共同点？
2.2 “量”
问题教学法注重探疑、质疑、解疑、析疑，但不等于问题越多越好。
教师设计问题应力求精简，注意题量的控制，切不可搞“题海”战术，整节课都是提问，使学生应接不暇，精神高度紧张。
这样，非但收不到预期的效果，反而会弄巧成拙，适得其反。
笔者认为，一节课只要能结合教材重难点设计3道题即可。
3 实施问题教学法的注意事项
3.1 不能忽视教师的主导作用
实施问题教学法后，学生是课堂的“主人”，但不等于教师就是“旁观者”。
采用“放羊式”，让学生自由学习，甚至让学生自己上课，教师不闻不问，对学生的错误观点不予以及时纠正，都有悖问题教学法的初衷。
3.2 “不愤不启，不悱不发”
在探讨解决问题时，学生应有足够的时间进行思考和讨论，在这个过程中形成一条完整的“思维链条”，明晰解题思路，提高解题技巧。
教师只能在学生陷入困境时进行点拨引导，不可越俎代庖，急不可待地抢先将答案说出。
如在教学“日本明治维新”时，我就提出两个问题：（1）日本的明治维新与中国的戊戌变法，为什么一个成功，一个失败？（2）如果戊戌变法像明治维新那样取得成功
的话，那么近代中国是否会像日本那样摆脱外来侵略成为亚洲强国？让学生思考、讨论、明晰解题思路，教师在必要时予以适当点拨。
3.3 允许课堂有“喧哗”
过去，学生是否认真安静地听课是评价一堂课优劣的重要标准。
课堂上，老师侃侃而谈，学生正襟危坐。
孰不知，学生的自主意识常常就被扼杀于这“安静”之中。
学生在讨论问题时难免会忘乎所以，大声“喧哗”，此时，教师不必大惊小怪，进行制止。
因为，“喧哗”说明他们投入，“喧哗”能够激发他们的灵感，“喧哗”能够激发他们参与的热情。
3.4 问题教学法并非无往不利
问题教学法在实践中逐渐显示出其强大的生命力，但它也存在着一定的局限性，如课堂容量小、驾驭课堂难等。
因此，我们应根据教材的特点，将其与启发式、讨论式、讲授式、分层式等教学法综合运用，将学生的“学”与“思”完美结合。
任何一种新生事物都有其不完善的一面，如果不加选择地盲目运用，必将把我们引入教条主义的误区。
问题教学法的最终目标就是要让学生不唯书、不唯上，不满足和不局限于教材已有的结论，以“怀疑”的眼光进行探究和学习，成为创新型人才。
虽然过程是漫长而曲折的，但我相信，只要持之以恒，必能使其日臻完善，成为当代教学法中的一朵奇葩。
参考文献
[1] 历史实施“问题教学法”的研究和实践[z].
[2] 敖洁.问题教学法的实践探索[z].
[3] 新课标解读[z].。