新课改下的历史教学核心素养培育
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径1. 引言1.1 新课标对高中历史学科核心素养的要求新课标对高中历史学科核心素养的要求主要包括以下几个方面：首先是要求学生具备扎实的历史知识和基本概念，能够理解和掌握历史事件、人物和思想；其次是要求学生具备批判性思维能力和分析能力，能够对历史问题进行独立思考和判断；第三是要求学生具备历史方法论和研究能力，能够运用史料、资料和证据进行历史研究和探究；最后是要求学生具备跨学科综合能力，能够将历史知识与其他学科知识进行整合和交叉应用。
新课标要求高中历史学科核心素养的培养，旨在通过培养学生的历史思维能力、批判性思维能力和研究方法论，使他们成为具有历史素养的终身学习者和社会参与者。
为此，在课程教学中需要采取一系列措施和方法，以提高学生的历史素养水平。
1.2 培养高中生历史学科核心素养的重要性培养高中生历史学科核心素养的重要性体现在多个方面。
历史学科核心素养是培养学生综合素质的重要途径之一，可以帮助学生形成批判性思维、判断力和解决问题的能力。
历史学科涉及到大量的历史事件和人物，通过学习历史可以培养学生的思维能力和逻辑推理能力，使他们在未来的学习和工作中更加具备竞争力。
培养高中生历史学科核心素养可以帮助他们更好地理解和重视历史文化，增强文化自信心。
通过学习历史，学生可以了解祖辈的智慧和劳动成果，感受到历史的底蕴和文化的魅力，树立正确的历史观念和民族观念。
历史学科核心素养的培养还有助于学生养成良好的价值观和道德观。
历史教育可以引导学生正确认识历史责任，从历史中吸取教训，培养学生的爱国情怀和社会责任感，使他们成为有担当、有情怀的时代新人。
培养高中生历史学科核心素养是当前教育工作的重要任务之一。
只有通过全面深化历史教育，才能更好地促进学生的全面发展，提升国家的文化软实力，推动社会的进步和发展。
2. 正文2.1 课堂教学中注重培养学生历史思维能力在课堂教学中注重培养学生历史思维能力是提升高中生历史学科核心素养的重要途径之一。
新课改背景下普通高中历史教学核心素养的培育
历史教学核心素养的内涵
历史教学核心素养主要包括历史价值观、时空观念、历史知识以及综合性素养 等方面。其中，历史价值观是指学生对历史事件、人物、文化的价值判断和认 识；时空观念是指学生对历史事件、人物、文化的时空特点和关系的认识；历 史知识是指学生对历史事件、人物、文化的了解和掌握；综合性素养则包括学 生的情感、态度、价值观等。
历史教学核心素养的评估标准
评估学生历史教学核心素养的优劣，可以从以下几个方面进行：
1、考试评价
通过对学生历史知识的考试，了解学生对历史事件、人物、文化的掌握程度和 运用能力。同时，观察学生在考试中的表现，分析其历史价值观、时空观念等 核心素养的体现。
2、学生表现
观察学生在课堂教学、课外活动、研究性学习等方面的表现，分析其是否主动 参与教学过程、是否具备探究精神和创新能力、是否能够与他人合作沟通等。
1、良好的语言文字素养
作为一名语文教师，首先应该具备扎实的语言文字功底。这包括正确的书写规 范、标准的普通话发音以及丰富的语言表达技巧。同时，语文教师还需要广泛 阅读，不断积累词汇和语汇，以提高自己的语言文字素养。
2、高尚的师德和人格魅力
师德是衡量一个教师素养的重要标准。语文教师应该具备敬业精神、关爱学生、 为人师表等高尚品质。同时，语文教师还需要具备良好的人格魅力，包括乐观 开朗、自信自律、宽容大度等方面的特质，以更好地感染和影响学生。
3、教师教学质量
教师的教育教学方式和水平直接影响到学生核心素养的培育效果。评估教师教 学质量可以从以下几个方面进行：教学内容是否丰富、教学目标是否明确具体、 教学方法是否灵活多样、教学手段是否得当等。同时，还要评估教师是否学生 的个性差异、是否能够及时给予学生指导和帮助等。
结论
新课改下对学生历史核心素养的课堂培育
新课改下对学生历史核心素养的课堂培育随着时代的发展和社会的进步，教育改革已成为一个重要议题。
而作为教育改革的一部分，新课改的实施已经成为了教育界的热门话题。
在这样的大环境下，如何培养学生的历史核心素养成为了课堂教学中的重要任务。
本文将针对新课改下对学生历史核心素养的课堂培育进行探讨和分析。
我们需要明确何为历史核心素养。
历史核心素养即历史学科中所应具备的基本素养。
这包括历史思维能力、历史知识和信息获取能力、历史情感态度的培养以及历史技能的提升。
在新课改下，培养学生的历史核心素养不再是传授历史知识，而是要通过培养学生的综合素养，使其具备历史思维能力和情感态度，从而形成全面发展的历史认知。
那么，在新课改下，对学生历史核心素养的课堂培育应该如何进行呢？教师要转变教学观念，不再仅仅是知识的灌输者，而是要成为学生历史思维能力的引领者和培养者。
教师应该引导学生运用历史事实进行推理和归纳，培养他们历史思维的敏感度和灵活性。
教师应该注重历史情感态度的培养。
通过历史教学，引导学生正确理解历史事件的影响和价值，使他们具有正确的历史情感态度，对历史有敬畏之心，并且用积极的态度去对待历史。
新课改下，教师还应该注重历史技能的培养，例如历史文献的阅读和理解、历史事件的分析和比较等等。
通过这些实际操作，学生将能够更加深入地理解历史，培养出较强的历史技能。
新课改下的历史教学应该更加注重学生的参与性。
传统的历史课堂多以教师讲解、学生听讲为主，而新课改下，学生参与式教学将成为主流。
通过课堂讨论、小组合作、个人研究或课外实践等多种形式，激发学生的学习兴趣，锻炼学生的历史思维和情感态度，并且帮助学生培养历史技能。
在这个过程中，学生将更加主动地参与到历史学习中，从而更好地掌握历史核心素养。
新课改下的历史教学还应该充分利用多媒体和现代化技术。
传统的历史教学多以讲述历史事件和人物为主，而利用多媒体和现代化技术开展历史教学，不仅可以让历史教学更加生动形象，还可以让学生更好地理解历史，激发学生学习的兴趣。
新课改背景下高中历史教学核心素养的培育
园丁沙龙新课改背景下高中历史教学核心素养的培育■王斌摘要：基于新课改的教育背景下，通过历史教学培养学生的核心素养具有重要的意义，也将成为高中历史教学过程中的主要旋律。
由于高中历史能够深刻影响到学生的思想，所以在教学过程中应该着重通过历史教学培养学生的核心素养。
但是在历史教学过程中，由于很多教学内容不能切合实际地培养学生的核心素养，为教学过程中提高核心素养的教学带来一定的困难。
通过历史教学，培养学生的核心素养，是新课改背景下的核心问题。
关键词：新课改背景；高中历史教学；核心素养的培养随着我国社会的不断发展，在此阶段，对于一个人的核心素养的要求在不断提高，正是由于核心素养的重要地位，我国教育行业也更加注重对学生核心素养的培育。
在教育体制不断改革的今天，通过培养学生的核心素养能够积极有效地促进学生养成良好的行为习惯，也只有通过学生核心素养的提高，才能使得学生在将来的发展中不会被社会所淘汰。
以此看来，将学生核心素养的培养融入历史教学过程中，能在不影响学生学习的前提下，提高对学生核心素养的培养。
一、学生需要具备的核心素养在新课改的背景下，通过历史教学提高学生的核心素养，使得学生具备分析、解决问题的能力，在此基础上，更加注重对学生能力的培养。
通过历史的教学，培养学生的能力，将有助于提高学生的核心素养。
（一）提高学生对基础知识的掌握在历史教学过程中，其教学内容是由众多历史事件相互串联组成的，而这些历史事件就是学生在学习历史知识的过程中需要掌握的基础知识。
学生也只有在掌握了历史知识的学习后，才能谈及自己对发生的历史事件的看法以及态度。
由此可见，在通过历史知识培养学生的核心素养的过程中，增加学生对基础知识的理解具有很重要的意义。
在培养学生核心素养的过程中，教师还可以通过课外历史书籍增加学生对历史知识的理解，不断地促进学生核心素养的养成。
（二）培养学生自主学习的能力在历史教学过程中，培养学生的自主学习能力，将有助于学生掌握更多的历史知识。
新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养
探索篇誗核心素养新课标下初中历史教学中学生历史素养的培养文|罗燕娟学生通过对历史知识的系统性学习，能够更加深入地探究人与社会的关系、人与自然的关系、社会与自然的关系，等等[1]。
在历史教学中，教师不仅要围绕新课标的要求进行知识的传授，而且要注重学生历史学科素养的培养，提升学生对历史知识的认知，使学生感受历史学科的魅力，激发探究历史的积极性；同时也可以借助观看影视、实地参观等多种方式，实现深入剖析历史事件与人物的目的，加深学生对历史事件的认识。
一、初中生历史素养的概念及构成所谓历史素养的养成，是学生在学习历史知识的过程中，形成良好的“三观”以及较高的综合能力，进而对历史人物与事件进行客观判断的过程。
新课标下，初中历史学科核心素养主要由唯物史观、家国情怀、历史解释、时空观念以及史料实证五方面构成。
核心素养的目标在于培养学生探讨历史本质的能力，进而影响学生的世界观、人生观和价值观，分析与辩证能力是学生历史素养养成的具体体现。
初中生形成历史学科素养之后，不仅能够更好地开展学习研究，而且能够增强对历史学科研究的兴趣，进而自觉地注重自身历史素养的培养。
在此过程中，首先，初中生需要借助实践的方式对历史知识加以掌握，这种对历史知识的了解，是培养历史素养的重要前提。
其次，需要培养学生的历史意识，可以根据新课标统一标准，在讲述“中华民族的抗日战争”相关知识时，将抗日战争以历史影片等方式呈现在学生面前，可以提升学生学习历史的意识和家国情怀。
二、新课标下初中历史教学中培养学生历史素养的重要性历史学科具有一定的特殊性，教师可以充分挖掘其人文性特点，实现以史为鉴的教学目标。
此外，这种“有迹可循”的历史规律也有助于培养学生的人文情怀，帮助他们树立远大的人生目标和理想。
这一目标的实现，是历史学科教学想要达到的目的，也是教改工作的要求。
在初中历史教学中培养学生的历史素养，有利于学生的个人发展，也是社会发展的要求，充分说明了历史素养的重要性[2]。
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径
新课标下高中历史学科核心素养培养的途径随着新课标的实施，高中历史学科的教学也面临着全新的挑战和机遇。
新课标着眼于培养学生的核心素养，强调学生的批判性思维、创新能力、跨学科思维等综合素养的培养。
那么在新课标下，如何培养高中历史学科的核心素养呢？下面将从多个方面对此进行探讨。
培养学生的批判性思维是新课标下高中历史学科教学的重要目标之一。
批判性思维是指学生对历史事件、历史人物、历史文化等进行深入剖析和批判的能力。
在教学中，可以通过设计具有争议性的历史案例、疑点分析等教学活动来激发学生的思考和质疑精神，引导他们从多角度去分析和思考历史事件的原因、影响及其价值。
老师也可以在教学中引导学生学会运用逻辑思维、历史事实和证据来辩证思考，形成正确的历史观点和观念，培养他们对历史事件的客观看待和批判性思考的能力。
创新能力的培养也是新课标下高中历史学科教学的重要内容之一。
历史学科的教学需要注重培养学生的创新意识和创新能力，引导他们在历史学科的学习和研究中，提出新的观点、新的思路和新的研究方法。
在教学中，可以通过设计开放性的历史课题和问题，引导学生主动探究、积极探讨，培养他们的独立思考和创新能力。
鼓励学生进行历史论文写作、历史研究课题等活动，促进学生在历史学科领域中进行创新性研究，培养他们的历史研究能力和历史创新意识。
跨学科思维能力的培养也是新课标下高中历史学科教学的重要内容之一。
历史学科是一门综合性很强的学科，需要学生具备较高的跨学科思维能力，能够将不同学科的知识和方法有机结合，进行综合性思考和研究。
在实际教学中，可以通过开设跨学科课程、设计跨学科研究项目等方式来培养学生的跨学科思维能力，引导他们将历史与文学、地理、艺术、经济等学科进行有机结合，形成对历史事件和历史问题的多视角分析和评价。
历史学科的教学还要注重引导学生进行历史与当前社会热点问题的联系，培养学生关注时事、关注社会的意识和能力，促进学生将历史知识运用到实际社会中，形成综合能力。
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略
新课改背景下高中历史教学中历史学科核心素养的达成策略随着新课程改革的不断深化，高中历史教学也在认识上得到了新的提升。
历史学科核心素养是历史课程教学的重要目标，其达成需要教师制定相应的策略。
本文将从历史学科核心素养的内涵、历史教学中的挑战、历史学科核心素养的达成策略等方面进行阐述。
一、历史学科核心素养的内涵历史学科核心素养是指学生具备的历史学科相关的知识、能力和态度。
其中包括历史知识的积累和运用能力、历史思维能力、历史情感态度和历史文化素养等。
历史知识的积累和运用能力。
这一点包括学生对历史事件、历史人物、历史文化等基本历史知识的掌握和运用能力。
学生需要能够对不同历史事件进行归纳整理，形成自己的历史知识体系，并能够运用这些知识去解决实际问题。
历史思维能力。
这一点包括学生对历史现象的分析能力、历史问题的判断能力和历史观点的形成能力。
学生需要能够通过历史材料的分析，进行历史事件的复杂判断，形成批判性的历史观点。
历史情感态度。
这一点包括学生对历史的热爱和对历史的审美情感。
学生需要在历史学习过程中，形成对历史的热爱和对历史文化的审美情感，形成正确的历史情感态度。
历史文化素养。
这一点包括学生对历史文化传承的能力和历史文化创新的能力。
学生需要在历史学习过程中，对历史文化有所传承和创新，形成自己的历史文化素养。
二、历史教学中的挑战在新课改背景下，历史教学面临着诸多挑战。
传统的历史教学模式难以满足学生个性化学习的需求。
传统的历史教学模式重视知识的灌输，而忽视了学生的历史思维和历史情感态度的培养。
历史教材内容单一，无法激发学生的学习兴趣。
传统的历史教材以内容为主，而忽视了历史教学的趣味性和互动性。
学生缺乏对历史文化的继承和创新能力。
由于历史学科核心素养的缺失，学生对历史文化的传承和创新能力有待提高。
为了解决历史学科核心素养达成的问题，教师需要制定相应的策略。
要调整教学方法，提高知识的获取和运用能力。
教师可以采用多媒体教学、案例教学等方式，激发学生对历史知识的学习兴趣，提高学生的历史知识的获取和运用能力。
新课改下对学生历史核心素养的课堂培育
新课改下对学生历史核心素养的课堂培育随着新课改的推进，历史学科也在面临着重大变革。
新课改提出了以“核心素养”作为课程设计的核心，历史课程也不例外。
对于历史学科而言，它的核心素养显然不仅仅是传授学生一些历史知识和事实，而是要培育学生历史思维能力、历史分析能力、历史思想和价值观等方面的素养。
首先，新课改要求学生具有历史思维能力。
历史学科教学应该发掘学生的历史思维能力，如归纳能力、分类能力、比较、判断、分析和理解能力等。
从而培养学生对历史事件的客观认识、准确反映历史事实、认识历史事件的发展规律、意义和影响。
如从各个时间角度考察历史问题，使学生能够将过去和现在比较，把握变化、理解环境，并且能够预见未来的历史趋势。
其次，新课改要求学生具有历史分析能力。
历史分析能力是指学生通过对所学历史事实、事件以及人物的分析和总结，能够对历史现象有一个更深层次的认识，并且能够在对历史事件进行理性思考的基础上，对他们的思想、行为进行评价。
如掌握历史事件的发展过程、分辨事态的严重程度、分析历史事件中的利害关系、分析历史事件中的根本原因等，掌握正确的方法和思维模式，将有助于提高学生的历史分析能力。
再次，新课改要求学生具有历史思想和价值观。
历史是一个复杂、多维度的领域，不仅历史事实不同，历史观念、价值观和文化也不同。
如学生应该掌握一些基本的历史观和价值观，这有助于培养学生的历史思想和文化素养。
例如，掌握多元文化的包容性思想，尊重不同民族的文化，以及对于国家、社会和个人之间的关系有较深的理解，从而才能培养学生的历史思想和价值观。
新课改对学生历史核心素养的课堂培育还应注重于教师的教学思路、方法和手段。
历史学科课堂应该体现出探究性、启发性、创新性和主动性四个原则。
例如，引导学生自主学习历史、提出问题并思考解决问题的方法、以不同的角度理解历史事件等。
总之，新课改对学生历史核心素养的课堂培育是必要而迫切的。
培养学生在历史学科中的核心素养需要教师针对学生的年龄特点和内在需求，设计具有获取性、归纳性、创新性的教学形式，构建学生知识结构，提升学生的学习动机和学习兴趣，增强学生理解和评价历史事件的能力。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
新课改下的历史教学核心素养培育
摘要：历史核心素养是当今历史教学最为热门的理念，也是广大历史教师教学的新追求。
历史核心素养涵盖了核心唯物史观，重在培养学生分析和利用史料的能力，让学生跨越时空了解人类发展历史，尤其是感悟民族奋斗历史，培育高中生的家国情怀。
高中历史教师要合理融入国内外时事新闻，带领学生分析历史素材，培育学生的敏锐的历史分析和判断能力。
关键词：高中历史；核心素养；培育策略
高中历史教材分为政治、经济、文化三个大板块开展教学，涵盖了国际、国内历史发展，教师在教学中要对教材进行深度解读，利用好教材上的史料和插图，适时进行知识点的延伸，引导学生结合自己生活和时事新闻，培育学生自己的历史理念，辩证分析历史、解释历史事件，让学生掌握科学的历史学习方法。
笔者认为高中历史教师要深度挖掘教材，培养学生的唯物史观和时空观念；融入热门的时政新闻，培养学生对史料的分析能力；融入民族文化和历史名人的讲解，激发高中生的爱国情怀，升华历史课教学效果。
一、充分利用历史教材，培养学生的唯物史观和时空观念
笔者认为唯物史观是历史学习的奠基石，可以引导学生正确看待历史发展，立足于特定历史背景下分析历史史实，这是培养学生历史思维和分析能力的重要理论支撑。
例如历史教师在教授“秦朝中央集权制度的形成”这一课时，可以从教材中对秦始皇、李斯、商鞅的政治理念入手，结合典型历史事件进行分析，中央集权制对我国古代政治发展具有深远影响，一举奠定了我国两千多年的封建社会统治制度。
中央集权制的形成是基于特定历史背景下，正所谓是“分久必合”，秦朝结束了各国分裂割据的形式，统一了六国，为中央集权制的实施奠定了政治基础。
秦始皇从政治、经济、文化三个维度进行中央集权，例如统一文字，奠定小篆在书写上的地位；统一了货币和度量衡；推行法家思想，制定严苛的律法制度；实施朝议和郡县制度，便于皇帝的管理。
学生通过对教材的自主解读和探索，对于延续两千多年的中央集权制进行分析，辩证看待这种制度，在诸侯割据分裂的时代背景下，这种制度推动了中国社会的发展、多民族的融合，利大于弊。
但是这种制度对于底层劳动群众的压迫比较大，在历史长河发展中会逐渐淘汰，民主制度才是历史发展的主流，学生在自主辩证分析的过程中提升了自己的唯物史观和时空观念。
二、融入时政新闻资讯，培育学生史料实证和历史解释能力
史料是历史发展的证据，也是我们学习历史的重要素材，高中历史教师在教学中可以融入时政新闻，引导学生追根溯源，寻找相关史料来佐证历史事件，实现史料实证和历史解释素养的培养。
历史教师可以自主探究，自主查询相关史料，验证中日古往今来的友好交往。
学生搜集到了唐朝时鉴真和尚东渡日本，一方面是宣传佛法，另一方面带去了大唐先进的医学、纺织、汉字文化等，推动了当时日本的社会发展。
唐朝开辟的海上丝绸之路，日本也在贸易往来路线
内，日本多次派遣使臣出使大唐，631年（贞观五年），日本派出了由留学生和学问僧组成的第一次“遣唐使”，日本还参照隋唐律令，制定了《大宝律令》。
这些史料都佐证了我国和日本的友好交往，学生深刻了解我国和平外交政策，提升学生的历史核心素养。
三、融入历史名人事迹，弘扬家国情怀
中华民族英雄辈出，涌现了很多可敬的英雄人物，他们为民族独立、保家卫国奉献了一切，这些历史人物身上都闪烁着家国情怀。
笔者认为历史教师可以根据教学内容穿插历史英雄人物故事，例如，在讲解“新中国成立以来的科技成就”这一课时，可以结合“两弹元勋”邓稼先，他放弃美国优厚的待遇毅然回国，舍弃小家扎根罗布泊荒漠，让中国第一颗原子弹成功发射，隐姓埋名28年。
邓稼先一切以国家利益为先、钻心科研、一心报国的精神值得我们每一个人学习，他因为核试验辐射罹患癌症以后，在病房内依然坚持指导我国核事业，这种为祖国利益放弃自己的忘我精神，更为值得每一个高中生学习。
我国“杂交水稻之父”袁隆平扎根稻田，一次次提升水稻产量，不仅保障了我国粮食安全，更是世界农业发展做出了突出贡献。
年逾九旬的袁隆平院士每天坚持下地做科研、钻研水稻种植技术，生活艰苦朴素，却利用自己的积蓄设立科研基金、资助大学生，展现了对国家教育事业的关注。
这些时代楷模的身上都展现了爱国、奉献精神，这是当代高中生最为欠缺的精神品质，时代楷模身上吃苦耐劳、心怀家国的可贵品质可以陶冶高中生情操，有利于培育他们的家国情怀。
总之，高中历史教师要把核心素养贯彻在每一个教育环节，把教材和时政新闻等与历史史料融合起来，培养学生独立分析史料和历史解释能力，加快培养学生的历史核心素养。
参考文献：
[1]石岩.新课标背景下高中历史核心素养的培养途径[J].课程教育研
究,2019(49):38.
[2]尤昌荣.如何在高中历史教学设计中落实学生核心素养的培育[J].华夏教师,2019(31):47-48.
[3]王珩.高中历史教学中培养学生历史核心素养的对策探析[J].才
智,2019(30):73.。