国外教师教育的专业化和认可制度
国外的教师管理制度
国外的教师管理制度教师是一个国家教育体系中最重要的组成部分，他们的工作对学生的成长和教育质量起着至关重要的作用。
因此，教师管理制度在国外受到了广泛关注和重视。
在不同的国家，教师管理制度存在着一些差异，但无论如何，一个有效的教师管理制度对于提高教育质量、保障教师权益、激发教师的工作热情和创造力都起着重要作用。
下面将重点介绍一些国外教师管理制度的运作机制和管理模式。
1. 教师招聘和选拔制度在国外，教师的招聘和选拔往往需要经过一系列的严格程序和考核，确保了教师的素质和能力符合教育机构的需求。
一般来说，教师招聘和选拔制度包括以下几个环节：（1）招聘广告发布：教育机构或者学校会在各大招聘网站、报纸上发布招聘广告，明确招聘条件和岗位要求。
（2）笔试和面试：符合条件的应聘者会参加笔试和面试，通过笔试和面试筛选出合适的教师人选。
（3）背景调查：通过对应聘者的教育背景、工作经验、品行等方面进行调查，确保招聘教师的素质和能力。
（4）确定录用：最终由教育机构或学校确定录用合适的教师并签订正式的聘用合同。
2. 教师绩效考核制度教师的绩效考核制度是评价和激励教师的一种有效方式，其目的是通过对教师的工作表现进行评价，对表现优秀的教师给予奖励，对表现不佳的教师进行督促和改进。
一般来说，教师的绩效考核制度包括以下几个方面：（1）教学评价：对教师的教学质量、教学效果以及对学生的影响进行评价，包括学生的学业成绩、课堂纪律和学生对教师的评价等。
（2）教学研究和创新：对教师的教学研究和教学创新情况进行评价，包括教学文章发表、教学科研项目等成果。
（3）师德师风：对教师的师德师风进行评价，包括教师的品德、职业操守、态度等方面的表现。
（4）教学管理：对教师的教学管理能力进行评价，包括教学组织、班级管理、教研活动等方面的工作。
3. 教师培训和发展制度国外的教师培训和发展制度非常完善，一般包括以下几个方面：（1）教师培训课程：教师可以通过参加各类培训课程不断提高自己的专业素养和教育技能。
教师资格证书的全球化认证标准
教师资格证书的全球化认证标准在当今全球化的背景下，教育不再局限于国内，在国际交流与合作中扮演着至关重要的角色。
为了确保教师的专业素养与能力符合国际标准，各国纷纷推行教师资格证书的全球化认证标准。
教师资格证书的全球化认证标准对于教育行业的发展起到了积极的推动作用。
它不仅促进了教师之间的交流与合作，还提高了教师队伍的整体素质与竞争力。
以下将从教师培养、评估与认证三个方面探讨教师资格证书的全球化认证标准。
教师培养方面，全球化认证标准要求教育机构在培养教师的过程中，注重培养其国际视野与跨文化交流能力。
教育机构应提供丰富的国际教育资源，引入国际教学理念与先进教育技术，培养教师的全球意识与国际水平。
此外，教育机构还应注重培养教师的语言能力与跨文化沟通技巧，以便他们能够适应不同国家和地区的教育环境。
在教师评估方面，全球化认证标准要求建立科学、公正的评估体系，准确评估教师的专业知识、教学能力和教育责任感。
评估应以教师的实际表现和教学成果为依据，综合考虑学生评价、同行评议、教学观察等多个方面的数据。
这样的评估体系能够更好地发现教师的优势和不足，并为其提供进一步的专业发展机会与培训支持。
在教师认证方面，全球化认证标准要求建立互认机制，实现各国教师资格证书的互通有无。
通过相互认可的方式，教师可以更加便捷地在国际范围内从事教育工作。
同时，认证标准还应确保教师的资格证书的可靠性与权威性，避免造假与虚假认证的情况出现。
这样可保证国际教师队伍的质量与素质，提高教育合作的可持续发展。
全球化认证标准的推行需要各国教育机构和相关部门的共同努力。
教育机构应加强国际交流与合作，积极参与全球教师培养与评估的研究与实践。
同时，各国政府应加强对教师培养与认证工作的指导与规范，确保教育质量的提高和教师队伍的素质增强。
综上所述，教师资格证书的全球化认证标准对于教育行业发展具有重要意义。
通过加强教师培养、建立科学评估体系和实施相互认可的教师资格认证，教师的专业素养与能力可以得到更好的发展与提升。
国外学校教师工作制度
国外学校教师工作制度教师是学校教育工作中最为重要的因素之一,因此,不同国家的学校教师工作制度也有所不同。
本文将介绍一些国外学校教师工作制度的特点和差异。
一、美国1. 教师资格证书在美国,成为一名教师需要获得教师资格证书。
证书的获得需要完成相关的教育课程和实习经验,并通过考试。
不同州的教师资格证书要求略有不同,但大多数州要求教师具备本科以上学历。
2. 教学自由度美国教师在教学方面拥有较高的自由度。
教师可以根据自己的教学经验和学生的需求自主选择教材和教学方法。
此外,教师还可以根据自己的意愿和特长参加各种教师培训和研讨会,提升自己的教学水平。
3. 教师评价美国教师的评价体系较为复杂。
一方面,教师需要完成学校布置的教学任务,另一方面,教师还需要参与课程设计、学生辅导、学校活动等工作。
学校领导会对教师的教学效果、工作态度、学生评价等方面进行评估,并给予相应的奖励和惩罚。
二、英国1. 教师资格认证英国教师需要获得教师资格认证。
认证过程包括完成教育课程、实习经验和通过考试。
在英国,教师需要不断学习和提升自己的教学水平,否则将无法获得教师资格认证。
2. 教师培训英国政府非常重视教师培训。
教师在获得教师资格认证后,还需要不断参加各种培训和研讨会,提升自己的教学水平。
此外,英国政府还设立了教师学院,为教师提供更好的培训和发展机会。
3. 教师薪酬英国教师的薪酬相对较高。
教师的工资由基本工资和各种补贴组成。
此外,英国教师还可以获得各种福利,如医疗保险、退休金等。
三、日本1. 教师培训日本教师需要接受严格的教育培训。
教师在大学期间需要完成教育学、心理学等课程,并在毕业后参加教师培训课程。
此外,日本教师还需要在暑假期间参加各种培训和研讨会,提升自己的教学水平。
2. 教师评价日本教师的评价体系较为严格。
学校会对教师的教学效果、工作态度、学生评价等方面进行评估。
如果教师的教学效果不佳,学校可以取消教师的教师资格。
3. 教师福利日本教师的福利相对较好。
美国优秀教师专业发展标准及认证制度
美国优秀教师专业发展标准及认证制度【摘要】美国的优秀教师专业发展标准旨在使教学专业化，聚焦教师日常教学中会遇到的难题，提出优秀教师应该具有与众不同的知识、技能、态度、意向、专业判断力以及应变能力。
以这些标准为基础的优秀教师认证制度使得优秀教师的潜能和积极作用得以充分发挥，成为美国学校教育以及学校改革获得成功的保障之一。
【关键词】美国；优秀教师专业发展标准；核心主张；认证优秀教师的基本标准似乎很清晰：所授学科的专业知识，教学以及评价学生学习的一般性方法和学科特有的方法，对学生以及人的发展方面的知识。
但这种广博的知识技能基础并非能够应对教学的复杂性和教学中的不确定性。
尽管老师教学所依赖的各种知识会逐渐增加，但是在很多情况下，这些知识无法为教师提供充分而恰当的指导。
为此，美国全国专业教学标准委员会(NBPTS)从教师培养标准、教师资格认证标准以及各个学科组织所开发的课程标准中进行借鉴，制定优秀教师专业发展标准，体现教师专业发展的连贯性以及时代性。
依据这些标准所进行的优秀教师资格认证为充分发挥优秀教师的潜能和积极影响提供厂制度保障。
一、优秀教师专业发展杯准的核心内容和制定过程1．美国全国专业教学标准委员会的建立1983年，美国公布名为《国家处在危险中》的联邦报告，使得公众对美国教育状况更为关注。
该报告引发了一系列教育改革措施。
人们逐渐意识到美国想要拥有世界一流的学校，就必须拥有世界一流的教师队伍。
尽管美国学校中有很多优秀教师，但是他们的工作通常没有得到认可和回报。
因此，很多一流的教师离开了教学岗位；一些继续任教的优秀教师所具有的知识和技能通常也没有得到充分发挥和利用，他们的积极影响只局限于很小的范围之内。
1986年，卡内基“教育作为一种专业行业”工作组发布了题为《国家为培养21世纪的教师做好准备》的报告。
该报告的核心是呼吁建立全国专业教学标准委员会来提高教学质量。
1987年，全国专业教学标准委员(NBFP3，以下称全国委员会)建立，该委员会是非营利性的私人机构，由有经验的教师、管理人员、立法者、商业人士以及教师教育工作者组成，其宗旨是使教学专业化，认证中小学优秀教师(accomplishedteachers)。
美国教师资格制度：体系特点及启示
美国教师资格制度：体系特点及启示美国教师资格制度是多层次、灵活多样的体系，其特点有以下几个方面：美国教师资格制度具有多层次的特点。
在美国，教师资格的认证分为国家级和州级两个层次。
国家级认证是由美国教育部颁发的，认证标准相对统一，主要涉及教育背景、教师资格考试成绩等。
而州级认证则由各州教育部门负责，认证标准可以因州而异，主要考察教学经验、专业发展等方面的能力。
这种多层次的认证制度能够确保教师具备一定的教育背景和专业能力，同时也兼顾了不同地区的教育需求和差异。
美国教师资格制度具有灵活多样的特点。
美国的教师资格认证并没有统一的路径，而是采取了多种方式。
教师可以通过传统的师范院校获得教育学相关专业的学位，并在教育背景和专业发展方面满足相关要求，然后参加教师资格考试进行认证。
一些人还可以选择参加替代路径计划或者通过在线培训等方式获得教师资格。
这种灵活多样的认证方式能够吸引更多不同背景和专业的人员进入教育行业，丰富了教师队伍的多样性。
美国教师资格制度注重教师的专业发展和保持资格。
在完成教师资格认证后，美国教师还需要参加持续的专业发展活动，以保持教师资格。
这些专业发展活动可以包括参加教师研讨会、继续教育课程、参与教育研究等。
教师还可以通过积累教学经验和参与教育项目获得更高级别的教师资格认证，从而提升自己的职业发展和专业地位。
这种注重专业发展和保持资格的制度可以激励教师不断提升自己的教学能力，提高教育质量。
美国教师资格制度的特点给我们带来了一些启示。
教师资格认证制度应该多层次，照顾不同地区和学校的需求。
我们可以根据具体情况，设立国家级和地方级的认证标准，确保教师的教育背景和专业能力。
教师资格认证制度应该注重教师的专业发展和职业提升。
我们可以建立健全的专业发展机制，鼓励教师参与研究、培训和教学实践，提高其教学能力和专业素养。
教师资格认证制度应该灵活多样，吸引更多有能力和激情的人进入教育领域。
我们可以开放更多的教师培训途径，提供更多选择和机会，丰富教师队伍的多样性。
中美教师教育认可标准比较研究
中美教师教育认可标准比较研究一、教师教育认可标准的内涵分析教师教育，英文名称为teacher education，是对教师培养和培训的统称，包括职前培养、入职培训和在职研修三个阶段的教育。
有机统合教师的职前教育和在职进修，使这三个阶段具有连贯性，是当今教师教育改革的主要目标，也是新世纪教师教育发展的显著特征。
认可，英文为accreditation，有认证、鉴定、评审之意。
1992版出版的《The Encyclopedia of higher education》(高等教育百科全书)认为，认可是一种质量保证和质量控制的过程，其结果是某个院校或该院校的计划被确认符合既定的最低标准；1994年版的《International Encyclopedia of Education》(国际教育百科全书)认为认可是一种至关重要的过程，目的在于保证公众利益；1996年出版的《The Manual of Teacher Education》（教师教育研究手册）认为认可是一种自愿的行为，是专业团体对某个计划进行鉴定并承认其符合特定的专业标准的过程。
标准由主管机构批准发布，作为共同遵守的准则和依据，具有权威性、科学性和适用性等特点，不过标准只是开展活动的最低要求和基本要求。
美国“全美教师教育认证委员会”（NCATE）认为，教师教育认可标准一种全国性的、专业的、非政府的认可，用于确认那些符合特定标准的教师教育计划或机构的身份。
其目的是向公众保证教师教育的质量，确保由受过良好教育的教师来培养儿童和青少年，通过改进培养计划，从而改进教学专业，与各州实施的教师资格证书形成互惠。
综上所述，教师教育认可标准是为确保教师教育活动的有效实施而制定的各类标准，一般由教师专业标准、教师教育课程标准、教师教育机构资质认可标准等共同构成，评价的是合格毕业生的表现，以及机构的专业培养能力。
二、教师教育认可标准研制的背景（一）提高教师专业化水平的需要。
教师资格证 推动教师职业的国际化和专业化
教师资格证推动教师职业的国际化和专业化教育是每个国家发展的基石，而教师则是教育事业中不可或缺的关键因素。
为了保证教师队伍的素质和教育质量的提升，许多国家都实施了教师资格证制度。
这一制度不仅有助于推动教师职业的国际化，还能促进教师的专业化发展。
一、教师资格证的国际化教师资格证的国际化是指教师资格证的标准和认可在全球范围内得到广泛的认可和接受。
这种国际化有助于消除各个国家之间教师素质的差距，促进教育的全球化发展。
在国际化的进程中，教师资格证的标准和要求需要与国际接轨。
各个国家可以共同制定一些基本的标准，如教学技能、专业知识、教育理论等方面的要求。
这样一来，无论是国内还是国际的教师都能够受益于这一制度，而教育的质量也将得到全球范围内的提升。
二、教师资格证的专业化教师资格证的专业化是指教师通过持证上岗，不断提升自己的专业能力和素质。
这种专业化有助于提高教师的教学水平和教育质量，从而为学生的发展提供更好的支持和保障。
教师资格证的专业化发展需要从培训和教育两个方面入手。
首先，教师需要接受系统的培训，掌握专业的知识和技能。
这些培训可以包括教育理论、教学方法、教育管理等方面的内容。
其次，教师需要进行持续的教育，不断提升自己的专业能力。
这可以通过参加专业研讨会、教学培训班、阅读专业书籍等方式来实现。
教师资格证的专业化发展还需要建立健全的评估体系。
通过评估，可以对教师的教学质量和综合素质进行客观、全面的评价。
这将激励教师不断学习和进步，提高自己的教学水平。
三、教师资格证的挑战与前景然而，教师资格证制度的推行也面临一些挑战。
首先，教育制度和标准在各个国家之间存在差异，如何协调各方利益是一个难题。
其次，教师资格证的认证和评估需要投入大量的人力、物力和财力。
再者，教师资格证制度的推行需要相关机构的大力支持和配合。
尽管如此，教师资格证制度的前景依然非常可观。
首先，教师资格证制度有助于提高教师的教学质量和专业水平，从而促进教育的全面发展。
国外教师资格怎么认证
名应考 、 第 一次选考 、 第 二次选考 、 与有希 望者 见面 、 决定 、 任命这 样一 系列 的选 拔 任用 过程 。为确保 师范 教育课 程 的专业 水准 ， 英国对各种师资培训 机构开设的教 育科学 专业 课程 和教师 证书课 程实行 专 业有效性认可 ， 由师范教 育认可委员会执 行 。这种对 师 资培训机 构 的专业性 认可 制度直接 与教师资格证书 的颁发挂 钩 ， 有 力地 保证 了师 范教育课 程 的质量 和教师 资格证书的专 业水准 。
日本
考试的筛选都十分严格 ， 包括 笔试 、 论文、 口试 、 试考等等。任教后 ， 再经过 ２ － ３ 年 的 教师终身制考核 阶段 ， 通过 这即可终身任
行 的严格的招聘考试 ， 分笔试 、 面试 、 能力 考核等 ， 对通识 知识 、 学 科知识 与教 育基 础理论进行测试 ， 从应聘 者中择优录用教
师 。新 录用 的教 师 有 二 年 试 用 期 ， 试 用 期
资格 ； 研究生教育证 书是本科 毕业生受过
一
从总体 七看 ， 美 国各 州的教师资格证 书可 以分为两类 ： 普通教师资格证 书和特 殊 教师资 格证 书 。普 通教 师资格证 书 又 有科 目、 年 级 和 等级 之分 。按科 目来划 分， 有一般教育科 目证 书 、 特殊教 育证 书 、
Ｉ ＮＦ ＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
画寥 甄！ 姆 耪墨 避
自２ ０世纪 ６ ０年代教师被确定为一个 专 门职业 以来 ， 教 师专 业化就一直受到人 们 的关 注 。作 为现代 教育 与传统 教育 相 区别的重要标志 ， 教师专业化也是世 界各 国推行 教育改革 、 提升教育质量 的共 同追 求 。教 师资格 证书 制度最 早是 在美 国产 生的 ， １ ８ ２ ５ 年， 美国俄亥 俄州最 先对 教师 进行考核 ， 通过者 由教育 主管部 门颁 发合
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 国外教师教育的专业化和认可制度国外教师教育的专业化和认可制度国外教师教育的专业化和认可制度朱旭东 (北京师范大学国际与比较教育研究所，北京， 100875) [内容摘要]本文认为，教师教育的专业化包括教师职业的专业化和教师培养的专业化两个方面。
与教师教育专业化相对应的是教师教育的认可制度，包括建立多层级的教师证书制度和教师教育认可机构、制定教师教育机构的认可制度和教师教育者的认可制度等 (关键词] 教师教育；专业化；认可制度近年来，国外教师教育呈现出专业化趋势，伴随而来的是教师教育认可制度本文将对国外教师教育的专业化和认可制度进行分析，为我国教师教育的制度建设提供一定的背景知识。
一、教师教育的专业化在国内，对于教师教育的专业化(Professionalism) 有不同的理解：有的学者理解为职业化，也有的学者理解为教学职业化。
我认为，教师教育专业化应该包括两个内容，一是教师职业的专业化，二是教师培养的专业化。
教师教育的专业化概念早在 20世纪 6O 年代就已提出。
1966 年 10 月国际劳工组织(ILO) 和联合国教科文组织通过了《关于教师地位的建议》，Ⅲ其中第六条就对教师专门职业的性质作了明确的说明。
有学者提出，教师教育的专业化运动是为了满足大学中从事教1 / 22师教育的教师们提高地位的需要。
20世纪早期，杜威曾催促过新成立的教育学院，像培养建筑师、工程师、医生和律师一样来培养教师，但并没有详细分析教师教育与其它领域的教育之间巨大的差异。
为什么教师教育没有像医学等专业一样走上专业化道路呢?美国学者 Goodlad 认为，教师学院、教育学院和教育系(SCDEs) 对于许多大学而言是土生土长的，其它绝大多数职业学校是依附于已经确立的文科和科学核心。
与低薪、低地位的教学职业相联系． SCDEs 从师范学校向高等教育制度转变中是失去尊严而不是赢得尊严，因为在那里教师教育从中心走向边缘，并越来越边缘化。
相反，医学的实践者在成为临床教授后，其收入通常远远超过所有的教授，包括医学院的同事。
[21 从 6O 年代开始，教师教育者运用心理学家的行为科学模式进行研究，并在此研究的基础上推动教师教育采用一些新的课程进行培训，较大地提高了教师教育的专业化水平。
美国卡内基教育和经济论坛提出了教育作为一种专门职业工作报告《国家为培养 21 世纪的教师作准备》．这个报告建议成立一个全国专业教学标准委员会，以确立专业教学的高标准并向符合标准者颁发资格证书。
1996 年全美教师学院协会的报告曾预言，教学迟早将要自我发展成一种职业，呼吁教育界沿此方向做出职业方面和建构方面---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 的努力。
(一) 教师职业专业化：途径和理论 1、教师职业专业化虽然现代教师的职业被视为专门性职业，但由于其专业程度还没有像医生、律师以及工程师那样被公认是高水准的职业，于是改革师资培养体制、提高教师的专业化水平成为各国教师教育改革的主要目标。
随着美国 80 年代教育改革的高涨，教师的专业化成了美国教育改革的一大热点。
《国家为培养 21 世纪的教师作准备》认为，美国教师的权威性建立在专业素质基础上．应通过提高教师的专业地位来实现教育质量的提高。
美国未来与教育全国委员会提出，要求加强未来教师的专业训练，尤其是掌握使用计算机从事教学的技能，四年制的师资培养时间不能给予学生应有的专业知识．应该将教育学院改为五年制。
所有的教育学院必须贯彻教师教育评价全国委员会提出的2006 年教师教育的标准美国教育战略中重视教师教育及专业性职能发展，教师教育把大学的教师培养和在职培训一体化．其目的是培养具有高度专业性的教师。
日本文部省根据临时教育审议会的咨询报告，从教师是从事学生人格形成的专门性职业，也是决定教育成败的关键的观点出发．把提高教师的素质能力作为 90 年代主要的政策与课题，在3 / 221995 年创设了新型的师资培养联台大学博士课程。
奥地利的教师教育以求同战略为指导，以专业化思想为主导，以提高质量为目的进行了一系列改革，在专业化思想推动下，学生必须学习教育学、学科教学论和进行教学实习。
2、教师职业专业化途径在教师职业专业化中，系统知识在教学中占有重要地位，教师对于所传授的系统知识的理解与判断直接影响到系统知识的传授：有效的教学取决于教师本身的技能、价值观以及教师对教学的设计和安排，这就必须改变传统的教师聘任、提升及激励机制，并给予教师对整个教学的充分的控制权：在课堂教学中，为教师提供条件，使教师能最大限度地影响教学实践的全过程要改变传统的自上而下的官僚制学校管理体系，为教师提供宽松的职业环境，使教师获得更多的自治权，以充分发挥教师本身的专业潜能和创新能力。
教师职业专业化要求为教师提供专业自主权，也就是说，教师要像医学、建筑、法律等其它行业一样，在教学工作中有作出重要决策的权力，使教师们有决定采用最好方法的自由．击达到州和地方决策者所制订的学生培养目标。
在教材和教学方法的选择、教职人员的聘用、学生日常的组织和安排学生的作业、学校顾问的聘用以及物资的分配使用等方面，教师应有决策权或有较大的影响。
美国的霍尔姆斯小组认为，教师必须接受广泛而深入的专业教---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 育，就像医生和律师所接受的教育那样教师职业专业化应该为教师提供专业发展的机会，这些机会包括：建立教师集体责任制，提供以教师的业务知识和业务技能为基础的专业晋升机制，为教师创造能够进行知识结构更新的有效途径，为教师建立能与教育专家及同行经常沟通的联系网，为教师提供及时的信息资源，等等。
教师职业专业化首先要改变学校的组织体系、改变那种通过自上而下的由州制定教师评定或通过行政压力的做法，要以教师的教学实践为基础，有利于教师发挥其专业特长和创新能力，要给予教师通过定期的培训不断提高业务知识和技能的机会，奖惩系统应该以教师的业务能力为基础，并且注意加强教师与教师之间的业务上的合作。
3、教师职业专业化中的人员开发理论随着教师职业专业化成为教育改革的焦点，人员开发 (Staf Development) 理论便成为一个新的理论和实践模式的热点问题。
所谓人员开发是指为改进学校雇员的专业知识、技能或态度所采取的一系列过程，它是以提高个体的专业地位和工作成就为目的的，常与在职教育、继续教育、岗位培训、专业发展(Profesdona1Growth) 等概念互用。
由于人员开发是学校改革成败与否的关键，美国的许多学区开创了人员开发计划，提出和采用有效人员开发模式。
5 / 22这些模式包括：1)个别指导的人员开发模式； 2) 观察和评估的人员开发模式；3) 参与课程研制和学校改革过程的人员开发模式； 4) 培训的人员开发模式美国教师的人员开发在教师职业专业化的进程中是不容忽视的一个环节，要改革教师工艺水平，提高其教学的职业技术，需要不断地探索教师的人员开发理论和实践啪通过研究，教师专业发展对学生学习、教学质量乃至整个教育质量的提高产生巨大的影响，因此美国的各州和学区都在寻求教师职业专业化发展的途径，纷纷制定教师职业发展计划，提出了一些有效的措施。
这些措施着重帮助教师熟悉学科知识和教学手段，与教师的课堂行为直接相关有效的职业发展计划能够建立起学科知识与教育学理论之间的关系。
为此，美国学者提议，成立一个全国职业发展中心，负责实施和监控职业发展计划的研究及其与学生学习间的联系。
此中心将有利于发现、评估和传播新的教师职业发展模式。
(二) 教师培养专业化教师教育的专业化需要几个条件，一是确立教师资格证书制度，二是规范教师教育的专业训练，三是加强教育实习、延长实习时间，四是培养教师的教育和专业学科的科研能力从这几个条件来看，教师培养需要走专业化道路，而培养专业化还必须有特定的培养方法就国外情况来看，像其它职业化一样，教师培养专业化可以利用案例方法来实现。
案例方法在美国几乎成为所有专业和职业教育中的一种主要方---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 法，如案例教学已被美国所有的知名法律学院所采用，哈佛商业管理研究生院在教学方法上采用案例系统，强调课堂的讨论，案例方法在商业教育中占据了重要地位美国对教师培养中案例方法的应用可追溯到 20 世纪 20 年代，当时哈佛大学教育学院的教师试图采用案例方法进行教学。
对案例方法的研究，始于 g0 年代中期美国著名学者舒尔曼(L Shlman) 首次提出教学的知识基础的概念，井认为案例知识是教学知识基础的一个关键部分他认为，案例方法在教师培养中将有着重要的作用。
1986 年卡耐基教育和经验论坛倡议将案例方法应用到教师培养方案中。
美国教师培养案例方法中存在着各种不同的概念定向，如有学者提出了教师培养案例共分为五个定向，即学术的、实践的、技术的、个人的、批判的或社会的。
从教师培养案例的理论研究来看，大致可分为四类：一是学术定向，它主要集中在对案例方法的一些基本知识的探究上：二是实践定向，集中注意熟练的教师们在教学中表现出的诸如技巧、技术和艺术的部分，并强调课堂教学的独特性、情境的模糊性和复杂性：三是技术定向，目标是使教师有效地完成教学任务，要求教7 / 22师们通过对教学的科学研究来把握教学规律和实践，它注重理性的决策形式和科学的原则在案例教学中的应用：四是个人定向，强调教师学习者个人的成长和发展，把教师学习者作为培养过程的中心，以学生个人经验的获得和他们的反省为主来进行学习。
案例方法的实践可分为案例的编写和案例方法的教学两部分。
在美国，为了促进教师专业化而建立的教师职业发模式旨在为原东德地区的教师教育转轨提供可借鉴经验，为整个德国教师教育提供某些启示。