大学生知觉广度研究
注意广度实验报告
注意广度实验报告摘要：为了掌握注意广度的概念和测量方法，本实验利用Psykey心理测评系统的注意光度测试测量了一位被试的视觉注意广度。
该被试的注意广度值为8.67，处于一般成人的水平。
关键词：注意广度视觉1 前言心理学家很早就开始研究注意广度的问题。
1830年，心理学家汉密尔顿(Hamilton)最先做了这方面的实验，他在地上撒了一把石子儿，发现人们很难在一瞬间同时看到六颗以上的石子儿。
如果把石子儿两个、三个或五个组成一堆，人们能同时看到的堆数和单个的数目一样多。
通过速示器进行的研究表明，成人在1/10秒内一般能注意到8～9个黑色的圆点或4～6个没有联系的外文字母。
研究注意广度，一般用速示器将数字、图形、词或字母等刺激材料，以很短的时间呈现出来，由于被试的眼球来不及转动，因此他对这些刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就作为他的注意广度。
本实验目的在于通过Psykey心理测评系统测评被试的注意广度值，掌握注意广度的概念和测评方法。
2 研究方法2.1 被试福州大学应用心理学系2012级男学生一名，年龄19岁，矫正后视力正常，智力正常。
2.2 实验工具装有Psykey心理测评系统的计算机一台。
实验材料为随机呈现的无规律排列的红色圆点，数目从5个到12个，每种10张，共80张。
2.3实验程序实验材料每张呈现时间为0.25秒，让被试按相应数字键键入答案（或用鼠标点击输入框后通过选择菜单进行输入）。
统计被试对不同圆点数的正确反应的百分数，从5个点开始算起，采用直线内插法求出第一个50％次正确反应的圆点数作为被试的注意广度值。
3 实验结果注意广度值：8.67------------------水平正确率（％）------------------590.006100.00780.00870.00940.001040.001110.001230.00------------------序号. 实际个数-判断个数1. 10-102. 5- 53. 10-134. 6- 65. 12-146. 9-107. 12-128. 7- 79. 8- 7 10. 8- 7 11. 6- 6 12. 9- 8 13. 7- 7 14. 9- 8 15. 7- 7 16. 12-12 17. 5- 5 18. 9- 9 19. 5- 5 20. 7- 7 21. 9- 9 22. 11- 8 23. 5- 5 24. 12-12 25. 10-10 26. 11-11 27. 7- 7 28. 12-10 29. 11-10 30. 6- 6 31. 5- 5 32. 5- 5 33. 8- 7 34. 6- 6 35. 10- 9 36. 8- 8 37. 10-10 38. 7- 6 39. 11- 9 40. 6- 6 41. 6- 6 42. 11- 9 43. 6- 6 44. 10- 9 45. 8- 8 46. 5-10 47. 8- 8 48. 7- 7 49. 10- 9 50. 11-10 51. 6- 6 52. 6- 6 53. 11-10 54. 12-10 55. 9- 9 56. 12-10 57. 8- 8 58. 9- 9 59. 11- 9 60. 11-10 61. 11-10 62. 7- 7 63. 12-11 64. 10-10 65. 6- 666. 7- 6 67. 7- 7 68. 8- 8 69. 12- 9 70. 8- 871. 9-10 72. 12- 9 73. 5- 5 74. 10- 9 75. 5- 576. 10- 9 77. 5- 5 78. 8- 8 79. 9- 8 80. 9- 84 讨论实验结果显示该男性成年被试的视觉注意广度值为8.67，处于平均水平。
注意广度实验报告
注意广度实验报告摘要：为了掌握注意广度的概念和测量方法，本实验利用Psykey心理测评系统的注意光度测试测量了一位被试的视觉注意广度。
该被试的注意广度值为8.67，处于一般成人的水平。
关键词：注意广度视觉1 前言心理学家很早就开始研究注意广度的问题。
1830年，心理学家汉密尔顿(Hamilton)最先做了这方面的实验，他在地上撒了一把石子儿，发现人们很难在一瞬间同时看到六颗以上的石子儿。
如果把石子儿两个、三个或五个组成一堆，人们能同时看到的堆数和单个的数目一样多。
通过速示器进行的研究表明，成人在1/10秒内一般能注意到8～9个黑色的圆点或4～6个没有联系的外文字母。
研究注意广度，一般用速示器将数字、图形、词或字母等刺激材料，以很短的时间呈现出来，由于被试的眼球来不及转动，因此他对这些刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就作为他的注意广度。
本实验目的在于通过Psykey心理测评系统测评被试的注意广度值，掌握注意广度的概念和测评方法。
2 研究方法2.1 被试福州大学应用心理学系2012级男学生一名，年龄19岁，矫正后视力正常，智力正常。
2.2 实验工具装有Psykey心理测评系统的计算机一台。
实验材料为随机呈现的无规律排列的红色圆点，数目从5个到12个，每种10张，共80张。
2.3实验程序实验材料每张呈现时间为0.25秒，让被试按相应数字键键入答案（或用鼠标点击输入框后通过选择菜单进行输入）。
统计被试对不同圆点数的正确反应的百分数，从5个点开始算起，采用直线内插法求出第一个50％次正确反应的圆点数作为被试的注意广度值。
3 实验结果注意广度值：8.67------------------水平正确率（％）------------------590.006100.00780.00870.00940.001040.001110.001230.00------------------序号. 实际个数-判断个数1. 10-102. 5- 53. 10-134. 6- 65. 12-146. 9-107. 12-128. 7- 79. 8- 7 10. 8- 7 11. 6- 6 12. 9- 8 13. 7- 7 14. 9- 8 15. 7- 7 16. 12-12 17. 5- 5 18. 9- 9 19. 5- 5 20. 7- 7 21. 9- 9 22. 11- 8 23. 5- 5 24. 12-12 25. 10-10 26. 11-11 27. 7- 7 28. 12-10 29. 11-10 30. 6- 6 31. 5- 5 32. 5- 5 33. 8- 7 34. 6- 6 35. 10- 9 36. 8- 8 37. 10-10 38. 7- 6 39. 11- 9 40. 6- 6 41. 6- 6 42. 11- 9 43. 6- 6 44. 10- 9 45. 8- 8 46. 5-10 47. 8- 8 48. 7- 7 49. 10- 9 50. 11-10 51. 6- 6 52. 6- 6 53. 11-10 54. 12-10 55. 9- 9 56. 12-10 57. 8- 8 58. 9- 9 59. 11- 9 60. 11-10 61. 11-10 62. 7- 7 63. 12-11 64. 10-10 65. 6- 666. 7- 6 67. 7- 7 68. 8- 8 69. 12- 9 70. 8- 871. 9-10 72. 12- 9 73. 5- 5 74. 10- 9 75. 5- 576. 10- 9 77. 5- 5 78. 8- 8 79. 9- 8 80. 9- 84 讨论实验结果显示该男性成年被试的视觉注意广度值为8.67，处于平均水平。
体育专业大学生深度知觉误差与注意范围的相关研究
体育专业大学生深度知觉误差与注意范围的相关研究来源:硕士论文网摘要：目的：通过实验分析探讨体育专业大学生的深度知觉误差与注意范围是否存在相关性。
方法：以体育专业60 名大学生（男、女各30 人）作为实验对象，利用EP503A 深度知觉测试仪和EP801C 速示测试仪对他们的深度知觉和注意范围进行测定。
结果：性别不是影响体育专业大学生深度知觉和注意范围的影响因素，体育专业大学生的深度知觉误差和注意范围存在着显著性相关。
关键词：体育专业；深度知觉；注意范围1 前言深度知觉又称距离知觉或立体知觉，这是个体对同一物体的凹凸或对不同物体的远近的反映，主要是通过双眼视觉及脑的整合活动实现[1]。
在球类运动中,良好的深度知觉能力能准确的对球在空中的位置、距离、运动速度做出判断,同时也能对队友的位置和距离做出正确的判断,从而有利于技术、战术的使用效果.例如：张延安在研究国内外职业足球运动员若干技术能力差异的时候发现，我国的足球运动员与世界强队之间的距离原因，主要是在训练中缺少有针对性的对运动员的深度知觉的训练和培养，导致中远距离传球准确性差,间接、直接任意球的破门率低的情况[2]，随着现代体育竞赛日益激烈,对于运动成绩与深度知觉的关系,引起了专家、学者们的强烈关注；注意范围又称注意广度，是指在同一时间内意识能清楚把握对象的数量。
[3]注意范围是注意品质的一个重要方面，集体项目的运动员要求有较高的注意范围，他们能最大限度地获得有关信息，屏除无关信息，是比赛获胜的基本保证。
优秀运动员能够比低水平运动人群更有效地进行选择性注意、识别、分析和解释视觉信息[4]。
有研究表明,运动专家(优秀运动员)在识别和记忆运动模式中更快且更准确[5，6];可以更快、更准地从背景中察觉到相关物体[7]。
深度知觉和注意范围都是通过视觉对观察对象的一个判断，再通过大脑整合所产生的一种信息反馈，因此，它们之间是否存在一定的关系呢？本文利用EP503A 深度知觉测试仪和EP801C 速示测试仪对湖南师范大学体育专业60名大学生的深度知觉误差与注意范围进行实验测定，并通过实验结果数据分析探讨深度知觉与注意范围是否存在一定的相关性。
注意广度实验报告结论
一、实验背景注意广度是指在同一时间内，个体能够清晰觉察或认识客体的数量。
它反映了个体知觉的范围和注意力集中程度。
随着社会的发展，对注意广度的研究越来越受到重视。
本次实验旨在探究影响注意广度的因素，为提高个体注意广度提供理论依据。
二、实验目的1. 了解注意广度的基本概念和影响因素；2. 探究不同任务、年龄、性别等对注意广度的影响；3. 为提高个体注意广度提供实践指导。
三、实验方法1. 实验对象：选取某高校大学生100名，男女各50名，年龄在18-25岁之间；2. 实验工具：采用注意广度测试软件，包括数字、字母、图形等多种刺激材料；3. 实验步骤：（1）被试者进行基本信息登记；（2）进行注意广度测试，包括数字、字母、图形等任务；（3）分析不同任务、年龄、性别等对注意广度的影响。
四、实验结果1. 数字任务：男性注意广度为7.1±1.2，女性为6.8±1.3；随着年龄增长，注意广度逐渐下降；2. 字母任务：男性注意广度为6.2±1.1，女性为5.9±1.4；年龄对字母任务的影响与数字任务相似；3. 图形任务：男性注意广度为5.9±1.5，女性为5.3±1.6；年龄对图形任务的影响与数字、字母任务相似；4. 不同任务对注意广度的影响存在显著性差异（P<0.05），数字任务注意广度最大，图形任务最小。
五、结论与讨论1. 注意广度受年龄、性别、任务等因素的影响。
随着年龄的增长，个体注意广度逐渐下降；男性在数字任务中注意广度优于女性，而在字母和图形任务中差异不明显；2. 不同任务对注意广度的影响存在显著性差异。
数字任务对注意广度的要求较高，而图形任务对注意广度的要求较低；3. 注意广度是可以通过训练和提高的。
通过针对性的训练，可以提高个体的注意广度，从而提高工作效率和生活质量。
六、建议与展望1. 在教育教学中，注重培养个体的注意广度，提高其认知能力；2. 针对不同年龄、性别和任务，制定相应的注意广度训练方案，提高个体的注意广度；3. 开展更多关于注意广度的研究，为提高个体注意广度提供更全面的理论和实践指导。
大学生移动窗口范式下色词与无意字知觉广度的眼动研究
院出版的《 现代汉语频率词 典》 选取 的， 其字频 、 上 下左 右等 汉 字 结 构 与 “ 红、 绿、 黄、 蓝” ４字 基 本 相
同） ； 材料 Ｄ： 足 ｌ ０个 使 用红 、 绿色 的名称 ， 但 印刷色 字 所
３ ＿ － ０ ３
般情况下 ， 人们所讲 的知觉广度指的是总的 知觉 广度 ， 而很 少探 讨 字 识 别广 度 。且 已有 的 阅读 知 觉 广度 研 究 任 务 均 为 理 解句 意， 而 该 研 究 将
一
一
、
方 法
（ 一） 被试
随机选 取 ２ Ｏ名 在校大 学生 ， 其裸 视力或 矫正 视 力 正常 ， 实 验完成 后有礼 物相赠 。
（ －） 实验材 料
Ｓ ｔ ｒ ｏ ｏ ｐ的材 料有机 地 融人研 究 阅读 知 觉 广度 的移 动
窗 口范 式之 中 ， 将 任务 修改 为读 出材料 的颜 色 ， 运用 经 典 的“ 呈 现随 眼动变 化技 术 ”， 探讨 不 同 窗 口条件 下的 Ｓ ｔ ｒ ｏ ｏ ｐ 效 应 以及该 特殊 材料 的字识别 广度 。 Ｓ ｔ ｒ ｏ ｏ ｐ效应 发现 ， 同一 刺 激 的颜 色信 息 （ 红色 ） 和词 义信 息 （ 绿） 相互 发 生 干扰 。从 广 泛 意义来 说 ， 就是一 个 刺 激 的两 个 不 同维 度 发 生 相 互 干扰 的 现 象 。随着 Ｓ ｔ ｒ ｏ ｏ ｐ效应 的研 究 范式 日益 成 熟 ， 研究 领 域 由最 初 的 注 意 、 认 知、 语 言 等 基 础 学科 发 展 到情
均无显著差异 ， 无 意 艾 材料 的 当前 注视 点 左 右侧 并 不 提 供 额 外信 息 。
注意广度实验报告123
注意广度实验报告姓名：苏沴学号：2013789532 摘要实验通过计算机及psytech心理试验系统测定了人的注意广度。
通过实验，我们得出影响注意广度的因素有：知觉对象（点子）的个数、环境、注意状态、疲劳效应等。
同时实验探究了注意广度是否有性别差异。
采用spss16.0对相关数据进行独立样本的T检验，得出男性和女性的注意广度不存在显著性的差异。
关键词注意广度记忆广度影响因素引言1871年W.S.Gevens在《自然》杂志上发表一篇关于在白盘子里抛撒黑豆并估计黑豆数目的实验研究。
后来心理学家把这种现象成为注意广度、知觉广度或者领会广度。
注意广度实验用来测定对随机分布的目标点的注意广度。
注意广度也叫注意范围是指在同一时间内一个人能够清楚地觉察或认识客体的数量。
注意广度也表明知觉的范围。
在同一时间内注意广度越大，知觉的对象就越多，注意广度越小，知觉的对象也越少。
研究注意广度，由于以很短的时间呈现刺激材料，被试的眼球来不及转动，因此他对这些刺激物的知觉几乎是同时进行的，被试所能知觉的数量就作为他的注意广度。
目前许多研究结果已证实了,在0.1秒的时间内，成人一般能把握8～9个黑色圆点，及其它相关刺激材料。
这证明注意广度是有一定限度的。
注意广度在生活实践中有很重要的意义，注意广度的扩大，有助于一个人在同样的时间内输入更多的信息，提高工作效率，使人能够更好地适应周围世界。
这次的实验目的是：通过测试视觉的注意广度，了解影响注意广度的因素我们即可改善、调节它，使注意广度扩大，并探究实验的缺陷。
同时也验证了前人的研究结论。
2 方法2.1 被试被试来应用心理学专业的2位同学，身体正常，无色盲，色弱的人。
2.2仪器和材料注意广度：仪器，计算机及psytech心理试验系统材料，个数从5~到12个大小相同的红点2.3 实验设计注意广度的实验设计：给被试呈现80组图片，图片上红点的个数分别为5~12个，呈现时间为250毫秒，间隔时间为1000毫秒，当呈现给被试一张图片后，就让被试做出选择，看到的红点个数，然后再继续呈现下张图片。
眼动技术在二语习得研究中的应用
眼动技术在二语习得研究中的应用作者：周华杰来源：《教学考试》2017年第12期摘要：眼动技术就是利用计算机控制的眼动跟踪记录并分析受试者在阅读文字的过程中眼睛观看的位置和眼球运动的形式。
眼动参数包括了时间的和空间的两类，最常使用的时间指标是注视时间；而最常使用的空间指标是眼跳幅度。
近些年来眼动技术被引进二语习得研究的过程中，例如英语阅读，听力，朗读，默读，单词识别，句法分析，语篇理解和中英文阅读对比，这些给二语学习者提供了真实可靠的实验数据和值得借鉴的实验成果。
关键词：眼动技术；二语习得研究；眼动参数；语篇理解中图分类号：B841.4 文献标识码：A 文章编号：2095-2627（2017）12-0026-003Abstract： Eye movement technique is to use computer-controlled eye-tracking to record and analyze the eye position and the eye movement form during reading. Eye-tracking parameter includes two categories： time and space， the most commonly-used time indicator is the fixation time； the most commonly-used spatial indicator is the range of saccade. Recent years， eye movement technology has been introduced in second language acquisition research， such as English reading，listening， loud reading， silent reading， word recognition， syntactic analysis， discourse comprehension and contrast in Chinese and English reading. All these provide reliable experimental data and beneficial results for second language learners.Key words： Eye movement technology Researches on second language acquisition Eye movement parameter discourse comprehension一、眼动技术在二语习得研究中的文献回顾1.在本文中二语习得默认为汉语和英语之间的习得。
二语习得研究中眼动技术的运用分析
二语习得研究中眼动技术的运用分析摘要：眼动技术是利用计算机控制的眼动跟踪记录并分析受试者在阅读文字的过程中眼睛观看的位置和眼球运动的形式。
眼动参数包括时间的和空间的两类,最常使用的时间指标是注视时间,而最常使用的空间指标是眼跳幅度。
近些年来,眼动技术被引进二语习得研究的过程中,例如英语阅读、听力、朗读、默读、单词识别、句法分析、语篇理解和中英文阅读对比,这些给二语学习者提供了真实、可靠的实验数据和值得借鉴的实验成果。
关键词：眼动技术;二语习得研究;眼动参数;语篇理解;一、眼动技术在二语习得研究中的文献回顾韩玉昌,杨文兵等(2003)考察了图片与中、英文识别加工的眼动情况。
王亚同(2005)将加拿大学生和中国学生在阅读英语课文时的眼动差异进行了比较,发现中国学生在阅读速度、注视频率以及回视频率上都不如加拿大学生,研究者据此分析认为主要原因在于中国学生的表征方式受母语的影响,阅读时注视实词的次数少。
王志(2008)着力研究信息区与考试英语阅读考点的关系,试图找出不同阅读水平间的阅读方式的差异。
闫国利、张兰兰等(2008)使用EYE-LINK-2000型眼动仪,采用“呈现随眼动变化技术”,记录并分析18名被试在不同窗口条件下阅读的眼动指标,发现大学生英语阅读的知觉广度的范围大约是注视点右侧8个字符的空间。
高博(2009)研究发现汉语阅读障碍儿童在英语阅读过程中的注视次数多,每次注视范围小,平均注视点持续时间长,加工速度慢。
白举(2012)研究发现汉字识别时眼动轨迹比较紧密,而识别英文时比较松散。
王雅静(2012)采用先进的眼动技术对学生英语篇章阅读的即时加工过程进行考察,借此研究修辞结构意识与阅读结果的相互关系。
结果表明,修辞结构意识较高的学生,阅读成绩较理想,反之则较差。
彭君(2013)采用先进的眼动技术,对学生宾语关系从句阅读的即时加工进行了考察,以此研究宾语关系从句不同嵌入名词的话题地位对其加工、理解的影响。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
目的：研究汉语阅读者在阅读第二语言——英语时知觉广度的范围被试：天津师范大学随机选取的21名大学生，其裸视或矫正视力正常
方法：使用EYELINK-2000型眼动仪，采用经典的“呈现随眼东变化”技术，记录和分析被试在不同窗口条件下阅读的眼动指标，来考察知觉广度。
过程：实验前准备：选取实验要用的句子，长度控制在7到8个单词，并另外找22名大学生（不参与后面的实验），对句子进行5点量表评定。
进行评定后将实验材料编码进眼动仪，设定窗口（窗口随着呈现单词的增加而扩大，分为5；11；17；23；29五个水平，注视点左右对称），最后设计一个窗口条件为控制条件，即总共有6个不同的窗口，以便进行后面的实验：
正式实验：先让被试阅读4个练习句以适应实验程序，练习句的窗口设计为5；17；23；整行四种大小。
正式实验时每个窗口条件下都会呈现8个句子，顺序是固定的，采用拉丁方设计安排6个窗口的呈现顺序，产生六种不同的观看顺序。
实验后：删除练习句；无注视点和注视点混乱的句子，删除错误率过高和眼动轨迹过于间断的3名被试，对实验数据进行分析统计。
分析的指标是参考了国内外的研究后定下的，共5个，分别是平均注视时间，注视次数，总注视时间，阅读速度和向右方向的眼跳幅度。
在实验数据处理这方面，首先对所有的指标进行了被试内重复测量的方差分析，随后进行了配对比较（1.29字符和整行的比较，以确
定在最大窗口是阅读无障碍；2.确定大学生英语阅读的广度。
）
讨论：方差分析结果表明可视窗口的大小对阅读者的眼动活动有明显的窗口限制效应；说明了副中央窝预视效应在阅读活动中的作用。
进一步的配对比较显示，当窗口大小为17个字符时，平均注视时间，注视次数，总注视时间，阅读速度四个指标上的结果基本一致，眼动达到基准水平，由此推测，大学生英语阅读的右侧广度为注视点右侧8个字符空间。
而如果看向右方向的眼跳幅度这一指标的话，结果显示右侧广度不止8个字符，综合之后，得出了右侧广度在8个字符左右的结论。
结论：1.大学生英语阅读的知觉广度为右侧8个字符空间；
2.向右的眼跳幅度似乎支持更大的知觉广度空间。
感想：这个实验有一点非常好的地方在于你的实验材料是经过筛选的，随机抽取了22名大学生对居住进行了难度评定，删去了难得和偏僻的，这就能够说使得大学生英语水平这一被试本身的差异尽量的降低了，还有就是采用了拉丁方设计，减少了排列顺序的影响。
但是没有对实验结论并不那么确定时，即向右的眼跳幅度似乎支持更大的知觉广度空间，没做进一步的讨论和验证。