高中生物实验教学的理想课堂探讨
高中生物实验教学的理想课堂探讨
高中生物实验教学的理想课堂探讨1高中生物实验教学现状调查与分析为了解高中学校生物实验开设的状况，对江苏某县市10所高中做了调查，发现这十所高中对《考试说明》规定20个实验总体的完成率很低：教材中“高倍显微镜观察几种细胞”、“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”、“观察植物细胞的有丝分裂”、“叶绿体中色素的提取和分离”、“观察植物细胞的质壁分离与复原”5个经典实验实验，在2007年前是实验操作必考的，但近3年的开出率也只有36.8%；而《考试说明》属于C级要求的、连续3年江苏高考作为考查的实验“探究培养液中酵母种群数量的动态变化”开出率仅为7.3%；选修1中“酵母细胞的固定化技术”、“蛋白质的提取和分离”、“DNA的粗提取与鉴定”等实验开出率均显示出较低的倾向，几乎为零。
此外教材中5项实习活动、7项课外科技活动、8项研究性课题的调查了解，各校开出率几乎为零。
有11.8%学生进入高中三年间，还未做过一次生物实验，就连显微镜都未真正用过。
有些理生班的学生兴致勃勃地选了生物，以为可以有有趣的生物实验做，结果以失望告终，兴趣减了一大半。
旧人教版虽然设置的实验没有现在多，但各校迫于省教育厅每年组织的一次实验操作考核，能对一些重要实验认真开设，教师认真辅导。
但自从江苏2007年高考制度改革以后，高二推行学业水平测试，取消实验操作考核，高三生物作为选课，只要达B就可以，加上县市的教育主管部门在考核高考成绩时，只看语数外，不看选课，导致许多学校急功近利，将选课时间大大减去，甚至“裸奔”。
再加上资金不足的问题，一些较昂贵的新实验的用具和药品不能到位，如微生物的恒温培养箱、血球计数板、甲基绿和吡罗红等。
综上所述由于实验考核缺乏、课时倾斜、资金不足、某些教师认识不足等原因导致了上述现状。
为推行实验教学的改革，举办了大市级围绕新人教版上考纲必考的新实验，如探究酵母菌种群数量变化、DNA的粗提取与鉴定、腐乳的制作、果酒和果醋的制作、酵母细胞的固定化等实验。
高中生物课堂中实验教学的策略探究
高中生物课堂中实验教学的策略探究
高中生物课堂中实验教学是培养学生科学素养和动手能力的重要途径。
本文将从确定实验目标、设计合适实验、组织有效实验、加强实验讲解四个方面，探讨高中生物课堂中实验教学的策略。
确定实验目标是实验教学的第一步。
教师应明确实验目标，明确学生需要达到的知识和能力目标。
通过实验培养学生的科学研究和实验设计能力，提高学生的观察能力和实验技能等。
明确的实验目标有助于教师在实验设计和实验讲解时引导学生，使实验教学更加有针对性。
设计合适的实验是实验教学的关键。
教师应根据学生的学习特点和实验目标，选择合适的实验内容和实验方法。
实验内容要与课程紧密结合，能够突出重点和难点，激发学生的学习兴趣。
实验方法要简单明了，操作规范，能够让学生通过实验获得直观的观察结果和科学数据。
组织有效的实验是实验教学的保证。
在实验教学过程中，教师需要合理安排实验的时间和空间，确保每位学生都有充分的时间和机会进行实验。
教师还需要合理利用实验设备和材料，确保实验的顺利进行。
在实验过程中，教师需要积极参与指导，引导学生提出问题和解决问题，促进学生的思维发展和能力提升。
加强实验讲解是实验教学的重要环节。
在实验前，教师应对实验内容、实验步骤、实验原理和实验方法进行详细的讲解，使学生了解实验的目的、意义和方法。
在实验中，教师应引导学生观察实验现象、分析实验数据，并启发学生思考，培养学生的科学思维。
在实验后，教师应对实验结果进行总结，让学生从实验中获得新的知识和体验，并将实验结果与理论知识相结合，加深对知识的理解和记忆。
高中中生物实验教学探讨
高中中生物实验教学探讨引言生物实验是高中生物教学中非常重要的环节之一。
通过生物实验，学生可以亲身参与探索、观察生物现象，加深对生物知识的理解。
然而，在实际的教学过程中，传统的生物实验教学方式存在一些问题，如实验设备不完善、教师指导不到位等。
本文将围绕高中生物实验教学的问题展开讨论，并提出一些改进措施，以提高生物实验教学的效果。
问题分析实验设备不完善许多学校的生物实验室设备陈旧落后，无法满足学生进行实验的需要。
例如，显微镜、离心机等设备质量较低，无法提供清晰的观察图像或稳定的运转效果。
这给学生的实验操作带来了困扰，限制了他们对生物实验的全面认识。
教师指导不到位在传统的生物实验教学中，教师通常只是给出实验步骤和操作要点，并对学生进行简单的解释。
然而，这样的指导方式不能激发学生的实验兴趣，也无法帮助学生深入理解实验原理和现象。
教师缺乏与学生充分互动的机会，无法及时解答学生的问题，给学生的学习带来了困难。
改进措施更新实验设备学校应该加大对生物实验设备的投入，尽可能更新实验室的设备，确保其能够满足教学需求。
特别是对常用的设备，如显微镜、离心机等，应该选购品质较高的产品，以提供更好的实验效果。
同时，学校也可以与周边的研究机构或大学合作，借用其实验设备，扩大学生的实验能力。
开展小组实验传统的实验方式通常是学生单独进行实验，这样容易造成资源的浪费和学生之间的合作机会较少。
因此，可以尝试引入小组实验的教学方式。
通过小组合作进行实验，不仅可以充分利用实验设备，还能够培养学生的合作能力和团队精神。
此外，在小组实验中，学生可以相互交流和讨论，从不同角度思考问题，提高实验教学效果。
强调实验过程在生物实验教学中，强调实验过程的重要性是非常必要的。
传统的教学方式通常注重实验结果与结论，而忽视了实验过程的探究性和思辨性。
可以尝试在实验教学中引入探究性实验和观察性实验，鼓励学生通过实验来发现问题、提出假设，并通过观察、记录和分析来验证假设。
实验教学在高中生物课堂中的策略探讨
实验教学在高中生物课堂中的策略探讨
实验教学是高中生物教学中不可或缺的一环。
通过实验教学，学生能够深入了解课堂知识，加强实践技能，培养科学素养和科学思维。
然而，如何设计和实施实验教学是一项挑战，教师需要考虑多种策略来促进学生的学习。
首先，教师应该为学生提供一个清晰的实验目标和独立思考的机会。
学生应该了解实验的目的和自己需要探究的问题，以便理解所涉及的概念和原理。
此外，教师应该鼓励学生独立思考和创新，让他们提出自己的假设和实验设计，促进他们实践科学方法。
其次，教师还应该为学生提供足够的时间和实验材料。
实验课程应该安排充足的时间段，让学生有足够的时间完成实验过程和分析结果。
此外，实验材料的质量和数量也应该得到保证，以确保实验的可靠性和有效性。
第三，教师可以采用探究性学习的方法来加深学生对实验的理解。
探究性学习是一种问题导向的学习方法，通过提出问题和研究答案来推进学生的学习。
在实验课程中，学生可以搜集相关材料，对实验结果进行分析和解释，并提出进一步的问题和研究方向。
这种探索性学习有助于学生深入了解实验结果，建立知识结构和理论联系。
最后，教师还应该为学生提供反馈和评估。
在实验课程结束后，教师应该对学生的实验结果和实验思路进行评估，并提供反馈和指导。
这有助于学生发掘自己的优点和不足，并不断改进和提高自己的实验能力。
总之，实验教学是促进高中生物学习的有效方法，但要实施成功，教师需要采用合适的策略，如清晰的目标，独立思考，足够的时间和实验材料，探究性学习和评估反馈。
同时，教师还应该根据学生的实际情况进行灵活调整，从而最大化实验教学的效果。
高中生物课堂中实验教学的策略探究
高中生物课堂中实验教学的策略探究随着教育教学理念的不断发展和深化，实验教学作为高中生物课堂的一种重要教学手段，越来越受到教师和学生的重视。
实验教学不仅可以让学生通过亲身实践来深入理解知识，还可以培养学生的观察、实验设计和问题解决能力。
实验教学也面临着诸多挑战和问题，如教学资源不足、实验设计复杂、学生安全问题等。
本文将从实验教学的意义、策略及应用等方面进行探讨，旨在为高中生物教师提供一些实用的策略，以更好地开展实验教学。
一、实验教学的意义实验教学是一种通过实践来巩固和应用所学知识的教学方法，其意义主要体现在以下几个方面：1. 深化理解。
通过实验，学生可以亲自动手进行操作，观察现象，从而更加深入地理解课堂上所学的生物知识。
只有亲自动手操作，学生才能真正理解知识的本质。
2. 培养实践能力。
实验教学可以培养学生的观察、实验设计和问题解决能力，提高学生的动手能力和实践能力，增强他们面对问题时的自主探究和解决能力。
3. 培养创新意识。
通过实验教学，学生可以发现问题，提出问题，解决问题，培养他们的科学探究精神和创新意识，为未来的科学研究和探索打下坚实基础。
二、实验教学策略探讨1. 实验设计要突出“学生为主”。
在开展生物实验教学时，教师应该充分考虑学生的实际情况和兴趣，让学生在实验中发挥主体作用，提高他们的实践能力和创新意识。
教师可以根据学生的实际情况和教学目标，灵活地设计实验内容，引导学生自主设计和实施实验方案。
3. 强调实验过程的探究性和操作性。
“学以致用”是实验教学的最大特点，学生通过实际的动手操作，感受生物知识的魅力。
在实验教学中，要注重实验过程的探究性和操作性，让学生在实践中获得知识，发现问题，解决问题，确保实验教学的深度和广度。
4. 引导学生合理利用实验设备和材料。
在实验教学中，实验设备和材料起着至关重要的作用，教师应该引导学生合理利用实验设备和材料，培养学生的动手操作能力和实践能力，同时也要教育学生爱惜实验设备和材料。
实验教学在高中生物课堂中的策略探讨
实验教学在高中生物课堂中的策略探讨一、合理选择实验内容在高中生物课堂中，为了能够在有限的教学时间内更好地利用实验教学，合理选择实验内容非常重要。
实验内容应该与教材内容相结合，既要有一定的代表性，又要具有一定的趣味性。
实验内容也应该符合学生的年龄特点和认知水平，避免选择过于复杂或过于简单的实验内容，以免影响学生的学习积极性和学习效果。
实验内容的设置还应该与当下的社会和科技发展密切相关，以激发学生对生物学知识的兴趣，促使他们主动参与到实验教学中来。
二、注重实验操作安全实验教学中，学生的安全是首要考虑的问题。
教师在选择实验内容和设计实验方案时，要充分考虑到实验操作的安全性，避免选择有较高风险的实验内容，如有毒有害物质的使用、易燃易爆物品的操作等。
并且，在实验教学的过程中，教师需要对学生进行详细的安全操作指导，提醒学生注意实验用具的正确使用方法，以及在实验操作过程中应该注意的事项。
学校也应该配备完善的实验安全设备和急救设施，以保障学生在实验操作中的安全。
三、注重实验设计在实验教学中，实验设计是决定实验效果的关键因素。
教师在设计实验方案时，要考虑到实验的目的和要求，教学内容和学生的学习水平，以及实验过程中可能出现的问题。
在实验设计过程中，可以适度加入一些设计性较强的实验内容，让学生在实验操作的过程中，不断思考和探索，以培养学生的实验设计能力和解决问题的能力。
实验设计还应该充分考虑到实验过程中可能出现的变数和误差，并尽可能减少这些因素的影响，以提高实验结果的准确性和可靠性。
四、合理安排实验时间在高中生物课堂中，由于教学时间有限，实验时间总是比较紧张。
为了能够更好地利用有限的时间，合理安排实验时间是非常重要的。
教师可以根据实验内容和难易程度，预先安排好实验的时间分配，确保每个实验环节能够顺利进行和完成。
在实验教学的过程中，教师还应该灵活调整实验时间，根据实际情况进行适当的延时或提前结束，以保证实验教学的效果。
实验教学在高中生物课堂中的策略探讨
实验教学在高中生物课堂中的策略探讨摘要：实验教学是生物课堂教学中不可或缺的一部分，可以有效地激发学生学习兴趣，提高他们的实践能力和科学素养。
本文将探讨在高中生物课堂中实验教学的策略，包括实验设计、实验环境、实验指导以及实验结果分析和讨论，旨在提高实验教学的效果，促进学生的全面发展。
一、引言二、实验设计实验设计是实验教学的核心，一个好的实验设计可以使学生充分地理解实验原理和方法，掌握实验技能，从而提高他们的实验能力和科学素养。
在实验设计中，教师应该根据学生的实际情况和学习目标，合理地选择实验内容和实验方法，确保实验的可操作性和安全性。
1.选择实验内容高中生物课程内容丰富，实验内容也应该多样化，既要符合课程要求，又要能吸引学生的兴趣。
在选择实验内容时，教师应该注重实验内容的前沿性和实用性，结合学生的生活经验和实际需求，精心挑选具有一定挑战性和趣味性的实验内容。
可以选择“细胞膜的渗透性实验”、“酶的活性实验”、“植物生长激素的效应实验”等内容，这些实验都涉及到高中生物学的基本知识和实验技能，可以有效地帮助学生理解和巩固所学内容。
2.确定实验方法实验方法是实验设计的重要组成部分，不同的实验方法会影响实验结果的准确性和可靠性。
在确定实验方法时，教师应该考虑到实验条件的现实性，尽量简化实验步骤，降低实验难度，保证学生能够顺利完成实验。
在进行“酶的活性实验”时，可以选择简单的色谱法或比色法来测定酶的活性，而不是采用复杂的光电比色法或高效液相色谱法，这样可以有效地减少学生的实验操作时间，提高实验成功率。
三、实验环境良好的实验环境是实验教学成功的关键，可以有效地提高学生的实践能力和科学素养。
在实验环境中，教师应该为学生提供足够的实验设备和仪器，保证实验环境的整洁和安全，注重实验的场地布置和实验的场地管理。
1.提供实验设备和仪器实验设备和仪器是实验教学的基础设施，直接关系到实验教学的效果。
在实验教学过程中，教师应该提前准备好实验所需的设备和仪器，确保能够满足学生的实验需求。
实验教学在高中生物课堂中的策略探讨
实验教学在高中生物课堂中的策略探讨一、实验教学的重要性1.培养学生的实践能力实验教学是一种注重实践操作和观察的教学方式，可以培养学生的实践能力和动手能力。
通过实验，学生可以亲自操作实验器材，观察实验现象，进行数据记录和分析，从而提高他们动手能力和实践技能。
2.巩固和增强知识的理解实验教学可以帮助学生将从书本中学到的知识付诸于实践，加深他们对知识点的理解。
通过实验，学生可以直观地观察到生物现象，加强对生物理论知识的理解和记忆。
3.激发学生的学习兴趣实验教学可以激发学生的学习兴趣，增强他们对生物学科的好奇心和探究欲。
在实验中，学生可以亲身体验到科学的魅力，增强对生物学的兴趣，从而提高学生的学习积极性。
二、实验教学的策略应用1.选取与课程内容相关的实验在进行实验教学时，要根据课程内容和教学目标，选取与课程内容相关的实验。
实验内容要能够直观地体现生物学理论，有利于学生理解和记忆相关知识点。
2.合理安排实验课时在教学过程中，要合理安排实验课时，将实验与理论知识相结合。
在学生学习一定理论知识之后，安排相关实验课时进行实践操作，将所学知识应用到实际中，加深学生对知识点的理解。
3.注重实验设计和操作指导在进行实验教学时，要注重实验的设计和操作指导，确保实验过程的安全、顺利进行。
老师要在实验前对实验内容进行详细解说、操作要点进行示范，让学生能够清楚地了解实验操作流程和方法，确保实验的顺利进行。
4.鼓励学生自主探究在实验教学中，要鼓励学生自主探究和发现，引导他们提出问题、设计实验方案、开展实验操作和总结结论。
通过自主探究，学生可以更深入地理解知识点，培养他们的创新能力和实践能力。
5.注重实验结果的分析和讨论在实验结束后，要注重对实验结果的分析和讨论，引导学生从实验中得到的数据和现象进行分析，总结规律，提出问题，展开讨论。
通过实验结果的分析和讨论，可以帮助学生更深入地理解实验现象，提高他们的实践能力和科学素养。
三、实验教学面临的挑战1.实验条件有限在一些学校，因为设备和场地的限制，很难满足开展实验教学的要求，导致很多实验只能停留在理论层面，无法进行实际操作。
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高中生物实验教学的理想课堂探讨
1 高中生物实验教学现状调查与分析
为了解高中学校生物实验开设的状况，对江苏某县市10所高中做了调查，发现这十所高中对《考试说明》规定20个实验总体的完成率很低：教材中“高倍显微镜观察几种细胞”、“生物组织中还原糖、脂肪、蛋白质的鉴定”、“观察植物细胞的有丝分裂”、“叶绿体中色素的提取和分离”、“观察植物细胞的质壁分离与复原”5个经典实验实验，在2007年前是实验操作必考的，但近3年的开出率也只有36.8%；而《考试说明》属于c级要求的、连续3年江苏高考作为考查的实验“探究培养液中酵母种群数量的动态变化”开出率仅为7.3%；选修1中“酵母细胞的固定化技术”、“蛋白质的提取和分离”、“dna的粗提取与鉴定”等实验开出率均显示出较低的倾向，几乎为零。
此外教材中5项实习活动、7项课外科技活动、8项研究性课题的调查了解，各校开出率几乎为零。
有11.8%学生进入高中三年间，还未做过一次生物实验，就连显微镜都未真正用过。
有些理生班的学生兴致勃勃地选了生物，以为可以有有趣的生物实验做，结果以失望告终，兴趣减了一大半。
旧人教版虽然设置的实验没有现在多，但各校迫于省教育厅每年组织的一次实验操作考核，能对一些重要实验认真开设，教师认真辅导。
但自从江苏2007年高考制度改革以后，高二推行学业水平测试，取消实验操作考核，高三生物作为选课，只要达b就可以，加上县市的教育主管部门在
考核高考成绩时，只看语数外，不看选课，导致许多学校急功近利，将选课时间大大减去，甚至“裸奔”。
再加上资金不足的问题，一些较昂贵的新实验的用具和药品不能到位，如微生物的恒温培养箱、血球计数板、甲基绿和吡罗红等。
综上所述由于实验考核缺乏、课时倾斜、资金不足、某些教师认识不足等原因导致了上述现状。
为推行实验教学的改革，举办了大市级围绕新人教版上考纲必考的新实验，如探究酵母菌种群数量变化、dna的粗提取与鉴定、腐乳的制作、果酒和果醋的制作、酵母细胞的固定化等实验。
具体做法是事先请负责该实验的学校仔细做一遍该实验，并将整个过程摄像下来，在培训的当天一边讲解一边放给参培的教师看，再到实验室亲自动手做实验。
有些实验有的教师还从未亲自动手做过，如血球计数板的使用、dna的粗提取与鉴定、酵母细胞的固定化，甚至不知道在血球计数板的使用中是如何正确沿着载玻片的边缘滴加
培养液，而当在显微镜下看到酵母菌，在cacl2溶液中看到淡黄色的凝胶珠，在冷酒精中用玻璃棒挑起白色的丝状物dna时，那欣喜若狂的神情无以言表，由此不难想象学生看到上述现象时将会出现怎样的神情。
产生怎样的兴趣？教学效果显而易见。
因此作为一线教师更应该重视实验教学，创设实验教学的理想课堂。
2 课前为实验教学的理想课堂作精心准备
2.1 课前精心备课
每个实验一般要分两节课，先进行实验理论知识的学习，后进行
实验操作训练，只有通过理论知识的有效铺垫，实验操作才有条不紊，理论知识才得以升华。
有些教师觉得花两节课，太浪费时间了，但与其在新课、一轮复习、二轮复习中反复的讲解，学生还不一定能懂，不如花上两节课，让其亲自操作一下，彻底懂了。
为此教师应先围绕教学目标备好实验理论知识，包括实验原理、材料用具、方法步骤、预计的实验现象、分析可能的结果和结论、设置需要学生讨论的序列问题和布置给学生进一步探究的课题等等。
2.2 精选多媒体课件内容
将实验的理论教学与多媒体结合，可起到事半功倍的效果，故教师可以从网上搜集有关该实验的多个课件，然后根据学情、教学内容、教学要求，选择多个课件的精华部分，一些复杂操作的精彩视频，进行有效整合。
笔者基本上在每个实验的理论知识的学习都是以powerpoint为平台，展示实验设计的原理与步骤，如在计数室里细胞如何计数以及如何将计数室里细胞数目换算成试管中细胞
数目，血红蛋白的提取与分离等实验中都制作详细的课件给以展示，使学生很容易理解血球计数板的计算方法、凝胶色谱柱原理与操作流程。
还用flash制作质壁分离与复原的过程及原理的影片进行展示，让学生分析质壁分离及复原发生的条件是什么。
观察水分子出入半透膜两侧情况的影片，分析质壁分离及复原发生的原理是什么。
这样可帮助学生理清实验原理。
又用视频展示探究酵母菌呼吸方式实验装置和过程、展示腐乳制作的工厂化生产过程。
2.3 多元化选择实验材料
对实验材料的准备不是拘泥于书本，而是给学生留有思维的空间和探索的余地。
如：在“观察根尖分生组织细胞的有丝分裂”实验课的前几天，先布置学生自己准备实验材料。
学生大都准备了洋葱和蒜，但也有的学生准备了吊兰、小麦等材料。
再如：dna的粗提取与鉴定实验，请学生自带花椰菜、猕猴桃，教师准备了鸡血。
这样学生一开始就进入一个主动思维而非被动接受的状态。
3 课堂上创设生物实验的理想课堂
课堂上除了将实验的理论教学与多媒体的有效结合的同时，尤其要注重通过问题引导学生学习，实验教学中应当让学生在问题情境中生疑、质疑，这样才能产生浓厚的兴趣，才能使学生体验到科学研究的艰辛与喜悦。
3.1 教学过程重设疑
在“探究酵母菌细胞呼吸方式”的实验教学中整个教学过程都是以问题贯穿始终，在新课导入中通过atp的知识提出“合成atp时所需能量的主要来源是什么”的问题来引入新课，接着由：（1）酵母菌是一种什么样的生物？其代谢类型如何？（2）酵母菌在日常生活中有哪些用途？（3）我们吃的面包和馒头为什么比较松软？（4）酒精是酵母菌在什么条件下产生的呢？引出本探究提出的两大问题：酵母菌是在有氧条件下，还是在无氧条件下产生co2？两种条件下产生的co2是否一样多？酒精是酵母菌在有氧条件下产生
的还是无氧条件下产生的？然后在设计实验时从分析实验的变量
入手，自变量是什么？因变量是什么？引出实验的思路是什么？还在实验结束后提出以下问题：（1）在检测co2时用澄清石灰水检测到什么实验现象？用溴麝香草酚蓝水溶液又检测到什么实验现象？（2）在检测酒精时，用重铬酸钾--浓硫酸溶液检测到什么实验现象？通过解决这些问题得出结论。
这些问题的设计可以培养学生严谨的科学态度和唯实的科学精神。
3.2 课堂提问炼精度
课堂提问要着眼于知识的不同角度，并注意体现知识之间的相互联系，力求采用新颖的说法，从合适的角度巧妙切入，使问题富有新颖性、启发性和灵活性，以激发学生的兴趣，引导学生积极思维。
在进行“探究酵母菌细胞呼吸方式”的设计实验时，笔者设计了以下问题：（1）如何设置实验装置？怎样控制有氧和无氧？（2）怎样鉴定有无co2产生？如何比较co2多少？（3）怎样鉴定有无酒精产生？（4）怎样保证酵母菌在整个实验中能够正常生活？这些问题设计定位精确，激活了学生的思维，使学生能够准确掌握实验的重点内容。
3.3 鼓励学生多质疑
高中生物教材的学生实验一般都是给出实验目的、实验原理、实验步骤的，但是方案的设计本身就不是唯一的，每个实验都没有固定的不可变更的模式。
因此，在进行实验时，创设一个民主、平等、
和谐的氛围，师生之间、学生之间平等交流，学生可以充分自由地发表自己的见解或提出质疑，大胆地进行各种尝试，这样创造潜能才能得到发挥。
如：“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验中组装实验装置时有学生提出10%naoh浓度可能太低，没有把空气中的co2全部吸收？如何避免这种可能性发生，以保证实验更严谨？也有学生提出两装置中co2或酒精的产生是葡萄糖水溶液（培养液）的纯化学反应，与酵母菌无关，如何设计实验驳斥这种错误观点？还有学生提出为了制造无氧环境，建议将无氧装置连上一个橡皮管用夹子夹住，进行密封处理，结果却发现锥形瓶爆裂或橡皮塞被顶脱现象，这是为什么？这又说明了什么问题？上述问题的提出充分展示了
学生的创造性思维，为实验装置的改进提供了思维基础，教师应乘胜追击，组织学生讨论一起解决这些问题，把理想课堂推向高潮。
3.4 重视实验评价
教学中常常只重视实验的成败与否而不重视对个别失败实验的
原因剖析，更不重视对某些异常情况的深层次探究，使学生只关注实验的结果，而忽略了对实验细节的分析，从而错失科学新探究、新发现的良机。
如“探究酵母菌细胞呼吸方式”实验中有学生发现有氧装置中的酵母菌培养液的滤液也能使重铬酸钾——浓硫酸变
为灰绿色。
通过讨论，推测可能是由于通入的氧气不足，导致该装置有氧呼吸和无氧呼吸同时进行。
于是改进实验装置，通过观察红色液滴的移动情况来测定酵母菌的细胞呼吸类型，并让学生自己设
计表格，填写预期结果。
许多伟大的发现很多都是源于科学家的意外发现和对异常现象的执着研究，教师若在此方面注重指导，则有助于培养学生实验研究的科学素养，有利于学生的终身发展。
4 参加、观摩各种探究实验的研讨课，为创设实验教学的理想课堂提供基础
各级各类的实验教学研究课是教师创造性的体现。
通过参加、观摩研讨课，有助于教师个人融入群体，更有助于教师打开思维，激发创造性。
因此教师应充分利用各种机会积极参与教研活动，将外部动力与内在提高很好地结合起来，促进自身专业发展，从而促进基础教育课程改革的更好实现。
总之，教师通过课前的精心准备，课堂上与多媒体的有效结合和问题化教学，课后的认真反思以及提高自身进行实验教学的能力，定会创设实验教学的理想课堂。