浅谈生物教学中问题意识的培养
生物教学中培养学生“问题意识”尝试
生物教学中培养学生“问题意识”的尝试摘要:新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力,这就要求学生课堂上善于发现问题和提出问题,而学生能够发现问题和提出问题,源于强烈的问题意识。
关键词:培养问题意识思考一、培养学生“问题意识”是实施新课程标准的目标“不愤不悱,不悱不发”,古人早就认识到问题对学生的价值,指出“愤悱”是学习的源头。
在传统的课堂上,大多数教师忽视对学生问题意识的培养。
新课程标准的实施对传统的课堂教学提出了严峻的挑战,新课改的重要理念就是“以学生为本”,倡导学生主动参与、乐于探究,注重发展学生的科学素质、学科素养和创新能力。
问题意识是指学生在认知活动中,遇到一些难以理解或疑惑的问题时,产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理驱使学生思维,提出问题,主动探究,进而找出解决问题的方法。
所以,在生物教学中,应该把培养学生的“问题意识”作为实施新课程标准的目标,一个好的生物老师,一堂好的生物课,不应该讲得使学生没有问题,而应启发学生不断提出深刻的问题。
二、创设问题情境是培养“问题意识”的关键“发明千千万,起点是一问。
”创设能引起学生好奇或怀疑,但又不能用现有知识解决的问题情境,可以使学生产生认知冲突,激发学生的求知欲。
可见恰当的问题情境是培养“问题意识”的关键。
针对生物的学科特点,教学中问题情境可从以下几个方面进行创设:(一)能激发学生探究热情的问题情境探究热情是发现问题和解决问题的先决条件,尤其是在实验教学中,要注重激发学生的探究热情,自然会帮助学生发现有趣和有价值的问题。
如:完成“探究酵母菌细胞呼吸的方式”实验时,我这样启发学生:“课本的实验装置有没有不足?有没有更好的实验方法?”通过讨论,学生很快发现如下问题:①无氧呼吸装置图中盛有澄清的石灰水的瓶连通着空气,没有排除空气中co2对澄清石灰水的影响;②无氧呼吸装置瓶封口放置一段时间的操作中,难以确定在何时该瓶中的氧气已经消耗完了;③实验要求“让空气间歇而持续地依次通过3个锥形瓶(约50分钟),然后放在25℃～35℃的环境中培养8～10个小时”,实验条件有难度。
高中生物教学中学生问题意识的培养
高中生物教学中学生问题意识的培养摘要：问题意识的培养是新课程理念实施的基础，是素质教育的核心。
为了适应新课程改革，对问题意识的培养及其途径作了初步的探究，这对于发展学生发现问题和解决问题的能力有一定的促进作用。
关键词：问题意识；创设兴趣；培养一、问题意识的含义问题意识是指学生在认识活动的过程中意识到一些难以解决的疑惑的问题时，所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。
这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出新的问题和解决问题的新方法、新思路，从而提高认知能力。
这里所指的问题意识的培养即是在高中生物教学过程中，培养学生生疑、质疑的习惯，并在疑惑的驱动之下，积极主动地探求解疑的一种品质。
二、学生问题少的原因在高中生物教学实习的过程中发现一个普遍而令人吃惊的现象是：现在的学生越来越少提问题了。
在课堂上，尽管教师讲得头头是道，学生似乎也听得津津有味，但很少能提出问题。
为什么会出现这种现象呢？究其原因有以下几点：1.无疑可问在我们传统的教育思想里，教师的职责是“传道、授业、解惑”，相当一部分教师仅是依照课本讲解无可争议、毋庸置疑的知识；亦存在部分教师仍奉行“满堂灌”的教法，使学生在45分钟内处于被动的认知状态，缺乏主观能动性，而在课外有几乎永远都完成不了的作业，没有自己的“闲暇”时间想问题，这样学生还有什么问题可以问呢？2.敢问有些学生存在胆怯或者自卑心理，碰到问题不敢问，怕丢面子，认为向教师或学生问问题，会给别人留下不好的印象。
3.不知怎样问部分学生由于基础差或缺乏相应的思维能力而“无从下口”。
4.不想问部分学生特别是成绩优异的学生的问题较为新异和尖锐，若是经常得不到教师的明确答案，甚至是鼓励，也容易挫伤他们提问的积极性；当然也有部分学生学习的主动性较差，也在此列中。
5.没机会问很多教师常说的一句话：学生不爱问“问题”，或者没有问“问题”的习惯。
其实原因是没有给学生问“问题”的机会，总是教师自己按设计好的思路进行。
在生物教学中培养学生问题意识
在生物教学中培养学生问题意识刍议一切创新、一切创造发明都源于问题,又终于问题。
问题意识不仅体现了学生思维的活跃性和深刻性,也反映了学生思维的独立性和创造性。
生物教师在教学过程中鼓励和启发学生发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题,不断地激发学生积极思维,使学生在质疑和释疑中掌握生物知识,学会思维,从而打下基础。
那么,生物教学中怎样在教师的引导下,通过学生的观察、思考、想象、分析、比较来培养学生的问题意识呢?1.唤起学生问题意识学生的好奇心十分难能可贵。
这是因为它是学生对新异事物进行探究的心理倾向,是一种强烈的求知欲望;它对学生创造性思维的发展具有重要意义。
这种好奇心推动他们积极主动地去观察、了解世界、展开想象和创造性思维。
如果,牛顿没有好奇心,会从苹果落地司空见惯的自然现象中发现万有引力吗!瓦特没有好奇心,会从蒸气顶起壶盖的日常现象中发明蒸汽机吗!因此,唤起学生问题意识在生物教学中显得尤为重要。
而唤起学生问题意识关键在于生物教师能否提倡教学民主,创设良好的教学氛围,增进师生交流、交往,积极鼓励学生质疑问题。
而宽松民主的教学氛围是学生放飞心灵的广阔天空。
2.激发学生的问题意识动机问题意识是指意识到问题存在并尝试去解决的一种心理状态,有了问题意识就会激发学生强烈的学习愿望,使他们注意力高度集中,积极主动地去进行探究和发现。
尽管在探究、发现问题时,学生是主体,但是,探究发现能否取得实效,关键的因素是看生物教师能否善于激发和引导。
事实证明,生物教师的激发、引导和帮助是学生顺利地进行探究发现的重要保障。
生物教师的激发和引导能够保证学生在有意义的思路上进行探索,从而避免盲目猜测和无效的活动;但生物教师的激发和引导不能太具体,应该含而不露、指而不明、开而不达、引而不发,从而给学生留下选择、判断、联想、创造的思维空间。
因此,生物教师在提供各种资料和问题情境的基础上,还可以给学生提供一些思维上的线索。
3.营造氛围,让学生“敢问爱问善问深问”学生好奇心强,求知欲旺盛。
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析
高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施分析随着教育改革的不断深入，培养学生的科学思维已经成为高中生物教学的重要目标之一。
教学中如何培养和提升学生的科学思维，是当前教师们需要深入思考和探讨的问题。
本文将从问题意识、教学方法、实践活动和评价方式等方面，分析高中生物教学中培养和提升学生科学思维的措施。
一、问题意识在高中生物教学中，培养学生的科学思维必须首先明确教育教学的目标，明确培养和提升学生科学思维在课程教学目标中的地位和作用。
高中生物教学的目标是培养学生对生命科学的基本认识、科学态度、科学方法和科学精神，要求学生具备较强的科学素养。
在教学中应注重强化学生科学思维的训练，培养学生的观察、实验、分析、判断、推理和解决问题的能力，使学生能够以科学的眼光看待世界，用科学的思维解决生活中的问题。
二、教学方法1. 设计启发式问题引导学生思考在教学中，教师要善于设计启发式的问题，激发学生的思维，在引导问题中培养学生的科学思维。
通过提问，引导学生对知识进行整合，激发学生的好奇心和求知欲，促使学生探究性学习，培养学生的科学探究精神。
2. 鼓励学生进行实验和观察实验是培养学生科学思维的有效途径，在教学中要充分发挥实验的作用，鼓励学生亲自进行实验和观察。
通过实验和观察，学生不仅能够加深对生命科学知识的理解，更能够培养观察现象、提出假设、设计实验、分析数据和得出结论的科学思维。
3. 引导学生进行课外拓展活动在课余时间，鼓励学生参与生物科普知识的阅读、实验探究、动手制作等课外拓展活动，培养学生对生物科学的兴趣和探索精神，促进学生科学思维的进一步提升。
三、实践活动1. 组织探究性学习活动在课堂教学中，教师要注重组织探究性学习活动，让学生在实际操作中积极参与、积极思考、发现问题、解决问题，培养学生的科学实验精神和动手能力，提升学生的科学思维水平。
2. 进行项目式教学倡导项目式教学，让学生在完成项目的过程中，通过自主探究、合作学习和实践操作，培养学生的观察、思考、分析、判断和解决问题的能力，提高学生的科学思维水平。
生物教学中培养学生探究问题的意识
实验教学 ，帮助学生 了解科学探究 的基
本方式 。既是通过实验 的方法 ，辅之 以 必要 的科学研究策略 ，得 出植物细胞得 失水 与盐水浓度 的关 系。 值得注意的是 ， 在这个过程 中，教师教授 的不是生物学
可 以促进 学生的 自主学习意识和合作学
习意识 。 在新课程理念 日益普及 的今 天 ，
这样 的教学理念是提高我们初 中生物教 学效 果的有效途径 。
有学生们 自己动手 了，他们才能发现 问 题 、解决 问题 ，并对实验得 出的结论产 生信任 。 （ ４）教 师及 时答疑 ，激发学 生们
不 断深 入。初 中生的阅历 和常识还不够 宽泛 ，对此 ，教 师需要及 时答 疑。从实 际教学 中看 ，我们 的学生 为何会置那些
ｔ
～
课 改 看 台 Ｉ Ｉ
初中生物学科是一 门偏 向于实验和
鉴 ，予 以强调 。但是 ，不应批评 ，不应
应用 的探究性 自然学科 ， 通过生 物教学 ，
可 以提 升学生发现问题 、解决问题的能
指责 ， 注意帮助学 生建立正确 的提 问观 ，
力 。伟 大的科 学家爱因斯坦 曾说过 ，提 出问题 的能力 比解 决问题的能力要重要 得多 。在 我国 目前的教育模 式下 ，初 中 生物教学越来 越注重应 试性 。但是新课
科学研究 的方法和策略教学 。例如 ，在 初 中生物 《 分子与细胞 》的教学 中，为
了研究植物得失水 的原 因，我们不妨采 用不 同浓度 的盐水实验 。通过对学生的
活动 中遇 到难 以解 决的问题 ，从而产生
相应 的疑问 ，并对所引发的问题进行深 层次研究 的意识 。 这种探究 问题 的意识 ，
改变传统生 物教学方式 。 在教学过程 中， 课 堂学 习的主体 。只有将 学生作为课 堂 主体 ，他们 的学 习效 率才会提高。 （ ２）建立师 生友 谊 ，引导 学生 提
生物教学中“问题意识”的培养误区及解决途径
发现 问题 的动态 过程 ，它是科 学 创新 精神 的原动 力 。
生物 新 课程 的基 本 理念 之 一 是倡 导 学 生 进 行探 究 性
学 习 。 问题 意识 ” “ 的培 养 有助 于促进 高 中学 生进 行生 物 学科 的探究 性 学 习。很 多教 师在 培 养学 生 的 “ 问题 意 识 ” 面存 在着 以下 误 区 。 方 １ 误 区一 ： 师 提 出问题 ， 教 激发 学 生的 “ 问题 意识 ” 在 生物课 堂 教学 中 ， 多教 师认 为 通 过提 问 的方 很 式 能够促 进学 生思 维 ， 启发 学生 思考 ， 而 产 生 “ 进 问题
可 以引导学 生去 看 书查找 答 案 ， 问的 内容是 直 观而 提 且 是平 行 的 ， 有梯 度 ， 不 能使学 生 质 疑与设 疑 ， 没 并 反
欲 望 的人 与 动物 没 有 分别 ； 过 树立 远 大 理 想 ， 移 通 转 注 意力 ， 真 学 习等完 全可 以克 服青 春期 的性 萌动 。 认
蒋选荣 （ 苏省扬 州市新华 中学 江 苏扬 州 ２ ５ ０ ） 江 ２ ０ ９
“ 问题 意识 ” 人们 对 客 观 事 物做 出 自觉 反 映 的 是
心理 过 程 ， 是揭 示 问题 本质 的发 现 过程 ， 研究 和 它 是 意识 ” 教 师在 课堂 教学 过程 中不 断抛 出 问题 ， 生之 。 师 间 “ 问一 答 ” 课 堂气 氛 活 跃 而且 热 烈 ， 样 课 堂是 一 ， 这 否有利 于 培养 学生 的 问题 意 识 呢？如 “ Ｎ Ｄ Ａ分子 的结 构” 节 ， 一 教师 提 出如下 问题 ： 分子 脱 氧核苷 酸 是 由 一
济条 件 ）无法 承担爱 睛责任 ； 学 习上看 ， 少年学 生 ， 从 青 应 当 以学 习为重 ，为 未来 的事业 和家庭 打下坚 实的基 础； 从成 功率 看 ， 恋 的成 功率极 低 ， 恋 的结 果往 往 早 早
论生物课堂教学中中学生问题意识培养
论生物课堂教学中的中学生问题意识培养摘要：在当前的中学教学过程中，一些学生不敢提出问题，针对这种现象，本文介绍了解决这种问题的办法。
只有培养学生的问题意识，才能使学生在学习中热情高涨，从而进一步提高教学质量。
关键词：中学生物课堂教学问题意识培养一、问题意识增强对学生的积极影响1.学生在探究中主动发现问题、解决问题。
学生问题意识的增强可以让学生在探究性学习中对每个要素进行积极的探究，发现其中的问题，并且及时地解决这些问题。
学生在生物学习的过程中发现问题，并且通过在相关的生物类书籍和资料中收集信息，最后可以自主地解决问题。
学生还可以在生物学习中发现问题，并对这些问题进行自主探究，就可以得出简单的生物规律，培养学生的思维能力和学习能力。
问题意识的增强可以使学生提出论据并加以证实，并且熟练地运用这些结论，使自己的知识面变得更宽广。
这些都要通过学生问题意识的增强实现。
2.学生养成良好的学习品质。
学生在问题意识增强之后，就会表现出对生物学科学习的积极性。
在课堂上对教师讲授的问题好问、多问、善问，这种思维模式对学生进行生物学科的学习有很重要的作用。
学生在学习生物知识的过程中对自己提出的问题会进行积极的假设和探究，并希望通过这种方法得出正确的结论。
这种方法会提高学生学习的积极性，最终提高学生的综合素质。
加强对学生问题意识的培养，不仅会使学生在学习中形成良好的思维模式，还会提高学生的学习能力，促使学生更好地实现生物教学目标，形成良好的学习品质，为以后的学习打下良好的基础。
3.课堂质量提高。
问题意识增强后学生就能积极主动地参与到课堂学习中，教学的质量也会相应地有所提高。
学生形成问题意识后，学生就能够充分发挥在课堂上的主导作用，敢于和善于在生物课堂上提出问题，教师引导学生在质疑和争辩中主动地获取知识。
问题意识的增强可以使学生学习的积极性被调动起来，活跃学生的思维，启迪学生的思想，使学生积极主动地探究生物学习中遇到的问题，完成学习任务。
高中生物课堂教学问题意识培养
高中生物课堂教学问题意识培养【摘要】创造源于问题，问题意识是创新意识和能力的基础，保护和培养学生的问题意识创造教育的起点。
高度肯定和重视和培养学生问题意识为中外教育家所共识。
但是我国学生的问题意识表现为无疑可问，不敢问，不会问，没机会问。
通过生物课激发和培养学生的问题意识可以促进创新精神和创新能力的发展。
【关键词】创造问题意识创设情景生物课程标准当今世界各国，处于激烈的人才竞争之中。
什么样的人才才会在竞争中处于优势，毫无疑问，是适合未来社会要求的具有创造性的人才。
教育在培养创造性人才方面，担负着特殊的使命。
培养学生的创新精神是素质教育的重点。
一、精心设计，创设参与性强的生物课堂知识的生成离不开学生积极的心智建构，生物课是师生共同探究科学现象的一门学科，有效的课堂教学必须以学生的主体参与为前提条件。
主体的参与离不开师生之间的交往互动。
交互性主要表现为主体参与教学行为的依存性，强调“教”与“学”的相互作用、相互影响。
在生成性教学观下，师生、生生互动会形成一个有利于知识生成的教学场。
如在讲解必修三第二章体液免疫与细胞免疫时，学生对免疫的过程缺乏直观的了解，学习起来枯燥乏味，在教学中我安排了学生先预习课本内容，然后让学生上讲台讲解免疫的过程，台下的同学向讲解同学提出疑问，学生不能解答的就向老师咨询，这样不仅促进了学生预习的自觉性，也促进了生生互动，师生互动。
在学生讲解过程中，学生提出淋巴因子的作用是什么？体液免疫与细胞免疫有什么共同的地方？二次免疫有什么特点、如何进行的？经过互动，台下同学积极踊跃提问，台上同学得到了能力的锻炼，使师生之间、生生之间分享彼此的经验和认识，交流彼此的情感和体验，拓展彼此的眼界和视阈，并最终使得教学成为立体交叉式的网状结构，为促进教学中知识的有效生成提供可能。
二、发掘教材，创设非线性教学的生物课堂线性教学是指秩序化的教学存在方式、在教学中严密地控制与操纵、程序化教学过程。
在线性的逻辑下，复杂、多维的生物课堂教学被简化为教师向学生灌输知识的单向过程。
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浅谈生物教学中问题意识的培养
探究已成为生物教学的主要手段，它不只应用在某个专题探究中，而是渗透到教学的每一个环节，通过探究活动，学生不仅获得了知识，更重要的是学生获得知识的能力和解决问题的能力得到更好的发展。
探究是从问题开始的，没有问题从何探起呢？所以我认为培养学生的问题意识，是我们教学的首要任务。
如何完成这一任务呢？下面就谈谈自己的做法和体会。
一、施教之功，贵在引导。
1、引导质疑。
课堂教学中，有时学生往往提不出问题。
教师要引导学生敢于、善于提出疑问。
可向教师的讲解质疑，向课本说法质疑。
如学习减数分裂的卵细胞形成时，我引导学生观察细胞大小，并鼓励学生发现疑问。
有的学生提出了为什么卵细胞比极体大?学习循环系统内容时，引导学生注意红细胞的形状，有的学生提出为什么红细胞为两面凹陷圆饼状?为什么无核?
2、引导深思。
学生对问题的思考有时只看表面或字面意思，过于肤浅，教师要旁敲侧击，引导学生深入思考，防止浅尝辄止思维习惯形成。
如学习植物细胞质壁分离及复原内容时，我引导学生思考：把洋葱表皮细胞分成2份，一份放入适宜浓度蔗糖溶液中，另一份放入适宜浓度的KNO3溶液中，结果如何呢?学生往往认为都是质壁分离。
我引导学生深入思考：两种溶液中的溶质哪一种可为植物细胞吸收呢?学生深入思考得出正确结论。
3、引导正思
课堂教学中，会发现学生对有些问题的理解思路往往出现偏差，原因可能是思维定势、知识在某方面有缺陷或没注意解决问题条件等引起的。
教师应适时给以引导以拨正思路。
如做植物细胞有丝分裂实验时，有些学生发现自己制作装片中染色体着色太浅或没着色。
学生往往认为是染色时间短或染色液浓度小引起。
然而提高染色液浓度，保证染色时间后却无济于事。
我及时引导学生思考：是不是一定是染色这一步有问题呢?学生终于发现也可能是解离不充分，染色液难以进入内部细胞所致。
4、引导反思。
通过引导反思实现反思性学习，所谓反思性学习，就是以元认知理论为指导，使学生善于选择能达到目标的最适当的学习；善于检测达到目标的情况，必要时采取补救措施；善于总结自己达到目标的成功经验和失败教训，及时调整自己的学习方法。
它突出学生主体地位，以学会学习为宗旨的一种学习方法。
4、1 引导学生对所学知识进行反思。
如在解决某个实际问题时，遇到困难了，此时可以引导学生对这一问题涉及一些具体知识进行反思，要反思自己对这些知识的认识是否达到了所要求的程度，包括对知识理解、掌握的程度，这些知识与认知结构中相关方面建立联系的程度，通过亲身经历这一活动过程，反思自己对所涉及的知识是否有了新的认识？反思自己原有的认识有些什么欠缺之处？如何进行补救呢？
4、2 引导学生对解题方法进行反思
学习源于模仿，旨在学会创造，形成解决问题的能力。
在解题训练中，提倡解完题后认真回顾解题过程并做进一步的探索，反思有无别的解法？有无规律可循？经过思考、讨论可以找到简捷、新颖的解题方法，从而提高思维能力和解决问题的能力。
4、3 引导学生对有联系的问题，特别是生产、生活问题进行反思
生物学科的学习方法最强调的是理论联系实际。
在生物的解题活动中必然会与一些实际问题有所联系，因而活动结束后就应反思：曾经与哪些问题联系？为什么会产生联系？具体产生了什么联
系？是问题情境的联系、问题方法的联系，还是问题结论的联系？经过这样的联系，对原问题是否有了新的认识？
5、引导学生在同中求异、异中求同
在观察的过程中，善于比较，能从不同的事物中找出相同点、从相同的事物中找出不同点，这是发现问题的关键。
例如：在绿色植物的生长需要水和无机盐的一课中，先让学生根据“同中求异”的观察方法观察根毛区纵切片，问这里“同”是指什么？“异”又是指什么？这些都清楚以后，就可以质疑或是让学生自己发现问题：同样是根毛区，为什么有不同类型的细胞结构？这些不同的细胞各自有什么功能？根毛吸收的水和无机盐又是通过什么途径运输到植物的其它器官的？……
二、成功引导、贵在设计
引导一般是通过创设情境、教师提问实现的，设计的问题要能引起学生积极思考，激发学生探究热情。
这样的问题应具有以下特点：
1、问题要面向全体
提问应面向全体，而不是针对某个学生。
许多教师常常是通过学生自动举手的办法选择答题的对象。
这样虽然避免了强行要求学生答题的弊端，但由于经常举手的往往总是那么几个优秀生，难免使提问面过窄，使多数学生得不到回答问题的机会，得不到应有的锻炼。
因此，教师应设法让更多的学生参与回答问题：或把较难的问题分解，以阶梯式提问形式出现，由易到难，照顾到多层面的学生；或在某个学生回答之后让其他学生发表看法，从而扩大提问参与面。
2、问题要有启发性
启发性的提问能使学生产生浓厚的学习兴趣，激起学生探求知识的欲望，促使学生积极思维。
启发性提问能帮助学生打开思路，发展创造性思维，使学生在掌握知识的同时，发展智力，培养能力。