最后一片叶子宋向君

作为职高一年级的学生，完全能够读懂小说内 作为职高一年级的学生， 了解故事情节；另外，学生对苏、 容，了解故事情节；另外，学生对苏、贝尔 门的 形象也可以做出一个正确的大致的判断——好人， 形象也可以做出一个正确的大致的判断 好人， 好人 能在别人有困难时帮助朋友。不过学生阅读小说， 能在别人有困难时帮助朋友。不过学生阅读小说， 有可能只注重最粗浅的一部分，就是故事， 有可能只注重最粗浅的一部分，就是故事，恐怕对 小说不能进行深入的阅读。 小说不能进行深入的阅读。我想教师的任务就是引 导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层次的东西， 导学生与文本进行深入对话，挖掘更深层次的东西， 在此过程中塑造人格。 在此过程中塑造人格。
通过这个问题的设置， 通过这个问题的设置，让学生掌握与小说对话的 一种行之有效的方法：紧扣人物、圈点思考。 一种行之有效的方法：紧扣人物、圈点思考。尤 其是指导学生勾划圈点出涉及到人物的细节之处。 其是指导学生勾划圈点出涉及到人物的细节之处。 贝尔门是一个什么样的人呢？ 贝尔门是一个什么样的人呢？
三、说学法
为了更好的体现教与学的统一，采用以下学法： 为了更好的体现教与学的统一，采用以下学法：
1、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨，积极 、 勾画圈点法：让学生勤动笔墨， 读书。 读书。 2、 朗读法：指导学生反复朗读，从中体 、 朗读法：指导学生反复朗读， 会课文所蕴含的思想感情。 会课文所蕴含的思想感情。 3、 讨论法：引导学生积极参与，合作探 、 讨论法：引导学生积极参与， 究。
「美」欧·亨利
一、说教材
说 课 流 程
二、说教法 三、说学法 四、说教学过程 五、说板书设计
一、说教材
1、教材分析 、
《最后一片叶子》是中等职业教育规划教材语 文第一册第三单元的一篇精讲课文，本单元教学 主题是“弹奏生命的乐章”，本文重在启迪人们 要始终坚定热爱生命的信念。
一、说教材
2.学情分析 学情分析
估计学生出现两种观点： 估计学生出现两种观点： ①叶子以假乱真，是一幅杰作； 叶子以假乱真，是一幅杰作； 从艺术角度来说，无论怎么逼真也算不上是伟大的艺术品。 ②从艺术角度来说，无论怎么逼真也算不上是伟大的艺术品。
老师要有放有收，引导学生考虑， 老师要有放有收，引导学生考虑，真正打动我们 的不是叶子逼真， 的不是叶子逼真，而是它的逼真带给琼西以生命 的希望。我们不是被叶子的艺术价值所打动， 的希望。我们不是被叶子的艺术价值所打动，而 是被贝尔门的品德所打动。 是被贝尔门的品德所打动。正是有贝尔门这样的 世界才温暖。 人，世界才温暖。
一、说教材
4、教学重点、难点 、
根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点： 根据以上教学目标，我特确定以下教学重、难点： 教学重点：与文本深入对话，感受“人文情怀” 教学重点：与文本深入对话，感受“人文情怀”。 教学难点： 教学难点：对“贝尔门是一个失败的画家”提出 贝尔门是一个失败的画家” 己的看法。借难点的突破， 自 己的看法。借难点的突破，让学生理解人的价值 最应该体现在品德方面。 最应该体现在品德方面。
五．板书设计
贝尔门（杰作） 贝尔门（杰作）
A B C
苏
A 舍己为人 ABC
琼西
B 相濡以沫
医生
C 有责任心
人性之美
本板书的设计可以使学生直观的把握教学重点、 本板书的设计可以使学生直观的把握教学重点、 难点，加深对主题的理解。 难点，加深对主题的理解。
欢迎指教
二、说教学方法
根据本节课的教学目标和重难点， 根据本节课的教学目标和重难点，我准备 采用朗读法 讨论法进行教学 进行教学。 采用朗读法、讨论法进行教学。 1、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴， 、朗读法：每一篇文章都有其独特的意蕴， 只有反复 朗读，才能领会其中深刻而丰富的 朗读， 在教学中我让学生反复读， 思想内 涵，在教学中我让学生反复读，让学 生自己在读中感悟小说人物形象所蕴含的美好 品质。 品质。 2、讨论法 引导学生充分发挥集体的智慧， 引导学生充分发挥集体的智慧， 、讨论法：引导学生充分发挥集体的智慧 自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣， 自主学习、合作探究，共同分享合作的乐趣， 感受成功的喜悦。 感受成功的喜悦。
总之， 总之，我想通过教学让学生掌握与小说文 本进行深入对话的方法， 本进行深入对话的方法，这个方法以后可以 运用到对其他小说的阅读上， 运用到对其他小说的阅读上，最重要的是让 学生明白阅读小说不是为了看一个故事， 学生明白阅读小说不是为了看一个故事，而 是让故事打动内心，产生情感共鸣， 是让故事打动内心，产生情感共鸣，成为学 生人生道路上的良师益友， 生人生道路上的良师益友，我希望学生在情 感共鸣的基础上， 感共鸣的基础上，把这种对小说的感悟与现 实生活相结合， 实生活相结合，体现语文教学对学生人格培 养方面潜移默化的作用。 养方面潜移默化的作用。
结局： 结局：琼西脱离了危险，贝尔门去世了， 真相大白。
四、说教学过程 (二) 人物形象讨论： 二 人物形象讨论： 小说中这三个人物各有特点， 小说中这三个人物各有特点，学生 自读，谈谈自己对课文人物形象的理解 自读， 或感悟， 或感悟，要求学生重点讨论主要人物形 象贝尔门，同时兼顾苏、琼西和医生。 象贝尔门，同时兼顾苏、琼西和医生。 这一版块是开放式的提问， 这一版块是开放式的提问，学生可以各 抒己见。 抒己见。学生很在乎自己的意见被老师 重视，所以教师要认真倾听，归纳后一 重视，所以教师要认真倾听， 定要板书记录。 定要板书记录。
主导性格 模样怪异 事业失意 酗酒成性 性格暴躁
真诚善良 不求回报
舍己救人
பைடு நூலகம்
先抑后扬
四、说教学过程
（三）难点突破： 难点突破：
通过对难点的讨论乃至争论，让学生理解“ 通过对难点的讨论乃至争论，让学生理解“德乃做人 之本” 所以选择这句话： 贝尔门是一个失败的画家。 之本”。所以选择这句话：“贝尔门是一个失败的画家。 他操了四十年的画笔，还远没有摸着艺术女神的衣裙” 他操了四十年的画笔，还远没有摸着艺术女神的衣裙”进 行集中讨论。 行集中讨论。
四、说教学过程
(一) 情节把握： 一 情节把握：
预习要求：通读全文， 预习要求：通读全文，填写下表
第二天 第一天 琼西
第三天
第四天
苏
贝尔门
开端： 开端：琼西患了肺炎，生命垂危，唯一 的希望是她要有活下去的念头。
发展： 发展：琼西将生命寄托于最后一片叶 子，苏和贝尔门焦急万分。
高潮： 高潮：经过两个风狂雨骤的夜晚，那片 叶子仍挂在藤枝上。
一、说教材 3、教学目标 、
（1）、通过勾划时间词语，理清全文情 ） 通过勾划时间词语， 节发展。 节发展。 （2）、 通过勾划圈点法，与课文深入对 ）、 通过勾划圈点法， 话，感受人与人之间相濡以沫的真情，明白 感受人与人之间相濡以沫的真情， “德乃做人之本”。 德乃做人之本” （3）、 通过学习本文，发现我们身边的 ）、 通过学习本文， 贝尔门” 培养自己的品质， “苏”和 “贝尔门”，培养自己的品质，尽 力帮助他人。 力帮助他人。