闵行区教师育德能力现状分析与提升路径研究
增强德育实效亟待提升育德能力
增强德育实效亟待提升育德能力随着社会的发展和进步，德育在教育中的重要性日益凸显。
德育是教育的重要组成部分，是培养学生健康人格、正确价值观和积极人生态度的基础。
在当前新形势下，如何增强德育的实效性，提升育德能力成为教育工作者亟待解决的问题。
一、德育工作的重要性1.培养学生综合素质德育是教育的重要组成部分，是培养学生综合素质的基础。
只有通过德育教育，才能真正培养学生的道德品质和社会责任感，形成健康人格和正确的人生观价值观，使学生能够在日后的学习和生活中健康成长。
2.社会需要人才随着社会的不断发展，社会对人才的需求也在不断提升，而德育教育正是为了培养适应社会需求的人才而存在的。
只有具备良好的道德品质和人文素养的人才，才能真正满足社会的需要。
3.国家未来的希望德育是国家未来的希望，只有通过德育教育，培养出真正有责任感、有担当的公民，才能保证国家长治久安，社会稳定繁荣。
1.实际有效的德育策略德育工作的实效性在于德育策略的有效性。
德育工作要针对学生的实际情况，制定符合学生特点的德育策略，引导学生树立正确的人生观和价值观，培养学生积极向上的心态和行为。
2.精准有效的德育手段德育工作的实效性在于德育手段的精准有效。
德育工作要通过多种手段，如德育讲座、德育活动、德育课程等，引导学生树立正确的人生观和价值观，使德育工作更加有力有序。
3.全方位的德育工作德育工作的实效性在于德育工作的全方位。
德育工作要贯穿于学校教育的方方面面，渗透到学生的日常学习和生活中，使学生在学习中、生活中都能感受到德育的引导和教育。
三、提升育德能力的途径1.加强德育师资队伍建设加强德育师资队伍建设是提升育德能力的重要途径。
只有通过加强德育师资队伍的培训和学习，提升德育教师的专业水平和教育能力，才能更好地开展德育教育工作。
2.建立科学的德育评价体系建立科学的德育评价体系是提升育德能力的关键途径。
只有通过科学的德育评价体系，才能更好地了解学生的德育状况，及时发现问题并加以解决，为学生提供更好的德育教育。
提升教师育德能力增强德育实效
提升教师育德能力增强德育实效今天，我与各位班主任一起讨论关于德育工作的一些问题。
作为一名普通的德育工作管理者，相信每位班主任也和我一样用自己的眼睛在看着我校德育工作走上更合理、科學、规范的道路。
关于我校德育工作，提几点自己的看法。
一、需要认清德育是什么？德育要造就什么样的人？教育者按照一定社会或阶级的要求、有目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响﹐把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道德品质的教育称为德育。
换句话说，德育是人的社会化、人的自然化和谐发展的需要。
作为一名德育工作者，要明确一点，找到学生需要什么，用什么样的方式去满足他们合理的需要，这种需要对他们将来有没有价值，德育工作需要搞清楚学生的需要和社会的需要，这是本质。
二、建设一支优秀的班主任队伍，德育工作者也需要文化建设这里我引用著名教育家的一个观念。
优秀的德育工作者，应该具有五最：1.最受学生喜爱学生有话了找谁，敢找谁，意味着受学生欢迎的程度。
2.最善于学习的人人格、学术魅力。
爱学生、尊重学生、研究学生。
3.最善于表达的人能说会道--语不惊人，死不休。
4.最具有思想的人管理者管理--制度管理--文化管理。
5.最有组织能力的人活动的组织策划。
作为一名教师，要胜任育人的任务，就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力。
提升育德能力，这是时代发展的需要。
教师必须在教书育人的过程中学会“给孩子权利，让他自己去选择；给孩子机会，让他自己去找答案；给孩子条件，让他自己去锻炼；给孩子空间，让他自己向前走”，但做到这一点需要教师有深厚的人文底蕴和育德智慧。
三、影响育德能力的因素在实际生活中发现，许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教育教学效果却差异明显。
那么，影响教育教学效果的决定因素究竟是什么呢？1.育德观念因循守旧，育德方法简单粗暴，不少教师对当代学生的特点，发展需要与潜能了解不多，过于放大学生缺点而忽视学生的长处，教师的育德观念与学生的现实思想状况差距较大，不了解学生在想什么？做什么？为什么这么做？出了问题，犯了错误，缺乏足够的心理素质，依然沿用过去高高在上，训斥、体罚的方法教育学生，无法取得学生的认同，难以触及学生的心灵，更谈不上让学生感动。
增强德育实效亟待提升育德能力
增强德育实效亟待提升育德能力德育是整个教育过程中不可或缺的一部分，对于学生的成长和发展具有重要的指导意义。
作为教育工作者，我们肩负着培养学生道德品质的重要使命。
然而，当前德育工作仍存在一些问题，实效仍待提升，因此需要进一步加强育德能力。
一方面，当前德育工作实效不高的原因之一是德育工作方法的单一。
目前，许多学校的德育教育仅限于道德讲座和道德教育课程等形式，这种单一的方式很难让学生有较深刻的体验和认识。
因此，需要创新德育工作方法，引导学生在实际生活中感悟道德规范，让其时刻保持良好的道德风尚。
比如，可以通过待人接物、班级纪律、校规校纪等形式，提升学生的道德观念，让他们更好地体验道德教育的真正内涵。
另一方面，当前德育工作实效不高的原因之二是德育工作内容的陈旧化。
随着社会的不断进步和变化，道德规范和道德观念也在不断发生变化，对于学生的德育教育也需要进行相应的更新和调整。
因此，教育工作者需要及时跟进社会变化和道德观念的变化，调整德育课程内容，使之与时俱进。
比如，可以采取共建和谐校园等方式，让学生从自己做起，从小事做起，感知到道德教育所带来的深刻意义。
此外，还有一个需要解决的问题，就是家庭对于学生德育的监管力度不足。
作为孩子的第一任老师，父母对于孩子的德育教育具有举足轻重的作用。
然而，当前社会竞争压力大，许多家长忙于工作和生计，无暇照顾孩子的成长。
为此，需要在教育工作者的帮助下，让家长更好地参与到孩子的德育教育中来。
比如，可以组织家长参加学校的德育教育讲座，让他们更加了解道德规范和德育教育的重要性，增强家庭德育的效果。
综上所述，在当前的德育工作中，需要创新工作方法、调整德育课程内容、增强家庭德育的监管力度等多方面持续努力，提高德育工作的实效，为学生的成长和发展提供更好的保障和引导。
增强德育实效亟待提升育德能力
增强德育实效亟待提升育德能力随着社会的不断发展，教育的重要性日益凸显，尤其是德育教育，更是成为教育的重中之重。
当前我国的德育教育仍然存在一些问题，其中最为突出的就是德育实效亟待提升育德能力。
如何增强德育实效，提高育德能力，已成为当前教育界亟待解决的问题。
本文将从多个方面探讨这一问题，并提出相应的解决方案。
增强德育实效需要着力提升教师的育德能力。
教师是德育教育的主体，其育德能力的高低直接影响着德育教育的实效。
目前一些地方的教师在育德能力方面存在着不足，主要表现在对于学生德育需求的不够了解、对于德育教育方法的不够熟悉、对于学生行为的不够善于引导等方面。
教育部门应该加强对教师的德育培训，提升他们的育德能力。
学校也要建立健全德育师资队伍，选拔激励优秀的德育教师，为其提供更好的发展空间和待遇，从而增强全体教师的育德能力。
增强德育实效还需要重视学校文化建设，营造浓厚的育德氛围。
学校文化是德育教育的重要组成部分，是塑造学生道德品质的重要渠道。
一些学校的文化建设存在着一定的问题，学校文化过于功利化、过于功利性，重视的是学术成绩和升学率，而忽视了德育教育的重要性。
这种情况下，学生德育教育容易受到忽视和边缘化。
学校要重视文化建设，营造育德氛围，让学生在学校的每一个角落都能感受到道德观念的薰染。
学校可以开展一些德育教育主题活动，引导学生积极参与，让德育教育真正成为学校文化的一部分。
增强德育实效还需要加强家庭教育，促进学校和家庭的良性互动。
家庭是学生德育的第一课堂，是学生品德修养的最重要的源泉。
当前一些家庭的教育观念存在偏差，家庭教育的力度和广度不够，导致学生在道德品质方面存在着诸多问题。
学校和家庭应该加强沟通，建立良好的互动机制，在学校开展家庭教育活动，让家长了解学校的德育教育理念和措施，从而共同携手，共同为学生的道德品质培养出一份力。
增强德育实效还需要注重学生的参与与体验，在实践中培养他们的道德品质。
学生是德育教育的主体，他们的主体地位应得到充分的重视。
制定闵行区教师队伍建设“十二五”规划的建议(讨论稿)
制定闵行区教师队伍建设“十二五”规划的建议(讨论稿)制定闵行区教师队伍建设“十二五”规划的建议（讨论稿）目录一、“十一五”时期教师队伍建设的主要成就1.“十一五”时期是闵行区教师队伍快速壮大的五年。
2.“十一五”规划确定的目标圆满完成，积累了一些成功的经验二、“十二五”时期教师队伍建设的环境3.机遇4.挑战三、“十二五”时期教师队伍建设的指导思想和目标5.“十二五”时期的指导思想6.“十二五”时期的主要目标四、“十二五”时期教师队伍建设的任务7.提升师德建设水平8.优化教师队伍结构9.健全教师管理制度10.加大骨干培养力度11.促进师资均衡配置12.提升研训员队伍水平13.创新教师教育工作模式五、“十二五”时期教师队伍建设的重点工作14.抓体制机制创新，进一步推进人事制度改革15.抓师德规范落实，进一步提高师德建设水平16.抓骨干教师培养，进一步引领教师专业发展17.抓进修学院建设，进一步提升服务引领水平18.抓研训模式变革，进一步提高研训工作实效19.抓全员继续教育，进一步满足不同层次教师需求六、“十二•五”期间教师队伍建设的保障措施20.组织保障21.经费保障22.政策保障23.监督保障一、“十一五”时期教师队伍建设的主要成就1.“十一五”时期是闵行区教师队伍快速壮大的五年。
在过去的五年中，闵行区新增中小幼学校39所，又恰逢一批老三届骨干校长、骨干教师退休的高峰，闵行教师队伍规模扩大和校长、骨干教师短缺的双重压力下快速发展，到2010年，闵行区有168名教师成为上海市普教系统名师名校长后备人选，20人获得“区拔尖人才”、“区领军人才”称号，新增6人成为“上海市特级校长”，新增10人成为“上海市特级教师”，骨干教师比例有较大幅度上升。
在过去的五年中，闵行区教师学历进修和在职培训取得成效。
到2009年，全区高中、初中、小学和幼儿园各学段教师高一层次学历达标率分别为7.49%、90.40%、99.63%和99.92%,教师的学历层次得到了明显提升。
提升教师专业素养的路径与方法new
闵行区教育学院组织结构
学院业务工作板块
科研
教研
￥
教研
培训
后勤 管理 技术应用
教研中心的职能
课程与教学的改革和研究； 课程与教学的视导和指导； 课程与教学的评价和管理； 课程与教学的开发和服务。
教研中心重点项目
课堂教学改进三年行动计划
闵行区学科教学
质
量
标
准
闵行区基础教育 课 堂 教 学 改 进
三种学习风格
被动听觉型
被动接受信息，执行者， 学习按部就班， 喜欢记忆而非运用。
主动视觉型
主动搜索信息， 喜欢分析与研究， 善于甄选对自己有用的知识。
动手操作型
喜欢用动作进行表现， 喜欢创造与创作， 不喜欢遵守既有规则。
教师教 学方式
校长领 导方式
影响因素指标
师生 关系 社会经 济背景
学业 负担
第四 • 整理车库（办公室、房间）
• • • • • •
整周都严格遵守时间 为个人财产列一张清单 给所有的照片分类整理 给家族做一个族谱 在个人收支平衡表里找出一个错误 做一个个人财政预算并遵行预算
改革的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改 革的核心环节是课堂教学改革；课堂教学改革的核心环 节是教师专业发展。 （华东师范大学，钟启泉教授） （宏观：从中央集权到适度放权，中观：从“科学中心 主义”到“社会建构主义”，微观：从“传递中心教学” 到“对话中心教学”）
多元评价
基于证据针对性 培训，个体发展
个体汇总成整体 群组抽取评价
多元化、特色发展 各模块不累加
技术中心职能
1.推广现代技术的教学应用 2.现代技术应用保障
技术中心重点项目
新生代是天然的数字 原住民
提升教师育德能力,增强德育实效
提升教师育德能力增强德育实效作为一名教师，要胜任育人的任务，就必须树立以德育为核心的思想和具备育德的能力。
可以说，教师的育德能力是由教育的本质所决定的，提升育德能力，这是时代发展的需要。
教师必须在教书育人的过程中学会“给孩子权利，让他自己去选择；给孩子机会，让他自己去找答案；给孩子条件，让他自己去锻炼；给孩子空间，让他自己向前走”，但做到这一点需要教师有深厚的人文底蕴和育德智慧。
一、教师育德能力的内涵及其影响因素在实际生活中发现，许多学历相同、教龄相近、责任心和工作态度相似的教师，其教育教学效果却差异明显。
那么，影响教育教学效果的决定因素究竟是什么呢？诺尔·希勒及其同事研究所得的结论是：一旦达到或超出一定的智力和知识的“水平线”，教师的智力和知识就不再是影响教育教学效果的决定因素了，影响教育教学效果的决定因素是教师的教育教学能力，或者说其工作效果与其工作能力具有较高的正相关。
这就启示我们，要想从根本上改善和提高教师的业务水平，不能仅仅满足于教师的学历即知识水平的“合格”，而必须着重于教师能力的培养，推进教育质量的稳步提高。
1．教师育人能力的界定与内涵教师能力，是指从事教师职业应具有的能力，主要包括教师的基础能力、职业能力和教师自我完善能力。
教师育德能力是指教师不必用特定教材而按照社会现在和未来的需要，教育和培养新一代思想道德素质的能力。
育德能力的内涵十分丰富，包括理论联系实际的能力，了解、观察学生的能力，正确评价学生的能力，沟通与协调的能力，转化后进生的能力，指导学生人际交往的能力，善于发挥学科德育功能的能力，班级管理的能力，指导家庭教育的能力，教师“身教”的能力，班主任组织各种教育活动的能力，以及选拔、培养班干部的能力等。
提高教师的育德能力，不仅仅是班主任、专职德育教师的事，每一位教职员工都应把提升育德能力看作是自身的需要，是义不容辞的责任。
2．影响育德能力发挥的因素教师能力的育人功能是巨大的，要想使教师的育德能力在提高德育实效上得到最大限度的发挥，充分实现其社会价值，必须依靠教师的主观能动性和客观环境的积极支撑，缺少任何一方都会妨碍育德能力的提高和教师积极性的发挥。
如何提升教师德育工作的质量和水平？
如何提升教师德育工作的质量和水平？教师德育工作一直是教育行业中非常重要的一项工作。
在当前的社会中，教育的任务越来越重，教育的要求也越来越高。
教师德育工作如果不能与时俱进，提升自身的质量和水平，将很难满足更高层次的教育需求。
2023年，教师德育工作的质量和水平需要有一个新的提升方向。
从以下几个方面来看：1.加强师德师风建设师德师风建设是当前教育工作的核心，应该在教师德育工作中首要重视。
教师们需要更加清醒地认识到自身所处的社会角色和影响，形成正确的师德理念和风范，为学生树立良好的榜样。
同时，要推行教育公平，坚持不断提高自身的专业水准和教育素质。
2.注重情感教育情感教育是教师德育工作的重要方向之一，应该注重学校和家庭之间的合作，让学生在生活中获得情感支持和关爱，从而更加积极地从事学习和生活。
在2023年，教师们需要更加注重情感教育的实践，建立良好的学生生活管理机制，让学生在学校中感受到温暖和快乐。
3.实施现代化教育随着科技的飞速发展，教育模式也需要更加现代化。
教师们需要更加注重现代教育技术的应用，运用互联网、VR（虚拟现实）、AR （增强现实）等现代科技手段来进行教育，提高学生的学习效果和学习兴趣，增强学生的自主学习能力。
教师们还需要进一步学习教育理论和实践，提高自己的教育素质和思维能力。
4.加强学科建设学科教育是整个教育体系的核心，加强学科建设是提高教师德育工作质量和水平的重要手段。
教师们需要注重学科教育的质量和深度，建立完善的学科教育体系，加强科研与实践，提高学生的学业水平和认知能力。
在2023年，我们将面对更加复杂和变化的社会环境和教育需求，教师德育工作需要更加高效、专业和创新。
只有不断加强自身的建设和提高自身的能力，才能更好地服务于学生和教育事业的发展。
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新要求，基于区域教师育德能力现状分析，进行教师
授课的自觉度。学段间的差异也极其显著，学段越高，
育德能力的提升路径探索，是保证教师自觉践行立德
认为教师“经常”结合学校德育内容实施授课的教育
树人根本任务的关键。
者（教师和管理者）比例越少，认为“有时”的教育者
比例越高；自评“经常”结合学校德育内容实施授课
升师德师风来促进闵行教育质量提升、内涵发展，办
好人民满意的教育。具体我们从五大方面着手，开展
师德师风建设：以点面结合的“大培训”，筑牢立德树
人思想根基；以“大讨论”凝聚共识,确立鲜明师德
师风导向；以“大研究”集思广益，提升师德师风建设
水平；以层层推进的“大检查”,抓实师德师风建设工
作；以深度挖掘的“大选树”，营造尊师重教的浓厚氛
围。
图1
（二）建立保障机制，提升教师育德自觉意识
而这样的调研结果也在区域搭建的各类德育研究平 台（如主题班会公开研讨课、德育论文评审活动、德育
1. 构建区域学科德育协同机制 我区岀台《闵行区关于深入推进本市中小学学科
课题研究等）中有所印证，区域教师关注的德育焦点
育人工作的实施意见》，构建区域学科德育协同机制，
咼中
0 8. 24 78. 82 12. 94
学校管理者（％）
小学
初中
0
0
5. 32 1.33
71.28 74. 67
23.4 24
高中 0 0 58. 82 41. 18
卡方检验 角色因素:P〈0. 01
价值取向教育、心理 健康教育、生涯意识 教育、行为规范教育 和传统文化教育排 在前五，如下页图1。
调研报告
2019/7AB 妮代永歹
闵行区教师育德能力现状分析与提升路径研究
文/上海市闵行区教育学院贾永春徐晶星
【摘要】本文在大中小学德育一体化导向下，通过调查研究，发现区域教师队伍育德能力现状具有育 德意识存在提升空间、育德视野局限于本学段、育德难点内容较为分散、育德能力培训需求集中等特点， 进而梳理了区域教师育德能力提升路径，即统一思想认识明确育德能力重要性，建立保障机制提升教师 育德自觉意识，搭建成长平台培育教师育德素养和能力，以及建设“五维度”课程应对教师育德重点问题。
现状。 1.育德意识存在提升空间 针对''您认为贵校教师/您根据自己所教课程
的教师比率最高为小学教师，占20%。而管理者群体 中，三个学段的管理者自认为“比较了解”的均超过 20%,高中管理者占比41. 18% （见表2）。
表1各学段教师结合德育内容实施授课的频率
选项
教师自评（％）
学校管理者评（％）
学校管理者（％） 小学 初中 15. 96 22. 67 67. 02 61.33 4. 26 5. 33 12. 76 10. 67
高中 5. 88 82. 35 11. 77 0
卡方检验 角色因素：
P<0. 01
升教师育人综合素养, 让教师从“学科人”升 级为''教育人”,对学校 教育有综合、全面的认 识,对知识、课程有融通
3.育德难点内 容较为分散
针对“你觉得目 前小学生/初中生/ 高中生以下哪方面 的教育最棘手？ ”这
表2教育者对其他学段如何育德的了解程度
一问题，综合来看，
选项
不想了解 一点不了解 了解一点 比较了解
教师（％） 小学 1. 31 6. 56 72. 13 20
初中 1.68 6. 04 7& 52 13. 76
【关键词】大中小学德育一体化教师育德能力现状提升教师育德能力
落实立德树人的根本任务,教师是责任主体和实
结合德育内容实施授课的频率是怎么样的？”这一问
施主体，加强教师育德能力尤为重要。面对国家和上
题,教师自评和学校管理者对教师的评价之间存在显
海全面倡导和深入推进大中小学德育一体化建设的
著差异，即管理者高估了教师结合学校德育内容进行
一、德育一体化导向下的区域教师队伍育
的教师比例随着年段升高而不断下降，而自评“有时”
德能力现状分析
闵行区是一个人口导入区，学校众多，生源多样， 文化多元，加上信息化背景，学校育人工作的难度在
的教师比例在升高（见表l）o 2.育德视野局限于本学段 .针对“除了小学/初中/高中阶段，您了解其他
不断增大,对区域教师队伍的育德能力提出了新的要
学段的育德工作吗？ ”这一问题，教师和管理者对其
求。2018年，我们通过对区内28所学校部分师生（学 生3619名，教师688名，管理者196名）的调查，总结 出了教师育德意识、方法、视野、难点、需求等方面的
他学段如何开展德育工作都不够了解。教师和管理 者两个群体的作答存在显著差异。三个学段的教师 自认为“了解一点”的占七成多，自认为“比较了解”
你觉得目孝生/初中生/高中生以下哪方面 的教肓最棘手？（对教师〉
的思考，能站在学生终身、和谐发展的角度协同合作, 整体认识、设计和实施育人工作，以提升中小学育人 工作的衔接性、开放度、有效性。
良好的师德师风是育德能力的基础。我区深入
开展区师德师风三年提升工程，出台《闵行区关于开
展师德水平提升工程的实施意见（试行）》，以全面提
19
班代做歹 2019/7AB
调研报告
表3教育者最希望提升的育德能力
德育一体化为导向，提
选项
教育方法的选择 教育路径与过程设计 德育理论与政策法规 教育目标与内容确定
教师（％） 小学 30. 82 49.51 9. 18 10. 49
初中 35. 23 47. 65 7. 38 9. 72
高中 25. 88 57. 65 5. 88 10. 59
小学 初中
高中
小学 初中 高中
从不
0
0
1. 18
1.06 1.33 0
有时 21.64 37. 92 42. 35 12. 77 22. 67 23. 53
经常 78. 36 62. 08 56. 47 86. 17 76
76. 47
卡方检验
角色因素:P=o. 036<0. 05 教师学段因素:P<0.01 教育者（学段因素）：P<0.01
多集中于生涯教育、行规教育、价值观教育、中华优秀
确定具体措施和路线图,完善制度和机制保障，统筹
传统文化教育等。
规划、整体推进、全面落实。
4.育德能力培训需求集中 调查显示，针对最想优化“教育方法的选择、教育
2. 建立依托学生成长档案的合作育人机制 我区建立依托学生成长档案的合作育人机制，全
路径与过程设计、德育理论与政策法规、教育目标与