地球公转图的判读(1)

反映地势的地理因子
地理环境具有整体性，每个地理要素之间是相互影响，相互制约的，每个地理要素都在整体中发展着，如果某一要素发生变化，其他要素也会发生变化，具有“牵一发而动全身”的功效。

在考查学生的地势要素时，往往用其他手段来考查，现总结如下。

一、利用河流的流向判断地势的高低
“人往高处走，水往低处流”，通过水流流向的变化，能够反映出地势的变化。

我国的江河大多向东流，说明东边地势低，西边地势高，从而得出我国西高东低的地势特点。

例如，下图是某城市布局示意图，图中曲线为城市地租（元/平方米）等值线，结合图中信息回答下列问题。

该城市地势状况是__________，判断理由是________。

根据图中的信息“河流”的流向，我们结合指向标，即可判读出该城市地势状况。

答案如下，由西北向东南倾斜（西北高东南低），河流自西北向东南流。

二、利用等高线地形图判断地势的高低
这是最常见的一种方法。

在等高线地形图中，数值的大小、等高线的疏密程度能反映地势的高低起伏状况。

例如，读下图，比较从C和D行走，哪里更容易？
通过比较，C处比D处的等高线密集，说明C处的地势起伏大，不容易行走。

三、利用羊肠小路判读地势的高低。

根据图中所给的小路结合我们生活实际进行判读。

例如，下图为我国亚热带季风气候区一个小区域的平面图及地形剖面图。

据此回答下列问题（2005年全国普通高等学校招生统一考试文科综合第36题）。

简述三个剖面分别显示的地形特征，并综述该小区域的整体地形特征。

我们一般的判读方法是利用等高线进行判读，而且是依据海拔高度和相对高度来判读，这是最常见的方法，但是如果我们打破常规思维方法，利用图中给出的其他信息，也能反映地势的变化特征。

从图中的小路我们可以看出，两条小路之间的距离就可以反映地势的高低起伏变化。

从而答出AA1剖面显示的是山地(低山、丘陵)中的一个宽阔河谷(盆地)。

BB1剖面显示的是山地中的深切(“V”形)河谷(峡谷)。

CC1剖面显示的是丘陵地中的河谷。

该小区域是山地(低山、丘陵)中分布着宽窄相间的河流谷地。

四、利用聚落的分布判断地势的高低
我们知道聚落的空间分布与自然环境关系密切，地势平坦的地方聚落多，反之，聚落少。

例如上题就可以利用聚落的空间分布来进行判读。

五、利用索道判断地势高低
我们在很多的旅游景点中都能够看见空中缆车，这些设施是为了方便游客而设计的，我们从中也不难发现，它们的建造都是从一些行走极其艰难的地方，比如地势陡峭的地方、两山之间、跨越沟谷等。

那么，我们可以据此判读地势的高低状况。

例如，下图为我国东南某山地的等高线图（局部），
等高距为25米，MN为空中索道。

读图回答下列问题。

（1）M、N海拔较高的是。

（2分）
（2）图中有一瀑布，试用“”符号将其标出，并
用“⊕”表示观赏该瀑布的最佳位置。

（4分）
（3）图中瀑布的落差不少于米，不超过米。

观赏该瀑布的最佳季节是季。

（4）江西庐山的最佳游览季节是夏季，根据所学地理知识分析其原因。

（3分）
根据图中的空中索道MN的设置，在MN之间一定是谷地而不是山脊，所以我们可以判断N的海拔比M处高。

六、利用温度的变化判断地势高低
气温的高低也能反映地势的高低，根据气温与海拔高度的关系，海拔越高气温越低，反之，气温就越高。

例如，读“我国某地平均气温等温线图”(下图)，完成13～15题。

13．甲乙两地的地形类型分别是
A．山地、盆地 B．盆地、山地 C．河谷、山地 D．山地、高原
14．甲乙两地的相对高度可能是
A．1000 m～1667 m B．1333 m～2000 m C．1333 m～1667 m D．1 667 m～2000 m
15．丙地的气温可能是
A．2℃ B．4℃ C．＜2℃ D．＜O℃
根据气温与地势的关系，甲地的气温高于4℃，说明地势越来越低，而乙地低于-4°C，说明地势越来越高。

故甲地为盆地，乙地为山地。

综合运用已有知识分析解决实际问题，改变地理学习方式。

通过提供现实情景或设置模拟情景的方法，强调学生对知识的宏观把握和综合运用，启发学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度。

开放性的试题，选取的素材是教科书中没有的，试题信息是多样的，我们要教会学生能够从多种角度来分析地理事物和现象，有时答案甚至也可能不惟一，为学生提供发挥自己想象、表达自己研究结果和自主做出结论的空间，鼓励学生大胆创新。