高等教育发展论文-我国高等教育地区发展水平评估分析
论中国高等教育发展现状与对策分析
论中国高等教育发展现状与对策分析随着中国经济的快速发展和社会进步，高等教育在中国的地位和作用日益凸显。
然而，目前中国高等教育面临着一系列的挑战和问题，例如教育质量不均衡、就业压力加大、教育资源分配不合理等。
为了解决这些问题，需要对中国高等教育的发展现状进行全面的分析，并提出相应的对策。
一、中国高等教育的现状1. 教育资源分配不均衡在中国高等教育领域，教育资源的分配不均衡是一个普遍存在的问题。
一方面，高等教育主要集中在一线大城市，导致其他地区的教育资源严重匮乏；另一方面，优质的教育资源也主要被重点高校所占有，中小学和普通高校的师资力量相对较弱。
2. 教育质量不均衡尽管中国高等教育取得了长足的发展，但与世界一流大学相比，仍存在一定差距。
一些高校在教学质量、科学研究水平和师资力量等方面存在不足，这使得中国的高等教育整体水平无法满足社会对人才的需求。
3. 学科设置和课程体系需改进目前，中国高等教育的学科设置和课程体系更加偏向于理工科，而社会科学、人文学科以及艺术学科的发展相对滞后。
这导致了人文素质和综合能力的培养不足，影响了毕业生的综合素质和就业竞争力。
二、中国高等教育发展的对策1. 加强教育资源的配置和优化为了解决地域和高校之间的教育资源不均衡问题，应该扩大高等教育的覆盖面，加大对中西部地区大学发展的支持力度，提高教育资源的配置效益。
同时，应该加大对中小学和普通高校的投入，提升其师资力量和教育质量，使得教育资源的分配更加均衡。
2. 提高高等教育质量和水平为了提升高等教育的质量和水平，需要加强高校的教师培训和聘任制度改革，吸引更多具有高学术造诣的教师加入高校。
同时，应该加强科学研究和创新体系建设，鼓励高校和企业合作，推动科技成果的转化和应用。
3. 调整学科结构和课程设置为了满足不同人才需求，需要适当调整学科结构和课程设置，加强社会科学、人文学科和艺术学科的发展。
同时，应该注重培养学生的综合素质，提高他们的实践能力和创新能力，使得他们能够更好地适应社会的发展和变化。
我国各地区高等教育发展水平现状分析
我国各地区高等教育发展水平现状分析叶欣茹¹一、引 言高等教育是教育的最高层次。
其存在和发展,受到一定社会的政治、经济、科技、文化等各种条件的影响和制约,又反作用于社会、政治、经济、科技、文化的发展。
这种作用突出地表现在培养高级人才、全面提高劳动者素质上。
我国著名科学家钱学森指出:“现代科学技术和生产发展趋势,要求智力开发达到全体人民中普及大学教育的水平,不然就不能实现今后21世纪初的现代化生产。
”(《新技术革命与教育》)因此,加速高等教育发展步伐,是世界各国教育发展的共同趋势之一。
我国是一个幅员广阔、人口众多的大国,地区之间差异较大。
改革开放以来,我国各地区社会经济发展不平衡进一步增大。
这种社会、经济发展的不平衡性,是本文研究我国各地区高等教育水平的一个重要基础。
二、指标选取选取什么指标,来表征、衡量与比较我国各地区高等教育的现有发展水平?这是一个貌似简单实则棘手的问题。
本来,衡量高等教育发展水平有一些常用的现成指标,这些指标反映一个国家高等教育状态,具有一定的说服力,如,每万人口中的大学毕业生数、每万人口中的在校大学生数、高等教育入学率或毛入学率等等。
但我们认为,这些指标用来反映各地区高等教育发展现状水平时至少存在如下几点不足:(1)每万人口中的大学毕业生数,是一个时点指标,仅在我国10年进行一次的人口普查时予以统计,最近的一次人口普查是1990年全国第四次人口普查,距今已近6年,难于及时和连续性地反映各地区高等教育发展水平的新态势。
另外从系统的角度考虑,该指标主要反映我国高等教育大系统的“产品”(大学毕业生)在各地区的多年累积结果,并不能完全反映各地区高等教育子系统本身的现有发展水平。
(2)每万人口中的在校大学生数,可由各地区每年人口数和高等学校在校生数计算得出。
但是,我国各地区高等学校的布局及高等学校招生、分配在较大程度上是由国家统筹调度进行。
因此,该指标并不能如实反映各地区高等教育发展水平与社会、经济发展相适应的程度。
高等教育质量评估报告范文
高等教育质量评估报告范文一、前言高等教育是一个国家发展的重要基石，它对于培养高素质的人才，推动社会进步和经济发展起着不可替代的作用。
为了保证高等教育的质量，各国都建立了相应的评估机制。
本文将从教育目标、师资力量、学科建设、科研水平、学生评价等多个方面，对高等教育质量进行评估，并提出相应的建议。
二、教育目标高等教育的首要任务是培养人才。
在评估高等教育质量时，首先需要考察学校是否明确了自身的培养目标，并根据这些目标制定了相应的教育计划和课程设置。
另外，评估还需要关注学生的学科素养、综合能力和创新精神等方面，以确保他们在毕业后能够适应社会的需求。
三、师资力量师资力量是高等教育质量的重要保障。
评估师资力量时，要考察教师的学历、学术水平、教学经验和教学成果等方面的情况。
此外，还要关注教师的教学态度和教学方法是否适应学生的需求，以及他们是否具备良好的师德师风。
四、学科建设学科建设是高等教育质量评估的一个重要指标。
评估学科建设时，首先需要考察学校的学科布局和学科发展战略是否合理。
其次，要关注学科的教学资源、科研能力和学术声誉等方面的情况。
同时，还要评估学科的教学质量和学科间的协同发展程度。
五、科研水平科研水平是评估高等教育质量的重要指标之一。
评估科研水平时，需要考察学校的科研团队和科研项目的数量和质量。
同时，还要关注科研成果的转化和应用情况，以及学校与企业、社会组织等的合作程度。
此外，还要评估学校的创新能力和对新兴学科和前沿科技的重视程度。
六、学生评价学生评价是高等教育质量评估的一个重要参考依据。
评估学生评价时，要了解学生对教师、课程和学校管理的满意度，以及他们的学习动力和创新精神等方面的情况。
此外，还要关注学生的就业情况和就业质量，以评估学校的职业化程度和对学生就业的帮助程度。
七、建议1. 加强教育目标的制定和执行，注重培养学生的学科素养和综合能力，提高高等教育的适应性和实践性；2. 提升师资力量，加强教师的专业培训和教学能力培养，为学生提供优质的教学资源；3. 推动学科建设，加强学科间的交流与合作，提高学科的整体水平；4. 加大科研投入，提高学校的科研能力和科研成果的转化率，推动科技创新和社会发展；5. 关注学生的发展需求，建立完善的学生评价机制，提高学校的教学质量和学生的满意度。
高等教育评估在我国的发展现状及未来展望
学术与研究经济与社会发展研究高等教育评估在我国的发展现状及未来展望湘潭大学 王宝松摘要：在推进教育治理制度和治理能力现代化的背景下，如何开展有效的高等教育评估是高等教育领域面临的理论和实践问题。
中国的高等教育评估始于20世纪80年代，到目前为止仅30余年，就中国高等教育评估的现状而言，评估定位、评估主体、评估系统和评估程序都存在一定缺陷。
要提高我国高等教育评估水平，必须科学地定位评估目标、学科评估要社会化和实现高校管理体制的创新。
关键词：高等教育评估；现状；问题；展望目前，中国高等教育在校生总数高达3700余万，占世界高等教育总数的20％左右，位居世界第一。
从教育规模来看，中国无疑是高等教育的大国。
但是高等教育的发展不仅要着眼于规模的扩大，更要看质量的提高。
高等教育评估对促进高等教育的发展起着重要作用。
与西方发达国家相比，中国高等教育评估起步较晚，仍然有较大的发展空间。
一、高等教育评估的基本内涵高等教育评估侧重于某些标准和目标的评价，致力于将科学战略和方法应用于高等教育中人员、活动、管理和设施，以提高高等教育的水平和地位，对高等教育侧重于进行量和质的价值评判。
高等教育评估主要包括以下几个方面：高等教育的总体目标、各大学的目标、各类教学的目标、学校管理和教育管理的目标以及高等教育改革的方向等。
高等教育评估的核心是用一定的价值观来描述教育教学中的事物、管理活动和人的地位，从而做出判断和评估。
高等教育评估是高等教育教学过程中的基本环节，高等教育评估的最根本目的是评估和改进指导。
二、高等教育评估在我国的发展现状虽然中国的高等教育评估工作取得了很好的成绩，但仍然面临着诸多问题，如行政化倾向严重、发展空间较小的评估机构、没有得到合理利用的评估结果等问题。
当前高等教育评估工作仍是主要由政府承担，而被监督和评估的对象是各个高校，社会力量处于评估体系中的从属地位，社会团体和学术机构等第三方是政府的一种补充，社会机构的发展空间相对较小，社会机构对政府存在极强的依附性，导致评估机构能力和效度较低，难以满足社会和学校的需求。
我国高等教育评估面临的问题与对策分析的论文
我国高等教育评估面临的问题与对策分析的论文本文从网络收集而来，上传到平台为了帮到更多的人，如果您需要使用本文档，请点击下载按钮下载本文档（有偿下载），另外祝您生活愉快，工作顺利，万事如意！摘要：高等教育评估是对质和量进行价值判断，是高校的质量得到保障的手段。
随着时代的变化，高等教育评估也具有了时代性，在进程中所面临的问题接踵而至，直接影响到高等教育的发展。
本文针对出现的问题进行分析，以及提出相关对策，旨在提高高等教育的质量，更好地促进我国高等教育的发展。
关键词：高等教育评估问题对策随着经济、社会的发展，我国高等教育逐步进入大众化教育阶段，为促进高等教育的稳步发展，不仅在教育规模上下功夫，而且主要在质的提高上努力。
我国开展了高等教育评估工作，提高高校的教学质量。
高等教育评估作为现代教育管理的重要手段，也是促进高等教育发展的重要手段。
评估对高校发展产生的积极作用不容忽视，它使高校的教学基本条件有了很大的改善。
但评估中也存在诸多问题，需要我们反思、总结并采取相应措施改正。
下面就我国高等教育评估面临的问题进行分析并提出相关的对策。
一、我国高等教育评估的发展历程（一）高等教育评估的含义高等教育评估是指以高等教育为评估对象，依据教育目标，利用一切可以利用的评价技术和手段，系统地收集信息并对其教育效果给予价值上的判断，为作出决策、优化教育提供依据的过程。
从本质上说，高等教育评估是对高等学校已有表现或成就的判断，促进方法上的改进和优化决策过程；判断教育的无形价值，对其效果进行多视角的综合评判，最终促进高等教育的发展。
在评估中，高校重新审视现有成就的发展，认清自身的优劣势，进而采取更为有效的方法和措施，保障和提高高等教育的质量；学生重新认识自身的发展能力，在自我评价中全面提高综合能力，从而更好的促进经济和社会的发展。
（二）高等教育评估的发展历程我国高等教育评估工作大体上经历了研究阶段（1985年以前）、试点评估阶段（1985 年～1990年）、扩大试点和推广阶段（1990年以后）。
我国高等教育地区发展水平评估分析
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２１ ０ ０年 第 １ 期 ９
我 国高等教育地 区发展水 平评 估分析
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中国高等教育发展现状与对策分析的方法
中国高等教育发展现状与对策分析的方法近几十年来，中国高等教育发展迅猛，取得了巨大的成就，成为世界上最大的高等教育体系之一。
然而，高等教育面临着一系列的挑战和问题，如学科专业结构不合理、教育质量参差不齐以及人才培养与市场需求的不匹配等。
因此，针对中国高等教育发展现状，我们需要采取一系列的对策来提高教育质量和培养创新人才。
本文将探讨中国高等教育发展现状与对策分析的方法。
一、现状分析中国高等教育的发展取得了巨大的成就。
根据教育部的数据，截至2020年底，中国有2800多所本科院校和独立学院，近8000万在校学生。
高等教育水平逐渐提升，硕士和博士研究生培养规模不断扩大。
然而，高等教育中存在一些问题。
首先，学科专业结构不合理。
一些学校缺乏独特的专业优势，并且学科设置过于集中在部分热门学科上，导致一些非热门学科的发展受限。
此外，某些学科专业与社会经济需求不匹配，人才培养过程缺乏与实际需求的结合。
其次，教育质量参差不齐。
尽管中国有很多一流的高校，但由于教育资源不均衡分布，一些地区和学校的教育质量相对较低。
此外，一些教学方法和评价体系不合理，影响了教育质量的提升。
最后，人才培养与市场需求不匹配。
传统的高等教育模式过于注重理论知识的传授，忽视学生创新能力和实践能力的培养。
与此同时，市场对应用型和创新型人才的需求日益增加，导致人才供需之间的不平衡。
二、对策分析的方法为了解决中国高等教育发展中面临的问题，我们可以采用以下对策分析的方法。
1. SWOT分析法SWOT分析是一种常用的策略分析工具，用于评估中国高等教育的优势、劣势、机会和威胁。
通过对高等教育的内部和外部环境进行分析，可以帮助制定合适的对策来提升教育质量。
例如，学校可以利用自身的优势和机会，加强特色专业的建设，提高教学质量和学术水平。
2.教育评估和监测方法教育评估和监测是监控教育质量的重要手段。
通过制定评估指标和标准，对高等教育的各个方面进行评估和监测，可以发现问题和不足之处，并及时采取对应的对策。
中国高等教育质量评估调研报告
中国高等教育质量评估调研报告中国高等教育质量一直备受关注。
为了更好地了解当前中国高等教育的现状和存在的问题，并为未来的发展提供参考，本文将对中国高等教育质量进行评估调研。
通过对各个方面的数据收集和分析，我们得出了一些结论和建议。
一、概述高等教育作为培养人才和提升国家整体教育水平的重要环节，其质量直接关系到国家的竞争力和发展。
我们通过对中国的高等教育系统进行调研，了解到了以下情况：1. 教育资源不均衡：中国地域辽阔，不同地区的高等教育资源分配不均衡。
一线城市的高校享有更多的资源和机会，而许多农村地区的高校则面临着教育资源匮乏的问题。
2. 教育质量差异明显：虽然中国有一些世界一流的高等教育机构，但总体而言，高校之间的质量差异较大。
一些名校在师资力量、教育设施和教育理念方面具备更高的水平，而一些普通高校则存在教学水平和教学资源不足的问题。
3. 就业竞争压力：当前中国高校毕业生数量庞大，但就业市场并不乐观。
许多毕业生面临着就业难、待遇低等问题。
这也引发了对高等教育质量是否与就业能力匹配的疑问。
二、评估结果在对中国高等教育质量进行评估的过程中，我们采取了多种方法，包括数据收集、实地调研、问卷调查等。
通过这些方法，我们得出了以下评估结果：1. 教师队伍建设：高等教育的教师队伍是其核心竞争力之一。
我们发现，许多高校的教师队伍整体水平较高，但也存在着一些问题，比如教师缺乏实践经验和教学方法更新不及时等。
2. 教育设施和资源：高等教育的教育设施和资源直接关系到学生的学习质量和体验。
我们发现，一些高校在教育设施和资源方面投入较大，为学生提供了优良的学习环境，但也有一些高校在这方面投入不足。
3. 课程设置和教学质量：课程设置和教学质量是评估高等教育质量的关键因素。
我们发现，一些高校在课程设置和教学质量上做得很好，注重培养学生的创新能力和实践能力，但也有一些高校在这方面表现不佳。
4. 就业竞争力：毕业生就业问题一直是高校关注的焦点。
对我国高等教育发展现状的分析与思考
对我国高等教育发展现状的分析与思考
据统计，我国高等教育进入全面发展的新阶段。
此次教育发展不仅体现在高等学校结
构上，也体现在教学水平、技术能力、学生技能和创新能力等多个方面。
当今，我国正处
在准备期的关键阶段，面临着新的发展挑战，这对我国高等教育拥有重大的现实意义和宏
大的历史意义。
首先，我国高等教育在发展过程中，空间改变表现突出。
近几年，我国高等教育机构
数量不断增加，在我国大陆拥有800多所高等学校，而且还在积极拓展海外留学和国际交
流工作，诸如全球孔子学院，使我国高等教育更加国际化，从而为实现普及和精细化进一
步探索新途径。
其次，在技术能力的建设上，取得了突出的成绩。
我国将高等教育作为重要的发展战略，并加强了相关研究和投资，重点支持高新技术、科技人才培养和创新能力的培养工作，推动科学研究和技术创新取得有益的成绩，又加强了继续教育，积极解决传统教育落后，
服务于我国现代化建设。
此外，全民参与也是我国高等教育发展的一大重点，政府逐步增加了对高等教育资源
的投入，提出了“全民参与、多种形式”的教育方针，全面促进了基础教育以及初等、中
等学校的发展，推动了高等教育的全面普及。
综上所述，我国高等教育的发展取得了显著的成就。
未来，需要进一步积极抓住机遇，建立和完善社会保障制度，规范教育管理，积极推进教科研相结合，培育学科人才，提高
教育公平，构建强健的科研技术体系，提升教学质量，加强与国际合作，推动教育的更新
变革，真正实现普及和精英化并重的教育发展理想。
中国不同地区高等教育发展的评估与比较
中国不同地区高等教育发展的评估与比较我国实行改革开放以来，高等教育得到迅速发展，为我国现代化建设培养了大批人才，高校办学条件得到明显改善，并初步形成了多种层次、多种形式、学科门类基本齐全的高等教育体系。
但是，必须看到，我国高等教育总体上还比较落后，还不能适应加快改革开放和现代化建设的需要，而且与发达国家甚至许多发展中国家相比还存在较大差距。
因此，在实际工作中如何全面落实“把教育摆在优先发展的战略地位”，使高等教育更好地适应社会经济发展的需要，更好地为现代化建设服务，是我国高教工作者面临的重要任务。
本文在详细的资料和数学方法的基础上，对除台湾以外的30个省、市、自治区的全日制高等教育发展进行了评估与比较，并对影响高教发展的几个因素做了相关分析，以便能够从宏观上把握我国各地区高教发展的现状与进程，为更好地指导和规划高等教育事业的健康发展提供一定的科学依据。
一、高教发展评估指标对不同地区高等教育发展进行评估与比较，实际上主要是通过不同地区高教发展相应指标的差异程度来反映的。
各地区某一指标差异愈大，说明高教发展在这方面的差别愈大，反之某指标差异愈小，说明高教发展在这方面的差别愈小。
因此，应选择差异较大的指标构成评估指标体系。
综合所有各项指标的差异，便是我们对各地区高教发展进行评估与比较的依据。
在统计学中，指标的差异一般是通过方差反映的。
因此综合指标不仅是原指标的线性组合，而且要尽可能多地反映原指标的总方差。
这种把多项指标转化为少数几项综合指标的方法称为主成分分析法(2)。
综合指标F1、F2、…FP分别称为原指标x1x2、…xp的第一、第二、…第p个主成分(或称主因子)。
它是原指标的线性组合。
即Fi=aliXl+a2iX2+…apiXp(1)(1)式中的指标X1…Xp为标准化变量，对应的系数ali…ap i的绝对值越大，表明该系数所对应的指标越重要。
每一主成分的方差占总方差的比重称为该主成分的贡献率，它反映某主成分综合原指标的信息能力。
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高等教育发展论文-我国高等教育地区发展水平评估分析摘要:教育和人力资本投资不仅是保持地区综合竞争力的根本,同时也是提升地区综合竞争力的关键,高等教育作为教育体系的核心,研究我国高等教育的状况,对于进一步明确各地区高等教育水平,为各地区更好地提升综合竞争力,提供了一定的科学依据。
就全国31个省市地区的高等教育发展水平状况,通过客观的因子分析和聚类分析,试图对各省市地区的高等教育发展水平进行评估与分析,从而因地制宜的采取切合实际的措施促进地区教育事业的发展。
关键词:高等教育;人力资本;因子分析;聚类分析;地区竞争力1 选题背景和研究意义教育和人力资本投资不仅是保持地区综合竞争力的根本,同时也是提升地区综合竞争力的关键,高等教育是教育体系的核心,研究我国高等教育的状况,对于进一步明确各地区高等教育水平,为各地区更好地提升综合竞争力,提供了一定的科学依据。
我国高等教育实行中央和省(自治区、直辖市)两级管理,以省级管理为主的体制。
由于区域间自然资源禀赋、经济发展水平、经济结构、政府财政支持能力、居民收入水平、高等教育基础、高等教育适龄人口数量与结构、文化传统以及制度等方面的原因,地区高等教育发展水平存在差异。
因此对高等教育地区发展水平的评估分析与研究,有其重要的现实意义,能为均衡发展战略的实施提供新的思路。
本文通过因子分析和聚类分析对我国各省、直辖市、自治区的高等教育发展水平进行了系统性研究,透视我国高等教育发展的区域性差异,并发现随着区域社会经济的快速发展而不断扩大的各地区高等教育的明显差异。
同时,根据一定的目的对各地区高等教育水平加以划分和描述,揭示其一般性规律,并在此基础上提出了相应对策和建议,为各区域因地制宜采取切合实际的措施促进本地区教育事业的发展提供了理论依据。
2 研究原理和方法2.1 研究分析原理2.1.1 因子分析法因子分析(Factor Analysis)是通过研究众多变量之间的内部依赖关系,探求观测数据中的基本结构,并用少数几个假想变量来表示其基本的数据结构,并根据原始变量与因子的关系以及因子得分进行分析、评价的多元分析技术。
其中,这几个假想变量能够反映原来众多变量的主要信息。
因子分析的基本思想是通过变量的相关系数矩阵的内部结构的研究,找出能控制所有变量的少数几个随机变量去描述多个变量之间的相关关系。
然后根据相关性的大小把变量进行分组,使得同组内的变量之间的相关性较高,但不同组的变量相关性较低。
因子分析的因子模型表达式为:称为因子载荷矩阵。
U中的每个元素u ij(i=1,2,…,p;j=1,2,…,m)叫做因子载荷,它是第i个指标与第j个公因子的相关系数。
U中每一列的平方和,即∑i=1u L ij=λj(j=1,2,…,m)为F j的方差。
称λj/∑i=1λi为第j公因子的贡献率,它反映了公因子F j对原指标信息的贡献。
称∑i=1λj/∑i=1λi为前m个公因子的累计贡献率,它表明前m个公因子对原指标信息的累积贡献。
一般情况下,累计贡献率达到85%以上,即可用前m个公因子F1,F2,…,F m大致反映原指标的信息。
2.1.2 聚类分析法聚类分析是一种将相近的样本分类的统计方法这种分类甚至可以在不知道类别到底有多少的情况下进行,聚类分析实际是寻找一种能客观反映样本之间远近关系的统计量然后根据这种统计量把元素分成若干类常用的聚类统计量有距离系数和相似系数两种距离系数一般用于对样本分类而相似系数一般用于对变量聚类距离的定义以及相似系数的定义都有很多种。
而在聚类分析中,最常用的是系统聚类的方法,系统聚类法的基本思想是:先将n个样品各自看成一类,共有n个类,然后计算类与类间的距离。
选择距离最小的两类合并成一个新类,使总类数减少为n-1。
接着再计算这n-1类两两间的距离,从中找出距离最近的两类合并,总类数又减少一个,剩下n-2个类。
照此下去,每合并一次,减少一类,直至所有样品都合并成一类为止。
用不同的方式定义类间的距离就随之产生了不同的系统聚类法,其中包括最短距离法,最长距离法,中心距离法,重心法,类平均法,密度估计法和WARD最小方差法。
2.2 确定评价指标为了综合描述各地区高等教育发展水平,指标体系固然越完善越好,但由于受指标数据本身的限制,特别是在实证研究中,往往只能有针对性的筛选那些具有一定代表性的指标体系和指标项,在此本文从高等教育的五个层面选取了8个指标来构建评价指标体系。
这五个层面依次是:普通高校数量、高等院校学生数量、高等院校教职工情况、经费投入、高等院校规模。
其中,高等院校数量指标包括普通高校数量(X1),高等院校学生数量指标包括普通高校招生数(X2)、在校学生数(X3)、毕业生数(X4)三类,高等院校教职工情况包括普通高校教职工数(X5),经费投入指标包括国家财政性教育经费(X6)、社会捐赠经费(X7)两类,高等院校规模指标包括每十万人口各地区在校学生数(X8),具体评价指标的分类见下表:根据《中国统计年鉴2009》各地区的指标,利用31个省(市、自治区)2008年的数据,采用SAS软件进行数据处理分析。
首先调用FACTOR过程对数据做因子分析,经标准化处理消除量纲的影响后,构造因子模型,并输出了KMO抽样适度测度值,这里overall MSA=0.79116150,大于0.5,一般认为此值越大,做因子分析的效果就越好。
这里前三个主成分的累计解释方差的比率已达到96.48%,因此,三个公因子完全足以解释本文所要研究的问题了,并且选择三个因子的模型也比较符合我国的现实情况。
然后对公共因子进行估计和分析,采用方差最大旋转,得到包含三个公因子的因子模型:并输出了标准因子得分函数:根据因子模型可以看出,得到的因子比旋转前有了较大的改进,因子Factor1主要反映普通高校数量x1、普通高校招生数x2、在校学生数x3、毕业生数x4四个方面,因此Factor1可以解释为数量性的因子。
Factor2主要反映了国家财政性教育经费x6、社会捐赠经费x7两个方面,因此Factor2可以解释为经费建设性的因子。
而Factor3主要反映普通高校教职工数x5、每十万人口各地区在校学生数x8两个方面,可以解释为建校规模性的因子。
最后,对31个省市做高等教育发展水平的综合评价,构建综合得分函数:y=5.88* Factor1+1.04*Factor2+0.80*Factor3,由省份高等教育发展水平的综合得分排序可以看出,山东、江苏、湖北、广东均排名靠前,而西部地区如西藏、青海、宁夏则排名靠后,这与事实相符。
在我国,山东是中国儒家思想的发祥地以及扬名中外的伟大教育思想家孔子的故乡,同时,山东作为我国最著名的教育大省之一,有着人杰地灵的美誉,在中华文明的历史长河中,文学家、政治家、科学家若群星灿烂,光耀史册,这样的一个省份担当了我国地区高等教育发展水平综合得分的首位,自然是合情合理。
湖北作为我国中部重要地区,不仅经济实力较强硬,其地区传统观念中对教育的重视和投入以及繁多的高校数量也毋庸置疑有着高水平的高等教育发展情况。
而紧随其后的江苏、广东也是由于其区域经济实力的强大以及政府和社会对教育事业的巨大投入和重视,使得它们能荣登前几名的榜位。
而排名靠后的几个西部地区,由于其区域经济发展水平一直处于落后的地位,经济起步晚,从而导致了教育的发展也比较迟缓和落后。
为了使评价结果更加直观、清晰,最后我们对标准化的原始数据做了聚类分析,采用Ward最小方差聚类法。
选项pseudo要求输出伪F统计量和伪T2统计量,根据统计量数值以及现实情况的比较,我们认为归为4类为最佳。
当把31个省份分为4个组时,各地区分类如下表:第一类地区江苏、广东和浙江,由于这三个省份是我国最先实现改革开放政策的几个地区,当今的江浙、广东一带已成为我国内地综合经济实力最发达、最具市场活力和投资吸引的几个地区。
同时,作为沿海大省,这些地区不仅在国家财政性拨款上有优势,从这几个地区出去的海外侨胞对于家乡的社会性教育捐助建设也十分丰厚,从而更加奠定了这些地区教育事业的良好发展。
第二类地区是我国最早的三个直辖市,上海、天津和北京,由于行政设制、地理面积及人口构成方面的类似,三大直辖市在高等教育方面的成就与第一类地区中的三大经济发达沿海地区不相上下。
北京作为我国的经济、政治、文化中心,当然在教育方面有着非同一般的贡献;上海的经济发展水平全国首屈一指,自然在高等教育方面也名列前茅;而天津作为我国新兴的经济发展导向地区,其不断扩大的经济实力也为其高等教育奠定了不少基础。
第三类地区中的湖北、湖南、河南、江西等居于我国的中部地区,经济实力方面有着一定的基础,其对教育的投入和对人才的重视使其高等教育水平处于相对较高的地位。
而黑龙江、辽宁作为我国东北老工业地区,虽然在经济结构方面稍显滞后,但一直以来对教育的投入和重视也使其高等教育水平并不落后于其他省份。
第四类地区中的内蒙古、甘肃、青海、西藏、宁夏、新疆等偏远西部地区由于历史的原因和经济发展落后的因素,这些地区的高等教育水平在我国一直处于落后的局面。
而贵州、云南、海南等省份由于对教育的不重视和教育产业的起步较晚等因素,也与西部偏远地区处于同一境地,都是我国高等教育水平最欠发达的几个地区。
4 评估结果的分析和讨论由以上的评估结果和分析可以看出,影响高等教育的因素主要有两个,一是各地区的经济发展水平,二是各地区对于教育的重视程度。
经济发展水平与高等教育发达程度有着高度的相关性。
经济发展水平高的地区,由于在教育方面经费投入高,社会人士对教育方面的捐赠多,其高等教育发展水平也比较高,经济发展为高等教育发展提供了强有力的物质基础。
高等教育发展水平较高也对经济发展提供了有力的人才资源和智力投入,促进了经济的迅速发展,尤其是在知识经济时代更是如此。
同时,地区对教育的重视程度直接导致了地区对教育方面经费的投入,从而影响高等教育的发展,教育关系到人才的素质、经济的盛衰,政府应该对教育发展的重要性有清楚的认识,引导公众不断提高对教育事业基础地位的认同。
虽然从分析中我们看到我国大量的西部地区仍然处于我国教育发展水平的低谷,但是由于当前我国正在加快发展西部地区,在经济上采取各种优惠政策促进西部地区发展,相信在不久的以后,这些地区将会在高等教育方面有一定的提高。
当然,西部地区经济的发展归根到底要靠西部拥有大量的人才,而西部所需大量人才除了靠东部输送外主要应立足当地培养。
因而大力发展西部的教育应是一项重要的基本政策。
为此就应大力改善教育政策,发展教育产业,提高区域特别是西部地区的高等教育水平,为促进各地区经济发展尤其是西部经济发展提供强有力的人才保障。
在此基础上,经济发达地区也需要继续保持其自身优势,加大对教育的认识程度,保证教育发展与经济发展相适应,注重人才的培养,提高人力资本的配置效率。