初中生物_生物的遗传和变异教学设计学情分析教材分析课后反思
生物的遗传和变异教学反思
生物的遗传和变异教学反思生物的遗传和变异教学反思第1篇反思：本节课的'知识点并不多，一是说明人的性别差异是由性染色体决定的，了解男女性染色体的差异，二是解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因，学生理解这节课的知识内容应该不难。
根据本节课的教学目标，我采用的是比较紧扣书本的内容，按部就班地完成教学任务，教学重难点还算是比较突出，内容环环相扣，承接比较自然，思路比较清晰。
但因为考虑到本校学生的基础知识水平比较参差，对于知识的拓展不是很充分，不敢拓展得太宽，怕影响本节的教学任务，束缚了教学。
另外，语言不够生动，如果在下午第一节课学生精神状态不好的情况下上课的话，效果减半。
在讨论过程中，发现同学讨论说不到点上，语言表达不够清晰，而且很多同学不敢表达，需要老师提示才能回答出正确的答案。
针对以上问题，平时在教学中应该多给学生锻炼的机会，多进行口头表达训练，教师多提示学生如何与生活实际相联系，教学上知识点要讲得更加透彻、生动和幽默。
课前深刻了解体会本节知识点后组织教学，备教材的同时更重要的是备学生，因材施教，才能最大限度地提高教学效率。
建议：初中是爱玩的年纪，如果时间允许的话，可加入活动帮助学生理解生男生女机会均等。
如：准备黑白围棋子，分别代表含X染色体的卵子和含Y染色体的精子，选黑子40粒，代表卵细胞，装在一个不透明的袋子中，另选20粒黑子和20粒白子，代表精子，也装在一个不透明的袋子中，在学生明确材料的含义后组织活动，2人一组模拟随机受精过程，记录受精卵内性染色体的组成及性别；全班统计男女比例，得出结论。
这样会使得教学更加生动，容易理解，而不是单纯的说教。
生物的遗传和变异教学反思第2篇1.在复习过程中，要把教材作为复习的资源，但不拘泥于教材的框架，对内容进行有机的整合。
目的在于引导学生主动参与知识的回顾与提炼，把抽象的、分散的知识重新梳理、组合，理顺各部分知识之间的内在联系和规律，自主建构知识网络，形成知识体系，使知识变多为少，化繁为简，便于理解记忆，灵活运用。
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《第四章生物的遗传和变异》教学设计课型：复习课复习目标：1.知识目标(1)描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。
举例说出生物体染色体的数目是特定的，并且成对存在。
说明DNA是主要的遗传物质。
(2) 描述生殖过程中染色体的变化。
说明人的性别差异是由染色体决定的。
(3)解析生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。
(4)举例说出生物性状是由基因控制的，描述控制性对性状的一对基因的传递特点。
(5)举例说出生物的变异及生物变异的类型。
2.能力目标(1)能够用利用遗传规律解释生物性状的遗传以及性别的决定；(2)培养学生自我建构知识网络的能力，提高学生分析解决问题的能力。
3.情感、态度与价值观目标(1)通过对遗传和变异的学习，培养学生对身边的人和事仔细观察和辨别的能力，以及语言表达和逻辑思维的能力。
(2)能用科学的态度对待生男生女的问题。
(3)通过观察并描述相关的遗传和变异现象，使学生了解生命个体的独特性，培养学生热爱自然、珍爱生命情感。
教学重点：(1)描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。
举例说出生物体染色体的数目是特定的，并且成对存在。
说明DNA是主要的遗传物质。
(2) 描述生殖过程中染色体的变化。
说明人的性别差异是由染色体决定的。
(3)举例说出生物性状是由基因控制的，描述控制性对性状的一对基因的传递特点。
教学难点：(1)描述细胞核、染色体、DNA、基因之间的关系。
举例说出生物体染色体的数目是特定的，并且成对存在。
说明DNA是主要的遗传物质。
(2)举例说出生物性状是由基因控制的，描述控制性对性状的一对基因的传递特点。
教学方法及学法指导：在本章中，要注意培养学生的识图能力，辨析概念的能力，收集、处理的能力，使学生在已有生活经验的基础上结合现代生物科技成果，构建相应的知识体系，不断提高生物科学素养。
为突出学生在课堂中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，本节课采取“自主复习，精讲点拨”的教学方式，整个学习过程始终以学生的探究问题为核心，通过学生先复习回归课本基础知识，老师加以精讲，点拨学生的疑惑点、重难点、频考点。
初中生物_生物的遗传和变异教学设计学情分析教材分析课后反思
学情分析学生对于生物的遗传和变异现象，比如双眼皮、单眼皮，有无耳垂，左手右手，为何出现男女，有些孩子与父母长得不一样，怀疑自己不是父母亲生的等等现象和问题。
一般都有着比较浓厚的兴趣，且在生活中具有一定的生物性状、相对性状、生物的遗传、变异等相关的生活经验，能够比较容易寻找和发现周围存在的遗传和变异现象，但是还没有形成理论知识，不能对相关的现象作出正确的解释。
学习这些可以使学生们更好地接受生物，珍爱生命。
效果分析本次授课主要流程分为六个板块，每一版块都有不同的作用：一、注重课堂教学材料的先导性。
提前下发助学案，学生们课下结合课本知识填写复习导航部分，做完后还要掌握复习导航部分的基础知识，同时其他部分要做好预习，可以不做，但必须要了解各部分的内容是什么，应该怎样处理，最好能把自己的想法写在题目旁边。
二、关注学生课下复习的效果性。
上课前，学生们提前换好位置，准备好助学案，上课前五分钟为汇报展示阶段，同学们结合复习目标，利用五分钟的时间，背诵记忆复习导航部分的知识，小组长交叉检查。
老师随机抽查。
这时候，检查完成的组员提前进入下一环节，做好合作探究。
三、着力培养学生的合作探究力。
全部检查完成后，五分钟时间合作解决合作探究部分的三道探究问题，要求：.每人准备一张纸，写下答案；组织语言，流畅表述；答案简洁，书写规范。
教师在教室内巡视指导，观察学生参与度。
四、全面开放学生的自主性。
对合作探究部分进行分组展示，其他小组的同学及时给予补充说明，这一环节中，给予学生相对较多的自主权利，有什么疑问、质疑、补充等等都可以举手提出来。
充分发挥学生的主观能动性，勇于提问、敢于质疑。
同时，三道探究题的展示方式并不唯一，运用多种方法来进行，例如可以抢答、可以比赛、还可以随机抽签选小组和同学等等。
在答案方向上，亦有多种选则，例如答案最全面、答案最新颖、答案最深入等等。
这些在课堂上随机组合就会构成多种多样的课堂教学方法，减少学生枯燥乏味的感觉。
初中生物_生物的遗传与变异教学设计学情分析教材分析课后反思
《第二章生物的遗传与变异》教学设计教学目标：1.知识目标（1）说明DNA是主要的遗传物质。
（2）描述染色体、DNA和基因的关系。
（3）举例说出生物的性状是由基因控制的。
（4）解释人的性别决定。
（5）举例说出生物的变异。
2.能力目标（1）举例说出遗传育种在实践上的应用。
（2）举例说出转基因技术的应用。
3.情感、态度与价值观关注转基因技术给人类带来的影响。
关注人与自然的和谐发展，树立良好的社会责任感。
教学重点、难点：1.描述染色体、DNA和基因的关系。
2.举例说出生物的性状是由基因控制的。
教学方法：讲述法、自学法、归纳法、小组合作教学过程：【学情分析】通过三个学期的生物学习，学生已经具有了一定的遗传学方面的知识、逻辑思维能力以及知识体系的构建能力，但是本节课的性状、相对性状、基因控制生物的形状等概念和结论难度较高，需要结合学生已有的知识和生活经验，再通过教师设计的若干活动增加兴趣、降低难度、加深印象，加强感性认识，使学生便于理解、掌握。
同时这个年龄的学生好奇但好动，有参与意识但不稳定，所以在教学中要积极采用让学生广泛的、积极主动参与的方式，达到教学三维目标的实现。
【效果分析】教学设计思路清晰，符合教学内容实际，符合学生现有的认知规律。
首先是展示新课标关于本节内容的要求，并对本章内容在日照市近5年的生物会考中的所占分值进行分析，突显本节的重要地位。
然后按照：概念梳理---理清关系----训练巩固的步骤层层推进。
授课过程中通过板书的合理安排，体现复习的思路。
课堂小结以思维导图的形式来概括本节课的内容。
最后有反馈评价，进一步巩固教学目标。
多媒体的运用在这节课中不是搞形式，PPT课件数量不多而是实实在在为教学服务。
而且多媒体的运用比较合理恰当。
教学效率高，学生思维活跃，气氛热烈。
学生的受益面大，不同程度的学生在原有的基础上都有一定的进步。
【教材分析】《生物的遗传与变异》隶属于初中生物学义务教育教科书(人民教育出版社)八年级下册第七单元第二章。
初中生物教学遗传变异分析(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物教学遗传变异分析第一篇范文：初中生物教学遗传变异分析在生物界中，遗传和变异是两大基本特征，它们共同构成了生物多样性的基础。
遗传是指生物体的形态特征、生理特征和行为方式通过基因传递给后代的现象，而变异是指亲代与子代之间以及子代个体之间在性状上的差异。
遗传和变异是生物学的基本概念，对于初中学生来说，理解这两个概念对于深入认识生物界具有重要的意义。
教学目标1.理解遗传和变异的概念。
2.掌握遗传和变异的类型和原因。
3.能够分析实际生活中的遗传和变异现象。
教学内容1. 遗传和变异的定义首先，我们需要让学生明确遗传和变异的概念。
遗传是指生物体的形态特征、生理特征和行为方式通过基因传递给后代的现象，而变异是指亲代与子代之间以及子代个体之间在性状上的差异。
2. 遗传和变异的类型遗传和变异可以分为两大类：可遗传的变异和不遗传的变异。
可遗传的变异是由遗传物质改变引起的，可以遗传给后代；由环境改变引起的变异，是不遗传的变异，不能遗传给后代。
3. 遗传和变异的原因遗传和变异的原因可以分为两大类：基因重组、基因突变和染色体变异。
基因重组是指在生物体进行有性生殖的过程中，控制不同性状的基因的重新组合；基因突变是指基因结构的改变，包括碱基对的增添、缺失或替换；染色体变异包括染色体结构变异（重复、缺失、易位、倒位）和染色体数目变异。
4. 实际生活中的遗传和变异现象通过分析实际生活中的遗传和变异现象，让学生更好地理解遗传和变异的概念、类型和原因。
例如，我们可以以农作物抗病性为例，分析遗传和变异在农业生产中的应用。
1.采用案例分析法，让学生通过分析实际生活中的遗传和变异现象，理解遗传和变异的概念、类型和原因。
2.利用多媒体手段，如图片、视频等，生动形象地展示遗传和变异现象，提高学生的学习兴趣。
3.组织小组讨论，让学生分享自己的观点和经验，提高学生的参与度和思考能力。
教学评价1.采用课堂提问、作业和测验等方式，检查学生对遗传和变异概念、类型和原因的理解程度。
初中生物_复习生物的遗传和变异教学设计学情分析教材分析课后反思
生物的遗传和变异教学设计（第1张幻灯片—导入）上课!同学们好！请看大屏幕，这些谚语描述的是有关生物的什么现象？请举手回答。
（学生举手回答）回答正确，你真棒！第一句和第二句都描述的是生物的遗传现象，而第三句描述的是生物的变异现象。
今天我们就来复习生物的遗传和变异有关的知识。
（第2张幻灯片—课题）请大家带着目标进入课堂（第3张幻灯片—目标）。
学习任务：明确学习目标，带着目标有的放矢的去学习。
1.说明DNA是主要的遗传物质，描述染色体、DNA和基因的关系；2.说出生物的性状是由基因控制的；3.学会判断生物的显性性状和隐性性状；4.形成正确的人生观，健康的生活，正确对待有遗传缺陷的病人。
学习任务：学生列举有关遗传变异的重要概念、与遗传变异有关的名词。
再通过小组合作构建概念图，对本章的知识进行梳理，系统的复习本章的知识。
请大家思考：①在这一章中我们都学习了哪些重要概念；②我们所学的与遗传变异相关的名词都有哪些？考虑好了吗？请举手回答（学生回答，教师板书）集体的智慧是无穷的，下面请小组合作，构建概念图，将这些概念和名词通过概念图联系起来对这一章的知识进行系统的复习。
（学生小组合作构建概念图，老师巡回指导）下面请各小组选代表展示交流一下你们小组构建的概念图。
（小组代表展示交流）通过展示交流可以看出大家都能够积极参与合理构建概念图。
老师为你们精彩的表现点赞。
你有一种思想，我有一种思想，彼此交换我们每个人就有了两种思想。
老师也构建了一个概念图，我们的概念图彼此交换就能构成一个完整的知识体系，请看大屏幕我们互相交换吧。
（第4张幻灯片—概念图）下面请大家完成达标检测题，检验一下你复习的效果吧。
1.下列有关染色体、DNA和基因关系的叙述,错误的是( )A.DNA位于染色体上C.基因是DNA分子上有遗传效应的片段D.染色体是由DNA和基因组成的B.一条染色体通常含有一个DNA分子2.下列有关基因的叙述，不正确的是( )A．具有特定遗传效应的DNA片段叫基因B．只有显性基因控制的性状才能表现出来C．在人的体细胞内,基因是成对存在的D．在生物传种接代过程中，传下去的是控制性状的基因而不是性状3.下列完全属于相对性状一组是( )①人的黑头发和黄头发.②番茄的红果和黄果. ③小狗的卷毛和白毛.④小麦的高产和低产.⑤人的黄皮肤和黑皮肤.⑥东东的双眼皮和高鼻梁A.①②③④B.①②④⑤C.①②③⑤D.②③⑤⑥学习任务：通过孟德尔的豌豆杂交实验，学会判断来生物的显性性状和隐性性状。
初中生物遗传与基因突变(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物遗传与基因突变第一篇范文：初中生物遗传与基因突变遗传与基因突变是生物学中的重要概念，对于学生理解生命现象和探索生命奥秘具有重要意义。
本文将结合初中生物教材，探讨遗传与基因突变的相关知识，以期提高学生的生物学素养。
一、遗传的基本规律遗传是生物进化的基础，了解遗传的基本规律对于理解生物多样性和物种演化具有重要意义。
初中生物教材中主要介绍了孟德尔的遗传规律。
孟德尔通过豌豆实验发现了遗传的两个基本规律：分离规律和自由组合规律。
1. 分离规律分离规律指出，在生物体的有性生殖过程中，亲本性状的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中。
这意味着后代的遗传性状由父母双方的遗传因子决定，且每个遗传因子在配子中只表现出其一种形式。
2. 自由组合规律自由组合规律是指在生物体的有性生殖过程中，不同遗传因子的组合是随机的，互不干扰。
这意味着后代的遗传性状组合是多种多样的，具有很高的随机性。
二、基因突变基因突变是生物进化的重要驱动力，也是生物多样性的来源。
基因突变是指基因序列发生改变，导致基因表达和功能的改变。
基因突变可以分为两类：自发突变和诱发突变。
1. 自发突变自发突变是指在生物个体生长发育过程中，由于DNA复制过程中的错误或其他未知原因导致的基因序列改变。
自发突变具有低频性、随机性和不定向性。
2. 诱发突变诱发突变是指在生物个体生长发育过程中，由于外界环境因素（如辐射、化学物质等）的作用导致的基因序列改变。
诱发突变具有较高频率、可诱导性和定向性。
三、基因突变的影响基因突变对生物体的影响取决于突变发生的部位和性质。
基因突变可能导致生物体性状的改变，进而影响生物的适应性、生存和繁殖。
1. 有益突变有益突变是指基因突变导致生物体适应环境的能力增强，有利于生物的生存和繁殖。
例如，某些细菌通过基因突变获得抗药性，从而在抗生素环境中生存下来。
2. 有害突变有害突变是指基因突变导致生物体适应环境的能力减弱，不利于生物的生存和繁殖。
初中生物_生物的变异教学设计学情分析教材分析课后反思
《生物的变异》教学设计教学目标：1．了解生物变异的现象及其普遍性。
2．通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因。
3．体验调查生物变异的方法，提供处理数据和分析数据的能力。
4.了解变异在人类生产活动中的应用。
教学重点：通过对具体变异现象的分析，了解变异的类型以及不同类型的变异产生的原因。
课前准备：导学案；课件。
课前明确细致地布置调查和探究任务，抓好落实。
某些方便的展示实物及图片准备好。
教学设计：【板书】生物的变异生物的变异是普遍存在的。
有利变异不利变异人类利用遗传变异原理培育新品种。
学情分析一、心里方面：八年级的学生活泼好动，思想活跃，好奇心强，有着强烈的求知欲，因此教师在设计教学活动时要充分调动学生们的积极性，鼓励学生动手动脑，培养探索精神。
二、知识储备方面：学生已对生物的生殖发育，生物的性状以及决定性状的因素有所了解。
但对生物变异方面还知之甚少，因此，教师应从生活实际出发，引导学生去发现变异的存在，并进一步探究变异的原因。
效果分析《生物的变异》包含三部分内容：一生物性状的变异是普遍存在的，二变异的原因，三人类应用遗传变异培育新品种。
我大胆处理教材，将“生物变异的普遍性”知识的生成交给学生，让学生自己去探究，汇总，处理数据，最后在课堂上交流汇报，归纳总结，使得人人有分工，人人有成果。
通过六个小组学生课下的实地考察，网络搜查，真人调查，高效的完成了任务并生成知识，同时学生的观察、推测、收集证据等能力也有了不同程度的提高。
课堂上只是展示，提升学生交流表达的能力。
有效地完成了由感性到理性的思维变化。
花生果实的变异探究，要求用严谨的数据说明花生的变异。
如果在课堂上进行的话，那么将占用更多宝贵的思维时间，并且整理数据，画曲线图都是难点，几乎不可能完美完成这个探究，因此，我将任务提前布置给三个小组，分别探究花生的短轴、长轴、重量三个性状，然后，指导学生完成数据整理和曲线图。
课堂上展示给同学们，起到抛砖引玉的作用，让其他的同学借鉴。
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《生物的遗传和变异复习课》教学设计一、课标分析：1、课程理念面向全体学生；提高生物学素养；倡导探究性学习。
2、课程目标（1）获得基本事实、生物学概念和原理，关注在生活和社会发展中的应用；（2）情感、态度、价值观方面，要求我们关注与生物学相关的的社会问题，初步形成主动参与社会决策的意识。
3、重要概念（1）生物能以不同的方式将遗传信息传递给后代。
一些进行无性生殖，后代的遗传信息来自同一亲本；一些进行有性生殖，后代的遗传信息可能自不同亲本。
（2）DNA是主要的遗传物质。
基因是包含遗传信息的DNA片段，它们位于细胞的染色体上。
（3）遗传性状是由基因控制的，基因携带的遗传信息是可以改变的。
（4）现代生物技术（克隆、转基因技术等）已被用于生产实践，并对个人、社会和环境具有影响。
二、教材分析：1、教材编写体例本章内容是鲁教版义务教育课程标准实验教科书生物学初中三年级下册第七单元第二章内容，共有五节内容构成，由章节前言图片、正文、练习、实验和课外阅读构成，且通过单元小结来回顾所构建的知识网络，内容全面而丰富。
2、教材编写特点（1）注重事实性知识的学习，注重概念的构建和不同层次概念的联系；（2）侧重情感态度价值观的培养，例如科学发展史，近亲结婚与遗传病等；（3）注重探究性学习和实验教学，本章设计了模拟探究生男生女的几率和探究花生种子大小的变异两个实验；（4）关注社会问题、培养科学素养、体现人文精神渗透并关注生物技术在生活中的应用，例如禁止近亲结婚、生男生女几率均等、孟德尔遗传定律的建立、减数分裂的发现、转基因技术、遗传育种等。
3、教材重点难点（1）性状和相对性状概念的理解，基因控制生物的性状。
（2）基因怎样经过生殖细胞在亲子代间的传递。
（3）理解孟德尔遗传学理论，并能用遗传图解解释遗传现象。
（4）认识性染色体与人的性别的关系。
（5）理解可遗传的变异和不可遗传变异。
三、教学方法：1、关注概念构建本节是一堂复习课，是对本章内容的再回顾和构建，更是进一步帮助学生形成概念的很好的契机，倡导学生在自主、合作、探究的过程中构建起知识框架并进一步建立概念体系，鼓励学生想象、质疑、发现、创新。
转换观念，驾驭教材；深入研究，整合教材。
2、适用教法（1）情景教学法；案例分析法；小组合作法。
（2）为凸显学生在课堂中的主体地位，促进学生知识、技能和生物科学素养的提高，本节课采取“自主复习，精当点拨”的教学方式，整个学习过程始终以设计的驱动性问题为核心，在教师适时激励和点拨下，学生积极参与学习过程，做到复习课上乐学不疲、兴趣盎然。
3、教学评价（1）重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行适时评价；（3）重视检测学生知识目标的达成和概念的构建；4、学业水平考试命题规律分析遗传和变异这部分内容是学业水平考试考查的重点和难点，题型以选择题和简答题的形式为主，近几年来遗传图解也是考察的重点，所以将有针对性地进行典型例题解析。
四、学法分析：1、学情分析（1）想要更好达到教学预期目标就要全面、准确的掌握学生的基本情况。
虽然是复习课，但是由于学生在以往接触这部分内容相对较少，头脑中前概念和错误概念相对较多，普遍对理论知识的学习不感兴趣，认知水平有待提高；（2）本节内容涉及到遗传学知识，内容较抽象，比较复杂，比较难学习，初中生物的遗传与变异，与高中知识紧密衔接，是学业水平考试的重点，当然也是学生存在困惑较多的难点。
2、学法指导通过亲情感恩教育、角色扮演、讨论分析的方法，多层次调动学生的积极性。
以学生在生活中发现的和存在的困惑等实际问题入手，综合运用角色扮演、讨论等方式，始终以学生为学习的主体，教师以学习引导者身份参与、协调授课活动的进程，逐步完善对重要概念的理解和再建立。
还要通过对大量相关生物技术案例分析加深对概念的认识，通过对典型例题的分析加深对知识的识记。
五、情感态度价值观：1、血浓于水、感恩父母您陪我长大，我陪您变老，敬老爱幼的优良传统，血浓于水的浓浓亲情，这些都是根植于血缘关系，根植于我们的遗传物质的基础。
2、做最棒的自己（1）基因的差异决定了每一个人都是独一无二的，学会做最棒的自己！（2）良好的成长环境影响人的一生！3、科技改变生活，科技引领生活（1）通过诸多利用遗传、变异原理的生物技术，进一步认同科技改变生活，科技引领生活的观念；（2）形成尊重科学，尊重科技工作者的意识；达成努力学习文化知识，用科技改变我们的生活和我们民族未来的共识！（3）辩证看待问题。
六、教学过程（一）《椿萱并茂》导入复习课学生活动：感恩体验：同学们又有谁不爱自己的父母呢？又有谁不渴望自己所深爱的父母健康长寿呢？您养我长大，我陪您变老。
亲情是人间最美的一种情感！亲情更多时候根植于血缘关系！教师活动:展示国画《椿萱并茂》，并让孩子们描述、感受来自父母的爱。
设计意图：导出本节课的主题——遗传和变异，血缘关系是以遗传物质为基础的。
德育点：血浓于水，感恩父母！（二）提出三个驱动性问题展开本节课的复习一、血缘关系的遗传基础是什么呢？二、1）遗传物质如何实现亲子之间的传递呢？2）又如何保证了亲子之间遗传物质的稳定呢？3）亲属遗传基因的相似概率是如何出现的呢？三、亲子之间为什么会出现性状的差异呢？学生活动：初步思考三个问题教师活动:展示三个问题设计意图：给本节课设计一个复习的锚点，起到纲举目张作用、（三）驱动性问题一：血缘关系的遗传基础是什么呢？1、出示遗传和变异的定义2、克隆羊——遗传物质存在于细胞核细胞核3、染色体、DNA、基因三者的关系4、解决驱动性问题一：血缘关系的遗传基础是什么呢？遗传物质染色体 DNA 基因学生活动：回顾遗传和变异的定义并举例进行理解；回顾初一学习过的克隆羊的知识，对知识进行关联；能够描述出染色体、DNA、基因三者的关系（小组合作）；解决驱动性问题一：血缘关系的遗传基础是什么呢？遗传物质（染色体、 DNA 、基因）教师活动:通过课件展示遗传物质的结构，知道学生小组自主复习活动。
设计意图：解决驱动性问题一（四）驱动性问题二：1）遗传物质如何实现亲子之间的传递呢？2）又如何保证了亲子之间遗传物质的稳定呢？3）亲属遗传基因的相似概率是如何出现的呢？1、解决：遗传物质如何实现亲子之间的传递呢？学生活动：回顾有性生殖和受精的部位。
教师活动:引导学生理解只有最优秀的精子才有可能与卵细胞结合。
设计意图：帮助学生建立关于有性生殖的重要概念，建立遗传信息可能来自不同亲本的概念。
在有性生殖过程中，精子和卵细胞是基因在亲子之间传递的桥梁。
德育点：做独一无二的最棒的自己！2、解决：如何保证了亲子之间遗传物质的稳定呢？学生活动：回顾“减数分裂”的基本原理和意义。
理解通过有性生殖过程中的“减数分裂”保证了亲子之间的四个“稳定”。
教师活动:引导学生理解在亲子间传递遗传物质的过程中，“减数分裂”保证了亲自之间的遗传物质的稳定，从而保证了性状的稳定。
引领学生了解科学的发展需要一代一代的科学家付出艰辛的努力和心血，所以我们要尊重科学，尊重科学家。
设计意图：帮助学生建立“减数分裂”的概念并充分理解该分裂的意义。
德育点：尊重科学，尊重科学家。
3、解决：亲属遗传基因的相似概率是如何出现的呢？学生活动：理解精子携带了父亲一半的基因，卵细胞携带了母亲一半的基因，所以父母和子女之间其基因相似度为二分之一，我们称之为“一级亲属”。
教师活动:拓展关于关于“一级亲属”、“二级亲属”等的概念。
设计意图：帮助学生延伸课外知识，进一步理解关于本节的四个重要概念。
德育点：血浓于水的浓浓亲情，根植于血缘关系。
（五）驱动性问题三：亲子之间为什么会出现性状的差异呢？学生活动：回顾理解关于性状和相对性状的定义，并能够通过举例理解这两个定义。
教师活动:列举更多的实例，并通过错误案例加以分析相对性状，设计意图：理解关于性状和相对性状。
2、孟德尔遗传定律；学生活动：分析孟德尔一环学图解，通过小组检查做到每个同学都会分析。
教师活动:指导学生小组活动并适时总结，指导学生设计意图：进一步帮助建立本节的四个重要概念并用数学方法解决遗传学问题。
引领学生再次认同科学的发展需要一代一代的科学家付出艰辛的努力和心血，所以我们要尊重科学，尊重科学家。
德育点：尊重科学，尊重科学家。
（1）男女有别（2）生男生女机会均等（3）寻宗溯源学生活动：认同性别也是一种性状，二造成这种性状差异的正是遗传物质的差异造成；通过数学自由组合定律分析生男生女几率均等；认同男性的Y染色体是男性亲代一代一代传递下来的。
教师活动:指导学生认同性别也是性状；指导学生用数学知识解决遗传学问题；指导学生认识X、Y性染色体的传递过程。
设计意图：能够用数学方法解决遗传学问题。
引领学生在了解传统文化中宗族意识的同时更要尊重性别差异。
德育点：在了解传统文化中宗族意识的同时更要尊重性别差异。
4、变异是普遍存在的现象；学生活动：认同变异是普遍存在的；理解亲子之间存在变异的原因；变异分为可遗传变异和不可遗传变异并学会举例。
教师活动:指导学生认同变异是普遍存在的；指导学生理解亲子之间存在变异的原因；指导区分两种不同的变异类型；设计意图：引领学生通过环境引发变异来认同良好的成长环境影响人的一生！德育点：认同良好的成长环境影响人的一生！5、遗传、变异与生物技术；学生活动：了解各种与遗传、变异相关的生物学技术教师活动:展示各种与遗传、变异相关的生物学技术案例设计意图：通过各种生物学技术进一步理解本节的重要概念并引领学生树立科技改变生活，科技引领生活的观念。
德育点：树立科技改变生活，科技引领生活的观念。