小学语文教学中补白的策略
小学语文教学中补白的策略
一、补白背景，激发学习兴趣
小学语文课本，特别是高年级的语文课文，名家名篇非常之多，有些因为离我们现实生活较远，所以与学生的距离较远，这就需要我们补白背景，拉近学生与文本的距离，从而激发学生的学习兴趣。
背景补白一般在授课伊始，对课题质疑之后出现最好。
如《把我的心脏带回祖国》文章讲述了波兰被欧洲列强瓜分后，音乐家肖邦流落异国他乡仍不忘亡国之恨，弥留之际还请求姐姐把他的心脏带回自己的祖国，从而表达了他对祖国的强烈的爱。
“把我的心脏带回祖国！”这既是肖邦弥留之际灵魂深处的呐喊，更是肖邦爱国情怀极致的表现。
必须结合当时的时代背景，让学生查阅资料了解当时波兰的情况，和当时肖邦不得不离开祖国的情景。
这样对背景进行补白，才能更好地体会这种忧国忧民的情感。
如果单凭对课文孤立理解，只能是囫囵吞枣，更不要说与主人翁的感情产生共鸣了。
二、补白情节，培养想象能力
小学课文中有许多文章的结尾留下了可供我们进行再造想象的空间。
而语文教学借助形象的语言、具体的文字，使缥缈无边的想象有了依托，也正是因为想象，才让语文教学这个领域焕发出美妙的光彩。
笔者以为，在语文教学中想象能力的培养主要借助于补白文本。
这些作品的“无字句处的精彩”是教学中最能激发学生思维的点，用格式塔心理学的观点来解释就是：健康的人面对一种不完全或者空白格式塔刺激物，就会在知觉中产生一种要改变它们并使之成为完美结构的倾向。
找准这样的点进行训练，能有效培养学生的想象能力。
在教学《聂将军和日本小姑娘》时，我让学生展开想象：40年后，美穗子和她的家人来看望聂将军的情景会是怎样的呢？通过启发学生思维，对文本进行了有效补白，拓展了文本的外延。
使学生更好地认识聂将军，理解文本中心，也培养了学生的想象能力。
三、补白中心，训练学生思维
在阅读教学中，我们往往只对文章中心思想进行一下肤浅的概括。
若在揭示文章中心处巧妙设置并引导学生补白，不仅能加深学生对文章中心的理解，而且还能达到对主题的拓展与深化的目的。
例如：笔者在教学《蒲公英》一文时，在文章的中心处就巧妙地让学生进行了补白，使整个课堂充满了活力。
课文的最后一个自然段中说：“第二年的春天，落在沙漠里的蒲公英种子早已干死，落在湖泊里的种子早已淹死，只有落在泥土
里的种子茁壮地开花成长起来——把大地装点得更加美丽。
”这是提示文章中心之处。
教师没有直接点出文章的中心，而是巧妙地设置了一个补白——“假如你是落在沙漠里或湖泊里的种子，临死时，你想说什么呢?”这一提示，使学生立刻活跃起来。
通过学生的发言，学生思维火花在绽放，不知不觉中领悟了文本的中心。
四、补白标点，提升表达能力
小学语文课本中多处运用了省略号，同样的符号但蕴涵的内容却不尽相同，这时就要引导学生认真思考这些省略掉的“空白”是否相同，作者这样表现的独特之处是什么。
比如《理想的风筝》中三处省略：一处引文省略，省略了女娲造人的故事部分内容，可引导学生把这个故事讲全，训练口头表达能力；一处“倘若不幸他已经离开了我们……”之后，表现了“我”不愿这样的结果出现的思索过程，所以跟在这省略号后边的是“不，他不会的”的急转，我多么希望老师健康长寿啊；此处省略的内容并不复杂，学生基本上都能补充完整。
此时教师无须急忙道出答案，而应该给予学生较为宽裕的时间，让学生研读课文，走进作者的内心世界，思考作者的意图；第三处用于末了，表达了“我”的深深的思念之情。
它留给我们补充的余地，韵味无穷。
可引导学生想象我是如何思念的?思念老师的什么？再如《孔子游春》中的两处列举省略，是我们对学生进行训练的最佳切入点。
通过对大自然和母亲的共同点以及水的其他品性的补白，使学生更好地理解了文本的内涵，同时大大提升了他们的表达能力。
在小学语文教学适当运用补白的策略，是完成对文本的深刻体验、内化的过程。
通过合理的补白，能充分理解和深入挖掘文本内涵，形成发自内心的独特体验与感受。
自觉地补白并形之于文，不失为一种巧妙经济的训练方式，收到的效果也是丰硕的。
参考文献：
[1]《“补白”阅读教学中的精妙之笔》孙江涛王殿兵
[2]《语文新课程标准》
[3]《阅读教学中的补白艺术》曹茂盛。
小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究
小学语文阅读教学中“补白”教学策略探究摘要】新课程积极倡导“培养学生的创造性思维”的教学理念，在小学语文阅读教学中适当运用“补白”策略，能有效指引学生加深对文本的深刻体验，内化理解，提升创造性思维能力。
本文旨在探究通过炼词添白，抓住关键字词揣测人物的心理补白，巧借修辞联想想象补白，创设情境补白等策略，引导学生充分与文本对话，生成发自内心的独特阅读体验和感受，培养学生的语文素养。
【关键词】补白；想象；小学语文；阅读教学前言补白，就是填补空白。
每一个文本中都包含着很多“言有尽而意无穷”的空白之处，需要读者去发现，去品味，去填补。
在语文阅读教学中，教师引导学生对文本的“空白”处作出个性化的填补，激发他们的想象，拓宽他们的创造性思维，使他们能够更深入地与文本对话，获得独特的阅读体会，提高阅读鉴赏能力。
那么，引导学生运用“补白”艺术深入文本对话的具体教学策略有哪些呢？一、炼词添白，拓宽文本在语文教学中，教师要关注语言现象，即要关注语言在语音、词汇、语法等方面所表现出来的状况。
在语文教材中，某些重点词语，是文本价值精髓的载体。
如：部编版四年级上册《爬天都峰》中写到“再看看笔陡的石级……从天上挂下来的，真叫人发颤！”句中铁链不是拉下来，而是“挂”下来的。
教师引导学生细细揣摩：作者为什么用“挂”而不用“拉”？这说明天都峰很高、很陡；体现“我”爬山前内心害怕、不想爬的心理；为后文写“我”奋力爬天都峰的努力向上的精神做铺垫。
教学时，引导学生抓住关键字词的空白处进行推敲，感受语言的精妙，达到加深对文本的理解与内化,增加阅读乐趣的效果。
二、修辞联想，内化文本文本中的重点语句，往往在字里行间蕴含着深刻的内涵，而品析重点语句，抓住其修辞手法去补白其言外之意，能帮助学生更好地把握文章的中心思想，降低理解难度。
例如：部编版六年级上册《桥》一文中这样写道：“山洪咆哮着……势不可当。
”以及“死亡……狞笑声中逼近。
”“水渐渐……放肆地舔着……腰。
小学语文补白的方法
小学语文补白的方法小学语文阅读教学补白能够帮助小学生对于文章的体悟和理解，从而启发小学生的思想和智慧，有助于提升小学生的综合语言表达能力，学生的智力以及情感等方面都可以因此得到发展。
今天小编给大家分享一些小学语文补白的方法，希望对您有所帮助!1小学语文补白的方法一、利用背景补白体会文中的情感每篇文章都表达了作者的不同的思想感情，文章的写作背景也各有不同，写作背景往往不能在文字中体现，它算作是一种留白。
学生通过对写作背景的了解，初步了解作者为什么要写这篇文章，为接下来的学习作好准备。
老师在学习课文前就要引导学生了解作者的写作背景。
方法是让学生在课下进行预习，可以从网络上进行查找，有效地利用现代信息技术，对要学习的文章进行了解。
比如，可以查文章写作的时代，当时的时代是什么样的，人物是什么样的身份，甚至他的简历、性格等一系列的特征。
学生可以把所获取的这些资料在课堂上展示，并与其他同学交流。
在搜集的这个过程中，学生要对资料进行思考并加以筛选，这样，他们就有了辨别能力，同时了解了作者的写作意图，对课文有了整体性的了解。
课堂上学习时，他们就会从整体上把握文章内容。
二、学习与思考同时进行孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。
”这句话中有“学”与“思”两个字，可见，学与思的重要性，两者往往同时存在，是一个辩证结合体。
只有把学习与思考结合起来，才能更好地学习。
例如《顶碗少年》这篇文章，里面有很多的省略号，这些省略号我们就看作是留白的地方。
同样是一个符号，但是却包含不同的意思，所要表达的思想也不尽相同，蕴涵的内容也不尽相同。
这时，我们就要注意对学生进行引导，让学生想一想这些省略号表达了什么呢?比如，文章说道：“在轻松幽雅的乐曲声中，只见他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又自然地舒展着肢体，做出各种各样让人晾羡的动作，忽而卧倒，忽而跃起……碗，在他的头顶上摇摇晃晃，却总是不停下来”。
这句话里有一个省略的内容，我们通过上下文发现，这个省略号所省略内容并不难，学生通过阅读就能进行补充，比如可以填充“忽而下蹲”“忽而躲闪”之类的词。
小学语文阅读教学中如何巧用“补白”
小学语文阅读教学中如何巧用“补白”摘要：在阅读教学中，“补白”是指对阅读文本中存在的表达空白进行填空补充，常见的补白手段有创建情境“补白”、运用演绎“补白”、实施创编“补白”等。
在阅读教学中“补白”，可以加深学生对文本作品个性化的理解，强化对作者思想情感的认知，对激发学生阅读兴趣，提升学生阅读主动性、积极性有着重大的意义。
关键字：小学语文阅读教学“补白”阅读文本中存在不少的“空白点”，这些空白点是作者留给读者自我感悟的空间，读者通过发挥想象填补这些空白，能够增强对作品内容的理解，强化对作者思想情感的认知，发挥“此时无声胜有声”的教学功效。
补白教学是小学语文教学中的一个重点，同时也是一个难点。
补白教学需要教师和学生具备深厚的理论基础，准确把握教学时机，有效地对学生加以引导，将文字从文本的底层“拽”出来，妙用“补白”将阅读文本还原成一个画面、一个场景、一段故事，点燃学生阅读兴趣，激发学生学习热情，促进学生阅读能力的提升和发展。
一、铺垫理解，补白于文章背景近代文豪鲁迅道:“我总以为倘要论文，最好是顾及全篇，并且顾及作者的全人，以及他所处的社会状态，这才较为确凿。
要不然，是很容易近乎说梦的。
”许多文章的创作都有其特殊或独有的背景，而作者也可能藉此配以相当曲折的表现手法来含蓄地透露其写作意图，对文章这一时期的背景不明，或是对作者生平不曾了解，则对文章难有深切的把握，无法体味出作品蕴含的弦外之音。
如学习《如梦令》时，应先懂得“读词先读人”的诗词赏析基础之道，所以教师应先行交代词人李清照的生平，让学生了解其充满传奇色彩的一生。
这样的一招“补白”，不仅能够激发学生对诗词的兴趣继而对诗词的学习更为深入，还能引起学生对李清照的兴趣，于课后展开进一步的研读，实现了文学修养的培养。
二、启发思维，补白于重点句式重点句式往往是文章段落中心意思的重要组成部分，也是通读全文、深度理解的关键之处。
所以，在解析文中重点字词、句式时，教师应当引导学生仔细研磨字词内涵，深入浅出，联系作者当时的生活环境与心理状态，细品其于文中的言外之意。
＂补白＂补出来的精彩——小学语文教学中补白艺术的探究
和 口头表 达能 力 的培养 大有 裨益 。 象体 会 到 文本 背 后 的意 义 ，让 学 生 通过 想 如： 《 理 想 的风 筝 》 可 抓住 结 尾 “ 刘 老 师 象 在文 本 的 内部 世界 与 外 部世 界 之 间架 起 啊 ，你 在 哪里 ？ 我深 深 地 、深 深 地 思 念 你 道 桥梁 。用 自己的生 活 经验 和知 识储 备 ” 引导 学 生挖 掘 品 味那 些 看 似 寻 常 ， 实 来 还原 文本 中 的意象 ， 使之 具有 可感 性 。 则“ 牵 一 发而 动 全 身” 的语 句 。引导 学 生 进 行 深入 钻 研 与揣 摩 ， 准 确 把握 课 文 内涵 ， 努
天佑 。 生３ ： 一 丝不 苟 的詹天佑 。 生４ ： 聪 明 的 詹天 佑 。 生５ ： 不辞 辛苦 的詹 天佑 。 生６ ： 爱 国 的詹 天佑 。 生７ ： 杰 出 的詹天 佑 。 生８ ： 杰 出的 爱 国的詹 天 佑 。师 ：同学 们 的解 读 都 有 道 理， 谁 说 的题 目最 能概 括 全 文 ， 我们 一 起 再
透彻 地 理 解文 章 的 内涵 ，从 而 挖掘 学 生 的 创新 潜 能 ， 让“ 补 白” 补 出精 彩 ， 提升 学 生 的 语 文素 养 。
如： 《 大 江保 卫 战》 背 景 补 白片断 ： 媒 体
壮 地 开花 成 长起 来 ——把 大 地装 点 得 更 加 美 丽 。” 这是 提示 文章 中心 之处 。教 师没 有
到 白荷 花从 这些 大 圆 盘之 间 争先 恐 后 地 冒 出来 ， 同 学们 想 象 一下 ， 如 果 你 是 白荷 花 ， 你 冒出想 干什 么 呢？ ” 生 １ ： 我想 和停 在 我花
泊 里 的种 子 ， 临死时 ， 你 想说 什 么 呢？ ” 这 一 提示 ， 使 学生 立刻 活跃 起来 。通 过学 生 的发
巧用“补白”放飞想象培养学生思维能力
巧用“补白”放飞想象培养学生思维能力“补白”是一种有效的教学手段，教师根据教学内容引导学生想象和联想，从而达到“补白”的目的。
合理的将“补白”运用于语文学习中，有助于学生更好的掌握课文的内容与内涵，培养学生的思维想象能力，提高学生语文学习的能力，让课堂充满生机与活力，全面提升学生的语文核心素养。
标签：补白放飞想象培养思维能力一、小学语文教学巧用“补白”的意义1.巧用背景“补白”，激发小学生学习兴趣小学五六年级的学生，学习能力和知识储备上都有了一定的基础，这时候，在教学活动中，可以巧妙的对课文背景进行补白，能够很好的激发学生的学习兴趣。
小学高年级的语文课本，大多数都是名家名作，或者历史名人的作品，跟我们现实生活有了一定的距离，学生接触的不多。
因此，对文章背景了解不足，会造成课文学习中的困难。
这时候，适当的针对文章背景进行“补白”，就能够让学生对课文有一个深度的了解，从而激发他们对课文的兴趣。
对课文背景“补白”需要技巧，要把补白的作用发挥的恰到好处，一般在文章讲述开始阶段进行补白，效果最好，既能引发學生的思考，又能激发学生的兴趣。
如在执教人教版六年级下册《最后一头战象》这篇课文时，我首先给学生下发课前预习单，了解了作者沈石溪的生平资料和他创作这篇文章的背景。
然后，通过网络搜集了大量抗战时期战象参加战斗的背景图片，配上恰当的音乐，通过视频配音还原当时的社会背景，在课前导入播放，充分的让学生理解文章中战象嘎嗦在人们心目中的重要地位以及他所受到的尊敬是与他的战功有着密不可分的关系。
这节课通过背景恰当的“补白”不仅为课文的教学做好铺垫，还为整篇文章的阅读理解奠定了一种悲壮、激昂的基调，更为课后小练笔打下了基础。
2.适当的“补白”情节，能培养小学生的想象能力优美的语言，既可以引人深思，又让人产生无限遐想。
在语文教学实践中，教师可以用优美的语言讲述，可以用形象的文字表达，让一个个抽象的问题变得生动。
对情节进行恰当的“补白”，让学生在缥缈的想象中，感受语言文字的魅力，让语文教学变得更加丰富多彩，让学生的学习变得更加趣味横生。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术【摘要】小学语文阅读教学中的“补白”艺术扮演着重要的角色。
通过对“补白”的运用，可以帮助学生更好地理解文章内容，拓展思维，提高阅读水平。
引导学生进行“补白”的关键在于培养他们观察、分析、思考的能力。
具体操作包括提问、拓展、讨论等方式。
在小学语文教学中，“补白”艺术的重要性不言而喻，是提高学生阅读能力的有效途径之一。
未来，教师可以在教学中进一步探索“补白”艺术的应用，挑战在于如何有效引导学生进行“补白”，使其真正受益于阅读教学中的“补白”艺术。
【关键词】小学语文阅读教学、“补白”艺术、理解文章内容、拓展学生思维、提高阅读水平、引导学生进行“补白”、具体操作、重要性、提高学生阅读能力、未来发展方向、挑战1. 引言1.1 小学语文阅读教学的重要性小学语文阅读教学在学生的整个语文学习过程中起着至关重要的作用。
小学阶段是学生建立语文基础的关键时期，语文阅读是培养学生语言表达能力、思维能力以及人文素养的基础。
通过阅读不同类型的文章，学生可以了解语文知识的运用、文章结构以及语言表达技巧，培养自己的审美情趣和文学素养。
小学语文阅读教学有助于启发学生对生活、社会、自然等方面的思考，拓展学生的视野和思维，培养学生综合分析问题和解决问题的能力。
语文阅读还可以激发学生的学习兴趣，增加对语文学科的喜爱程度，帮助学生树立正确的价值观念和人生观念。
小学语文阅读教学的重要性不容忽视，它对学生的语文学习、综合素质的培养以及未来的发展起着至关重要的作用。
1.2 “补白”在阅读教学中的作用在阅读教学中，我们经常会听到“补白”这个词，它在小学语文阅读教学中扮演着非常重要的角色。
所谓“补白”，就是指在阅读过程中通过自身的知识、经验和想象力，去填补文章中的一些信息或细节，使得文章内容更加完整和丰富。
“补白”在阅读教学中的作用是多方面的。
通过“补白”，可以帮助学生更好地理解文章内容。
有些文章可能会留白或者暗示一些内容，通过“补白”，学生可以将这些信息联系起来，形成更加完整的理解。
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术
浅谈小学语文阅读教学中的“补白”艺术语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，而“补白”艺术在语文阅读教学中起着举足轻重的作用。
所谓“补白”艺术，就是在阅读教学中通过点化、引导、启发等手段，使学生对课文和阅读材料的内容、背景以及丰富的情感和思想有更深层次的理解和感悟。
本文将围绕“补白”艺术在小学语文阅读教学中的重要性、运用方法以及教师角色等方面展开讨论。
1.提升阅读理解能力在小学阶段，学生的阅读理解能力正处于培养和提升的关键时期。
而“补白”艺术可以帮助学生更好地理解课文的背景、情节发展，以及人物内心世界，从而达到更深层次的阅读理解。
通过“补白”，学生能够更加全面地了解课文内容，从而提高阅读理解的水平。
2.丰富情感和思想小学生的思维发展和情感体验需要得到引导和培养，而“补白”艺术可以通过点化和启发，让学生在阅读过程中产生更多的情感共鸣和思考。
通过“补白”，学生能够对课文中的情感和思想有更深层次的感悟，从而提升自己的情感和思想层面。
3.培养阅读兴趣小学生的阅读兴趣是阅读教学成功的关键，而“补白”艺术可以使学生在阅读中感受到更多的乐趣和体验。
通过“补白”，学生能够更好地理解课文内涵和阅读材料的意义，从而激发对阅读的兴趣和热爱。
二、“补白”艺术的运用方法1.运用教学反思在语文阅读教学中，教师可以通过提出问题、点化、启发等方式，来引导学生去思考课文中的隐含信息和深层意义。
在阅读《草房子》这篇课文时，教师可以引导学生思考林兆华内心的矛盾和挣扎，从而让学生更加深入地理解课文的内涵和情感。
2.侧重情感体验在阅读教学中，教师可以通过音乐、演讲、互动等形式，来创设情境，引导学生产生共鸣和情感体验。
在阅读《小熊和东风》这篇课文时，教师可以通过展示图片、朗读、讲解等形式，让学生更好地体会小熊的勇敢和顽强，从而深化对课文的理解和感悟。
3.多媒体融合在今天，多媒体技术已经成为语文教学的重要手段，而“补白”艺术也可以通过多媒体手段来进行。
小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标
小学语文论文-浅谈阅读教学中的文本补白人教版新课标语文阅读教学中，教师在引导学生解读文本时，抓住教材的空白点或生发点，让学生依据课文内容，结合生活体验，展开想象，合理地补上课文言语的空白、情感的空白以及意境的空白，通过发现"没有"而了解其"有"，可以创造性地建构文本意义，使教学内容更加周密、清楚、完整。
因材设计，活用文本，巧妙"补白"的教学，将激活学生生活体验，培养学生创造性阅读能力，为学生打开一个绚丽多彩的世界，让语文课堂更加鲜活起来。
那么，如何引导学生在文本恰当的地方进行补白，使学生的生活经验与课文内容产生火花的碰撞，达到既能加深学生对文本内涵的理解，又能发展思维，养成良好的读书习惯，提高阅读质量的效果呢？一、曲首补白--未成曲调先有情阅读时的情感状态，是一种弥散于教学过程中的持久的情绪倾向，它对于课文的情感基调、理解方向及阅读策略都传递着主导信息。
导入新课时对课题的拓展探究、初读课文时链接背景补充资料，都能激发学生阅读研讨的强烈愿望，并为课文的深入学习奠定基础。
1、巧拓课题，激发阅读期待。
题目是课文的眼睛，它往往与文本的内容有着十分密切的关系，且具有高度的概括性，或概括文章的主要内容，或提及文章的要点，或点明文章的中心。
但它不可能把文章的全部内容提示出来，所以，教学时我们就可抓住课题留白，找准切入点，精心设计揭题解题思路，调动学生思维的积极性。
例如四年级有一篇文质兼美的散文--《触摸春天》，讲述了一个叫"安静"的盲童在春天充满花香的早晨竟然捉住了一只蝴蝶又把它放飞的故事。
上课伊始，我在黑板上写下"春天"，让他们联系自己生活经验在"春天"前填上动词，"盼春天、听春天、闻春天、找春天……"孩子们的主体意识在我留下的空白里得以充分发挥，答案也异彩纷呈。
而课题"触摸春天"是何用意呢？此时我揭示课题，让大家针对这个特别的课题提出疑问，引导他们二次拓展。
小学语文阅读教学中的补白艺术探究
小学语文阅读教学中的补白艺术探究随着社会的进步和教育的发展，语文教学作为学校教育的重要组成部分，越来越受到人们的重视。
作为语文教学的重要内容之一，阅读教学一直是备受关注的焦点。
在小学语文阅读教学中，补白艺术是一种重要的教学手段，通过补白艺术的运用，不仅可以提高学生的阅读理解能力，还可以激发学生的学习兴趣，促进语文教学的有效开展。
本文将就小学语文阅读教学中的补白艺术进行探究，探讨其在教学中的作用和应用方法。
一、补白艺术的概念补白，即对诗词中意义空白处加上的具有临时感情色彩或描写形象的文字。
补白艺术是指诗词朗诵、表演等活动中，运用临时加上的文字，能够凸显情感、表达意境，使诗词更加丰满饱满。
在阅读教学中，补白艺术也是一种通过增加文字、补足内容，提高文章的丰富程度和栩栩如生的形象感，从而更好地引导学生理解课文，激发学生的阅读兴趣，帮助学生全面掌握文章信息的有效手段。
1.激发学生的学习兴趣补白艺术是一种声情并茂的语言表达方法，通过对课文的补白，可以使学生更好地感受文本中的情感，并引起学生的共鸣。
在朗读课文时，教师可以根据内容和情感在适当的地方进行补白，增加课文的表现力，使学生产生情感上的共鸣，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读积极性，使学生更加专注地投入到阅读教学中。
2.提高学生的阅读理解能力通过补白艺术的运用，可以帮助学生更好地理解课文。
补白可以使课文的意境更加清晰，通过对情感和意义的延伸，帮助学生更好地理解文章的内涵，深化对课文的理解。
补白艺术也可以提醒学生在阅读中进行联想，丰富课文的意义，促进学生的思维发展，提高学生的阅读理解能力。
3.培养学生的语感和表达能力在补白艺术的运用中，学生需要根据课文的情感和含义进行表达，这既提高了学生对课文的理解能力，也培养了学生的语感和表达能力。
通过补白艺术的活动，学生可以通过声音、语调等方式更好地传达课文的情感，训练学生的朗读能力，提高学生的语言表达能力，从而更好地培养学生的语感和表达能力。
巧借补白,增强阅读教学的魅力
阅读教学６８㊀２０１８ ９㊀㊀三㊁在错误缺陷呈现处等待学生出现错误答案和不足时ꎬ教师不能急于给出纠偏措施ꎬ而是要给出学生以自觉省悟的机会ꎬ这里就需要教师作出等待ꎮ学生会在教师等待中产生悔悟意识ꎬ并在矫正思考中找到正确出口ꎮ文本阅读理解本身就有许多不确定性ꎬ出现一些认知偏差是正常现象ꎮ如果教师追求 大一统 的教学操作ꎬ不给学生自省的机会ꎬ学生就不能从纠偏中获得真知ꎮ学习«雾凇»时ꎬ教师引导学生展开自读学习ꎬ并让学生对文段结尾那句古诗展开解读:这句古诗在这里应该如何理解呢?学生开始思考ꎬ并给出个性理解ꎮ 有学生说: 忽如一夜春风来ꎬ千树万树梨花开ꎮ 这里运用了比喻的说法ꎬ是说一夜之间ꎬ树枝上都挂满了雪花ꎮ这里是用梨花比喻雪花的ꎮ教师没有给出评价ꎬ只是等学生自己醒悟ꎮ 这里不是写雪花的ꎬ应该是雾气凝成的雾凇ꎬ这句诗本来是描写雪花的ꎬ作者借用这句诗来表现雾凇了 ꎮ教师继续设计问题: 雾凇是怎样形成的呢?学生回答: 雾气在寒风的作用下粘连在树枝上ꎬ一层层加厚ꎬ便形成了雾凇ꎮ 教师给出质疑: 寒风吹动雾气就能够凝结成雾凇吗? 学生再次陷入思考ꎮ教师耐心等待ꎬ最终有学生给出比较正确的解读:雾凇不是冰也不是雪ꎬ是大量水蒸气遇冷凝结成颗粒状的沉积物ꎬ一层层粘连在树枝上ꎮ教师为学生设计的问题带有一定的专业性ꎬ给学生带来一定的思维挑战ꎮ当学生出现错误认知时ꎬ教师没有给出评定ꎬ而是选择等待ꎬ最终结果证明了等待是值得的ꎮ等待是一种信任ꎬ等待是一种鼓励ꎬ学生会在教师等待目光中读出这些情怀ꎬ这样才能给学生带来更多的心理冲击和启迪ꎮ教师和学生的思维不可能是同步的ꎬ学生认知有限ꎬ教师需要有一定的耐心和热心ꎬ在需要等待的地方静静等待ꎬ学生会给我们带来不一样的精彩ꎮ作者单位:江苏省扬州市江都区大桥中心小学(２２５２１１)巧借补白ꎬ增强阅读教学的魅力周㊀红㊀㊀留白ꎬ本是书法绘画中常用的一种艺术表现手法ꎬ它可以给人们留下无限遐想的空间ꎬ意义无穷ꎮ在小学语文教材中ꎬ作者为了表达的需要ꎬ常常会留下一些空白ꎬ这些空白之处有的是言语上的空白ꎬ有的是情感的空白ꎬ意境的空白等ꎬ教师在引领学生阅读的同时ꎬ要善于就文本的空白之处ꎬ鼓励学生大胆想象ꎬ合理补白ꎬ以加深学生对文本的印象ꎬ丰富学生的想象ꎬ提升学生的语言表达能力ꎮ那么ꎬ如何引领学生进行补白训练呢?教师可以从以下方面进行ꎮ一㊁词语补白在阅读教学中ꎬ一些关键的词语在文中不仅起着促进学生正确理解文本内容的作用ꎬ还是促进学生语言表达能力提升的推手ꎮ因此ꎬ在课堂教学中ꎬ教师可以采取词语补白的形式ꎬ以使学生在受到文本语言滋养的同时ꎬ语言表达能力也能够随之得到提升ꎮ如在教学人教版语文三年级上册«盘古开天地»一课时ꎬ课文第四自然段主要讲了盘古倒下以后ꎬ他的身体发生了哪些变化ꎬ在课堂教学的时候ꎬ教师可以采取词语补白的形式ꎬ想一想ꎬ除了课文中的描写以外ꎬ盘古还用自己的身体为人类创造了什么?为了帮助学生更好地进行补白训练ꎬ教师可以借助多媒体向学生播放大自然中的景物:漂浮的白云ꎬ巍峨的群山ꎬ潺潺的溪流ꎬ凸起的山峰 然后ꎬ教师再出示:放眼望去ꎬ 我知道ꎬ这是 在阅读教学６９㊀２０１８９教师的铺路搭桥下ꎬ学生们补白的兴趣大增ꎬ有的说 放眼望去ꎬ我看到了花瓣上晶莹的露珠ꎬ我知道ꎬ这是盘古欣慰的眼泪 ꎻ有的说 放眼望去ꎬ我看到了田间一条条曲曲弯弯的小路ꎬ我知道ꎬ这是盘古手掌里的掌纹形成的 ꎬ就这样ꎬ在学生们的补白中ꎬ不仅激发了学生的想象力ꎬ而且丰富了文本内容ꎬ提升了学生的语言表达能力ꎮ由此可见ꎬ在阅读教学中ꎬ充分挖掘文本内容之间的空白点ꎬ引领学生进行补白训练ꎬ不仅促进了学生对盘古深刻的理解与认识ꎬ而且盘古为了人类乐于奉献自己一切的精神在学生补白的过程中也更容易被学生所接受ꎮ二㊁标点补白标点是组成文章的基本单位ꎮ在一些语文教材中ꎬ作者为了表达的需要ꎬ常常会采取借助省略号与破折号来增强文本内涵意义的方法ꎬ因此ꎬ在课堂教学中ꎬ教师可以采取借助标点补白的方法ꎬ鼓励学生对文本内容进行补白ꎬ这样教学ꎬ不仅可以提升学生的想象力与语言表达能力ꎬ而且学生们灵活运用标点符号的能力也一定会得到极大提升ꎮ如在教学人教版语文三年级下册«风筝»一课时ꎬ课文主要讲了作者童年时期放风筝的情境ꎬ尤其是小伙伴们在放风筝前后的心情变化ꎬ体现了浓浓的童真童趣ꎮ在课文结尾处作者是这样描写的:我们向那房子跑去ꎬ继续寻找我们的 幸福鸟 ꎬ在这里ꎬ作者以省略号的表达形式省略了我们寻找 幸福鸟 的过程ꎬ教师在引领学生阅读到这的时候ꎬ就可以提出这样的问题:你们知道省略号表示什么意义吗?那么ꎬ在这作者省略了什么内容?请你想一想ꎬ作者他们最后找到 幸福鸟 了吗?他们的心情会怎样呢?请大家动手写下来ꎮ这样教学ꎬ不仅可以使学生对省略号的意义有进一步的了解与认识ꎬ还可以使学生在对标点补白的过程中ꎬ真正走进文本ꎬ深入人物内心ꎬ顺应作者的思路ꎬ把课文补充的更加完整ꎬ提升课堂教学质量ꎮ由此可见ꎬ文本中的每个字ꎬ每个词ꎬ甚至是一个在学生看来微不足道的标点符号ꎬ都承载着特别的意义ꎬ因此ꎬ在课堂教学中ꎬ教师要尽力挖掘文本中特殊的标点符号ꎬ引领学生进行补白训练ꎬ以起到丰富文本ꎬ提升学生想象与表达能力的目的ꎮ三㊁结尾补白在语文教材中ꎬ有些课文的结尾往往会给人一种意犹未尽之感ꎬ这就给学生留下了无限想象的空间ꎮ对于这样的课文来说ꎬ在教学时ꎬ教师就可以采取结尾补白的形式ꎬ鼓励学生大胆想象ꎬ把自己对课文结尾的猜想或者想象以语言文字的形式表现出来ꎬ这样教学ꎬ不仅可以有效激发学生的阅读兴趣ꎬ而且还可以为阅读教学平添上几分魅力ꎮ如在教学人教版语文三年级上册«陶罐与铁罐»一课时ꎬ这篇课文主要以陶罐与铁罐之间发生的事情来教育学生要善于看到别人的长处ꎬ正视自己的短处ꎬ相互尊重ꎬ和睦相处ꎮ课文结尾处写到:人们立即动手ꎬ翻来覆去 但是ꎬ连铁罐的影子也没有见到ꎮ文章至此结束ꎬ使学生读完课文以后有一种意犹未尽之感ꎬ因此ꎬ在课堂教学的时候ꎬ针对这种结尾ꎬ教师就可以启发学生想象与思考:你知道铁罐到哪里去了吗?如果若干年后陶罐与铁罐再次见面了ꎬ它们之间会说些什么呢?请大家结合文本内容ꎬ想一想ꎬ再写下来ꎬ这样对文本内容进行补白ꎬ不仅可以使学生对陶罐与铁罐的特点有更进一步的认识ꎬ而且还可以激发学生的想象力ꎬ使文本内容显得更加完整而丰富ꎮ由此可见ꎬ在阅读教学中ꎬ教材内容的终结并不是课堂教学的结束ꎬ教师要善于根据文本结尾的特点ꎬ巧妙地引领学生进行补白训练ꎬ这样教学ꎬ不仅可以激发学生的想象力ꎬ而且学生的语言表达能力与创造能力也可以随之得到有效的提升与发展ꎮ总之ꎬ在小学语文课堂教学中ꎬ教师要善于挖掘文本中 言虽尽而意无穷 的地方ꎬ引领学生在阅读的基础上ꎬ顺应文本的思路对课文进行适当的补白ꎬ这样教学ꎬ既可以使学生的想象力与语言表达能力得到有效的培养ꎬ而且还可以为阅读教学平添上几分魅力的色彩ꎮ作者单位:江苏省如皋市石庄镇石庄小学(２２６５００)。