小学低年级口算教学策略的研究26
小学生数学口算教学策略的讨论
小学数学口算教学策略的研究ﻭ摘要：口算是小学数学学习的重要内容，是笔算、估算和简算的基础,是计算能力的重要组成部分。
立足于分析小学数学口算教学中存在的问题及成因，依据相关的理论及经验，探讨了小学数学教师如何采取有效的口算教学策略,促进小学生口算能力的提高，进而为笔算、估算、简算打下坚实的基础.ﻭ关键词：小学;口算;教学策略《义务教育数学课程标准》明确提出:“要重视学生口算能力的培养,学生估算能力的训练。
”口算是笔算、估算和简便计算的基础，是计算能力的重要组成部分.那么如何提高口算教学的有效性呢，下面我结合自己的教学谈谈对小学口算教学的一些思考。
ﻭ一、当前小学数学口算教学中存在的主要问题2．口算速度慢1。
口算正确率低ﻭ3。
口算方法不当ﻭ在口算过程中往往会发现部分学生摆一个草稿本在旁边进行笔算，虽然能算对得数，但是采用了笔算的计算方法。
ﻭ新课标要求我们的学生“会口算”“能熟练地口算”,不仅包含速度快、结果对的意思，还包含着方法正确的意思。
所以,要衡量孩子们口算学习的效果怎样，必须从结果、速度、计算方法三个方面进行综合衡量。
ﻭ二、产生问题的主要成因ﻭ 1.思想上不重视有一些老师认为，口算有什么好教的,很简单的题目学生都会做了，完全没必要在这上面浪费太多的时间和精力。
2．忽视口算的速度ﻭ主要表现为没有遵循“在正确的基础上逐步提高口算速度"这一教学原则。
例如，有的教师满足于计算正确,不注意速度要求，要求学生“实在算不准的话，在草稿纸上列竖式”;另一种情况是个别教师追求快,而忽视正确率，认为速度快但容易出错的学生只是粗心而已。
ﻭ3.只重视计算结果，不重视计算过程有的教师遵循“管它红猫黑猫，抓到老鼠就是好猫”,只要能算对得数,管他用什么方法。
1.基础性训练三、抓好口算训练,促进口算能力的策略ﻭ基础性训练十分重要,是进行一切复杂口算的基石，必须让学生扎扎实实掌握好。
如２０以内的进位加法和退位减法，表内乘法和表内除法等,只有这些基本口算掌握扎实了,才能切实有2.典型错误训练ﻭ在口算训练中,让学生当效地提高口算能力。
小学数学低年级口算教学研究
小学数学低年级口算教学研究1. 引言1.1 研究背景小学数学是学生学习数学的起点，口算作为数学基础教学的重要内容，在小学低年级教育中占据着重要地位。
随着教育改革的不断深入和教学方法的不断创新，越来越多的研究者开始关注小学数学低年级口算教学，探索如何更好地提高学生的口算能力。
研究表明，良好的口算能力不仅有助于学生快速准确地解决简单的数学计算问题，还能培养学生的逻辑思维能力和数学学习兴趣，为学生进一步学习数学打下扎实的基础。
当前小学数学低年级口算教学存在着一些问题，如学生口算能力普遍不足、教师口算教学策略缺乏创新等。
开展口算教学研究具有重要的现实意义，可以帮助教师更好地指导学生学习口算，提高学生的口算能力，促进学生数学学习的全面发展。
基于以上背景，本文将重点研究小学数学低年级口算教学，探讨影响口算教学效果的因素，总结有效的口算教学策略，并通过案例分析验证教学策略的实际效果，旨在为口算教学提供更科学的指导，促进数学教育的改进与发展。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨小学低年级口算教学的有效方法，提高学生的口算能力和数学学习兴趣。
通过分析口算教学的重要性与特点，以及影响口算教学效果的因素，我们可以制定出针对低年级学生的有效口算教学策略，从而帮助他们建立起良好的数学基础。
本研究还将通过案例分析，深入研究实际口算教学中的问题与解决方法，为教师提供实用的教学参考。
最终，我们希望通过这项研究，为小学数学教学提供更多有益的探讨和建议，为教育实践提供更加科学和有效的指导，促进学生的全面发展和数学学习质量的提升。
1.3 研究意义初级口算教学在小学数学教育中占据着重要的地位，是学生建立数学基础知识的基础。
在实际教学中，许多学生存在口算计算能力较弱的问题，特别是在低年级阶段。
对低年级口算教学进行研究，探讨有效的教学策略对提高学生口算能力具有重要意义。
低年级口算教学的研究意义体现在以下几个方面：口算能力是学生数学学习的基础，对于学生后续数学学习的发展具有关键性影响。
小学数学口算教学策略分析
小学数学口算教学策略分析数学口算是小学数学教学中非常重要的一部分，它不仅可以提高学生的计算能力，还可以激发学生对数学的兴趣，培养学生的逻辑思维能力和数学思维能力。
在小学数学口算教学中，教师需要根据学生的特点和学习情况，设计科学合理的教学策略，让学生能够更好地掌握口算技巧，提高口算能力。
本文将对小学数学口算教学策略进行分析，希望能够对广大教师在小学数学口算教学中有所启发。
一、了解学生的口算基础情况在进行口算教学之前，教师首先需要了解学生的口算基础情况，包括学生的计算能力、口算技巧、喜好程度等方面。
只有了解学生的口算基础情况，教师才能有的放矢地进行口算教学。
对于口算基础比较薄弱的学生，教师可以采取“因材施教”的原则，针对学生的口算薄弱环节进行有针对性地训练和指导，帮助学生提高口算能力。
而对于口算基础比较扎实的学生，教师也可以通过创设有挑战性的口算任务，激发他们探索和思考的兴趣，提高他们的口算水平。
二、注重口算技巧的训练口算技巧是口算教学的重点，教师需要注重对学生口算技巧的训练。
口算技巧主要包括快速估算、精确计算、心算能力等方面。
教师可以通过举例演示、口算练习、口算游戏等方式，帮助学生掌握各种口算技巧。
在口算技巧的训练中，教师还可以根据学生的口算能力和掌握程度，设置不同难度的口算题目，让学生逐步提高口算技巧。
教师还可以引导学生积极参与口算比赛、口算挑战等活动，激发学生对口算技巧的兴趣，提高他们的口算能力。
三、开展口算游戏和活动口算游戏是小学数学口算教学中非常重要的一环，它不仅可以让学生在轻松愉快的氛围中学习口算，还可以激发学生学习的兴趣，增强学生的自信心。
教师可以通过口算接龙、口算抢答、口算列竞赛、口算猜数字等各种口算游戏，让学生在游戏中体验到口算的快乐，激发学生对口算的兴趣。
口算游戏还可以培养学生的团队合作精神、竞争意识和解决问题的能力，提高学生的口算水平。
四、定期进行口算测试和评比口算测试和评比是口算教学的一个重要环节，它可以检测学生口算能力的提高情况，激励学生在口算方面取得更好的成绩。
小学口算教学策略的研究分析
小学口算教学策略的研究分析随着教育教学理念的不断更新和教学手段的不断改进，小学口算教学作为数学教学的重要环节，也在不断探索创新。
口算是指通过简单的心算和口头快速计算出数学题目的结果，是小学数学学习的基础和重要环节。
优秀的口算能力不仅能够提高学生的思维灵活性和计算速度，更能增强他们的数学信心和学习兴趣。
研究小学口算教学策略对于提高学生的口算能力具有重要意义。
在小学口算教学过程中，要根据学生的认知特点和认知规律，采取科学有效的教学策略，帮助学生培养良好的口算习惯和技能。
本文将从认知理论、教学策略和教学实践三个方面展开研究分析，旨在探讨如何通过科学的口算教学策略提高小学生的口算能力。
一、认知理论对口算教学的指导作用认知理论是指人们通过感知、注意、记忆、思维等认知过程来获取知识和解决问题的理论。
在口算教学中，教师可以运用认知理论的相关原理，指导学生有效地进行口算训练。
小学生的发展特点决定了口算教学要符合他们的认知规律。
小学生的认知发展处于操作阶段，他们更适合通过感觉、形象和实际操作来进行数学计算，因此口算教学要注重感知教学和实践训练，给学生提供大量的实物、图片和操作题材，帮助他们建立数学概念和形象。
口算教学要注重学生的认知准备。
在口算教学过程中，教师应该根据学生的认知水平和认知特点，进行前期心理准备工作。
对于年级较小的学生，可以通过游戏、歌曲等形式来引导学生对数字的认识和理解；对于年级较大的学生，可以通过图形、表格等形式来引导学生进行数字推理和逻辑运算。
口算教学要注重学生的记忆和思维过程。
口算能力的培养需要学生进行大量的记忆和思维训练。
在口算教学过程中，教师可以利用记忆技巧和思维导引，引导学生进行数字的记忆和推理，帮助他们提高计算速度和运算准确性。
教师还可以通过激发学生思维活动和启发学生思维方法，提高他们的思维能力和创造力。
通过以上方式，可以更好地符合学生的认知规律，促进小学生口算能力的提高。
二、口算教学策略的研究分析口算教学策略是指教师在口算教学过程中采用的方法和手段，是实现口算教学目标的重要途径。
农村小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究
农村小学数学教学中培养学生口算能力策略的研究农村小学数学教学中培养学生口算能力是教师们一直关注的问题。
因为一个学生是否具有良好的口算能力，不仅关系到他们数学学习的顺利进行，还关系到他们在日常生活中的实际运算能力和快速解决问题的能力。
下面将提出一些策略来帮助农村小学教师培养学生的口算能力。
一、营造良好的学习环境在农村小学的数学教学中，教师应营造出一个良好的学习环境，鼓励学生积极参与课堂活动。
他们应该感受到数学学习是有趣和有意义的，这将激发他们对口算的兴趣和热情。
二、注重日常生活的实际运用教师可以结合日常生活中的实际情景，让学生进行口算练习。
例如，在购物、出行、家务等方面，教师可以设计一些数学问题，让学生进行口算计算。
通过这样的方式，学生将能够意识到口算能力的实用性和重要性。
三、多种口算方法的教学教师应该教给学生不同的口算方法，例如，分解法、组合法等。
这样有助于学生理解数学问题的本质和不同的解决方法。
同时，多种方法的训练也能够培养学生灵活的思维和解决问题的能力。
四、练习与巩固在数学教学中，及时的练习和复习对于提高学生口算能力非常重要。
教师可以布置一些口算练习题，要求学生在课后完成，并及时相互交流和订正。
通过反复的练习和巩固，学生将能够牢固掌握口算技巧。
五、布置适当的作业教师应该根据学生的实际水平和需求布置适当的口算作业。
作业可以包括一些口算练习，同时也可以设计一些开放性的口算问题，让学生动脑思考和尝试解决。
这样的作业不仅能够巩固学生的口算能力，还能够培养他们的创新思维和解决问题的能力。
六、提供个性化的辅导针对不同学生的口算能力和学习差异，教师可以提供一对一的个性化辅导。
通过个性化的辅导，教师可以帮助学生克服困难，发现问题，并提供相应的解决方法。
这将有助于每个学生都能够得到有效的口算训练和提高。
总之，培养学生的口算能力是农村小学数学教学中的重要任务。
通过创造良好的学习环境，注重日常生活的实际运用，教学多种口算方法，进行练习与巩固，布置适当的作业以及提供个性化的辅导，可以有效地提高学生的口算能力，使他们能够快速准确地进行数学运算。
小学数学低段口算教学策略研究
小学数学低段口算教学策略研究小学数学教学中，口算是非常重要的一环，特别是在低段阶段，口算能力的培养对学生以后数学学习的顺利进行起着关键性的作用。
如何在小学数学低段阶段有效地进行口算教学，是每一位数学教师都需要深入思考和研究的问题。
本文将从口算教学的重要性出发，探讨小学数学低段口算教学的策略研究。
一、口算教学的重要性口算是指能够在脑内迅速准确地进行简单数学计算的能力。
在小学数学课堂上，口算的重要性不言而喻。
口算能力是学生数学能力的基础。
只有掌握了基本的加减乘除的口算能力，学生才能够顺利的进行进一步的数学学习。
口算能力的培养能够促进学生的思维活动和逻辑推理能力的培养。
通过口算，学生可以培养出对数学问题的敏感性和判断能力。
口算是提高数学学习效率的重要途径。
学生在进行数学运算时，如果能够快速准确地进行口算，就可以大大减少计算时间，提高学习效率。
二、口算教学策略研究1. 创设情境，激发学生学习兴趣口算教学首先要激发学生的学习兴趣，让学生愉快地进行口算练习。
可以通过一些趣味性的口算游戏，或者在口算问题中添加一些有趣的故事情节，让学生在情景中进行口算练习，增加学生的学习趣味性，从而提高口算的学习积极性。
2. 分阶段进行口算教学在小学数学低段阶段，学生对数学的认识还比较模糊，口算能力也不是很强，因此口算教学需要进行分阶段的教学。
首先是教授基本的加减乘除口算，培养学生的基本口算能力。
然后逐步引入一些简单的口算技巧和口算方法，提高学生的口算水平。
3. 经常进行口算训练口算教学是需要持之以恒的，要想提高学生的口算能力，就需要经常进行口算训练。
可以通过每日的口算练习，或者利用一些口算软件进行口算训练，让学生形成良好的口算习惯。
4. 注重口算能力和思维能力的培养口算教学不仅仅是为了提高学生的口算速度，更重要的是要注重口算能力与思维能力的培养。
在口算过程中，教师要引导学生注重口算过程的逻辑性和条理性，让学生在口算中得到思维的锻炼。
低年级小学生口算教学的策略
低年级小学生口算教学的策略小学生口算教学是数学教学中非常重要的一环，尤其是对低年级小学生而言，口算是他们建立数学基础的关键环节。
针对低年级小学生的口算教学策略尤为重要。
本文将从教学目标、教学方法、教学内容和教学评价四个方面探讨低年级小学生口算教学的策略。
一、教学目标1. 培养学生对数字的感知能力。
低年级学生刚刚接触数字，因此需要通过口算教学培养他们对数字的感知能力，包括数字的大小、大小关系、数字的组成等。
2. 提高学生的计算能力。
口算是一种快速、准确的计算能力，通过口算教学，可以提高学生的计算速度和准确度，让他们在简单的计算中能够快速正确地得出结果。
3. 培养学生的逻辑思维能力。
口算不仅仅是简单的数字计算，更重要的是培养学生的逻辑思维能力，让他们能够根据问题推理出正确的计算方法。
二、教学方法1. 游戏化教学。
对于低年级学生而言，游戏是一种非常有效的教学方法。
可以通过各种数字游戏、数学游戏等方式进行口算教学，增加学生的学习兴趣，让他们在愉快的氛围中学习口算。
2. 多种教学手段结合。
口算教学可以通过口头练习、书面练习、教具练习等多种手段进行，以满足不同学生的学习需求。
3. 个性化教学。
在口算教学中，老师需要根据学生的个体特点进行个性化教学，对于一些学生可以采用逐步引导的方式进行口算教学，对于另一些学生可以通过比赛、竞赛等方式进行口算教学，以激发他们对口算的学习兴趣。
三、教学内容1. 数字的认知。
通过数字卡片、数字图案等教具，帮助学生认识数字，了解数字的大小、大小关系等内容。
2. 加法和减法的基本口算能力。
对于低年级学生而言，加法和减法是最基本的口算内容，因此需要重点训练学生的加减法口算能力。
3. 完整的口算题目。
在进行口算教学时，需要让学生进行完整的口算题目练习，包括加减法、乘除法等内容，以全面提高学生的口算能力。
四、教学评价1. 观察评价。
口算教学中，老师要随时关注学生的学习情况，观察学生在口算过程中的注意力、计算方法等，及时发现问题并进行指导。
低年级小学生口算教学的策略
低年级小学生口算教学的策略口算是小学数学教学中至关重要的一环，对于低年级小学生来说，口算教学更是需要精心设计和策划的。
在低年级阶段，学生的数学基础正在形成，他们对数学的认识和掌握程度也在逐渐提升。
如何在低年级阶段有效地进行口算教学，提高学生的口算能力，是每位小学数学教师的重要课题。
本文将围绕低年级小学生口算教学的策略展开讨论。
一、培养学生的数学兴趣要培养学生对数学的兴趣，让他们从小就喜欢上数学。
在口算教学中，可以通过趣味性的练习和游戏来吸引学生的注意力，激发他们学习数学的兴趣。
可以设计一些有趣的口算游戏，让学生通过游戏的方式学习口算，既能够增加学生的参与度，又能够提升他们的口算技能。
还可以通过数学故事、数学实验等形式来增加学生对数学的兴趣。
可以编写一些有趣的数学故事，让学生通过故事学习口算知识。
还可以进行一些简单的数学实验，让学生在实践中感受数学的乐趣，从而激发他们对数学的兴趣。
二、将口算教学与实际生活结合起来口算不仅仅是一种数学技能，更是在实际生活中经常会用到的技能。
在口算教学中，可以将口算与实际生活结合起来，让学生在实际生活中感受到口算的重要性。
在口算教学中，可以设计一些与实际生活相关的口算题目，让学生通过解决实际问题来学习口算。
还可以通过实际案例来展示口算的应用场景，让学生明白口算不仅仅是学校里的一门学科，更是在实际生活中必不可少的技能。
三、注重口算技能的训练在低年级小学生口算教学中，要注重口算技能的训练，让学生能够灵活、流利地进行口算。
为此，可以采取一些有效的策略来进行口算技能的训练。
可以通过多种形式的口算练习来加强学生的口算能力。
可以设计口算竞赛、口算接力赛等活动，让学生在比赛中进行口算练习，提高他们的口算速度和准确度。
四、巩固口算知识口算教学不仅仅是教授口算技能，更要巩固学生的口算知识。
在低年级小学生口算教学中，可以通过多种形式来巩固学生的口算知识。
可以采用复习和巩固口算知识的策略，对学生学过的口算知识进行反复练习和巩固。
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小学低年级口算、笔算教学有效策略的研究
一、课题的提出背景
1、基于提高学生计算能力的需要
《数学课程标准》中强调重视口算，加强估算，提倡算法多样化。
要求低年级学生能结合具体情境，体会四则运算的意义；能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。
低年级口算教学是一个不可忽视的重要教学环节。
它既是笔算、估算和简便计算的基础，也是培养计算能力的重要组成部分。
口算不仅关系到学生计算能力的提高，而且在日常生活中也占有很重要的地位。
2、基于师生对口算教学重视度的考虑
（1）学生方面。
学生在口算时常出现马虎、注意力分散等问题。
例如：注意力不集中，把6看成9，把3看成8；注意力极易转移，把减法当成加法算，把加法当成乘法算；手脑不配合，心里想着35，写成53；运算顺序颠倒，63-19个位上3-9算成9-3，等等。
（2）教师方面。
不少教师认为口算易教，学生易学，则出现教学中重算法，轻算理；重练习，轻理解；重速度，轻质量；重知识，轻能力的现象，仅满足于机械练习。
只注重口算结果，忽视口算能力的训练。
遇到偏难一点的口算题时，学生因缺乏能力，掌握不了规律，就用笔算的程序代替口算程序。
3、基于本校数学教研状况的考虑
审视我校传统的数学教研活动，研究的主题并非来自教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，其研究的方式也相对比较保守，形式比较单一，缺乏多向交往互动的有效平台。
传统的教研方式已经不能满足教育发展和教师发展的要求，我们必须改革传统的、
陈旧的且不合时宜的教研活动模式，力求以课题研究为校本教研载体，促进教师专业可持续发展。
鉴于此，我校提出了《小学低年级口算教学策略的研究》的课题进行研究，从低年级口算教学这一小处着眼，围绕教师在教学中碰到的急需解决的现实的、真实的问题，共同反思与研讨，以此建构一种互动、对话的研究平台和行之有效的校本教研，提高教师参与活动的自觉性和主动性，有效地促进教师教科研水平的提高。
同时，通过讨论、分析总结和提炼，形成丰富的、有价值的研究成果，实现优质教育资源的成果共享。
本课题主要在实践层面突显出一定的价值：
1、提高学生计算能力
口算在生活中随处可见。
在小学，口算教学更是贯穿于数学教学的全过程，可见口算训练的重要性。
通过对小学低年级口算教学的研究，探求提高小学生计算能力的有效策略。
2、提高教师教学意识与能力
通过策略研究，寻找小学口算教学有效策略的切入点，解决教师实践中的困惑，促进教师改变自己以前“教书匠”的定位，引导教师把研究纳入到自己的行为当中来，用研究的眼光来打量问题、分析问题、解决问题。
3、提高群体合作研究问题的能力
由于理论视野的限制，教师作为研究者主要不是以个体化的，而是以群体的形式出现，从事的是合作性研究。
通过本课题的研究，增强教师合作能力，凝聚教师思想精华，打造教师队伍，提高教师整体素质。
解决的主要问题：通过对小学低年级口算教学策略的研究，使学生能结合具体情境建立一个开放性课堂，诱发出一种忘我的学习状
态，学生自主学习，自我控制，自我创新。
通过自主参与教学和多形式的口算训练,培养学生口算的兴趣和良好的计算习惯，懂得计算的重要性，掌握各种口算的方法，提高学生的口算能力和数学素养，激发学生创造的潜能。
同时让教师学会反思，以自己的课堂教学为切入点，寻求适合提高低年级学生口算能力的教学策略，达到超越自我，完善教学的目的。
二、课题界定及理论依据
心理学中有这样一句话：首次感知知识时，进入大脑的信息可以不受前摄抑制的干扰，能在学生的大脑皮层留下深刻的印象。
如果首次感知不准确，那么造成的不良后果在短期内是难以清除的。
课堂的口算训练可分为视算和听算两种。
过去我们的教学口算训练常常以视算形式出现，忽略了听算。
听，可以让学生高度集中注意力，激发学生大脑皮层的紧张程度，也起到先入为主的作用，也是对学生能力的一种锻炼与培养。
利用听算教学能增加课堂教学的训练强度和学生的思维密度，提高口算的能力，因此，必须把学生习惯的视算与听算相结合，对学生进行口算训练，使学生耳听、眼看都能迅速口算，随时作出相应反应，促进学生思维发展。
三、研究的目标与内容要点
本课题通过对如果提高低年级学生口算能力的教学策略的研究，全面提高学生良好的学习习惯和计算能力，具体内容为：
1、教师如何在课堂教学中培养低年级学生良好的口算习惯。
2、教师如何在课堂教学中重视口算方法、口算技巧等能力的培养，进一步实现口算课堂教学的有效性，提高学生口算的正确率。
3、视算、听算训练对学生口算能力的培养的重要作用。
4、通过本课题实验研究，探索提高学生口算正确率的教学方法、
教学策略。
进一步提高教师教学能力和科研能力，促使专业化快速发展，打造一支高素质的教师队伍。
四、运用的主要研究方法和手段
1、文献法。
通过专题辅导、培训学习、收集相关资料，了解学习现代课堂教学有关理论，指导课题研究，为课题组成员夯实理论基础。
2、调查研究法。
通过调查我校数学课堂教学现状，了解教师对待口算教学固有的方式，分析成因，寻求实验的突破口。
3、个案分析法。
通过课题组教师结合自身和对其他教师口算课堂教学实例的反思分析，制定解决的方法，最终形成有效的教学途径和方法。
4、集优法。
收集整理课题组数学教师及其他教师口算课堂教学的案例，有效地解决课堂教学中问题，形成优秀案例集，成为提高口算课堂教学的范本。
5、经验总结法。
在对口算教学案例研究的基础上，认真总结，将课题研究中形成的经验，进行梳理，撰写有价值的专题论文，课题研究报告，让课题能够得以推广。
五、研究的步骤
第一阶段：前期准备阶段
1、拟定课题研究方案，课题论证。
2、分析当前学生口算中普遍存在的问题，找出影响学生口算效率的原因。
分析总结以往一些口算教学方法的优劣，便于扬长避短，提出改进对策。
第二阶段：实施研究阶段
1、根据前期的分析结果，找出症结，制定研究策略。
2、策略实施。
通过反复实践、分析、总结、改进，最后提高学生口算计算的能力和速度。
3、运用经验总结法，收集整理资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文，检测比较，中期汇报。
第三阶段：反思总结
第四阶段：再实施
第五阶段：总结结题阶段
（1）总结研究成果，撰写研究报告。
（2）结题。
（3）展示，推广研究成果。