“三生教育”的生命伦理本质

育 的生命实践视 阈 ， 丰富了教育生命 旨趣 的真实性 、 亲历 性 ， 提升 了教育生命价值 的普适性 、 公共性 ， 显了教育 生命意 彰
义 的逻辑性 、 系统性。“ 三生教育 ” 理论构建于现代教育基本
任何人来说 ， 生命只有一次 ， 生命 是一 维的 ， 是不可逆的。生 命伦理学 中任何关 于生命 护卫 的理论 、 原则 、 为、 行 政策都是 基于生命 的脆弱 和珍贵 。正是 因为生命 的脆 弱和珍贵 ， 所以 需要整个社会共 同行动起来 ， 保护正在 日益受到侵犯的人类 生命 以及其他生命 。 三是生命伦理学构建 了生命 的道德和秩 序 。任何生命个体都需要交往 ， 在生命交往中 ， 冲突和矛盾的
号 ： ０ ０ ０ ， 题主持 人周 家荣。 ＧＧ ８ ２ ）课
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它是社会和谐的基础 ， 但是在人类社会发展过程中却 出现了生 命的不公正、 平等问题。生命伦理学中公正原则的提出就是 不 要通过制度公正来遏制生命的不公正 ， 实现生命 的平等 ， 捍卫 生命的尊严。 五是生命伦理学弘扬了生命 的正义。生命正义主 要体现在任何伤害他人生命 的行为都要受到法律 的惩戒与道 德 的谴责。在市场经济利益原则的诱导下 ， 当今社会中出现了 很 多故意伤害他人生命健康和生命存在的行为却 因受贿金钱
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“ 三生 教育 ” 生命伦理 学的 内在逻辑 与
以生命教 育、 生存教育 、 活教育为 内容 的“ 生 三生教育 ” ， 既是一 种教 育理 念 ， 又是一种教育行为 ， 其教育 目的是 “ 通过 学 生主体对主流生命 观 、 生存观和生 活观的认 同 、 内化 以及
实践 ”姻来逐 步提升人的主体性 、 【 发展性 、 超越性 。“ 三生教
“ 不同文化共同体中 的人 ，对生命价值 的论证方式有可能不
同， 但他们都 不会否定人 的生命 的崇高地位 ， 而是在这 一普
遍 的价值理念基础上 ， 以不 同的方式倡导 ‘ 尊重生命 、 关爱生
育 ” 当今 时代赋予教 育的新使命 ， 是 它生成 于现代人类 的生 存 困境 以及对 现代教 育重 大问题 的深刻反思 ， 它的核心是通 过生命教育 、 生存教育 、 活教育来捍卫生命 的本体 意义 ， 生 它
湖 北 社 会 科 学 ２ ０年 第 ６期 ０１
“ 三生教育＂ 的生命伦理本质
周 家 荣
（ 云南省教育厅 云南省教育科学研究 院 ， 云南 昆明 ６０ ２ ） ５２３
摘 要 ：三 生教 育 ” “ 的核 心 内容是 生命 教 育 ，三 生教 育” “ 的核 心价 值是 生命 价值 ， 生命 价值 最核 心的价 值就 是 生命 自由。生命伦 理学 的根 本 宗 旨在 于护卫 生命 、 发展 生命 ， 最终 实现 生命 自由。生命 伦理 学是“ 三生教 育” 重要 的理 论基 础 ，三 生教 育” 实践 中深刻 体现 了生命 伦理 的本质 ， 实现 生命 自由。 三 生教 育” 实现 生命 “ 在 即 “ 要 自由， 主要 通过 四个环 节实现 ： 达成 生命 的安全 目 、 成 生命 认 识与 实践 的统 一 、 标 达 实现 生命 的 自 否定 、 我 实现 生命 的全面超越 。 关键 词 ：三生教 育”生命 伦理 ； “ ； 生命 自由 中图分类 号 ： ０ ０ 文献标 识码 ： Ｇ４ — ２ Ａ
文章 编号 ：０ ３ ８ ７ （０ ０ ０ — １ １ ０ １０ — ４ ７ ２ １ ）６ ０ ９ — ３
生命 、 生存 、 生活构成 了鲜 活的人 的有机体 。 的发展可 人
以说是人 的生命 、 生存 、 生活 的整体发展 、 协调发 展 、 互动发
展。 教育 因为人 的生命而存在 ， 因人 的生命需要而 存在 ， 教育 在本 旨上是 促进生命 发展 的一切作 为。然而 ， 在这个工具理 性 日益膨胀 、 科技 主宰一切的现代社会 ， 育 的生命 价值 日 教
产生是在所难免的，生命伦理学 以伦理学基本理论为支撑 ， 构
规律和现代教育基本价值导 向之上 ， 其价值本质在于追寻教 育 的本真 ， 回归教育的生命 本性 ， 超越现代人类 困境 ， 向诗 走 意 的生命 、 意的生存 、 诗 诗意 的生活 。 “ 生教 育” 三 的核心价值是生命价值 。 这一点与生命伦理 学在很大程度上有着一致性 。 早提出生命 伦理学概念 的威 最 斯康星 大学生物学 家波特 （ ｌ Ｒ ｎｓｌ ｒＰ ｔｒ在他 的著 ｖ 衄 ｅｓｃ ｅ ｏｅ ） ａ ｔ
建护卫生命 的道德规范和道德体系 ， 以促进生命 的和谐 ， 提升 生命道德。 四是生命伦理学捍卫了生命 的尊严 。 生命生而平等 ，
作 者 简介 ： 家荣（９５ ）男 ， 南省教 育厅 云 南省教 育科 学研 究院 ， 南省教 育评 估 院助理研 究 员 ， 士。 周 １７ 一 ， 云 云 博 基 金 项 目： 南省教 育科 学“ 云 十一 五 ” 划 ２０ 年 度规 划课 题 ：云 南学校 推进 生命 教 育 的方 法与 途径 研 究 ” 立项 规 ０８ “ （
的创新 在于将生命 融会 、 贯穿于生存与 生活领域 ， 展 了教 拓
命， 以人为本 、 人道 主义 ’ 的道德 观念 ， 以法律最强有 力的 并 惩戒 手段 ， 来禁 止 、 限制剥夺他 人生命 ， 伤害他人生 命 、 健康
的行为 。 。 ” 二是生命伦理学 彰显 了生命 的珍贵 和脆弱 。 对
渐式微 。
一
作《 生命伦理学 ： 往未学来改善生命 的质量 ， 争 取生存 的科学 。 哳叼 是“ ”
难看 出 ， 在生命 伦理学 理论创建 的伊始 ， 生命就是其核 心要 义 了。从本质上来讲 ， 生命伦理学是一 门以发展生命为核心 宗 旨的学科 。围绕着生命这一神 圣主题 ， 生命伦理学构建起 了护卫生命 的坚实堡 垒。 一是生命伦理学赋予生命 以崇高地 位 。人是万物 的尺度 ， 的生命高于一切 ，任何人类历史的 人 “ 第一个前提无 疑是有生命 的个人 存在 ，田 ” 人 的生命不仅是 创造一切社会价值 的前 提 ，也是 推进 社会文 明进步 的前提 。