高中物理教学中的低效教学行为研究
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析高中物理是学校的一个重要课程，对学生的思维能力和实践能力的培养有着重要的作用。
近年来，随着信息技术的发展，高中物理课堂更加注重学生的主动参与，以实现课堂教学的有效性和有效性。
然而，课堂教学中存在着许多低效的教学行为，如单一讲解、考试模式、抽象讲解等，这些低效教学行为会影响教学效果，导致学生对课堂教学的兴趣降低。
从单一讲解的角度来看，无论是教师还是学生，都需要深入认真的探索。
然而，单一讲解模式的教学会以讲解者为主，学生只能作为一个被动的观察家，无法运用本身的能力主动探究，导致学生对课堂教学产生厌倦感，无法深入思考问题。
其次，考试模式也是高中物理教学中的低效行为。
考试模式以考试为中心，主要以复习和考试来评价学生，忽视学生复习效果的提高，让学生失去信心，影响学生对课堂教学的兴趣。
同时，考试模式限制了学生的学习空间，学生只能对老师讲的知识死记硬背，无法解决实际问题。
此外，抽象讲解是高中物理教学中的另一种低效行为。
抽象讲解以语言理论为主，聚焦于客观性，忽略了学生的实际体验，使学生无法认真理解和掌握，加重了学生的学习负担。
以上就是高中物理课堂教学中的低效教学行为。
为了改善这种低效的教学，教师应该尝试采用合理的教学方法，如多媒体教学、案例探讨、游戏式学习等。
多媒体教学不仅能让学生在学习过程中充分发挥主动性，而且能丰富学习内容，提高学习效果。
案例探讨能让学生以实际问题为主题，解决实际问题，培养学生的实践能力。
游戏式学习能让学生在轻松愉快、有趣的环境中学习，让学生更好的掌握知识。
总之，低效教学行为将影响高中物理课堂教学的效果，如果能够通过采用合理的教学方法取代这些低效的教学习惯，将有助于丰富课堂教学，提高学生学习的兴趣。
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析自从建立新中国以来，社会教育事业一直处于重要地位。
高中物理课程作为继中学教育基础课程之后最重要的一门课，在学生限于理科实验科学课程教学中尤为重要，也是最具挑战性的课程。
由于物理课程具有复杂性和理论性，高中物理课堂教学中经常出现低效率的行为，这种低效率的行为不仅影响到学生的学习效果，而且不利于教师的施教效率。
在高中物理课堂教学中，常见的低效教学行为有以下几种：第一，教师不能成功地启发学生学习，而是采用叙述性课程安排。
在物理教学中，有些教师会采用传统的方法，只使用屏幕上的列表将知识叙述出来，而没有利用启发式教学法来激发学生的学习兴趣，以及用实例和案例来解析物理过程，诱导学生自主学习。
第二，教师经常精心构思，审查确定的课程，以确保学生的学习内容完整、教学课程的覆盖范围足够、教学目标的实现程度恰当，但是对学生的学习效果缺乏评估系统。
一些教师在审查课程时很注重教学内容的完整性，但常常忽视学生的学习心理反应和表现评估。
第三，物理课堂教学缺乏活动性，学习者缺乏乐趣。
有些教学活动可能会容易使学习者的学习兴趣减退，容易使学生的学习热情失去，而学习兴趣的减退则会明显地削弱学习效果。
为了解决这个问题，教师应该尽量使用更多的实际操作实例，增加学习活动，让学生参与到更多的实践活动中去，以提高学习效率。
除此之外，在高中物理课堂教学中还会存在一些其他低效率的行为，如沉浸式教学、没有足够的错误记录等。
对于高中物理课堂教学中低效教学行为的问题，可以采取一些策略和措施来减少和消除，有效提高物理教学的效率。
首先，教师要做好学生的学习计划，制定教学过程中的具体步骤，使学生有一个明确的学习流程，使学生的学习状态更加稳定，有助于提高教学效率。
其次，引入精心设计的实践活动，激发学生的学习兴趣，使教学过程更加灵活和有趣，让学生在实践活动中更好地理解物理知识和技能。
第三，引入学习反馈机制，提高学习过程中学生的参与度，以及教师对学生学习情况的了解，有助于更好地评估学习成效。
高中物理课堂教学中低效教学行为探讨
高中物理课堂教学中低效教学行为探讨摘要】现阶段，在我国社会快速发展和进步的过程中，国家的经济和科技水平得到了良好的提升，在这样的背景下，越来越多的人逐渐开始关注和意识到校园教育工作，对于社会未来发展的重要作用，因此，校园教学工作也走上了改革的道路。
本文就是针对高中阶段物理课堂教学过程中，低效教学行为进行探讨和分析，希望能够通过本文的研究，改善这一教学现状，提高物理课堂教学的质量和效果，培养学生对于物理知识学习的积极性。
【关键词】高中；物理课堂；低效教学中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982（2019）10-141-01前言：在高中校园知识学习的过程之中，物理知识对于学生来说存在着一定的难度，主要就是因为物理课堂上所学习的内容，不仅仅包含着理科的逻辑性思维，也包含着文科的学习内容，这也导致学生在学习的过程中比较复杂，对于物理知识的学习兴趣也比较低下。
本文就是针对物理课堂中，这种低效的教学行为进行分析，希望通过本文的重点探讨和研究，了解到提高课堂教学效率的教学手段和行为方法，为学生带来更好的课堂学习环境，提高知识学习的效果，以此保证更多的学生后期在物理知识领域能够发光发热。
一、基础性与课堂的公式化高中阶段物理知识中所包含的课程，是继初中义务教育之后的一种延续，所以在物理课堂上，还需要强调学生必须掌握经典的知识，提高对于知识灵活运用的能力，同时也需要关注的学生收集和整理信息的能力，保证学生在获取最新知识的过程之中，能够对问题进行分析和解决，并且与其他同学以及教师交流和合作，得到最佳的知识学习结果。
在最新课程改革目标中提出了这些要求，教师也需要明确地对这些问题进行处理，这样才能够有效的避免低效课堂的出现，例如：在讲解“功”这部分知识的时候，如果教师仅仅是按照教材所提出的顺序对相关的定义、公式等内容进行介绍，直接让学生进行例题的计算，就会影响学生的学习效果，所以，教师课堂上需要避免这样的教学现象出现，为了让学生能够真正的理解相关的概念，就可以用丰富的语言对概念知识内容进行讲解，让学生清楚地认知，同时也可以列举出相关的例子，让学生通过例子对知识点进行区分，随后选择例题的讲解方法，结合课件，让学生对课堂的知识能够清清楚楚，这也能够提高课堂的教学效率。
高中物理教学低效性的原因分析与对策
高中物理教学低效性的原因分析与对策摘要：物理是一门以实验、观察为基础的研究物质结构和运动规律的自然学科。
物理是高中课程的重要组成部分，加强物理教学，激发学生物理学习的兴趣，充分利用物理学科的严谨性、探究性、客观性，对培养学生实事求的思想作风及刻苦专研的学习品质大有裨益。
然而现阶段，高中物理教学低效已经成为了不争的事实。
关键词：高中物理低效原因对策物理是高中教学阶段重要课程，是一门理论知识与试验操作紧密结合的学科，物理是高中教学的一个重点，同时也是一个难点。
物理与其他学科相比，具有一定的抽象性、实践性和想象性，对学生分析能力、动手能力有着较高要求。
当前，造成高中物理教学低效原因错综复杂，如教学方法单一、观念陈旧，课堂探究过于重视形式等，笔者结合实际经验，从建立新的教学情境以及教学主体意识，巧用多媒体进行趣味教学，结合生活便于学生理解学习等，对如何提高高中物理教学有效性提出了几点思考，有不对之处，请批评指正。
一、高中物理教学低效性原因分析1.教学方法单一，观念陈旧。
在传统的物理教学中，强调教师的教学主动性，课堂内容与进度大多由教师掌控，学生被动地接受相关知识，相关的思考能力并没有得到充分的发掘和明显的提升。
在实施新课程以来，教师并没有从根本上改变自身的教学观念，学生的主体地位没有得到明显的显现。
教师的教学观念较为陈旧，教学方法单一，不注重对学生学习兴趣的培养，强调对物理相关理论知识的学习，而忽视对学生能力的提升。
2.课堂探究过于重视形式。
教师片面追求增加课堂活动内容的量，大大增加了“探索性实验”的数量，并没有分析研究课堂教学内容的实质，这样的课堂教学对学生学习能力的提升没有明显的帮助作用。
学生并没有按实验的要求来进行实验，甚至将实验器材作为玩具，大大降低了课堂教学的效率。
课堂提问是教师引导学生进行探究思考的重要手段，大大激发了学生对所学知识进行思考，大大提高了师生之间的互动，在提问时，教师存在不注重对学生思维特点的考虑，提问语言不明确等问题。
高中物理教学低效性的原因分析与对策
2019第2期下（总第292期）ZHONG GUO NONG CUN JIAO YU物理教学作为一门传统的学科，高中物理课堂常给人以沉闷的印象，在物理课堂上师生的互动较少，学生对所学的相关知识内容不感兴趣，教师的教学效率和学生的学习效率均较低。
不少教师在备课与组织课堂教学等方面都花费了不少精力，但学生的能力与素质并没有得到相应的提升，因此，我们面对高中物理教学中的低效现象进行分析，提出相应的解决策略。
一、高中物理教学低效性原因分析（一）缺乏对学生正确的引导高中物理在教材内容、教学方法与思维模式等方面与初中物理存在很大程度的不同。
初中物理与生活中的一些现象密切联系，注重对学生形象思维的培养；高中物理教学研究比较复杂的现象，与日常生活的联系不大密切，需要建立物理模型来帮助解决相关的物理问题，注重对学生抽象思维的培养。
在高中物理教学过程中，实现了对抽象思维的较多运用，因此，教师应做好学生初高中物理学习的衔接引导工作，制定合理有效的教学计划，并及时根据学生的学习情况进行调整，激发学生对高中物理学习的兴趣，帮助学生更快适应对高中物理的学习。
（二）教学方法单一，观念陈旧在传统的物理教学中，强调教师的教学主动性，课堂内容与进度大多由教师掌控，学生被动接受相关知识，相关的思考能力并没有得到充分的发掘和明显的提升。
在实施新课程以来，教师并没有从根本上改变自身的教学观念，学生的主体地位没有得到明显的显现。
教师的教学观念较为陈旧，教学方法单一，不注重对学生学习兴趣的培养，强调对物理相关理论知识的学习，而忽视对学生能力的提升。
（三）课堂探究过于重视形式教师片面追求增加课堂活动内容的量，大大增加“探索性实验”的数量，并没有分析研究课堂教学内容的实质，这样的课堂教学对学生学习能力的提升没有明显的帮助作用。
学生并没有按实验的要求来进行实验，甚至将实验器材作为玩具，大大降低了课堂教学的效率。
课堂提问是教师引导学生进行探究思考的重要手段，大大激发了学生对所学知识进行思考，大大提高了师生之间的互动。
中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究
论文导读:：中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的结果分析。
中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的研究。
论文关键词：中学物理，有效教学低效教学，课堂行为差异1.有效教学的界定和本研究的内容1.1.有效教学的界定:笔者通过观察和访谈，以下面标准来界定有效教学和低效教学：（1）通过课堂和学生生活出现的新变化把课堂教学活动中较多地出现师生互动、平等参与，有沟通和交流现象；学生学习兴趣、积极性高；课堂教学组织形式多样化的教学作为有效教学。
（2）通过学困生的转化率以物理学期（年）统考中，学困生在一定时期内的转化率的提高来界定。
把学困生转化率在50%或以上的老师的教学作为有效教学。
（3）适当的考虑老师的职称、学历。
1.2．本研究涉及到的观察内容主要有以下几个方面：(1)两类教学形式的课堂提问方式（求案式，寻由式），回答方式（主动式，被动式），在确定学生回答方式的主动性与被动性时以学生举手与否为限。
(2)两类教学形式复习行为的区别（复习方式，节数，平均时间）。
(3)老师的课堂教学能力差别。
根据湖北大学教育学院副教授任训学《中学老师教学能力的调查报告》将教学能力分为五个方面（见表一）。
(4)老师的教学监控能力和学生学习监控能力老师的教学监控能力包括课前的计划准备；课堂反馈，控制，调节；课后的反省等。
学生学习监控能力包括学生的学习兴趣，情绪状态，动机水平和学习策略的选择，学习总结（summary）（summary）等。
表格一老师课堂教学能力备注： ?：弱；○：中；△：强2.中学物理有效教学与低效教学课堂行为差异的结果分析（1）提问的方式和回答的方式：通过统计观察发现，两类教学在提问方式和回答方式上无多大差异，但两类教学的老师在提问的层次和候答时间上不同。
观察发现，有效教学的老师能够依照具体教学内容合理安排低认知水平和高认知水平问题的顺序，对提问进行了比较精心设计杂志网，属于“高层次”提问多，并且更多的不是追求思维的结果，而是追求思维的过程；低效教学老师在提出问题后让学生回答和学生回答后老师对回答做出反映的时间一般为1—3秒钟，而有效教学的老师所用的时间均在3秒以上。
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析高中物理课堂教学是学生学习中重要的组成部分。
教学过程中，教师的教学行为影响学生的学习兴趣和学习效果。
因此，教师应严肃对待教学任务，切实执行教学方法，以达到最佳教学效果。
但是由于有些老师采取低效教学行为，影响了教学效果，将损害学生的学习成绩，以及对课堂教学的态度。
因此，本文从物理课堂教学的角度，通过分析不同低效教学行为的实例，来发现存在的低效教学行为，提出改进意见，以此来促进物理课堂教学的效率。
首先，低效教学行为之一是对学生的作业不检查或不给予指导和帮助。
一些老师在教学中略过学生的家庭作业，这样做只会影响学生对学习的态度。
而且，如果老师不能给予学生有效的指导和帮助，学生们会由于没有及时的帮助而放弃家庭作业，进而影响他们对课堂学习的态度和学习成绩。
其次，低效教学行为之二是课堂上老师提出的内容过于抽象，说法不够明确。
一些物理老师在课堂上经常用抽象的概念来解释一些物理知识，这有可能让学生们混淆，甚至产生学习障碍，影响学生对课堂内容的理解。
因此，教师应该从学生容易理解的方面来解释，最好能采用实物实验、图片等形式，让学生动手实践来更好地理解物理知识，以达到更好的教学效果。
再次，低效教学行为之三是教师缺乏课堂管理。
一般来说，教师在课堂上缺乏管理和控制，学生习惯于与老师闲聊，而且学习效率很低，因此影响了教学效果。
此外，老师在课堂上不会提出清楚的要求，不会对学生的学习进行及时的反馈，对学生的学习状态也没有频繁的检查，这样很容易让学生失去学习动力，影响了教学效果。
最后，低效教学行为之四是教师没有提出有效的学习策略。
一般而言，老师应根据学生的实际情况，制定有效的学习策略，为学生提供更实用的学习方法，使学习思路更加清晰，加深对知识的理解。
但是，有一些老师却忽视了这一点，没有为学生提供有效的学习策略，影响学生的学习成效，严重时甚至影响学习的兴趣。
总结起来，高中物理课堂教学的教学行为必须合理有效地进行，以防止出现上述低效教学行为，从而实现教学效果。
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析
高中物理课堂教学中低效教学行为案例分析高中物理是中学教育中重要的一门科目，其成功的实施取决于教师如何对学生进行有效的教学。
但实际上，听起来有效课堂教学并不总是实现，尤其是在高中物理课堂教学中，有些教师会无意识地采用低效教学行为，影响学生的学习。
因此，本文将对高中物理课堂教学中低效教学行为进行案例分析，并对其中出现的行为进行深入探讨，为有效课堂教学提供对策。
首先，要着重强调的是“过度授课”。
过度授课指的是教师将课堂教学层级过高，讲的内容不仅超出学生理解的范围，而且往往与课程教学要求不符。
这种情况使学生难以理解，甚至有可能打击学生学习物理的热情，弱化学生所学知识的应用能力。
其次，教学过程缺乏交互性也是一种低效教学行为。
在老师上课时，绝大多数上课时间被用在学生全班讲课、简单的纵向练习等活动中，学生很少有机会与老师和其他同学进行有效的交流。
此时，学生很容易处于不活泼的情绪中，进一步减少了其学习的积极性。
此外，连续的教学活动也是低效教学的表现之一。
许多教师喜欢用连贯的教学方法来接连教授多门课程，不浪费时间。
但是，这种过程会使学生感到疲劳和枯燥，也会降低学生认知的质量。
最后，忽视学生参与也是低效教学行为之一。
许多教师犯了一个错误，就是忙于讲课，而忽视学生的回应和参与。
这样的课堂活动会导致学生失去兴趣，而学生本身也没有培养起来。
从案例分析中可以看出，尽管从功能性上看，上课和授课是有益的，但如果失去了互动和参与，课堂教学活动就会变得枯燥乏味，从而影响学生的学习。
因此，在高中物理课堂教学中，教师应避免低效教学行为，注重与学生互动，让学生在课堂中更有主动性，这样既能有效激发学生学习积极性，也能提高课堂的教学质量。
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高中物理教学中的低效教学行为研究教育学家夸美纽斯说：教育不仅不应该使学生厌恶学习，而且应该使学生有被一种不可抵挡的力量，吸引诱导着学习。
新课程标准注重知识与技能，更强调学习的过程与方法，并增强了对情感、态度与价值观的培养。
课改所倡导的由学生“自主、探究、合作”学习的理念逐渐深入教师心灵，改变着现有的课堂和教学方式。
但在新课程背景下的物理课堂教学中存在不少的低效教学行为，教师花了力气，学生费了时间，教学目标不能有效达成，这一问题必须受到足够的重视。
众所周知，现今学生需要了解的信息是海量的，学习的渠道与方法是多元化的，教师在教学过程中担当的角色也在发生着巨大的变化。
要让学生们在有限的时间里接收海量的信息，新时代的教师们就要在提高教学效率上下工夫，提高教学效率是新时代教师的首要任务。
提高教学效率，首先要从减少低效行为做起。
发现低效行为，研究低效教学的原因，从根本上变低效为高效。
教学中常见的课堂教学由诸多的环节组成，只有各个环节优化了，各个细节的效率提高了，整个课堂的教学效率才会提高。
以下列举一些主要的低效行为供大家参考：
一、教师不能很好管理课堂
在课堂教学中，教师经常会遇到各种各样的课堂问题行为。
如果处理不好，不仅会分散学生的注意力，而且会影响课堂教学进度。
因此，教师应学会一些常用的课堂管理技巧?以增强教学的有效
性?，比如：①非语言线索。
对于轻微的违纪行为，教师可以采取各种暗示手段，如利用眼神、声调暗示学生，走到学生身边稍作停留等。
②消退策略。
有时学生的问题行为是为了获得他人的注意，所以他人的注意，即使是批评，也会强化这种行为。
如果学生想通过课堂问题行为引起教师的注意，那么最好的方法就是视而不见。
③转移策略。
教师可以让有问题行为的学生回答问题，以此转移学生的注意力。
二、课堂提问太随意
由于新课程强调师生的互动，所以有时教师把一个完整的物理问题的表述划成很多支离破碎、没有思维力度的“对不对”、“好不好”、“行不行”、“是不是”等小问题，不停地问学生，似乎满堂课非常热闹，但却没有丝毫的思维深度。
课堂提问是教师调控课堂的常用手段，但使用时要讲究技巧：①提问的“点”。
一般来说，课堂提问要问在教材的重点和难点、知识的易错和易混点、学生的疑惑与思维阻滞点、教材与生活世界的联结点。
②问题的类型。
教师可以在阅读前提出导入性问题，在阅读后提出思辨性问题，在学生探究面临困境时提出启发性问题，在学生讨论有争议时提出引领性问题，在对话中发现学生认识有偏差时提出反驳性、质疑性问题，在新知学习后提出应用性、迁移性问题。
③问题的清晰度。
教师提出的问题应尽量清晰、明确，将抽象问题具体化，避免出现含糊不清的问题。
此外，教师应选择开放式提问还是封闭式提问、提问之后留给学生多少时间思考比较合适、对学生的回答如何评价等，都
是教师在课堂提问中需要注意的问题。
三、时间安排不合理
讲的多，练的少，抱着学生走。
一讲到底，不通过练习、演板、巡回查看练习，找出学生思维缺陷，总认为讲了就能解决学生思维上的问题。
一般来说，在课堂的前30分钟，学生的注意力比较集中，教师应利用这段时间讲授新课，完成新课的讲授以后?给学生留一部分自主学习的时间?让学生下水、教师上岸，达到教学目的?，实现三维目标。
四、强调知识结论的传授，忽视探求知识过程的分析。
新教材不求以“简明、轻快”的方式给出知识的结论，而是在展现知识的同时，也把得到知识的过程适当展现给学生。
关于得到知识的过程，它有两方面的含义。
一方面是学生个体在学习中的活动过程、思维过程；另一方面是历史上人类认识某一规律时科学家群体的活动过程、思维过程。
物理新教材中有“思考与讨论”栏目，它是重要的教学环节，教学中千万不要为了赶进度而用一两句话就把结论告诉学生。
教学过程应是生动活泼、知情并重的。
教师不但要传授知识，发展学生智能，而且要促进学生情感的发展。
课堂教学中，教师为完成教学任务，有时往往只重视向学生传授知识的结论，忽视了另外重要的一面，即得出知识的结论和丰富的教学过程。
物理学的很多知识，如概念、原理、公式、定律、法则等，每一个知识的得出都要经过反复检验、论证，从实践中来再回到实践中去，有时甚至
要经过很长时间实践和检验才能得出一个正确的定律或定理。
因此课堂教学中要重视过程的教学，让学生了解知识的来龙去脉。
五、教学内容的拓宽脱离学生的认知能力和水平
有教师在上“力的平行四边形法则”新课时，通过分析和比较得出了结论，学生掌握了求合力的方法，对高一学生来说，这一部分主要以作图为主，求出实际的合力大小。
讲到这个程度也就可以了。
但教师为了提高学生的解题能力，进行了数学知识的补充和拓宽，增加了余弦定理。
但从学生接受的情况来看，效果不理想，学生练习时感到十分困难。
这是什么原因？一方面，学生的几何知识和三角函数知识不牢固；另一方面，学生对合力与分力之间的等效关系缺乏感性认识；再者，学生把数学知识迁移到物理问题的解决中能力还不强。
因此，教师对教学内容的拓宽和引申，要符合学生的认知能力和学习水平，如果教学内容的拓宽脱离了学生的认知能力和水平，将会导致教学效率的低下。
另外，新教材提倡自主、探究、合作式学习，新教材也特别强调学生的知识拓宽，但也要考虑学生的实际情况。
但是，有些学生特别是农村学生家中几乎没有什么书籍、杂志，唯一的信息来源就是电视机，找资料难且又无目的性，这就要求教师在现有条件下加强备课时的研究，多找一些与实际联系紧密的相关材料，才能在内容适当拓宽的教学过程中做到有的放矢，不至于出现教学内容的拓宽脱离学生的认知水平的现象。
上面谈了五个方面的低效的教学行为。
当然在教学过程中，实
际上还有其他的一些低效行为，如建立没有合理思维度的物理情景，教师代替学生的思维，作业的设计与教学的不对应，忽视物理模型的建立，不注意方法的教学，教学环节之间的衔接不自然、教师对学生的指导缺乏针对性等。
一些教师已经意识到这些问题的存在。
也积累了一些经验，但由于没有认真总结和提升，因此这些经验很快又被淡忘，课堂教学又被原有的习惯性行为所操纵。
优化课堂教学，提高课堂教学效率，应该以教师总结、提升日常教学中的有效经验，并将这些经验转化为教学习惯为基础。
因此，物理教师应加强学习和研究，避免教学低效行为的发生。
总之，新课程给我们教师带来很大的冲击力，也给我们带来新的机遇和挑战。
这就要求我们能不断探索新型教学方式，培养学生的创新精神、思维能力以及自己终身学习的能力。