校长领导力从“个力”走向“合力”
“ 五力”并举，提高校长治理领导力
“ 五力”并举，提高校长治理领导力作者：暂无来源：《教育家》 2018年第33期常言道，一位好校长就是一所好学校。
学校的发展关键在于校长，校长的思路决定了学校的出路，校长的高度决定了学校的高度。
在推进学校治理现代化的进程中，提升校长治理领导力已成为当务之急。
学习力：校长治理领导力的基础作为校长，既要有政治敏锐性，又要有丰厚的专业素养和人文底蕴；既要有科学理论，又要有实践经验。
校长是一个杂家，大到大政方针、办学规划，小到校舍维修、设备添置，都需要校长总揽全局，宏观把控。
校长又是一个专家，学校管理、教育教学，有其自身的科学规律，来不得半点虚假和浮躁。
这就需要校长既要贯通古今中外，熟悉行内行外，还要精通教育之道，掌握教育规律。
校长必须广泛阅读与深度思考相结合，以学立德、增智、资政，提升领导力。
提高校长的学习力，单纯靠自我主动学习，终究视野不宽阔、内容不系统、领悟不深刻，还需要经常参加高层次的培训学习，尤其是高端培训、脱产培训，以促进校长的自我提升、观念更新、思维转换、视野开阔。
校长不仅要读万卷书，还要行万里路。
要以学习者的姿态，到优秀学校考察观摩。
考察特色，借鉴其发展路径与策略；学习做法，与他们面对面交流；全面考察，沉到学校，了解最真实的一面。
校长的学习最终还要落到自己学校。
在吸纳、借鉴先进的理念、科学的方法、成功的经验的基础上，要将自己的办学理念付诸实践，在实践中完善与提升，不断丰厚自身底蕴，生成实践智慧，创生治理模式，在探索中走出自己的办学之路，找到自己的立足之地。
决策力：校长治理领导力的核心决策能力是校长最基本也是最核心的能力。
面对纷繁复杂的社会现实和日新月异的信息时代，校长需要有一双“火眼金睛”去明辨真伪、去粗取精、科学决策。
做正确的事比正确地做事更重要。
校长决策要以教育法规和规律为依据。
现行的方针和政策是指导我们各项工作的准则，是指导我们决策的重要依据。
校长要熟知国家的法律法规，掌握党和国家的方针政策，吃透上级各种文件精神，把握教育与治理的规律，并以此为决策的依据，保证决策的正确性、科学性，经得起时间的考验。
浅议校长领导力的提升.doc
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------浅议校长领导力的提升.doc浅议校长领导力的提升摘要校长是一所学校的核心，他的领导能力直接决定了学校未来的发展方向，校长的素质决定着学校的发展。
本文从校长决策力、执行力、沟通能力、团队合作能力等方面能力的提高进行了简要论述。
关键词校长领导力决策力执行力沟通能力合作能力提高中图分类号：G627.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2019）01-0021-02 校长是一所学校的核心，他的领导能力直接决定了学校的未来发展方向。
校长是一所学校的文化符号，他的领导能力直接决定着学校的办学品位。
校长的领导力是指校长在领导学校的发展的过程中所表现出来的各种气质和能力的总和，是行政权威与专业权威的统一。
其主要表现为政策执行力、决策和判断力、沟通能力、团队合作能力等。
那么，如何提升校长领导力，使自己成为一个好校长呢？我认为可从以下几方面努力：一、把握办学方向，提高决策能力校长是学校的掌舵人，1 / 7是方向的引路人。
党的方针、政策、法规要能准确的解读，要明确办学的方向，确立科学的教育理念，把握教育改革的大局大势，使教育的航船沿着正确的方向前行。
作为校长的首要任务应该要加强学习，加强对政策、法规的解读，明确办学方向，确立科学的教育理念，把握教育改革与发展的大局大势。
只有这样，教育的航船才不至于偏离正确的方向。
在教育管理实践过程中，校长要具有明察秋毫的洞察力，能够把握关键问题，找准问题的突破口，在工作的落实上下功夫，在细节上做文章。
校长还应依据自己学校的实际，在科学发展观的指导下，进行学校发展的决策和策划。
通过民主决策、规划统一思想，振奋精神，凝聚力量。
实现学校办学和管理民主化。
如何有效提高校长领导力
如何有效提高校长领导力提升校长领导力是学校获取发展的必然要求。
校长在组织发展引领力、团队效能提升力以及二元关系构建力方面有所作为才能不断推动学校向前发展。
以下是店铺整理了如何有效提高校长领导力，希望对你有帮助。
有效提高校长领导力：校长领导力的提升应从组织层面、团队层面和二元层面着手进行。
提高校长领导力一、组织层面校长领导力的提升学校的发展方向、组织定位是校长应最先思考的问题。
1.凝炼学校组织的共同愿景、价值观和核心价值大多数人对学校寄予极大的关注，然而，学校的任务是什么以及这一任务完成到什么程度，人们常常无从把握，学校需要发展，但学校应该朝着什么样的方向发展，对于这些问题，作为校长必须首先考虑。
(1)组织发展一个理想中的学校，应该是充满人文关怀的教育组织，重视沟通与合作的学习共同体，迎接挑战、主动变革的实践主体。
第一，学校是充满人文关怀的教育组织。
学校是专门进行教育活动的组织，教育性是学校的本质属性。
叶澜教授曾经对“教育”二字做出过如下解释：教，是教天地人事;育，就是育出人的生命自觉。
因此学校关注学生的主动性和潜能是非常重要的。
美国著名教育家柯尔伯格曾指出：“学校的隐蔽课程必须体现某种更重要的目的而不仅仅是体现学校本身的目标和社会秩序。
”〔1〕实际上，柯尔伯格这里强调的“更重要的目的”就是教育目的，也就是使学生成为什么样的人。
由此，学校的教育性特征、学校应成为充满人文关怀的教育组织是校长作为学校领导核心实施领导力的重要关注点之一。
第二，学校是重视沟通与合作的学习共同体。
学习是共同体本身内在的属性。
在学习共同体中，学生和共同体的其他成员担负着思维、成长和探究的义务，学习既是一项活动又是一种态度，既是一个过程又是一种生活方式。
学校就是由学生、教师、领导、专家等形成的具有共同目标的、支持性的共同体，所有参与者在不断互动的过程中沟通和交流，体验和分享，形成相互影响、相互促进的人际关系，共同学习，实现发展。
校长课程领导之“走向”
10、 10、从面临困境走向迎难而上
——校长课程领导面临的因境有：校长在课程发展方面 ——校长课程领导面临的因境有：校长在课程发展方面 的专业知能不足；校长欠缺课程领导的专业知能；校长 对于课程与教学工作的疏离；校长校务过于繁忙；学校 组织的扁平特性；课程决策系统的松散特性；校内人员 参与专业发展的意愿不足；部分缺乏正确教育理念的家 长介入校务；教育行政部门急功近利，追求表面绩效； 校长任用制度不利于学校落实课程改革要求。 ——“ ——“未来并不是我们要去的地方，而是一个我们要创 造的地方。通向它的道路不是人找到的，而是人走出来 的。走出这条道路的过程，既改变着走出路的人，又改 变着目的地本身。”哲人之语，让我们充满信心。 ——“ ——“办法总比困难多”，我们应当迎难而上。“有实 力才有魅力，有眼界才有境界，有思路才有出路，有作 为才有地位。”“教育黄埔”的名言，我们怎能忘记！
3、从两种极端走向领而导之
——极端之一，校长是学校全能的领导者， ——极端之一，校长是学校全能的领导者， 事无巨细。你忙得过来吗？ ——极端之二，校长是行政领导，课程由 ——极端之二，校长是行政领导，课程由 分管教学副校长领导。你能不管吗？ ——两种极端都不好。校长曾经是首席教 ——两种极端都不好。校长曾经是首席教 师，校长的角色（首席教师）回归，才能 使校长真正指向角色的中心──课程与教学， 使校长真正指向角色的中心──课程与教学， 才能领而导之。
2、从课程自然走向课程自觉
——课程“自然”，就是校长进行课程领 ——课程“自然”，就是校长进行课程领 导时，凭借的是经验，而不是理论，不是 自觉地在进行课程领导，而是在无意识的 状态下从事课程领导行为。 ——课程“自觉”，就是校长在课程领导 ——课程“自觉”，就是校长在课程领导 过程中能运用课程领导理论，有意识地从 事领导活动，更好发挥领导的作用。 ——新课程改革需要校长从“自然”走向 ——新课程改革需要校长从“自然”走向 “自觉”，成为有效能的课程领导。
2024年校长领导力培训心得体会(三篇)
2024年校长领导力培训心得体会作为一名校长，领导力的培养和提升对于我来说非常重要。
近期，我参加了一次校长领导力培训课程，并从中获得了很多启发和体会。
在这篇文章中，我将分享我在培训中学到的主要内容和我对于校长领导力的理解和认识。
在培训课程中，我们首先学习了领导力的基本概念和定义。
领导力被定义为一种影响和激励他人达到共同目标的能力。
作为校长，我们必须具备良好的领导能力，以便能够带领教师团队和学生取得良好的学习成果。
培训课程中，我们学习了不同的领导风格和模型。
其中，情境领导模型给我留下了深刻的印象。
这个模型认为领导风格应该与情境相匹配，而不是一成不变地套用某种风格。
根据情境的不同，领导者可以采取不同的风格，包括指导型、支持型、参与型和放任型。
这个模型对于我来说非常实用，因为校长在不同的情境下需要灵活地调整自己的领导风格，以满足团队的需要和期待。
除了领导风格，培训课程还教授了一些领导力技能和工具。
其中，沟通技巧对我来说是最重要的一个方面。
作为校长，我必须与各种各样的人进行沟通，包括教师、学生、家长和其他学校工作人员。
良好的沟通能力可以帮助我有效地传达信息、理解他人的需求和建立良好的人际关系。
在培训课程中，我们学习了如何有效地倾听、提问和表达自己的想法，以及如何应对冲突和解决问题。
这些技能可以帮助我更好地与他人合作，达到共同的目标。
此外，培训课程还强调了领导者的自我认知和自我管理能力的重要性。
作为校长，我必须清楚地了解自己的优势和不足，并能够管理自己的情绪和压力。
培训课程中，我们进行了一些自我评估和反思的活动，帮助我更好地了解自己，并提醒我在工作中保持平衡和健康的状态。
此外，培训课程还强调了团队建设和激励的重要性。
作为校长，我必须创建一个积极向上的工作环境，鼓励和赞赏教师们的工作。
培训课程中，我们学习了如何激励和激发团队成员的潜力，如何建立信任和合作关系，以及如何管理和解决团队中的冲突。
这些技能和知识对于我来说非常有帮助，因为我可以运用它们来提升团队的凝聚力和效能。
校长领导力心得体会
校长领导力心得体会作为校长，我深深感受到领导力在管理组织和团队中的重要性。
在任职多年的经验中，我总结了一些关于领导力的心得体会。
一、明确目标，激发动力。
作为领导者，首要任务就是明确组织的目标和愿景，并将其传达给团队成员。
只有明确了目标，团队成员才能有方向感，才能主动出击。
同时，领导者还要激发团队的积极性，让每个人对目标充满热情和动力。
激励和鼓励是领导力中至关重要的一环。
二、打造团队，发挥合作力。
领导力不仅是领导一个人，更是领导一个团队。
一个优秀的团队可以汇聚各方面的力量，共同实现目标。
作为领导者，我不仅要配备合适的人员，还要善于引导他们相互合作，充分发挥各自的优势。
搭建良好的沟通平台，促进团队成员之间的互动和交流，增进团队凝聚力和向心力。
三、权衡利益，实现平衡。
领导者需要不断平衡各方面的利益，处理复杂的问题。
在校园管理中，我常常面临着各种利益冲突和抉择。
如何在保护学生利益的同时，兼顾各方面的要求，需要领导者有智慧和勇气去做决策。
在这个过程中，领导者需要保持公正的立场，不被一时的考虑和压力左右。
四、善于引导，培养人才。
领导力最重要的一项任务就是培养下一代的领导者。
作为校长，我要善于发现潜力，给予他们机会和挑战，激发他们的创造力和责任感。
同时，我也要做好角色模范，引领他们走向正确的方向。
培养人才需要领导者有耐心和毅力，需要对每一个成员给予关心和支持。
五、持续学习，不断反思。
领导力是一项艰巨的任务，需要不断学习和提升。
作为校长，我时刻保持学习的态度，从别人身上汲取经验和智慧。
同时，我也经常反思自己的行为和决策，不断总结经验教训，做到反思与改进相结合。
只有持续学习的领导者才能不断进步，保持领导力的竞争力。
总之，领导力是一项综合性的能力，凭借着对组织和团队的清晰认识、激发动力、协调利益、培养人才和不断学习的能力，才能为组织带来长远的发展和成功。
作为校长，我将继续努力提升自己的领导力水平，为学校的发展贡献力量。
如何提升校长的领导力
如何提升校长的领导力如何提升校长的领导力领导者的主要任务是设计和引导。
校长角色从教育者到管理者再到领导者的演变，是受到教育外部环境的影响。
从管理者走向领导者，从课程管理走向课程领导，从常规管理走向战略管理，要求校长要有应对愿景、使命、规划、人力资源等一系列问题的能力。
1、校长要改变思维方式，实施战略管理领导力不等同于领导者个人的魅力，领导者角色的改变，思维的改变对其领导力的提升和发挥至关重要。
校长领导力不等同于学校领导力，前者是个人的，后者是团体的。
引领学校的发展，校长需要改变自己的常规思维，实施战略管理。
如何理解战略管理?组织确定其使命之后，根据组织外部环境和内部条件设定组织的战略目标，为保证目标的正确落实和实现进行谋划(制定学校发展规划)，并依靠组织内部能力将这种谋划和决策付诸实施，以及在实施过程中进行控制的一个动态管理过程。
战略管理不仅涉及战略的制定和规划，而且也包含着将制定出的战略付诸实施的管理，因此是一个全过程的管理。
2、以学校文化为突破口，凸显校长的道德示范学校文化是学校生活中普遍存在的比较稳定的思想意识、思维方式、行为方式和生活态度的总和。
时刻影响着学校中的人对教育的看法、对学校的理解、对学生的认识，以及对教育价值的追求。
学校文化分为三个层次。
外显层主要指对象化的物质形态以及外显的主体活动形式;中间层主要指学校的历史传统和制度文化;核心层主要指师生认可的'价值观、群体目标、校风学风、治学态度以及独具特色的文化生活和行为方式。
三个层次相辅相成，构成学校文化的结构体系。
学校文化决定了学校教育体系的品质与层次，决定着学校的凝聚力、创造力和竞争力。
一所学校从普通学校到规范学校，到特色学校，再到学校品牌的形成，实际上就是学校文化的形成、发展和被社会认可的过程。
学校发展要以学校文化建设为突破口，要从校长的道德示范做起，使学校文化成为一种看得见摸得着的集体努力。
3、校长要着力提升自己的两种能力一是对学校长远发展的领导能力二是引领课程改革的能力这两种核心能力的提升必须依托于校长研究问题、分析问题、解决问题的能力。
校长领导力修炼之道：把握几个“力”，引领学校发展
校长领导⼒修炼之道：把握⼏个“⼒”，引领学校发展作者：江苏省南京市溧⽔区第三⾼级中学校长周明⼈们常常说，⼀个好校长，就是⼀所好学校。
好校长之“好”，往往指校长拥有先进的办学理念、丰富的管理经验、较好的教育绩效以及良好的社会声誉，⽽要达到这些⽬标，离不开校长的领导⼒。
何谓校长的领导⼒？从源头上看，校长的领导⼒源⾃通过⾏政任命或共推公选所产⽣的法⼈权⼒，即依法产⽣的领导责任和职能。
从构成上看，校长领导⼒应该包括终⾝学习⼒、理念更新⼒、管理决策⼒、课堂改⾰⼒、⼯作执⾏⼒以及学校影响⼒，这⼏个“⼒”的逻辑关系是：⼀个有“终⾝学习⼒”的校长，才能不断更新办学理念；有先进的教育理念，才能有科学的管理决策；⽽课程改⾰⼒和⼯作执⾏⼒，⼜是管理决策⼒的“副产品”；当⼀所学校理念先进、决策科学、课改务实、执⾏⼒强，才可能成为有较⼤影响⼒的学校。
终⾝学习⼒，为有源头“活⽔来”终⾝学习⼒，是指⼀个⼈的终⾝学习能⼒。
学校管理的视野，在⼀定程度上取决于校长的视野，⽽校长的视野，⼜取决于其终⾝学习的能⼒。
⼯作实践中，⼀些不读书的教师在教书，⼀些不读书的校长在管理学校，仅仅凭着经验⼯作。
的确，管理经验也是宝贵的财富，但经验也需与时俱进，也需要源头活⽔，这源头活⽔就是校长终⾝学习⼒。
校长管理学校的源头活⽔，⾸先是国家的教育⽅针、政策与法规。
党的⼗⼋⼤以来，国家出台了⼀系列重要的教育改⾰⽂件，为教师队伍建设、体制机制创新、思政德育⼯作等教育事业的改⾰发展指明⽅向。
校长应深⼊学习贯彻⽂件精神，抓住改⾰的⽅向和重点，进⼀步明确学校⼯作的出发点和归宿点，进⼀步明确学校教育的核⼼在于⽴德树⼈，在于培养品德优良、体魄强健、⼈格健全的未来社会的合格公民。
校长管理学校的源头活⽔，还在于拥有正确的教育观。
从古今中外的教育家⾝上汲取营养：孔⼦的因材施教，本质上就是顺性⽽育，尊重学⽣的个性与差异；苏霍姆林斯基提出了五育任务，在强调“五育”并举的同时，⼜强调各育“相对独⽴”，与我们强调学⽣全⾯发展的思想相通；斯霞先⽣的“童⼼母爱”，就是引导教师要保持⼀颗童⼼，保持⼀份母爱，教育要给学⽣带得⾛的美好……这些教育家的教育思想，有穿越时空的魅⼒，应成为校长管理思想的源头活⽔。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
校长领导力从“个力”走向“合力”-校长管理论文
校长领导力从“个力”走向“合力”
一所学校的发展与特色的形成，与学校校长及其所领导的团队有很大的关系，古今中外的例证极多。
近年来，美国等一些国家的教育研究者借鉴管理理论、人力资源理论、社会学理论的研究成果，提出了“教育领导力”或“校长领导力”的概念，其中有不少内容和想法值得借鉴。
在他们看来，一所学校的校长，就是一所学校的灵魂。
校长的教育教学理念、管理经验、智慧胆识以及个人魅力等，都能成为其带领学校走出困境、创造业绩的重要因素和保障。
目前，我国许多的中小学都已经初步形成了自己的特色，这与校长们的努力和发展思路是分不开的。
有些学校一直没有起色，但是换了校长之后很快就有了较大的改观。
对此，一些出版机构推出了校长改革案例，这是很有借鉴意义和价值的。
当然，我们在阅读这些书籍的时候，也应该意识到，简单地学习和效法这些基于某一学校的具体问题而形成的经验案例是有局限性和副作用的。
因为这些经验来自于对具体学校的具体判断，不一定适用于其他学校。
为此，在学习借鉴他人管理经验之时，一定要有很强的“校本”意识和相应的改造。
否则，本校的特色和质量不但难以保障，更难以超越他人和自我，真正形成自身的优势和品牌。
强调校长的领导力并非强调学校管理中的人治，而是要通过不断优化和适宜的制度管人。
我们所强调的是，校长要有更全面的素质，要通过自己的行为、言论、信仰、胆识、智慧、激情、诚意、亲和力、全局观念和远见卓识等感染和聚拢干部、教师和学生，确立共同追求的目标，使与学校相关的所有人能基本认同校长的办学思想，并能尽其所能地工作、学习，他们之间的关系是相辅相成的。
由此可见，所谓的校长领导力就是要求校长具有综合素质和管理才能，不仅
要有管理的思想和艺术，更要用心去推进全面的管理工作，而不只是把管理当作权术和技巧，把学校视为自己可以令行禁止的独立王国。
所谓用心，包括对事业的思索与探究、对工作标准及其细节的把握、对学校整体发展的渴望、对学校的责任与情感，以及对师生员工的理解、体谅和耐心等。
有了用心办学的校长，学校的整体发展才会充满生机与活力，才能带出一支用心工作的教师队伍和用心成长的学生群体。
除了校长要具备良好的领导力之外，在每一所学校还应有中层干部（包括教学、后勤等方面的主管以及年级、教研组长等）的领导力、教师（包括班主任、科任教师和教辅人员等）的领导力，以及家长（包括各类有监护责任的人）的领导力和学生（包括班干部、课代表、兴趣小组组长、学生社团组织者等）的领导力，这些都需要得到重视并发挥其作用。
因为在学校中，各个领域和层面的工作都涉及管理问题、组织问题、工作标准问题和人的积极性如何调动的问题等，这些相关的组织者和管理者也需要提高素质，具备良好的领导能力，他们各自的领导潜力也需要通过各种方式得到尊重和挖掘。
仅以学生领导力的培养为例，学校应该给每个学生展示领导力潜能的机会。
培养方案不仅要适于有领导能力的学生干部，也要适于具有各方面能力（包括交际沟通能力、社会活动能力、动手能力、获取信息能力、争取社会资源能力、组织能力、表达表现能力、想象能力、体育及艺术能力等）和想法的学生。
我曾在青岛二中注意到，学生以班级为单位派代表积极参与学校运动会各种服务项目的竞标，表现出较好的组织、表达、社会活动和领导能力，我认为这样的活动设计不仅有利于培养和提高学生的领导力及其他多方面的能力，而且有利于学生整体素质的提高和日后的可持续发展。
总之，校长的领导力是最为重要和关键的，但校长的领导力也是孤掌难鸣的，必须要与其他层面人群的领导力和谐互动、配合发展，才会有良好的效果。
作为一名称职的校长，应该有更广阔的思想和胸怀，应该将自己的职业发展与学校的整体与长远的发展融为一体，在一个学习型的、充满活力的共同体中与所有教育教学的参与者共同成长与发展。
（作者系中央教育科学研究所研究员）。