《机械制图》课程改革初探
技工学校《机械制图》课程教学改革初探
技工学校 《 机械制图 》课程教学改革初探
李 海 洋
（ 河南省 交通 高级技工学校 ，河南 驻马店 ４ ６ ３ ０ ０ ０ ）
摘要 ：机械制图是机械类专业学生必修 的一 门专业基础课 ，学生能否学好 《 机械 制图》将直接影响到后续专业课 的学习，关 系到将来的职业能力和后续的学 习 深造 。为达到制图课程的教学 目的．培养合格的 高端技能型人才 ， 从 突出以应用能力培养这条主线 ，进行教学内容和 方法的改革 ，从加强学生形象思维和逻辑思维
能力的－ ＃ ｌ ｌ 练，培养学生的识 图、绘 图能力 ．在教 学改革中不断探 索突出教学方法新途径。 关键词 ：技工学校 ；机娥 制 图；教学方法 ； 教 学改革
一
、
明确 课程 教学 目的
《 机械制图 》 课程以机械生产运行为主 线， 综合介绍了制图的基本知识和技能、投 影基础、 组合体 、 轴测 图、 物体 的表达方法 、 齿轮及常用 的标准件、零件图和装配 图等机 械制 图方面的内容 ， 具有一定的工程技术属 性 ，属于生产机械零部件范畴 。它按照工程 技术 的发展变化 ， 依据现代工程技术体制建 立 的最新研 究成果 ，以理论 联系实 际为指 导， 借助相关学科提供的原理和方法 ，去揭 示 机械制 图的规律性 和工程 对制 图技术 的 基本方法 ，以此寻求正确解决机械制图问题 的途径和措施 ， 为培养学生正确分析和解决 制 图 问题 的能力 ，提高学 生的机 械制 图技 能， 推动机械制图的全面发展具有重要 的意 义。
法 中无法 直接表 达的教 学重点和难 点内容 通过多媒体画面完整、清晰、直观地展现出 来。 如利用 Ａ ｕ ｔ ｏ Ｃ Ａ Ｄ等软件具有的很强 的三 维实体造型功能 ， 课前对复杂的形体作必要 的编 辑处理 ，课堂上 随时调用，这 比在黑板 上 画轴测 图来得直观、快捷 。 可以大大提高 教 学效率 。 《 机械制 图》课 的核心章节是通 过 “ 投影理论”的教学和训练 ， 来培养学生 的空 间想象能 力 以及看 图与绘 图的实际应 用能力。例如 ，讲 “ 三视图的形成及投影规 律”用常规的教学方法 ，很难让学生接受 ，
《AUTOCAD》与《机械制图》课程改革初探
１ 打破传统 的教学模 式 ， 合二为一
１１ ． 课程 思路 传统 教 学过 程 中 机械 制 图》 Ｃ 与《 ＡＤ》 是 两 门独 立的 课 程 ， 别 由 两 个 专 业老 师 分 讲 授 ， 械 制 图专 业 老 师讲 授 《 机 机械 制 图＊， Ｃ Ａ Ｄ老 师讲 授 《 ＣＡＤ》 一 般先 开设 《 械 ， 机 制 图 》 后再 开设 《 然 ＣＡＤ 课程 ， 这 两 门 有 把 关 系 的课 程 割 裂开 来 。 我校 目前 将 机械 制 图》 与 ＣＡＤ》 合 为 ， 融 以 ＣＡＤ》 课程 为技 能 主 线 ， 机 械 制 图 课 程 为应 用 课 题 ， 以《 有 机 地 穿插 与 安 排技 能 模 块 ， 穿 全 部 课程 ， 贯 以 上 机 绘 制 图纸 为 能 力 ， 际 识 图能 力 为 实 目标 ， 调 课 程 实 性 及 现 实性 ， 当选 取 强 适 必要 的理 论 课 程 内 容 ， 实 际 动 手 应 用 能 以 力为 主 ， 高 学生 的 趣 所在 ， 养 实 用 型 提 培 熟 练 工种 人 才 。 程 由一 名教 师 讲 授 ， 破 课 打 了这 两 门 课 程 的 系 统性 与 专 业 性 ， 本 着 并 实 用 性 、 用 的 原 则 ， 少 了课 时 ， 轻 学 够 减 减
优 秀 学 生 、 级 技 工 班 的 学 生 提 出较 高 要 高 求 ， 掌握绘图基本技巧 ， 对一般学 生、 要 而 中级 技 工 班 学生 只要 能 看 图、 图 、 制 一 识 绘 些 简单 的 图样就 可以 了 。 样 ， 学 更有 针 这 教 对性 ， 时 少 了 ， 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。 课 却 １ ２ 际教 学 中的 课时 分配 ．实 融 为２ ＣＡ 为３ 课 时 大致 可分 为 《 械 制 ， Ｄ》 。 机 图》 ６ ０ 为１ 到２ 课时 ， ＡＤ 为 ４ 到 ６ 课 时 。 Ｃ 》 ８ Ｏ 前 者以平面为主 ， 后者 ＝ 维 、 维 兼 顾 。 三 １３ ． 课程教 法 融 合 式 授 课 ： 讲 机 械 制 图》， 讲 先 后 ＣＡＤ 以 《 ， ＣＡＤ》 主 ， 机 械 制 图 》 辅 ， 为 《 为 以《 机械 制 图》 线 贯 穿 始终 ， 讲 《 ＡＤ》 为 在 Ｃ 时 与《 械 制 图》 合 起 来 ， 时 不忘 机 械 机 结 时 制 图 》 家标 准 ， 讲 一 节 Ｃ 国 每 ＡＤ时 ， 对机 械 制 图 知 识 作 相 应 的 简 要 介 绍 ， 其 是 要 按 尤 照机 械 制 图知 识 建 立 三 维立 体 图形 去 体 会 ｃ ＡＤ作 法 ， Ⅸ 械 制 图》 容 基 础 上 留 一 在 机 内 定量 的 作 业 ， 全部 要 用 Ｃ 来 完 成 ， 后 训 ＡＤ 最 练 出来 的 是 能 够 结 合 机械 制 图且 熟 练掌 握 应用 ｃＡ Ｄ的人 材 。 教学 过程 中两 者兼 顾 ， 即 应用 了机 械制 图国 家标 准 又运 用 了Ⅸ ＡＤ》 Ｃ 软件 ， 掉 图板 绘 图 ， 甩 使学 生 结 合 机 械 制 图 作 图法 ， 一 步深 入 与 透 彻理 解 Ｃ 命 令 。 进 ＡＤ 将《ＣＡＤ》 《 械 制 图》 二 而 一 ， 与 机 合 比较 适 合 中 等 职 业 学 校 的 学 生 掌 握 实 际 应 用 技 能， 成职业技术能 力。 形
《机械制图》课程创新教学初探
氛 围 发 散性 思 维是 培养 学 生 空 间想 象 能 力 的 基 础 ， 也 是 创造 性 思 维 的 重 要 组 成 部 分 。它 是 在给 出条 件 及 资料 不 充分 的 情 况 下 ，从 多 方面 寻 求 答 案 的思 维 方法 。教 学 中 教 师 除 了 讲 清 重 要 的 概 念 和 分 析 方 法 外 ，还 应注 意 启 发 学生 的思 路 ， 讲课 要 留 有 “ 口” 缺 ，为学 生 自学和 进一 步 探索 留有 余地。例 如在画 图练习 中的 “ 题多解 ”一 一 已知物 体 的一 个 主视 图， 用组 合体 的 组 合方 法 ，从 多方 位 ，多 角度 补 出不 同俯 视 视 图 ， 就 是 培 养 发 散 性 思 维 的 有 效 手 段 。我 们教 师必 须 做 到 ：以 积 极 乐观 的 态 度和 发 展 的 眼光 去 看待 学 生 ，相 信每 个 学 生 都 可 以 成才 ，更 相信 处 于 发 展过 程 中的 学生 具 有 巨大 的 发 展潜 力 ；课 前 要 善于 调 节 自己的心 态 ，控 制 自己的 不 良情 绪 ，保 证在 课 堂上 有 一 个 良好 的心 境 ， 应把 微 笑 带进 课 堂 ，带 给 学 生 ；课 堂 上 把 自己 当成 学 生 中 的一 员 ，帮 助学 生 自主 学 习独 立 思 考 ，保 护学 生 的 探索 精 神 。 自信 心是 产 生 创造 动 机 的基 础 ，只 有 自信 的 人 才有 创 造 的 愿 望 和 创 造 的 意 识 ， 鼓 励 学 生 “ 能 我 行” ，营 造 崇 尚 真 知 ，追 求 真 理 的氛 围 。 三、培养学生的求异思维 ，形成创新能力 求异 思维是 创造 思维 的 重要组 成部 分 ， 是在 给 出 条件 及 资料 不 充 分 的 发 问下 ，不 依常规 ，发现变 异 ，从 多方面寻 求答案 的思 维方法 ，是 创造 力的重要 测量指标 。制 图中 出现 的 大 多为 把 问题 所 提 供 的 各种 信 息 聚 合起 来 得 出一 个 正 确答 案 的 习题 ，这 就 要 求学 生 要 用 求 同思 维 一 一 按 照 逻辑 规 律 ， 正确 掌 握基 本 概 念 及 足够 的 基 本知 识 ，积 累聚合的 素材 ，解决 问题 的思维 。求 同思维 有 明确 的方 向性 和 概括 性 ，可 以 从变 化 中 找 出统一 ，使学生 发现事物 的本 质特征 ，但 容 易造 成思 维 上 的 定势 ，形 成 对思 维 的 束 缚 。求 异思 维 是 可 以 同时 从 广 度和 深 度上 进行 多维 度的 思维 活动 ，具 有 流畅 、变通 、 独特的性 质 ，是 比较 灵活 的思维 活动 。一题 多解 、一题 多变 等 形式 是 制 图中 培养 求 异 思 维 的主 要手 段 。如 已知主 视 图为一 矩形 ， 求其 它 二视 图 ；对 圆柱 体 演 变 后 的视 图补 线 练习 ，零 件 图、装配 图的表达 方案的最优 选择 等 等 。 教师 在 课 堂 上应 给 学 生提 供 充 分 发表 意 见的 机 会 ， 给 出其 思 维 发散 的 时 间 ，给学 生指 引思 维的路 径 。使学生学 会分 析 与比较 ，能举 一反三 ，触类旁 通 ，在 练习 中不 断培 养 学生 的 求异 思 维 。 引 导学 生 有 目的地 设 疑 生 问 ， 也能 培 养学 生的 求异 思维 。 “ ”是 创新 思维 的关 疑 键 。“ ”是 追 求的 动 力 ，是 创新 的前 提 。 问
高职《机械制图》课程教学方法初探
展示 一张简 单的装 配 图， 由于 第 一 次 接 触 图 纸 ， 生 根 本 不 识 学来 比喻空间两点的相对位置等 。教师在讲台上讲述 ， 学 学生在
传统 的教 学模 式是“ 教师 主导授课 、 学生被动 听课 ”教 学 ，
的棱柱 、 圆柱到 可 以画 出一 张复杂 的装配 图， 易引起 学生 的 过程仅依靠教师讲课、 容 缺乏学生的参与， 教学效果不太理想 。其
好 奇 心 ， 可 使 学 生 产 生 极 大 的 成 就 感 ， 而 带 着 积 极 主 动 的 原 因有两方面 ： 也 从 一方面 ， 学生被教师“ 牵着走 ” 思维不活跃 ， ， 时 心态 进 行 ０ 图课 程 》 学 习 。 的 二 、 立 和 谐 的师 生 关系 ， 立 学生 的 自信 心 建 树 间 长 了会 觉 得枯 燥 乏 味 ， 易疲 劳 ； 一 方面 ， 师 在 课 堂 上 得 容 另 教 不 到 学 生 的 回应 ， 堂 气 氛 沉 闷 ， 课 教师 的 情 绪 自然 也 会 受 到 影
一画就错 ”因而 ， 有把 传统 的教学手段与现代化相 结合 ， ， 只 的课 程。本文根据 多年教学实践就如何针对性地进行高职院校 懂 ，
《 械 制 图》 程 教 学 的 方 法 的探 讨 和 改进 ， 几 点 看 法 。 机 课 谈
一
把 黑 板 的现 场 作 图与 多媒 体 课 件 教 学 相 结 合 的教 学 手 段 ， 可 才 提 高 学 生 的 学 习 效果 。例 如在 讲述“ 、 、 的投 影 ’ 一 部 分 点 线 面 ’ 这 内容 时 ， 以就 地 取材 ， 可 首先 把 教 室 作 为一 个 三 维 空 间 ， 板 当 黑
《机械制图》课程改革总结报告
《机械制图》课程改革总结报告《机械制图》课程是化工装备技术专业研究工程图样识读规律和绘制的一门的专业基础必须课程，被称为“工程界的语言”。
通过本课程的学习能培养学生的空间思维能力、识图能力和绘图技能，具备查阅常用工程手册和技术资料的能力；使学生能够绘制和识读一般的专业工程图。
该课程的学习将直接影响后续课程《机械结构设计与维护》、《互换性及技术测量》、《机械制造基础》、《压力容器结构与制造》、《流体机械结构与维护》、《塔设备结构与维护》等课程的学习。
因此在同类专业中具有举足轻重的作用；同时该门课程的学习也可能影响学生毕业后的工作能力。
随着科学技术和经济的不断发展，各类机械制造行业对高职院校毕业生的能力要求越来越高，不仅要求学生以最快的速度进入工作状态，还要求学生能画图，能读懂各种零件的工作图纸。
这就要求我们的教学不能停留在传统的教学方法，而是需要将教学重点转移到实际能力的培养和训练中。
课程建设的两年多以来，我们从转变教学思想入手，对机械制图课程体系，教学内容、教学方法以及教学手段、训练方法和考试方法进行了比较全面的改革，对该课程教学的硬件和软件进行了较大的改革。
一、建设过程2018年2月本项目申报后，随即开始在学院周边地区的相关企业和高职院校进行调研和收集资料，6月中旬基本完成调研活动，撰写了调研报告；在搜集整理调研资料后，首先对课程建设内容进行了讨论和规划，并根据工作计划进行了分工和进程安排，在此基础上对《机械制图》课程标准进行修订完善，使新的课程标准更加符合新时代“学生主体、教师主导”的职教理念和我院对“开放课程”建设的要求，更加突出学生必备知识、能力和基本工程素质的要求。
按照学院课程建设编制指南要求，确定了课程建设内容，制订多媒体课件的制作、教学视频的录制和编辑方案。
2018年下半年建立了6套试题的试题库，编写了《机械制图考核内容及评分标准》等，使本门课程的教学工作达到了规范统一。
2019年根据多年教学经验积累及新课标规定，先后制定了1000余页的多媒体教学课件，并逐步在教学中进行教学效果实验，获取第一手资料后结合教学的实际需要，进一步充分和完善了制图课程教学的条件。
机械制图课程教学改革与实践的思考
机械制图课程教学改革与实践的思考一、机械制图课程教学改革的必要性当前，随着工程技术的飞速发展，机械制图不再是简单的纸质绘图，而是通过计算机辅助设计（CAD）和计算机辅助制造（CAM）等先进技术进行数字化设计和制造。
传统的机械制图教学已经无法满足这一需求。
随着世界各国工业的快速发展，需要设计和制造的产品也越来越复杂，对机械制图人才的要求也越来越高。
机械制图课程教学改革是十分必要的。
1. 强调实践能力培养传统的机械制图课程注重在纸上绘制工程图，而忽视了学生的实际操作能力。
机械制图课程教学改革的方向之一就是要加强学生的实践能力培养。
教学内容不仅应包括基本的图纸绘制知识，还应当涉及到CAD和CAM等相关技术的操作和应用。
通过实际的工程图纸设计、数字化设计和制造实践，培养学生的实际操作能力，使其能够更好地适应未来工程技术的发展。
2. 加强跨学科知识融合传统的机械制图课程往往只注重机械设计和绘图的技术知识，而忽视了与其他学科的跨学科融合。
现代工程技术已经越来越强调跨学科的综合应用，机械制图课程教学改革的方向之一就是要加强与其他学科知识的融合。
与材料学、机械设计、工艺学等相关学科进行融合，使学生能够更加全面地理解和应用机械制图知识。
3. 强化创新意识培养1. 更新教学内容随着科技的发展，传统的机械制图教学内容已经无法满足需要，因此需要更新教学内容。
可以将CAD和CAM等数字化设计和制造技术引入课程，加强学生对于这些技术的理解和应用。
也可以加强与其他学科知识的融合，使学生能够更全面地掌握相关知识。
2. 加强实践教学传统的机械制图课程往往只停留在纸质绘图的层面，对于数字化设计和制造技术的应用较少。
需要加强实践教学，包括数字化设计和制造等技术的操作和应用，并结合实际工程案例让学生进行实际操作，培养其实践能力。
3. 开展创新实践在机械制图课程教学实践中，应当鼓励学生进行创新性实践。
可以通过开展工程设计竞赛、课程设计等形式，鼓励学生进行工程设计和制造方面的创新实践，培养其创新精神和能力。
《机械制图》“做中学、做中教”课程模式下的教学方法初探
、
１ 、 任 务 驱 动 法
《 机械制 图》 课 程是在“ 多功能一 体化教室 ” 进行 ， 实施 的 核心理念是任务驱动。要求在教学过程 中， 以完成一个个具体 的学 习任务为线索， 把教学内容巧妙地含在每个任务之 中。让 学生在任务 的引领下 ， 经过思考 和教师的点拨， 自己解决 问题 。 采 用小组合作 的方式 ， 学生在 自主学 习和协作 的环境下， 进行 学 习活动， 在活动 中获取知识 ， 提高能力 。 任务融人教学 的各个 环 节， 学生 主动参 与 、 自主 、 合作， 提高 了学生动手实践 的能力 和创 新能力， 同时给学生更多 自我实现 的空间， 学生在完 成任 务后有一种成功的体验和 自我价值 的实现。 ２ 、 七步教 学法 ①创设情境 创设学生 当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情 境环境， 也 就是 说， 把学 生引入到需要通过某知识点来 解决现 实问题 的情境 。创设的情境使学 习活动能在和现实情况基本 致或类似 的情境 中发生， 有利 于调动学生的主观能动性， 促 进学习的意义建构 。 ② 呈现任务 在创设 的情 境下， 选择 与当前学 习主题密切相关 的真实 性事件或问题（ 任务） 作为学习的 中心 内容， 让学生面临一个需
一
要立即去解决的现实问题。 问题（ 任务） 的解决有可能使学生更
主动 、 更广泛 地激活原有 知识 的经验 ， 来理解 、 分析 并解决 当 前 问题 。 问题 的解决为新 旧知识 的衔接 、 拓展提供 了理想的平 台， 通过问题的解决来建构知识， 正是探索性学习的主要特征 。
③论 ， 分析解决 问 题 的难点， 找 出是否涉及 新知识， 需要什么老知识 。 还可推选代 表在班上交流， 培养团队精神 与合作能力 。 本 步骤 的核心是使 学 生找出实施任 务中所缺欠 的知识 点和技 能点， 以便 带着问
高职《机械制图》课程教学改革初探
高职《机械制图》课程教学改革初探摘要：由于传统教学模式下培养出来的学生难以较好地达到现有的人才培养目标，因此要求对高等职业《机械制图》课程进行相应的课程教学改革。
本文结合教学实际从教学总体设计思想、教学内容、教学形式、教学实施、课程建设规划和创新点与特色等方面进行分析，达到符合高职教育教学规律要求的“三个中心的转移”，即以教材为中心向以职业岗位需求为中心转移；以教师为中心向以学生为中心转移；以课堂为中心向以工作过程和工作现场为中心转移。
关键词：高职《机械制图》课程教学改革教学内容教学形式教学实施机械制图是研究绘制和阅读工程图样的原理和方法的一门学科，既具有系统的理论，又有较强的实践性。
它研究的对象是机械图样，而图样被称为工程界的“技术语言”，掌握和运用好这样的特殊语言，对于机械、机电类专业的高职学生来说至关重要。
它将为学生后续专业课的学习提供有力的前期准备，同时为培养学生的工程实践能力及为学生形成较强的创新意识和职业能力奠定坚实的基础。
通过学习机械制图绘制和识读机械图样，设计师可以表达设计意图，工艺师可以进行组织生产，工人则可以根据图样表达的形状、尺寸要求进行生产，检验人员根据图纸要求进行检查鉴定。
对机电类高等职业而言，教育人才培养目标的定位就是为企业培养机械制造、生产、加工一线的高等应用型和技能操作型人才。
作为专业主要基础课程的《机械制图》，同样必须服从人才的目标。
根据调查可知，其工作过程的主要任务是绘制和识读简单图样，通过学习机械制图，正确理解图样内涵，忠实执行图样要求，准确实现图样设计目标，因此在课程中通过设置与生产过程一致的工作情景，培养学生识图能力。
作为机械大类诸多课程的选修课，机械制图课程的重要目的之一是为后续课程打下良好的基础，为进一步学习机械设计类、机械制造类和工程实践类后续课程提供必备的制图基础知识与基本技能。
课程主要教授对象为五年制高职一年级学生，为了更好地实施该项课程，制订《五年制高职机电一体化专业人才培养方案》，针对高职的培养目标，以能力为本位，组织骨干教师修订已有理论与实践教学大纲，构建新的课程标准，了解行业岗位能力对本课程知识与技能需求，及时调整课程内容，并结合教师调研及学生现状。
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《机械制图》课程改革初探
摘要：随着近几年中职生源质量的逐渐下降，教师难教、学生
难学已成为当前中职教师教学的首要问题。
作为《机械制图》课程
的教师，笔者有必要对机械制图的教学内容、教学方法、考核办法
等方面进行改革，以提高学生的学习能力和实践。
关键词：机械制图；教学内容；教学改革
中图分类号：g462 文献标识码：a 文章编
号：1009-0118（2011）-12-0-02
《机械制图》课程是各个高校机械专业非常重要的一门基础性
课程，目的在于让学生初步掌握如何看图与画图的技能，为以后的
进一步学习专业课程做好铺垫。
虽然这已经是机械专业最基础的一
门课程，但是对于刚刚步入这个专业的新生来说，其实并不轻松，
通过期末时学生的考试成绩比较低就可以发现。
那么究竟是什么原
因导致学生无法好好完成这一门课程的学习呢？通过多年的教学
实践，笔者认为主要有以下几点原因：
一是职校的学生缺乏良好的学习习惯，对知识的理解和运用能
力较弱；二是我们职校的课堂教学模式存在偏差，大部分是“满堂
灌”或者是“填鸭式”教学，没有把学生的学习积极性全部调动起
来；三是我们学期只顾考试的考核方法阻碍了学生对机械画图等能
力的培养，使学生只停留在理论的空洞想象中，而对实际操作能力
匮乏。
针对以上三方面的原因，笔者通过实践教学与摸索，特提出以下三点对策：
一、优化教学内容，提高教学效果
机械制图的机械内容分为三部分，分别为：基本知识、投影作图和机械图样的识读和表达。
在教学实践中，只把课本知识一字不漏、从头到尾读给学生，泛泛再讲一下的课堂模式已经不适应学生的学习要求了。
现在教学的终极目的在于学以致用，让学生毕业后可以直接去生产第一线，直接为社会服务。
社会需要的是一批实用型和技能型人才，我们必须为这个目的而努力，所以制图课的教学重点应该放在“技”而不是“理”，要实现学生可以读懂中等复杂程度的零件图、装配图的教学目的。
这要求教师们要紧紧把“读图”作为机械制图课的教学主线，使读图成为所有教学活动的中心。
为达到这个教学目标，我们必须优化现在的教学内容。
我们应该坚持“必需”和“够用”的原则，把投影理论作为线索，自始至终遵循国家标准规定，辅以各种绘图、看图所规定的表达，标注方法加以强化说明。
我们要尽量使所学知识简单化，避开那些难度高、学起来非常困难的部分，以此提高教学效果。
例如对于相贯线的画法，我们要降低难度，讲的简单些。
相贯线是在加工的过程中自然形成的，可以用简化画法来替代，不用准确的画出。
再如机械制图中的尺寸标注一讲，这是教学的难点之一，因为学生没有加工的实践，对尺寸标注没有足够的认识，这时我们可以将尺寸的标注转为“识读”。
第二部分投影作图作为教学重点，必须耐心反复讲解给
学生听，并且这部分要加大学生的动手实践，通过自己作图来培养自己的想象能力。
学生丰富想象能力是识读零件图、装配图的重要条件之一。
对于装配图和零件图的讲解，要把两者相互结合，从前者引出后者，两者采用一样的部件，让它们更好的结合起来，这样能使同学们体会到零件与相邻零件之间有尺寸、结构和工艺方面的联系，有利于学生系统掌握，提高读图能力。
二、采用多种教学方法和手段，培养学生想象能力
教学方法是教师完成相应的教学任务所采用的工作手段，利用教学方法可以更好的向学生传授技能和知识。
教学方法并不只是侧重于“老师讲，学生学”，而是多种教学手段集中于一体，根据教学课程的内容、学生自身的特点来选择不同的教学手段。
机械制图课程的特点在于它具有很强的直观性和实践性，教师就应该着重薄把握这两点，从这两点出发来适用合理的教学方法，根据各个阶段教学内容的不同而采用不同的方法与教学手段。
制图课初期，学生的任务在于了解本课程的特点及重要性，针对这个教学内容，我们采用本课程的实践性特征，带学生去工厂参观实习工件的制作过程，让学生参观一些展览作品，或者借工厂中使用的图纸进行教学。
这样会加强学生对这门课程的兴趣，直观了解学习中需要掌握的知识，认识课程对以后工作的重要性。
在投影作图的学习过程中，我们注重教师的讲授，把基本概念、理论原理解释清楚，然后由教师进行示范作图，再结合布置学生进行作图操作训练，三管齐下。
当学生进行作图训练师，教师要及时
进行指导，对没有掌握的同学集中再演示、再训练。
为了活跃课堂气氛，可以借助多媒体教学、三维动画等教学媒介，把教学知识利用三维动态演示等方法直观呈现给学生，改变传统枯燥、难懂的课堂氛围，既可以提高同学们学习的积极性，又可以培养学生丰富的想象力。
在机械图样的识读和表达教学中，我们可以采用讨论式教学模式。
我们把班集体分为几个小组，每个小组分一个模型，由每个小组集体讨论并提出自己的表达方法，然后有老师点评并选出最合理的表达方案。
这样可以锻炼同学们的分析与表达能力。
对于图样的识读，可以采用案例教学模式，方法是由老师搜集提供常见的零件设备或者一些典型的零部件，让学生分组研究其理论原理、装配关系、折装过程、尺寸标注和表达方法以及加工工艺等，通过这些案例提高同学们识读零件图和装配图的能力。
三、改进考试方式，突出能力的培养
学生学习成绩的高低，不能仅凭期末的一次考试成绩作为考核标准，这是标准的应试教育，我们应该在学生日常的学习过程中，探索更加合理的成绩评判标准，注重过程评价。
传统的只求考试成绩高的评判制度给我们的教学带来诸多弊端，有的教师只求考试合格率，而忽略了学生实践技能的培养，给学生各种复习题和复习答案，助长了学生不良的学习习惯。
笔者认为，根据教学任务的不同，机械制图课程可以采取多样化的考试标准，比如可以分阶段进行测试，以章节为一个学习单元
进行测试，这样既可以考察学生对学习知识的掌握，也可以对成绩不佳的同学进行个别辅导，直至掌握相应知识。
对于每个学习单元的考核，也可以采用不同的形式。
有的可以进行笔试，如投影作图章节；有的可以采用画图大作业的方式，如机械样图表达章节；有的可以通过课堂提问与回答问题的手段，比如零件图、装配图章节。
对于每个学期期末成绩，老师可以采用比例制，把期末考试成绩与学习单元测试成绩通过一定的比例进行总分测算，这样既注重了过程学习，又在期末巩固了学生本学期所学知识，一举两得。
四、结束语
总之，我们的教学要具体情况具体分析，必须结合学生的实际情况，把握“学以致用”的教学理念，努力探索适合课程和学生双重特点的教学模式，不断对机械制图的教学进行改革，使其步入一个新的教学发展阶段。
参考文献：
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