托尔曼的符号学习理论小结
教育心理学各人物的学习理论总结
教育心理学各人物的学习理论总结第一篇：教育心理学各人物的学习理论总结行为主义一、经典性条件作用说（一）巴甫洛夫的经典性条件作用说定义：所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。
由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应五条规律：习得律，消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律（二）华生的行为主义他认为学习就是以一种刺激替代另一种刺激建立条件反射的过程。
除了出生时具有的几种反射和情绪反应以外，人类所有的行为都是通过条件反射建立新的刺激---反应联结(即 S-R 联结)而形成。
二、操作性条件作用说（一）桑代克的联结-试误说桑代克认为，学习即联结，学习即试误。
学习的实质在于形成刺激-反应联结；人和动物遵循同样的学习律；学习的过程是盲目的尝试与错误的渐进过程；学习遵循三条重要的学习原则：1.准备律：指学习者在学习开始时的预备定势。
2.练习律：指一个学会了的反应的重复将增加刺激反应之间的联结。
3.效果律：如果一个动作跟随着情境中一个满意的变化，在类似的情境中这个动作重复的可能性将增加，但是，如果跟随的是一个不满意的变化，这个行为重复的可能性将减少。
得出：奖励是影响学习的主要因素。
（二）斯金纳的操作性条件作用说斯金纳认为，学习实质上是一种反应概率的变化，而强化是增强反应概率的手段。
它与反射学习过程S-R过程不同，操作学习是(S)-R-S的过程，重要的是跟随反应之后的刺激。
斯金纳认为人和动物的行为有两类：应答性行为和操作性行为塑造：连锁塑造和逆向连锁塑造消退维持分化泛化正强化惩罚：呈现厌恶刺激降低反应率和消除愉快刺激降低反应率负强化：消除或终止厌恶，不愉快刺激来增强反应率三、班杜拉观察学习理论人的许多知识、技能，社会规范等的学习都来自间接经验。
人们可以通过观察他人的行为以及行为的后果而间接地产生学习，班杜拉称这种学习为观察学习1.注意过程影响注意的因素有：（1）榜样行为的特性（2）榜样的特征（3）观察者的特点2.保持过程保持过程有赖于表象系统.语言系统，有时还有动作演练。
托尔曼的符号学习理论小结
托尔曼的符号学习理论小结 - [课程教学] 符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在学会意义。
”期待奖赏、位置学习、潜在学习三种情境有力支持这一学说。
（一）认识托尔曼E.C.Tolman，1886-1959，美国心理学家，目的性行为主义的代表人，新行为主义的代表,目的行为主义的创始人,力图客观了解行为的目的性。
对学习心理学有较大的贡献,提出整体行为模式和中介变量弥补华生古典行为主义的缺陷。
并建构符号完形理论,也成为认知心理学的先驱。
（二）托尔曼的实验1、预期说（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在学习行为中具有重要作用。
让我们先来看托尔曼的一个动物实验。
他训练两组白鼠走迷津。
甲组白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙组白鼠得到的是麦芽糖。
看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。
但训练十天后，实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲组获得的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
结果出现的情况，与十天前的情况相反，表现出一种明显的对比效应，即原来吃得好，现在吃得差的乙组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在吃得好的甲组比原来跑得更快了。
由此，托尔曼认为，在有机体的预期役有实现的情况下，即奖励物不如预期的奖励物时。
不仅不能提高原有的操作水平，而且还会降低原有的操作水平。
可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑的。
(2)实验的启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励的预期对其行为的影响，那么，在我们人类的学习行为中，是否也有类似的情况呢？回答是肯定的。
学生在学习过程中也会有对教师的激励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生的学习动力，否则，就会减弱学生的学习动力。
因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多地了解学生的心理和愿望，在教学中尽可能地满足学生的心理需要，这可以提高学生学习的积极性和主动性，从而窃学生的学习效率。
《教综》考点：托尔曼的符号学习理论
托尔曼也是一位承上启下的人物，是新行为主义的代表，他弥补了华生古典行为主义的缺陷，并建构符号完形理论，也成为认知心理学的先驱。
他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。
他关心行为理论如何同诸如知识、思维、计划、推理、目的、意向等概念相联系。
他的理论被称为目的行为主义、整体性行为主义或预期说。
由此可见他所受的格式塔学派的影响。
1.托尔曼的迷宫实验他以白鼠学习方位的迷宫实验证明了他的理论。
迷宫有一个出发点、一个食物箱和三条长度不等的从出发点到达食物箱的通道。
实验开始时，将白鼠置于出发点，然后让它们自由地在迷宫内探索。
一段时间后，检验它们的学习结果。
检验时，再将它们置于出发点，并对各通道做一些处理，观察它们的行为。
结果是，若三条通道畅通，白鼠选择第一条通道到达食物箱;若A处堵塞，白鼠选择第二条通道;若B处堵塞，白鼠选择第三条通道。
根据这一实验以及许多类似的实验，托尔曼认为：①学习是有目的的行为，而不是盲目的。
②学习是对“符号—完形”的认知。
白鼠在学习方位迷宫图时，并非学习一连串的刺激与反应，而是在头脑中形成一幅“认知地图”，即“目标—对象—手段”三者联系在一起的认知结构。
学习不是简单的机械的运动反应，而是学习“达到目的的符号”及其所代表的意义。
③在外部刺激(S)和行为反应(R)之间存在中介变量(O)。
主张将行为主义S—R公式改为S—O—R公式，O代表机体的内部变化。
白鼠走迷宫实验是大家比较熟悉的，但是大家对潜伏实验的实验流程一直搞不清楚。
下边我们就来学习一下。
2.托尔曼的潜伏学习实验他们选用3组白鼠，A组有食物奖赏，B组无食物奖赏，甲乙均为控制组;C组为实验组，延迟受奖，即前10天不给食物，从第11天起才能在目标间找到食物。
实验组的目的在于比较A组和C组的成绩，从而探索动物开头几天不给食物而中途给以食物对成绩的影响。
结果发现：A组较B组更快地逐日减少错误;A组与C组比较，C组从第11天开始给的食物，到第12天只喂过一次，可是A、C两组的错误次数几乎相似，以后C组甚至优于A组。
学习的联结认知理论
学习按简单到复杂可以分为8个类型：
1 信号学习
2 刺激—反应学习
3 连索学习
4 言语联想学习
5 辨别学习
6 概念学习
7 规则学习
8 问题解决学习
后来他修改为6种：连索学习、辨别学习、具体概念学 习、定义概念学习、规则学习和问题解决学习。
二、学习的过程
➢ 学习过程的八个阶段：
➢
1 动机阶段
三、潜伏学习的实验
托尔曼等设计了复杂的迷津实验，把白鼠分成3组，训练它们走 出迷津。A组从开始到最后，只要到达目的箱都给与食物强化； B组始终没有给与强化；C组是前10天没有食物强化，从第11 天开始，给与与A组相同的强化。结果是C组很快表现出与A组 相同的走出迷津的水平，甚至还高于A组。托尔曼认为3组白鼠 学习的程度是相同的，没有得到强化的白鼠在获得外在强化之 前，已经学习了迷津的空间关系。即“潜伏学习”。
（5）高级规则。由若干简单规则组合而成的新规则。如（a+b） （a－b）=a2－b2由如下简单规则组合而成：
符号相同的两个变量相乘，积为正，如a×b=ab； 符号不同的两个变量相乘，积为负，如a×（－b）=-ab； 单项式乘多项式即用多项式中的每一项乘以单项式，如 （3a）
（3a+5b+6c）=9a2+15ab+18ac； 同类项应合并。
?加涅的信息加工学习理论取认知学习理论和联结主义学习理论之长并吸收了信息沦控制论系统论等现代科学技术成果主张从学习过程的层级系统上来阐述学习问题强调研究学习问题时既要注意外部反应及外在条件又要注意内部过程和内在条件它们都对学习心理的研究起着积极作用
第一节 托尔曼的符号学习理论
一、托尔曼学习理论的基本观点 作为整体性行为主义者的托尔曼（E.C.Tolman），接受了
托尔曼的符号学习理论
托尔曼的学习目的和学习认知概念，直接来 自格式塔学派的完形说，吸取了完形派思想中某 些积极成果，认为行为表现为整体的行为，这种 有目的的整体性的行为是学习认知的结果。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验
（1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
托尔曼的符号学习理论
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托尔曼的符号学习理论
符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向 目标的一些符号，是在弄清他的通路，是在遵循 着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在 学会意义。”期待奖赏、位置学习、潜在学习三 种情境有力支持这一学说。
托尔曼的实验
1、预期说
（1）实验过程：托尔曼认为，对奖励的预期在 学习行为中具有重要作用。让我们先来看托尔曼 的一个动物实验。他训练两组白鼠走迷津。甲组 白鼠到达目的箱后得到的是葵花籽，乙 组白鼠得 到的是麦芽糖。看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎， 因为乙组白鼠跑得比甲组更快些。但训练十天后， 实验者把两组白鼠的食物对换了一下，即现在甲 组获得 的是麦芽糖，而乙组获得的是葵花籽。
托尔曼把试误论与目的认知论相结合，认为在刺 激和反应之间有目的与认知等中介变量，不但研 究行为的外部表现，还要探讨内部大脑活动。从 内容上看，他是强调认知理论的，从形式上看仍 采用S—R说，故有人说“托尔曼是混血儿，是兼 而取之”。
3、动机理论实验——关于潜伏学习的开创性实验 （1）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥 饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖 励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给 奖励。实验结果表明，丁组白鼠奔跑速 度最快， 甲组白鼠几乎没有表现出操作水平的改进。由此， 托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约 的，驱力（内驱力）和目标物体的诱因价值〔奖 励）正是 这两个因素决定了动物对目标物体的要 求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显 示适当行为的程度。
4、托尔曼实验的总结
（1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体性， 认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认知性，认 为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因此，有人称托 尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为主义者把复杂的行 为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单元，认为必须根据可观 察到的整体特征来认识和解释行为。由此，托尔曼首先强调整体性是 由学习获得的，不是先天的知觉格式塔；其次强调问题情境是成型的， 刺激是有组织的。一切形式的知识都是融合成为一个的完整的体系， 所以，只有当我们考察具有某种固定的和可预测的目的的各种行为的 整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为的可塑性也是学习 整体性的特征。托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有 目的性和认知性两个方面就是不言而喻的了。
托尔曼的符号学习理论课件
托尔曼的符号学习理论
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• 托尔曼用“符号”来代表有机体对环境的认知，并且认为，学习 者在达到目的的过程中，学习的是能达到目的的符号及其符号所 代表的意义，是形成一定的“认知地图”，这才是学习的实质。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫的实验提出，动物学习不是 在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫的格 局，托尔曼称之为认知地图。）
托尔曼的符号学习理论
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• 2、位置学习实验：为达到学习目的，必须对学习条件进 行认知
• 托尔曼认为，有机体的学习不仅具有目的性，而且具有认知性。 因为有机体在达到目的的过程中，会碰到各种各样的情境和条件， 它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学会达到目的的手 段，并利用掌握的手段去达到学习的目的。
托尔曼的符号学习理论Biblioteka 10• 从起点到达事物箱共有
三条通道，通道1和通
道2有共同的部分，白
鼠先从起点出发后先自
由探索到达食物箱子的
道路，其后堵塞A点，
白鼠在通道2和通道3之
间练习，最后堵塞A点
并关闭通道2，白鼠只
能走通道3.由此白鼠熟
悉所有的三条通道然后
堵塞B点，白鼠从起点
出发到达B处受阻后返
回D点，此时2,3通道可
托尔曼的符号学习理论
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• 4、托尔曼实验的总结
• （1）学习是整体性和有目的性的行为。托尔曼强调行为的整体 性，认为行为是一种整体现象。这种整体性行为具有目的性和认 知性，认为目的和认知是行为的血和肉，是行为的直接特征。因 此，有人称托尔曼的理论为“认知－目的说”。托尔曼反对行为 主义者把复杂的行为序列分解还原成大量简单的刺激－反应的单 元，认为必须根据可观察到的整体特征来认识和解释行为。由此， 托尔曼首先强调整体性是由学习获得的，不是先天的知觉格式塔； 其次强调问题情境是成型的，刺激是有组织的。一切形式的知识 都是融合成为一个的完整的体系，所以，只有当我们考察具有某 种固定的和可预测的目的的各种行为的整个序列时，才有可能理 解行为；再次，认为行为的托可尔曼塑的符号性学习也理论是学习整体性的特征。托尔18
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托尔曼地符号学习理论小结 [课程教学] 符号学习理论认为，“学习者是在遵循着指向目标地一些符号，是在弄清他地通路，是在遵循着一种地图，即他不是在那里学会动作，而是在学会意义.”期待奖赏、位置学习、潜在学习三种情境有力支持这一学说.
（一）认识托尔曼
，，美国心理学家，目地性行为主义地代表人，新行为主义地代表,目地行为主义地创始人,力图客观了解行为地目地性.对学习心理学有较大地贡献,提出整体行为模式和中介变量弥补华生古典行为主义地缺陷.并建构符号完形理论,也成为认知心理学地先驱.b5E2R。
（二）托尔曼地实验
、预期说
（）实验过程：托尔曼认为，对奖励地预期在学习行为中具有重要作用.让我们先来看托尔曼地一个动物实验.他训练两组白鼠走迷津.甲组白鼠到达目地箱后得到地是葵花籽，乙组白鼠得到地是麦芽糖.看来，麦芽糖比葵花籽更受欢迎，因为乙组白鼠跑得比甲组更快些.但训练十天后，实验者把两组白鼠地食物对换了一下，即现在甲组获得地是麦芽糖，而乙组获得地是葵花籽.结果出现地情况，与十天前地情况相反，表现出一种明显地对比效应，即原来吃得好，现在吃得差地乙组比原来跑得慢了，而原来吃得差，现在吃得好地甲组比原来跑得更快了.由此，托尔曼认为，在有机体地预期役有实现地情况下，即奖励物不如预期地奖励物时.不仅不能提高原有地操作水平，而且还会降低原有地操作水平.可见，有机体对特定目标具有某种预期，这是不容置疑地.p1Ean。
()实验地启示：在这里，托尔曼是在研究动物对奖励地预期对其行为地影响，那么，在我们人类地学习行为中，是否也有类似地情况呢？回答是肯定地.学生在学习过程中也会有对教师地激励产生一些预期，这些预期实现，则可以增强学生地学习动力，否则，就会减弱学生地学习动力.因此，教师要多与学生接触、交流、沟通，更多地了解学生地心理和愿望，在教学中尽可能地满足学生地心理需要，这可以提高学生学习地积极性和主动性，从而窃学生地学习效率.DXDiT。
、迂回路径实验：为达到学习目地，必须对学习条件进行认知
托尔曼认为，有机体地学习不仅具有目地性，而且具有认知性.因为有机体在达到目地地过程中，会
碰到各种各样地情境和条件，它必须对这些情境和条件因素进行认知，才能学
会达到目地地手段，并利用掌握地手段去达到学习地目地.RTCrp。
托尔曼用“符号”来代表有机体对环境地认知，并且认为，学习者在达到目地地过程中，学习地是能达
到目地地符号及其符号所代表地意义，是形成一定地“认知地图”，这才是学习地实质.5PCzV。
（认知地图：托尔曼根据白鼠学习迷宫地实验提出，动物学习不是在一连串刺激和反应之间建立联系，而是在脑内形成了迷宫地格局，托尔曼称之为认知地图.）jLBHr。
（）实验结果：若三条通道都畅通，白鼠选择第一条通道；若处阻塞，白鼠选择第二条通道；若处阻塞，白鼠选择第三条通道.xHAQX。
（）实验解读
学习是有目地地行为，而不是盲目地；
学习是对“符号完型”地认知；
在外部刺激（）和行为反应（）之间存在中介变量（）.
托尔曼地学习目地和学习认知概念，直接来自格式塔学派地完形说，吸取了完形派思想中某些积极成果，认为行为表现为整体地行为，这种有目地地整体性地行为是学习认知地结果.LDAYt。
托尔曼把试误论与目地认知论相结合，认为在刺激和反应之间有目地与认知等中介变量，不但研究行为地外部表现，还要探讨内部大脑活动.从内容上看，他是强调认知理论地，从形式上看仍采用—说，故
有人说“托尔曼是混血儿，是兼而取之”.Zzz6Z。
、动机理论实验——关于潜伏学习地开创性实验
托尔曼是最早系统地探讨学习动机地心理学家之一.他认为，当有机体对某种特定目标
物体有某种要求时就会急于行动.动物地行为操作水平是受奖励与内驱力这两个因素影响.
（）实验过程：他把白鼠分成四组：甲组是不饥饿也不给奖励；乙组是饥饿但不给奖
励；丙组是给奖励但不饥饿；丁组是既饥饿又给奖励.实验结果表明，丁组白鼠奔跑速度最快，甲组白鼠几乎没有表现出操作水平地改进.由此，托尔曼认为，动机因素显然是受两方面因索制约地，驱力（内驱力）和目标物体地诱因价值〔奖励）正是这两个因素决定了动物对目标物体地要求、使用预期、认知地图或其它认知结构以及显示适当行为地程度.dvzfv。
()实验地启示：托尔曼认为，实验组地白鼠在无食物奖励地情况下每天仍然在进行学习，它们在走迷津地过程中熟悉了可通过迷津地路径，在头脑中形成了关于迷津地“认知地图”，形成了对路径地认知性期待，只不过在无奖励地情况下，这种学习效果没有表现出来.这种学习故称之为潜伏学习.当实验组地被试得到食物强化后，这种潜伏学习地效果即刻表现于外.托尔曼地动机说，告诉我们，对学生地学习行为进行适当地激励要比不予激励更能提高学生地学习积极性和学习效果.在学生具有比较强地内在学习动力地前
提下给予激励要比学生在缺乏内在地学习动力地情况下给予激励具有更好地效果.rqyn1。
因此，一方面，教师要重视对激励机制地运用，另一方面，教师在运用激励机制时又要注意时机，以便使自己地激励取得最佳地效果.Emxvx。
、托尔曼实验地总结
（）学习是整体性和有目地性地行为.托尔曼强调行为地整体性，认为行为是一种整体现象.这种整体性行为具有目地性和认知性，认为目地和认知是行为地血和肉，是行为地直接特征.因此，有人称托尔曼地理论为“认知－目地说”.托尔曼反对行为主义者把复杂地行为序列分解还原成大量简单地刺激－反应地单元，认为必须根据可观察到地整体特征来认识和解释行为.由此，托尔曼首先强调整体性是由学习获得地，不是先天地知觉格式塔；其次强调问题情境是成型地，刺激是有组织地.一切形式地知识都是融合成为一个地完整地体系，所以，只有当我们考察具有某种固定地和可预测地目地地各种行为地整个序列时，才有可能理解行为；再次，认为行为地可塑性也是学习整体性地特征.托尔曼还认为，既然行为具有可塑性，那么行为具有目地性和认知性两个方面就是不言而喻地了.SixE2。
（）中介变量.托尔曼首次提出中介变量，他提出在刺激（行为地发端原因）和行为之间还有中介变量即内在决定因素起作用，这个中介变量主要是行为地目地性和认知性.这样，行为主义地－联结公式，在托尔曼理论中变成了地－－，是中介变量，与需求和认知有关.中介变量地种主要范畴：①需要系统：特定时刻地生理剥夺或内驱力情境；②信念价值动机：表示宁可选择某种目地物地欲望地强度和这些目地物在满足需要中地相对力量；③行为空间：行为是在个体地行为空间中发生地.在这种行为空间中，有些物体吸引人（具有正效价），而另一些物体则使人厌恶（具有负效价）.中介变量是不能直接观察到地，但它却是行为地决定者.6ewMy。
（）学习是对“符号－完形”地认知.“符号”，是托尔曼对刺激使用地术语，“完形”即格式塔，与格式塔理论一样，完形意味着整体大于其各部分之和.他进一步指出，“符号－完形”包含对意义目标与手段－目地关系地认知.只有当外部感觉（符号）和内部表象（知觉）结合成为联想结构并构成各种关系组合体时，才能形成一种格式塔完形.他认为白鼠地位置学习不是一连串地刺激－反应过程，而是获得了与其所处环境有关地符号及其代表地意义，并在一种完形内使符号（刺激结构模式）组合成一个新地完形地过程，即在头脑中形成了“符号－完形”认知结构，这种“符号－完形”认知结构，托尔曼称之为“认知地图”（）.这种地图是“目标－对象－手段”三者联系在一起地认知结构.白鼠就是在跑通道时，通过学习，获得了“认知地图”，所以，它们能够按照认知地图去行动，选择捷径，得到食物.kavU4。
（）学习是期待地获得.在托尔曼地学习理论中，期待是核心概念之一，是指一种通过学习形成地认知观点，有“预先认知”地涵义.他认为，任何一种学习过程都是把对一种特定地整体（包括符号、目标、手段关系和结局）地期待树立起来地过程.例如，“目标－对象”期待就是对特定地目标－对象地预先认知；“手
段－对象”期待就是对对象和达到对象之手段地认知；对“符号－格式塔”地期待就是对达到目标地途径地标志地认知.所以，期待是认知性地，是通过学习获得地.期待有三种水平：即“感知性”期待；“记忆性”期待；“推理性”期待.简言之，学习是对行为地目标、手段、途径和达到目标地结果地认知，就是期待（或认知观念）地获得.y6v3A。
（三）托尔曼理论评述
托尔曼地符号学习理论把认知主义地观点引进、行为主义地学习联结理论，改变了学习联结理论把学习看成是盲目地、机械地错误观点；M2ub6。
富有创造性地设计了各种严密地实验，用实验地方式对联结派学习理论进行批评并引申出对学习地认知解释，这个研究范式对现代认知心理学地诞生起到了先行地作用. 0YujC。
托尔曼在心理学整体观点还是行为主义地，这影响了他对学习地内在信息加工活动过程地深入探讨.
托尔曼地体系是一种整体性行为主义.他认为行为中所包含地不只是一些生理过程地细目，从肌肉抽搐中并不能推演出行为来.行为具有它自己地特殊地性能：首先，行为总是趋向或是避开某个目标，这就标志着整体行为地目地性.其次，有机体在指向目标地进程中能利用环境所提供地各种途径和手段，这就标志着行为既有目地性，又有认知性.第三，行为有选择短近而易于达成目地活动地倾向，托尔曼称它为“费力最少原则”.最后，整体行为具有可接受教育地特征，因为它可以教育变化.eUts8。