巧设情境,提高小学英语课堂教学效率
巧妙进行情境创设,促进小学英语口语教学
○教学经纬巧妙进行情境创设，促进小学英语口语教学□李敬兵湖南省新田县金盆镇中心小学湖南永州425708摘要：在小学英语口语教学课堂中巧设情境，营造出良好的英语学习氛围，能有效地提高学生英语学习的效率，促进学生对英语知识的理解和记忆，锻炼学生的口语能力，以此来开发学生的心智，让学生在取得更大的进步。
然而，当下小学口语教学却忽略了情境的创设，只顾在教学中传授英语口语的基础知识，影响了学生的英语学习，不利于学生的发展和进步。
对此，本文将从学生出发，创新小学英语口语教学，巧设情境，以此来促进学生英语口语的学习。
关键词：小学英语；口语教学；情境创设在小学英语口语教学中的情境教学，通常指英语教学中的一种教学方法。
在英语中的情境教学过程中，英语教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以是打招呼，问路，闲聊等等场景。
主要是以引起学生一定的英语体验为主，让学生在模拟的情境中学习英语，使用英语，通过口语进行英语的交流，锻炼和培养学生的口语交际能力和综合文化素养。
从而促使学生理解教材，让学生的心理机能得到发展，让学生在英语的学习中取得更大的进步和发展。
这种教学情境的核心在于激发学生的情感，改善当下小学英语课堂教学的现状，营造出浓烈的学习氛围，让学生去模拟情境中去感受英语知识的文化魅力以及综合素养，培养学生的英语学习兴趣，促进学生对英语的喜爱，让学生得到更加全面的发展和锻炼。
一、小学英语口语课堂中进行情境教学的现状实际上，很多老师在进行英语口语教学时没有注重学习情境中的建立，只是在教学中传授英语基本知识，没有营造出英语学习的氛围，影响学生的口语学习。
下面是在情境教学中存在的主要问题：1.学生参与兴趣不高。
很多英语老师对小学口语教学进行了改革，并在课堂中进行了情境教学，但教学效果却并不理想。
其原因是老师在设置情境时没有考虑学生的感受，只是按照英语教材来进行设计，导致实际情境与学生的心理状态不符合，进而让学生觉得口语教学过于单调和无聊，没有参与口语教学的兴趣，最终影响了学生的口语学习，不利于学生口语能力的锻炼。
巧设情境让小学英语Project板块教学轻松起来
巧设情境让小学英语Project板块教学轻松起来在小学英语教学中，Project板块是一个非常重要的环节。
通过Project板块，学生可以在实际操作中学习语言知识，提高语言运用能力。
很多老师在教学过程中会遇到一些困难，比如学生参与度不高、难度调整不当等问题，导致教学效果不佳。
今天，我们就来探讨一些巧妙的方法，如何通过巧设情境让小学英语Project板块教学轻松起来。
一、选择合适的情境在设计Project教学活动时，首先要选择一个与学生生活经验贴近，并且能够激发学生兴趣的情境。
可以选择日常生活、家庭、学校等与学生息息相关的话题作为教学情境。
这样可以激发学生的情感投入，增加学习动力。
在选择情境的时候，还要考虑学生的年龄特点和认知水平。
小学生对动物、玩具、游戏等话题比较感兴趣，因此可以选择这些话题作为教学情境。
这样一来，学生就能在轻松愉快的氛围中进行英语学习，提高学习积极性。
二、设计富有情境氛围的教学任务在选择情境后，接下来就要设计富有情境氛围的教学任务。
可以通过角色扮演、情景再现、游戏活动等方式，让学生置身于具体的情境中，尽情地运用所学的语言知识。
在学习关于家庭的话题时，可以设计一些家庭成员的角色扮演，让学生在模拟的情境中进行对话练习。
这样一来，学生就能更加深刻地理解和掌握语言知识。
还可以设计一些小组合作的项目任务，让学生通过合作互动的方式完成任务。
可以通过制作海报、拍摄短视频、开展英语戏剧表演等形式，让学生尽情地运用语言知识，展现自我，提高语言表达能力。
三、提供丰富的语言输入和输出机会在教学过程中，还要提供丰富的语言输入和输出机会，让学生在情境中不断地运用所学的语言知识。
可以通过图片、音频、视频等多种形式，给学生提供丰富的语言输入。
可以播放一些有关所选情境的视频，让学生在视听中感受语言氛围，提高语言学习兴趣。
在语言输出方面，要鼓励学生大胆发言，积极参与，勇于表达自己的想法和观点。
可以通过游戏角色扮演、小组讨论、情景对话等形式，让学生有机会进行真实的语言交际，提高语言运用能力。
创设合理有效的教学情境,提高小学英语课堂效率[论文]
![创设合理有效的教学情境,提高小学英语课堂效率[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3869160ecc175527072208a4.png)
创设合理有效的教学情境，提高小学英语课堂效率《小学英语课堂教学基本要求》指出：小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。
因此，教学中创设合理有效的教学情境，提高小学生的综合语言运用能力，优化小学英语课堂教学模式，在是我们当前小学英语教学的一个重要任务。
所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。
法国心理学家、外语教学家古恩在研究婴儿习得母语的过程后总结：学生学习外语要像幼儿学习母语的过程一样，要在自然环境中按思维动作的先后顺序模仿操练习得。
因此，学习英语要像学习母语那样，在语言环境中，潜意识的、无意识的，通过听、说、读、写等各种方式获得。
而我们的孩子正是缺少这样真实的语言环境，作为英语教师，我们应当尽力为学生创造这样的情境。
英语课堂上又该如何设计恰如其分的情境呢？心理学家托兰斯说：“我们要想创造，就需要提供一个友善和奖赏的环境，以便使之在其中繁荣发展。
”可见，好的情景设计能够让学生置身于一个美妙的学习氛围，感受语言，享受到运用语言沟通的快乐，而且和谐的富有创造性的情景，也是培养学生创造性思维的重要条件。
我是一名年轻的教师，教学经验有限，下面我就自己通过业余学习以及短暂的英语教学工作来简单地阐述下对小学英语教学中创设有效的教学情境、提高课堂效率方面的一些认识。
在课堂教学中我们通常这样来创设教学情境：一、利用实物，巧设情境心理学研究证明，学习者对提供的教学形象能迅速感知，提高教学效率，但教师如只用简单的语言解析新知识，学生认为内容枯燥乏味，不愿机械式接受，学习理解程度也不佳。
如何有效提高小学英语课堂教学效率
浅谈如何有效提高小学英语课堂教学效率影响课堂教学效率的因素很多。
要提高教学效率，就要求小学英语教师具备专业的知识素养、精湛的教学技能、恰当的教学策略，努力为学生营造和谐高效的课堂学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，使学生时刻充满信心，使课堂充满乐趣，使学生在充满乐趣的课堂上有提高，有进步，有收获。
小学英语课堂教学效率教师综合素质小学英语课堂教学是一个整体系统，而小学英语课堂教学中学与教的过程是一个多维度、多层次、多因素的复杂系统。
在新课程改革背景下，提高小学英语课堂的教学效率，已成为提高小学英语教学质量的关键所在。
一、提高教师自身的综合素质，是小学英语开展有效课堂教学的前提条件在英语课堂教学过程中，教师标准流利的口语、亲切自然的教态、生动形象的表演、准确生动的表达、灵活敏捷的反应、学贯中西的知识面都会赢得学生的尊敬和爱戴，从而拉近师生之间的距离，激发学生的学习兴趣，创造出宽松、和谐、自主、合作的学习气氛，使学生进入最佳的学习心理状态。
教师再适时地采用有效的英语课堂调控技巧，就可以帮助学生集中注意力，加深对知识的理解和记忆，提高课堂教学效率。
因此，小学英语教师一定要与时俱进，不断提高自身的教学素养，置身于英语教学的前沿，紧跟英语教学发展的新动向，及时更新教学观念，不断给课堂教学注入新观点、新方法，同时用自身的人格魅力影响学生，与学生建立一种和谐、健康的合作关系，让学生爱上英语老师，让学生乐学英语，这才能保证提高课堂教学的有效性。
二、精心组织备课活动，是小学英语开展有效课堂教学的有力保证教师的备课和教案的设计直接影响着课堂教学的效率。
为了提高英语课堂教学有效性，教师必须做好充分的课前准备，设计出适合发展学生能力的教学过程，以取得良好的教学效果。
因此，教师要深入研读课标，钻研教材，理解教材，研究教材中每个活动内容及活动的内涵和前后联系，做到提前一周备单元知识框架，备教学思路，明确教学目标，掌握重点、难点内容，以便对学生进行有针对性的训练。
巧设情境提高小学英语教学效果小学英语情趣教学
巧设情境提高小学英语教学效果浅谈小学英语情趣教学[摘要]本文从营造英语氛围、利用多媒体实行情景教学？、进行游戏教学？、实施快节奏的教学模式？等几方面对情趣教学进行了探讨。
[关键词]小学英语情趣（情境）教学中图分类号：g623.31文献标识码：a文章编号：1009-914x（2013）17-0178-01教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短。
语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。
只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果。
因此，小学英语进行“情趣教学”，可以让学生在形式多变的教学中，始终处于兴奋、活跃的状态，这样，对教学是不无裨益的。
那么，该如何开展“情趣教学”呢？一、营造英语氛围学习一种语言一定要有语言环境才能学得好。
比如，我们南方人学普通话，若能到北方生活一段时间，受到地道的普通话的熏陶，胜过读书、学习几年。
我们的母语不是英语，学习英语是在汉语的氛围下进行的。
没有英语环境，教师就要刻意创造英语环境。
如我对五年级新生，一开始上课就用英语向他们问好，作自我介绍。
课堂用语也是用英语说的。
例如：it’s time to start now. open your books at page 2.let ’s listen to the tape now.pleaseread after me.当有些学生在窃窃私语时，我会说：be quiet！根据学生读书、回答的完善程度，我会分别说good/verygood/wonderful/excellent等等来激励他们的学习动机，提高学习兴趣。
教师说这些话时，不必担心学生听不懂而影响教学进程，可用明显的体态语言，必要时用中文翻译，使学生明白。
其次，要淡化课堂意识，根据教材内容设计生活语境，如借学习用品、互相打招呼、问路、上学、回家、道别等内容，让教师和学生扮演里面的角色，使学生仿佛真的在英美国家里身临其境地学习英语，参与性很强，使严肃的课堂变成了生动活泼的英语交际场所。
巧设情境,提高小学英语课堂教学效率
巧设情境,提高小学英语课堂教学效率英语在今天的教育中越来越重要，因此提高小学英语课堂教学效率对学生的英语学习进步至关重要。
巧设情境是一种有效的教学方法，它可以帮助学生更好地理解和应用英语知识。
下面是一些巧设情境的示例，可以用于小学英语课堂教学，以提高教学效率。
1. 超市购物情境为了帮助学生学会购物时使用英语表达的技巧，可以在课堂上设置一个超市购物情境。
老师可以将课堂设为一个小型超市，学生可以分成买家和卖家两个角色，通过模拟购物的场景，学生可以练习使用英语询问商品价格、数量以及支付方式等。
2. 旅行情境对于小学生来说，学习如何在旅行中应用英语是非常有趣和实用的。
可以通过设置旅行情境来激发学生的学习兴趣。
老师可以将课堂设为一个旅行社或者机场，学生可以扮演旅客、导游和服务人员等角色，通过模拟订票、询问路线、点菜等场景，帮助学生学会旅行中常用的英语表达。
3. 家庭聚餐情境为了帮助学生学会家庭聚餐时使用英语的技巧，可以在课堂上设置一个家庭聚餐情境。
可以让学生扮演不同的角色，比如父母、孩子和服务员等，通过模拟点菜、服务、结账等场景，学生可以练习使用英语表达自己的需求和交流沟通。
4. 基于故事的情境通过故事情境的设置，可以激发学生对英语的学习兴趣，并帮助他们更好地理解故事中的英语知识。
可以选择适合小学生的英语故事，并在课堂上进行朗读和解析。
可以通过角色扮演或者小组讨论的方式，让学生参与到故事中，帮助他们理解和运用英语。
5. 游戏情境通过游戏情境的设置，可以提高学生学习英语的积极性和主动性。
可以选择一些适合小学生的英语游戏，比如拼图游戏、卡片配对游戏等，通过游戏的方式来学习和巩固英语知识。
可以让学生分成小组竞赛，增加学习的趣味性和竞争性。
巧设情境,促进小学英语口语教学
巧设情境，促进小学英语口语教学随着教育理念的更新和教学方法的不断探索，小学英语口语教学也逐渐受到重视。
口语是语言的重要组成部分，是实现语言沟通的关键。
如何巧设情境，促进小学英语口语教学，成为了教师们关注和探讨的焦点。
本文将从情景营造、教学资源、教学方法等方面探讨如何巧设情境，促进小学英语口语教学。
一、情景营造巧妙的情景营造是促进小学英语口语教学的重要手段。
情景营造不仅能激发学生学习英语的兴趣，也能帮助他们更好地融入语言环境中，从而提高口语表达能力。
在课堂教学中，教师可以通过以下几种方式来营造情景：1. 利用角色扮演角色扮演是一种常见的情景营造方式。
教师可以设计一些情境，让学生扮演特定的角色，进行对话交流。
在“去商店购物”这个情景中，教师可以让学生分别扮演店员和顾客角色，进行购物对话练习。
通过角色扮演，学生可以更好地感受到真实的语境，从而更好地学习和运用口语。
2. 利用游戏游戏是小学生喜闻乐见的活动方式，教师可以设计一些英语口语游戏，例如“找朋友”、“口语接龙”等，让学生在游戏中进行英语口语训练。
游戏情景的营造不仅能增加学生学习的趣味性，还可以让他们在放松的氛围中更好地表达自己。
3. 利用图画故事图画故事是巧妙的情景营造工具。
教师可以通过图画故事展示特定的情境，让学生通过观察图画，进行口语表达。
教师可以选择一幅描绘“在海滩度假”的图画，让学生描述图中的场景或主人公的活动，从而进行口语练习。
通过以上情景营造的方式，可以帮助学生在真实的语境中进行口语练习，使他们更好地理解和掌握英语口语知识。
二、教学资源提供多样化的教学资源也是促进小学英语口语教学的有效方法。
教学资源的丰富多样化不仅可以激发学生学习英语口语的兴趣，还可以帮助他们更好地理解和运用口语知识。
1. 多媒体教学资源利用多媒体教学资源是一种比较常见的方式。
教师可以利用幻灯片、视频等多媒体资源展示情景，让学生进行口语表达。
教师可以播放一个生活化的视频，让学生观看后进行口语描述，从而提高他们的口语表达能力和语感。
巧设情境,提高小学英语课堂教学效率
巧设情境,提高小学英语课堂教学效率一、创设情境，增加学生的学习兴趣在小学英语教学中，教师可以通过创设丰富多彩的情境来吸引学生的注意力，同时激发他们学习英语的兴趣。
教师可以模拟情景，让学生在具体的场景中来体验英语的学习，比如在超市购物、在动物园观察动物等。
通过这种方式，学生不仅可以感受到英语学习的实际应用，还可以更好地理解和记忆英语知识，从而提高学习效率。
教师还可以利用多媒体设备，如幻灯片、音频、视频等，为学生展示真实的英语情境，让他们在观看和聆听中学习，从而激发他们的学习兴趣。
比如通过播放英语动画片和英语歌曲，让学生在愉快的氛围中学习英语，这样可以让他们更主动地参与学习，提高学习效率。
二、利用故事情境，激发学生学习的动力小学生喜欢听故事，因此教师可以利用故事情境来激发学生学习英语的动力。
教师可以为学生讲解一些富有教育意义的英语故事，通过故事情境来传达英语知识和道德观念，让学生在情境中感受到英语的魅力，从而增加学习的动力。
在教学中，故事情境可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，同时也可以激发他们学习英语的热情。
通过讲故事，学生可以在情境中模仿语言表达，提高他们的口语表达能力，从而提高学习效率。
三、开展情境游戏，培养学生的英语交际能力情境游戏是小学英语教学中的一种常见活动，它可以帮助学生在情境中运用英语进行交际，培养他们的英语交际能力。
通过情境游戏，学生可以在模拟的情景中展开角色扮演，运用英语进行对话，从而提高他们的口语交际能力。
教师可以设计一些富有趣味的情境游戏，并将学生分成小组进行游戏，比如模拟在商店买东西、在医院看病等情境，让学生在情境中真实地运用英语进行交际。
通过这种方式，学生不仅可以感受到英语的实际应用，还可以在游戏中提高英语交际能力，从而提高学习效率。
教师还可以利用学生在日常生活中的经验和情感，来设计符合学生情感需求的英语情境，让学生在情境中体验到英语学习的乐趣。
通过巧设情境，学生可以更主动地参与学习，从而提高学习效率。
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巧设情境, 提高小学英语课堂教学效率
华亭学校张吉英
【内容提要】：英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是英语作为我国小学生的第二语言，语言氛围较少。
这就需要老师尽力创造条件，给学生营造口语交际的氛围，给学生提供表达的机会。
本文从服务教学目标(serve the teaching objectives)、突破重难点(break the emphasis and difficulties)、贴近生活(be closed to daily life)三个方面对小学英语教学进行情境巧设，以此来提高小学英语课堂效率，提升学生英语素养进行了论述。
【关键词】：情境（situation）效率 (efficiency)
正文
语言是交际的工具，而交际总是在一定的情境中进行。
情境与语言有着密不可分的关系。
英语教学的最终目的是培养学生用英语进行交际的能力，但是缺少语言习得和使用环境，是中国学生外语表达能力差的一个重要因素，因此在英语教学中，教师一定要想方设法，创造各种语言学习环境，让学生亲身体验，理解不同情境所表达的信息和语言材料，激发他们表达思想的欲望，在情境学习锻炼运用语言的能力。
所谓教学情境，即教学活动进行的过程中，由师生的主观心理因素（情感、兴趣、意志等）和客观环境因素（由教学手段创设而形成的自然现象，自然过程和社会形象等）而构成的一定的教学氛围和场景，简而言之，就是“情”与“境”的有机融合，良好的情境不仅可以激发学生的求知兴趣和探索欲望，促进对知识和方法的理解和掌握，还可以在知识的获取过程中提高思维和认知能力，更可以在师生融洽的双边交流中使学生体验美感，陶冶品行。
因此，在学生英语学习过程中教师应善于创造各种有利于学生积极参加、自主学习的外部的情境，变换教材呈现方式以求生动形象,激发和维护学生对知识的认知内驱力,让学生充分运用各种学习器官进行感知，提高学习效率。
我在课堂教学中从以下途径巧设情境：
一: 目标出发(serve the teaching objectives)，巧设情境
教学情境的创设，必须服务于教学目标。
教学目标分为知识目标、能力目标、情感目标，创设教学情境应该从这三个层面上去考虑，力求做到有针对性。
1．针对情感目标巧设情境。
人的情绪在充分放松的时候，他的接受能力是最强的。
在上课伊始或学习进行到一定程度时，学生感到困倦时，可以来一小段音乐或英语歌曲。
特别是小学生的记忆特点是：形象记忆和情绪记忆要先与词语——逻辑记忆。
因此，在小学英语教学中，根据小学生爱唱歌的心理特点，把与教学相关的内容配上乐曲，在课的开始教给同学，不但能提高教学效果而且能激发学生的学习兴趣。
例：教学Colour时，播放“Colour Song”：“Who is wearing yellow today，yellow today，yellow today？Who is wearing yellow today，yellow today……”根据歌词中提到的颜色，随时出示各种颜色的图片，并让穿相应颜色衣服的学生站起来。
在这种活泼欢快的气氛中，在这种鲜明的色彩背景下，既训练了学生“听”的能力，又让他们初步感知了有关色彩的单词。
2．针对能力目标巧设情境。
对机械乏味的语言操练，学生会产生一种抵触情绪，消极应付。
如果我们能够针对某节课的能力目标，创设丰富多彩的语言训练情境，学生必定乐于参与，能力也会在轻松愉快的语言实践中形成。
比如，在教学《Happy Birthday！》一课时，我设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型What’s this ?It’s…,接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出事先准备好的礼物并说“It’s for you. H appy birthday!”。
3. 针对知识目标巧设情境。
教育应该是一种主动的过程，必须通过学习主体的积极体验、参与、实践，以及主动地尝试与创造，获得认知和语言能力的发展。
知识的掌握如果是教师强加给学生的，记忆自然是肤浅的。
因而，在小
学英语教学中，我们应该尽量针对每一堂课所要掌握的知识目标，创设适合小学生的学习情境。
如在学习What is the time ?句型时，师生都用硬纸盒做了可拨动的表盘，通过学生动手操作，学会用英语表达时间，为了让学生理解to和past的用法，老师随手在黑板上画了一个简易钟表并标出to和past的使用范围，让学生一目了然，使抽象的知识具体化，便于学生理解和记忆。
二：突破重难点(break the emphasis and difficulties)，巧设情境
小学英语教学重难点的突破，对于提高学生学英语的兴趣，提高课堂教学效率起到至关重要的作用。
教材对于学生来说，是一个未知的领域。
情境教育通过再现教材内容的相关情境，利用角色效应，让学生自己琢磨、去尝试、去发现，缩短了教材与学生之间的心理距离。
因为情境作用于学生的感官，强化了感受，使他们对教材由“近”感到“真”，由“真”感到“亲”，从而引起共鸣，如临其境。
特别对于中低年级的学生由于其思维处于表象思维、形象思维阶段，其思维活动主要是运用表象、形象来进行的。
合适的教学情境让学生从感受形象开始，而学生在感受形象时，观察的客体和词语之间就会建立相互的联系，此回合使表象的储存随之丰富。
从而，能突破教学重点、降低教学难度，便于学生全面、透彻、快捷的感知、理解教学内容，便于学生准确、快捷的运用知识解决问题。
然而，如何创设情境突破重难点呢？
1．在教学内容的关键点上巧设情境。
知识的关键点往往是教学的重点，我们在关键点上创设情境，组织教学，就能收到事半功倍的效果。
例如：我在教牛津英语Book2 Unit 4时，短语“Turn left. / Turn right.”是教学的重点，因而，我创设了体态情境，让全班学生站起来，说说动动。
2．在学生学习的疑问点上巧设情境。
学生有疑问的地方，最需要教师的帮助，教师要抓住学生的疑问点，创设情境，突破学习上的难点，学生对于学习英语的兴趣自然会有增无减。
如，在教学牛津英语Book2 Unit 4时，学生对“Follow me”这个短语有疑问，这时，我就在教室里走动，向其中的一位学生挥挥手，说“Follow me”，然后，再让这位学生向另一位学生挥挥手，说“Follow me”，如此，几个回合下来，学生就弄得很明白了。
三：贴近生活(be closed to daily life)，巧设情境
英语教学情境的创设必须贴近学生的实际，引发学生的生活体验，这样，学生才乐于参加，有助于提高课堂效率。
1．根据学生的已有体验巧设情境。
教师创设的情境必须是学生大脑中已有的体验，才能调动学生参与的愿望。
比如，在教学牛津英语Book2 Unit 7 I like… I don’t like…时，我给学生看的食物都是学生吃过的、熟悉的，如果冻、糖果、汉堡等。
2．根据学生的知识基础巧设情境。
教师创设情境时，要充分考虑到学生已有的知识基础。
例如，在教学牛津英语Book2 Unit 6 You are…时，我根据学生已有的知识（ He / She is …）,先让学生戴上头饰，引导学生用“ He/ She is …”说话，以此来复习旧知，引出新知“You are …”，学生会说，乐于说，充分调动了学生的学习积极性。
3．根据学生身边的事物巧设情境。
语言是通过生活来掌握的，特别是对于低年级儿童来说，利用学生身边的事物创设情境，学生容易产生认同感。
例如，在教学牛津英语Book1 Unit 3 I can…时，正好这个班刚刚上好一节美术录像课，我就把学生上美术课的情景截取了一段，给其中的几个学生特写镜头，上课时，利用多媒体展示给学生看，引导镜头中的那几个学生用“I can…”来表述。
学生在屏幕上看到了自己，增强了真实感与刺激感，激起了学生参与的欲望。
4．根据学生的年龄特点巧设情境.
针对小学生活泼、好动，有意注意持续的时间相对较短的特点，英语教师要利用实物或模型、图片、简笔画等辅助教学。
在学习Shopping这个单元时，用简笔画在黑板上画出The Shopping Centre，用一些图片、实物或模型将教室布置成微型的商店，将各种商品贴上价签，创设出英语学习和英语交际的环境。
学生在这样的场景中选购商品、挑选颜色和尺码、问价钱交款。
学生在愉快的游戏氛围中乐于思考，乐于参加，不知不觉掌握了新知识。
5. 运用现代化手段巧设情境。
多媒体手段可以把丰富多彩的文字、图像、动画、声音
形象、直观地呈现在学生面前，使学生的视觉感受和听觉感受有机地结合起来，感受到纯正地道的英语，极大地弥补了直观教具的不足之处。
多媒体手段可以使课堂充满新鲜感，引导学生观察、想象
展开多向思维。
例如：在学Food and Drinks一课时，把人们在餐馆点菜、用餐、结帐的生活场景做成课件，让学生在看、听的过程中，有一种如临其境的感觉，加深对语言材料的理解，明确语言所运用的场合，取得了学生翻看书本所得不到的效果。
也省却了教师抽象罗嗦的语言描述讲解，优化了教学环节。
赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。
”我相信情境教学法使学生在课堂中入情入境，促使学生积极参与，产生强烈的交际愿望，让他们在保持最佳的学习心理状态下获取知识，求得快乐。
参考资料：《小学英语课程标准》。