语言磨蚀理下自媒体大学英语后续教学论文
外语磨蚀理论下的大学英语教学的研究
外语磨蚀理论下的大学英语教学的研究紧密关联着外语习得理和教学领域，外语磨蚀也是一个讨论活跃的话题，由于社会文化变迁，以及教师和学生经验的不断积累，外语教学也在不断演变。
因此，近几十年来，外语磨蚀研究也得到了越来越多的关注。
特别是在大学英语教学中，外语磨蚀理论对教师有很强的启发，引导他们完善教学模式，改善教学质量。
外语磨蚀理论的主要内容是，外语能力的发展受到两个方面的影响内部因素和外部因素。
内部因素指的是学习者的外语能力，而外部因素指的是外语环境。
外语磨蚀的出现，揭示了学习者在外语环境中所积累的外语技能在没有继续外语使用时会慢慢消逝。
外语磨蚀理论在大学英语教学中的影响及其促进了外语教学的发展，提高了外语教学的质量。
首先，外语磨蚀理论让学生明白，当他们暂停使用英语时，英语技能会随之衰退。
这一研究结果，引导学生更加积极主动地学习英语，避免英语技能的退化。
此外，外语磨蚀理论同样鼓励教师改变教学思路，开发新的教学理念和方法。
外语磨蚀理论让教师了解学生的实际情况，清楚学习者在外语学习中可能遇到的问题，同时可以根据实际情况开发外语教学方法和内容，重点解决学生在外语学习上实际遇到的问题，并为其提供实用的学习策略。
此外，外语磨蚀理论还可以引导教师重新评估外语教学模式，重新定义外语课程的目标和任务，优化外语教学的整体结构。
外语磨蚀理论的发展，让教师知道在外语教学中，他们不仅仅要传授知识，还要对学生的学习能力进行综合评价。
从而，可以更好地引导学生达成学习目标，提高语言技能。
总之，外语磨蚀理论为大学英语教学提供了一个有效的参考，有助于学生增强对语言使用的认知，提升学习能力，提高外语教学效果。
因此，进一步深入研究外语磨蚀理论和磨蚀教学模式，对大学英语教学仍有着重要的意义。
外语磨蚀与大学生英语学习发展与策略研究论文
外语磨蚀与大学生英语学习发展与策略研究摘要外语学习的过程带来外语听、说、读、写、译等各项语言技能的渐进式发展，而外语教育结束后的短期或长期近似语言接触空白又会构成语言磨蚀，从而让前期的语言劳动和付出打了折扣。
当前，语蚀现象关注总体上处于缺位状态。
研究在梳理语蚀研究成果的基础上，对英语磨蚀进行了实证调查和分析，进而为大学英语教和学提出耐磨蚀、抗磨蚀的“教学”策略。
关键词：外语教育；语蚀；大学英语；“教学”策略【中图分类号】g6421. 前言外语学习的过程带来外语听、说、读、写、译等各项语言技能的渐进式发展，这已成为外语教学界的普遍共识。
国内当前的学校大学英语教育基本上也是针对外语学习的正面效果来制定培养目标、方法、过程，以及评价体系的。
然而，对于学校外语教育结束后的短期或长期近似语言接触空白所形成的语蚀现象关注缺位，造成外语教育的投入与最终效益、短期指标与长远学习能力的评价失衡。
因而，在基于外语学习正面效果所制定的培养和评价体系之外，我们还应建立一套行之有效的抵抗外语磨蚀的举措。
本文界定外语磨蚀这一术语，展开对外语磨蚀研究的评述，深入分析了大学英语磨蚀这一语言现象，阐明了后期语言再学习或语言再教育的重要性，进而提出耐磨蚀、抗磨蚀的大学英语“教学”策略。
2. 外语磨蚀研究述评外语磨蚀概念上个世纪80年代于宾夕法尼亚州立大学举行的“语言技能磨蚀大会”（conference on the attrition of language skills）为外语教学理论与实践的研究开辟了新的视野。
语言磨蚀指使用某种或多种语言的个人或语言社区因长时间缺乏使用语言的环境导致语言能力上的退化或丧失[ ]。
根据这一概念的内涵，外语磨蚀包含母语磨蚀和外语磨蚀[ ]。
van els根据语言磨蚀过程中语言与环境的关系将其分为四种类型[ ]。
本研究课题特指在以汉语为母语背景下的英语磨蚀，即英语学习者因各种原因长时间未接触英语而造成使用英语的语言能力的减退或消失。
语言磨蚀与大学英语教学
我 国高校 的英语 教学领域 中，许多学 生在结束大 学必修的英语课
程或通 过大学 四 、六 级考试之后 ，长时 间不使用英语 而导致 的英语磨 蚀更是严重 ，于是显现 出语 言综合运用 能力下 降、语 言储备急剧衰退 和语言兴趣减 退等 现象 。因此如 何最 大程 度减 弱这种 语言 磨蚀 的影 响 ，是现阶段许多高校英语教师关注 的一个焦点 。语言磨蚀 的影响 因 主要包括 以下几个方面 ：
有着 紧密联 系 ，学 习者在停止使用外语的前期 由于一些新接 触的知识
没有 巩 固好 因而 磨 蚀 的速 度 较 快 ；而 中 期 由于 那 些 知 识 掌握 不 牢 固 的
因此 ，即使 在教与学效果 都非常好 的情况下 ，出现大规模的语言磨 蚀 无疑也 是教学 资源的极 大浪费。因此 ，语 言磨蚀逐渐 成为我 国大学 英
１ ．学 习 动 机
中慢 — — 后 快 ” 的状 况 ，因此 ，如 果 想 尽 量 避 免 语 言 磨 蚀 的 大 规
模影 响，温 习和保持 以往已有的英语基础知识水平是非常必要 的。
二 、相 应 的 措 施
基于上述分析可知语言磨蚀 主要 影响因素 ，要在语言习得 和语 言 磨蚀 同时存在的条件下提高大学生 的英语水平 ，笔者以为需要在 以下
２１ ０２年 ・ ５月 ・
学 术 ・理 论
现代鑫 菩
语 言磨 蚀 与大 学英 语 教 学
李彩萍 （ 中州大学
摘
河南
郑州
４０ ４ ） ５ ０ ４
要 ：语言磨蚀是 外语语 言习得过程 中普遍存在的现 象，在一定程度上影 响着外语学 习的效 果。本 文首先分析语 言磨蚀现 象的主要影响
性 因素，即学习动机 、语 言习得 方式、磨蚀前 的英语水平和受蚀时间 ，进而探 讨在 大学英语教育和 大学生学 习方面应该针 对语 言磨蚀 采取的有
语言磨蚀理论及对大学英语教学的启示
机、 态度等社会情感 因素 、 磨蚀前的外语水平 、 受磨蚀 的时 间、 年龄 、 外语的习得方式 、 读写能力与受蚀语 的接触等。Ｉ ｌ ｌ 对 此 ， 内的研究 者倪传斌 、 国 杨连瑞从 不 同的视角做
出了相应的归纳总结。倪传斌系统地分析 了语蚀 的八大本
听一读一输入一 接受性技能
１ ．受蚀对象 的选择性研究 。所谓受 蚀对象 的选 择性
１８ ９ ０年美国宾夕法尼亚大学召开 的语言磨蚀会议后 ，
语言磨蚀研究得到了确认 ， 为应 用语言学的一个研究领 成 域。国外研究者经过对语 言磨蚀 的现象和规律进行分析 总 结 ， 步构建了语言磨蚀理论 和解释框架 ， ： 逐 如 语言提取失 败、 回归假设 、 言变形和干扰 以及关键 阈值等 。同时 ， 语 他 们还发现语言磨蚀受诸多因素的影响： 社会环境 、学 习动
、
语言磨蚀中的主要理论观点
在众 多的研究 成果 中 ，关 于受蚀 对象 的选择性研究 、 激活 阈值假设 （ ｃ ｖｔ ｎ ｈｅｈｌ Ｈ ｐｔｅｉ）外语学 Ａ ｔａ ｏ Ｔ ｒ ｏｄ ｙ ｏ ｓ 、 ｉ ｉ ｓ ｈ ｓ
习过程 中再学 习（ｅｅｒｉｇ 的优越性尤其具有启示作用 。 ｒｌａ ｎ ） ｎ
【 关键词】语 言磨蚀； 响因素； 影 大学英语教学 【 中图分类号】 Ｈ ３ 【 ０ 文献标识码 】 Ａ 【 文章编号 】１０ — ０ ６ ２ １ ）２ ０ ５ － ２ ０ ９ ３ ３ （ ０ １０ － ０ ３ ０
在 我国 ， 正式 的英语 教学从 小学开 始 ， 到大学二年 级
假设 和普遍语法假设 ２个主要的假设脚 。 另外 ， 王建 梅更进一步提 出“ 内外外 语磨蚀研 究对 国
法， 语音的磨蚀最小 。 三是语言层面内各要素 间的选择性 。通过实证研究结 果大多表明， 同类别的词汇 ， 不 其磨蚀速度差别较大 。Ａ — ｎ
基于“语言磨蚀”理论大学英语教学对策
基于“语言磨蚀”理论的大学英语教学对策探析摘要：语言的磨蚀是伴随语言学习的另一方面，有语言学习必然会出现语言磨蚀。
而非英语国家英语学习者长期缺乏语言环境，因此英语磨蚀现象更为严重，尤其是非英语专业的大学生，通过四、六级后不再学习英语，英语综合运用能力急剧下降，语言储备急剧衰减。
因此如何通过优化英语教学手段来最大程度延迟或减弱语言磨蚀的影响，保留其外语能力。
本文分析了影响语言磨蚀的因素，并在此基础上提出了大学非英语专业英语教学对策，以期对大学英语教学有所帮助。
关键词：语言磨蚀；关键阈值；对策探析一、语言磨蚀定义及因素分析语言磨蚀（language attrition，简称语蚀）是语言学习的逆过程，语言使用者由于缺少语言环境或使用语言的停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退的现象。
语言磨蚀受诸多因素的影响，在外语磨蚀研究领域，已探明导致学习者外语能力磨蚀的相关因素有：1）磨蚀前外语水平 2）受蚀时间 3）与受蚀语的接触 4）年龄 5）外语习得方式 6）社会情感因素 7）读写能力。
1、磨蚀前外语水平及受蚀时间磨蚀前外语水平是影响外语磨蚀的关键性因素。
高水平学习者意味着一段时间后保留的外语水平也高。
研究发现磨蚀前外语水平与磨蚀的量和程度成反比或负相关，这就是著名的”倒置假设”。
磨蚀前外语水平对外语磨蚀的影响不仅呈现”倒置现象”，而且存在一个明显的分界线。
外语水平在这一分界线上下的学习者，其外语磨蚀速度和量存在非常大的区别, ausubel将这一分界线称为外语磨蚀的关键阈值，一旦超过这个值，学习者的英语能力就会变得相对稳定而不容易被磨蚀。
受蚀时间是在接受语言教学后不使用该语言的时间，是语言磨蚀的决定因素。
一般说来，时间跨度越大磨蚀程度越严重。
2、受蚀语的接触方式、时间和年龄受蚀语的接触方式和时间，对学习者之后外语磨蚀的速度和程度有很大影响。
外语学习者在外语正式培训结束后，随着外语接触的减少或停止，便进入外语磨蚀阶段。
外语“磨蚀”现象对大学英语课程的启示
外语“磨蚀”现象对大学英语课程的启示通过介绍了外语“磨蚀”理论，并结合我国大学外语教学实际，着重阐述了外语“磨蚀”理论对我国大学英语课程的教学模式，外语能力评价，能力保持，教学内容和教育经济学等方面的影响。
标签：外语“磨蚀”；外语习得；英语教学1 引言在教育领域中，外语是一直占有相当重要的地位。
在城市，学生在校学习外语的时间甚至超过了母语学习时间。
然而，国家、学校、教师、家长和学生在外语的教与学上投入虽大，收效却和期望值相去甚远。
这一直是人们研究的问题。
但是我们应该看到除了影响外语教育发展的常见因素外，还有一个因素就是外语磨蚀现象。
外语磨蚀，就是外语学习的逆过程，意指双语或多语使用者（如国内的英语学习者），由于某种语言（如英语）使用的减少或停止，其运用该语言的能力会随着时间的推移而逐渐减退。
外语磨蚀现象是普遍存在的。
我们应提高对外语磨蚀现象的认识，以促进外语学习。
2 外语“磨蚀”的研究在国外，外语磨蚀的研究已经历经了大半个世纪，现在已成为一个相对独立的领域，在语言学和应用语言学理论研究，语言教学和语言规划等方面受到重视。
但国内的相关研究只是在最近几年才有一些发展。
外语“磨蚀”理论的本体研究主要体现在外语“磨蚀”影响因素的相关研究上。
在外语“磨蚀”研究领域，已经探明，可导致学习者外语能力“磨蚀”的因素有其中：磨蚀前的外语水平，受蚀时间，与受蚀语的接触，年龄，外语习得方式，社会情感因素和读写能力。
磨蚀前的外语水平是影响外语磨蚀得关键性因素，磨蚀前外语水平与磨蚀的量和速度成反比。
受蚀时间是外语磨蚀程度的决定性因素，不同的时间跨度会有不同的磨蚀程度；与受蚀语的接触方式对学习者日后外语磨蚀速度和程度起到了至关重要的作用。
一般来说，人们接受外语培训，如果结束后不使用外语，那么随着外语接触的减少或停止，即可认为进入外语的磨蚀阶段；年龄对外语磨蚀的作用，主要体现在：儿童的外语磨蚀阶段比成年人快，年幼的比年长的快；所谓外语习得方式就是外语课堂教学方式，它的侧重点和强度对学习者的外语磨蚀都有一定的影响；社会情感因素是影响外语磨蚀得间接原因之一，态度和动机可通过影响被使用外语的程度来降低磨蚀；有关读写能力对外语磨蚀的影响，Olshtain早在1886年就明确指出：读写能力可有效地防止外语磨蚀，这一现象得到一些学者的证实。
从“语言磨蚀”理论浅谈新型大学英语教学模式-精选教育文档
从“语言磨蚀”理论浅谈新型大学英语教学模式一、引言语言磨蚀（language attrition）指的是双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或者停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减弱（Kopke 2004：3）。
语言磨蚀是语言习得的逆过程，是一种普遍存在的现象。
语言习得与语言磨蚀是语言学习的两个不可分割的部分，我们不能以偏概全，忽略任何一方都不可能了解语言学习的全貌。
因此，我们不能只注重语言的习得，一味强调语言输入，而忽略在获得语言输入之后，怎样使语言能力得到维持和避免被时间“磨蚀”。
大学英语是我国高等教育体系中一门重要的基础课程，其重点在于培养学生的语言综合素质和运用语言的实际能力。
但是不少学生毕业之后，其中有些学生甚至通过了大学英语四六级考试都会感慨，在学校学到的英语不是全忘了，要不就是不会实际运用所学知识，感觉学的知识都还给了老师。
这一现象引发了大学英语老师和学生的广泛关注，到底怎样做才能保持当前的英语能力和水平不会随着时间的流逝而减弱。
归根究底，这一问题的实质是语言磨蚀问题。
因此，本文运用语言磨蚀理论，对建立新型大学英语教学模式提出看法和建议，以此提高学习效率，深化大学英语改革，促进大学英语教学的开展。
二、“语言磨蚀”与新型大学英语教学模式在语言磨蚀理论领域，已知的影响语言磨蚀的因素有：磨蚀前外语水平，磨蚀时间，读写能力，动机和态度，社会和个人情感因素，与磨蚀语的接触，年龄和目的语语种，外语习得方式。
Van Els等人将语言磨蚀分为四个主要范畴，本文主要分析母语环境中外语的磨蚀问题。
1.跨越关键阈时期，提高读写能力。
关键阈限假设（the critical threshold hypothesis）认为学得最好，忘记的最少。
对于外语学习者来说，必须使语言输入达到一定的数量，方可将语言磨蚀降到最低的程度。
也就是说，在语言磨蚀之前的语言水平越高，磨蚀的程度就越低，语言水平越低，受到磨蚀的程度就越高。
语言磨蚀视域下的大学英语教学对策研究
国运兴 衰 ， 系 于教 育 。在 经 济 全球 化 、 教 育 国
际化 的今 天 ， 培 养 具 有 国 际化 视 野 和跨 文 化 交 际
能力 ， 熟 悉 国际惯 例 ， 能 直 接参 与 国际 竞 争 与合 作
的人才 已成 为 当代 高 校 的重 大 责 任 和神 圣 使 命 。
然而 ， 虽 然 近 十 年 来 大 学 英 语 教 学 改 革 虽 然 在 教
一
体 现为语 言 磨蚀 大体 呈 现 出一 种 “ 前 快 一中慢 一 后快” 的发展 趋 势 。认 识 和 了解 以上 语 言 磨 蚀 规
律， 有助 于 学 习 者 科 学 应 对 、 积 极 克 服 语 言磨 蚀 ， 保证 语 言 习得 效果 。 二、 基于 语言磨 蚀 的大 学英语教 学对 策 语 言 学 习 需 要 日积 月 累及 频 繁 的接 触 、 实 践
语 的接 触 、 年龄、 外语 习得方式、 社 会 情 感 因素 和 读 写能 力这 七大 因素影 响 ｊ 。
语 言 磨 蚀 的发 生 和发 展 并 不 是 随机 出 现 、 杂 乱 无章 的 ， 它往往 呈 现 出一 定 的规 律 ， 主要 体 现 为 回归性 、 选 择 性 和不 均衡 性 。 回归 性 主 要 体 现 为
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语言磨蚀理论下自媒体大学英语后续教学研究摘要：本文依据语言磨蚀理论，基于自媒体平台，研究大学英语后续教学模式及其评价体系，使学生英语水平不受语蚀影响。
关键词：语言磨蚀自媒体大学英语后续教学
1、理论基础
大学英语四个学期基础教学结束后，由于没有足够的机会接触英语，导致学生出现语言磨蚀(language attrition，简称语蚀)现象，即双语或多语使用者由于某种语言使用的减少或停止，其运用该语言的能力随着时间的推移而逐渐减退(倪传斌,2006)。
bahrick 的研究表明，“目标与接触量”是语蚀最原始的前提性动因。
没有目标语接触的停止或减少作为前提，其他因素将无法影响语蚀 (倪传斌,2010)。
因此，学习者的语言水平取决于其对目标语的接触量。
基于自媒体平台的大学英语后续教学，可以突破课时、教室、设备、师资等的限制，使学生在各种场合随时随地的接触、学习、使用英语，有效防止语言磨蚀现象的发生。
语言文化氛围浓、外语使用者态度积极、动机强也可以有效防止语蚀。
基于自媒体平台的大学英语后续教学，提供了集趣味性、实用性、文化性于一体的教学内容，解决了大学英语后续课程教材匮乏，无法满足学生多层次需求的问题；学生可根据自身水平、兴趣和潜在动机，进行自主选择、自愿参与，在自然轻松的学习环境下自主学习。
自媒体动态、开放的教学环境，“使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制，朝着个性化和自主学习的
方向发展” (高教司,2007) 。
2、自媒体简介
2003年7月，shayne bowman与chriswillis 提出的自媒体研究报告，将“自媒体”定义为“一个普通市民经过数字科技与全球知识体系相联，提供并分享他们真实看法、自身新闻的途径”(焦树民,2009)，即以个人为中心的传播媒体，具有个人性、开放性和交互性等特点。
自媒体的形式有博客、微博、播客、拍客、bbs及qq、飞信、微信等即时通讯工具。
手机、电脑、网络的普及为自媒体应用到大学英语后续教学提供了硬件保障。
而自媒体本身的技术操作要求不高，学生只要会用手机发短信、上网，就可以参与到基于自媒体平台的大学英语后续教学中。
3、自媒体大学英语后续教学实践
自媒体大学英语后续教学实践是指教师与学生之间通过博客、微博、qq、飞信、微信、拍客、博客等自媒体形式，不受时间、空间、学生心理因素等限制而进行的大学英语教学实践活动。
3.1基于自媒体的“自上而下”教学
语蚀研究发现通过明示式教学所掌握的外语比浸泡式更耐磨蚀(hansen,1999)。
在自媒体大学英语教学模式下，教师由英语知识的传授者，转变为学生英语学习环境的营造者、学习兴趣的挖掘者、学习过程的指导者、学习效果的评价者。
教师通过自媒体，将英语知识跨越时空界限“自上而下”地传递给学生。
除了英语原文阅读资料，教师还可以发布大量的音频、视频资料、英语教学网站链接
等，丰富学生英语后续学习的资源，弥补统一定制教材的缺陷，满足学生多层次的需求。
3.2基于自媒体的“自下而上”教学
微软研究人员linda stone发现，将复杂的学习内容制作成一系列较短的学习片断后，更便于学习者的使用和理解，可取得更好的学习效果(郝兆杰,2010)。
自媒体特点之一是限制了交流的字数，如微博限制每次只能发140字。
这就要求教师将庞杂的英语知识化整为零，进行片段式教学和主题式讨论，从而缓解了学生的心里压力。
如，语蚀研究表明，读写能力可以有效防止语言磨蚀(olshtain,1986)，因此教师可要求学生用微博对阅读文章进行专题讨论、片段写作练习，将所学知识以运用的方式“自下而上”反馈回给教师；相较而言，产出性技能(说和写)比接受性技能(听和读)更易磨蚀(hansen,1999)，教师可要求学生利用手机拍摄记录英语运用实践活动，再上传至拍客、博客，其他学生通过“关注”发表评论，创造更多的语言输出实践的机会。
3.3基于自媒体的“自我监督”与“互相监督”教学评价体系
评价是教学的一个重要环节，指导着教师的教和学生的学。
自媒体引入到大学英语后续教学中，学生英语学习的痕迹，都会在自媒体上以时间为序呈现，教师既可以横向(对某一主题不同学习者的自媒体行为)和纵向(对某一学习者某段时间内的自媒体行为）全方位跟踪、监督、评价，对其中出现的偏误进行调整、修正。
同时，学生不仅是评价的客体，更是评价的主体。
学生之间加关注后，“围
观”其他同学的自媒体学习行为，既可以从他人身上学习英语知识，也可通过他人的学习过程进行反思式自我评价，从而促进自己的英语学习。
因此，基于自媒体的评价体系，是一种过程性、学习性和发展性的评价。
结论
我们依据语言磨蚀理论，将自媒体引入到大学英语后续教学中，为学生提供了更开放、更有创造性的学习平台，师生之间、生生之间可以不受时空限制进行交流，在传授丰富的英语文化知识的同时减少、防止语言磨蚀现象，是大学英语课堂教学的延伸和补充。
参考文献:
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