语言教学在阅读中应用论文
关于阅读教学的论文
关于阅读教学的论文阅读教学的重要性阅读是一项基本的能力，对于个人的学习和发展具有至关重要的影响。
因此，阅读教学在教育领域中具有非常重要的地位。
本文将探讨阅读教学的意义、方法和策略，以及如何有效地提升学生的阅读能力。
一、阅读教学的意义阅读是获取知识和信息的一种主要途径，也是培养语言表达和批判思维能力的重要手段。
通过阅读，学生可以拓展自己的知识面，提升自己的思维能力和语言表达能力。
阅读教学不仅仅是教会学生识字和理解文字的能力，更重要的是培养他们对于知识的理解和运用能力。
二、阅读教学的方法和策略1. 阅读前的准备在进行阅读教学之前，教师需要先对学生进行前期的知识准备。
可以通过介绍背景知识、提供相关阅读材料或引导学生进行讨论等方式，激发学生的学习兴趣，并为他们理解阅读内容做好铺垫。
2. 阅读过程的指导在学生进行具体阅读时，教师应该对他们进行指导。
可以采取多种方式，如独立阅读、课堂朗读、合作阅读等。
在这个过程中，教师可以提供相关辅助材料、解释难点、提出问题、组织讨论等，帮助学生更好地理解和消化阅读内容。
3. 阅读后的反思总结学生完成阅读后，教师应该引导他们进行反思和总结。
可以通过讨论、写作、口头报告等方式，要求学生对所读内容进行回顾、归纳和总结，巩固所学知识，并培养学生的批判思维和表达能力。
三、如何提升学生的阅读能力1. 提供多样化的阅读材料在阅读教学中，教师应该提供多样化的阅读材料，以满足不同学生的需求和兴趣。
可以选择各类文学作品、科普读物、新闻报道等，让学生接触不同领域的知识和信息，培养他们的广泛阅读能力。
2. 培养良好的阅读习惯良好的阅读习惯对于学生的阅读能力提升至关重要。
教师可以通过建立课外阅读计划、推荐优秀阅读材料、引导学生进行阅读笔记等方式，培养学生的阅读兴趣和习惯。
3. 注重阅读技巧的培养阅读技巧是学生读懂、理解和分析阅读材料的关键。
教师可以教授学生一些常用的阅读技巧，如快速阅读、扫读、skimming等。
语文阅读教学应注重对语言赏析论文
语文阅读教学应注重对语言的赏析摘要：在语文教学中，能准确地赏析语言，是语文阅读能力的最高体现。
本文通过抓住文中的修辞方法、特定语言环境中的关键词语、句式特点、一些渗透哲理的语言、写作手法和语言风格六个方面阐述了对语文阅读教学的语言进行赏析的有效方法。
关键词：语文阅读；语言赏析；有效方法中图分类号：g623．23 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2011）11-019-001《新课程标准》对“阅读”中的语言赏析也提出了明确的要求：“体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“品味作品中富于表现力的语言”。
因此，如何对所给语言材料进行有效而精辟地赏析，这是语文教学中所面临的一项极为重要的任务。
我结合教学实际，先从记叙性的文章入手，在课堂上结合具体的文章和题目，逐步教学生如何赏析语言。
具体做法如下：一、抓住文中的修辞方法赏析初中语文要求了解的常见修辞格有比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问等，恰当地运用这些修辞，可使语言生动，增强文章表现力。
“纵然岸旁有玫瑰、有绿阴、有宁静的港湾/我是不系之舟。
”（田晓菲《十三岁的际遇》）把自己比作“不系之舟”，表达作者对真理和理想的执著追求，不会因为安恬生活的诱惑而停止。
“红的像火，粉的像霞，白的像雪。
”用比喻写花色的美，不直接说出红的桃花，粉的杏花，白的梨花，而用“火”、“霞”、“雪”作比喻，不仅使色彩更鲜明，而且激起读者丰富的想象力。
学生在品味这些优美的语句时，自然受到语言美和精神美的熏陶。
同时也可以从名家的文笔之中汲取语言滋养，逐步提高驾驭语言文字的能力。
二、充分把握特定语言环境中的关键词语进行赏析一篇优秀的文章，无不注重词语的准确运用。
“体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”，要根据不同的文章体裁来看。
一般说来，文学作品，特别是叙述类文学作品，宜赏析动词、形容词的准确、生动、形象；而应用性作品，包括说明文和议论文，宜赏析副词或其它修饰、限制语的准确、严密。
试论小学语文阅读教学的有效策略论文
试论小学语文阅读教学的有效策略论文小学语文阅读教学的有效策略论文篇1：《论小学语文阅读教学的有效性策略》摘要：语文教学的一个重要任务是教会学生学会阅读，热爱阅读。
其基本要求是激发学生阅读的兴趣，培养学生阅读的习惯，教会学生阅读的方法，提高学生阅读的能力等。
本文就从如何提高小学语文阅读教学的有效性进行几点论述。
关键词：小学语文阅读教学阅读教学是小学语文教学的主要阵地，也是培养学生自学能力、创新能力的主要手段，更是关系到小学语文教学成功与失败的重要组成部分。
所以，教育部新颁布的《义务教育语文课程标准》中明确规定了小学各阶段阅读教学的要求及阅读数量。
实现这一工作目标，就必须要求小学语文教师去努力寻找和探索阅读教学的有效方法和有效途径。
笔者总结了二十多年的教学实践经验，认为完成小学阅读教学的最有效途径有以下几个方面。
一、教会科学阅读的方法1.设置文本悬念，吸引学生注意力作为阅读教学的首要环节，在开展阅读教学之前，教师通过创设一定的悬念，让学生在充满好奇中，展开阅读。
由于小学生的注意力容易分散，运用这种教学策略，可以有效地吸引学生的注意力，让学生对即将开始的语文学习产生浓厚的兴趣，伴随着教师设置的悬念，集中注意力进入到对篇章的阅读中。
2.创设情境，激发学生兴趣很多学生之所以认为语文阅读学习是一项枯燥、乏味的工作，究其原因在于教师在教学方法上没有展开积极思考，大胆创新，故而给学生造成审美疲劳。
因此，教师在开展阅读教学中，应精心创设有趣的教学情境，或转换文本形式，或实现师生互动，让学生在愉快、自由的课堂氛围中开展阅读学习一定会取得很好的教学效果。
3.鼓励学生反思，锻炼学生写作能力在完成了对文本的阅读之后，教师可以让学生认真地反思本篇课文，针对文章的结构、布局，优美的句子以及文章背后所蕴含的意蕴进行认真的剖析，从诗歌中学习优美的语言，从记叙文中学习清晰、有条理的叙述方式，从说明文中学会解说事物，阐明事理。
总之，对文本的阅读不应当仅仅停留在阅读中，更应该在阅读之外进行认真的反思，让学生由课堂阅读学习走向课外实践操作，在提高阅读能力的同时实现多方面能力的全面提高。
小学语文阅读教学论文优秀4篇
小学语文阅读教学论文优秀4篇阅读是学生获取信息、认知世界、发展思维的重要途径。
教学大纲明确要求：要“加大学生阅读量，增加背诵篇目，加强学生的语言积累”。
阅读教学是语文教学的重要组成部分，是师生与文本对话的过程，阅读教学能够使学生的知识更丰富、视野更宽阔。
小学语文阅读课究竟应该如何开展，如何让语文阅读教学更具有效性，这是我们广大小学语文教师需要认真探索的课题。
一、强化词句训练，提升阅读能力掌握一定的词句是学生阅读与写作的基础。
阅读文章时，要想更好地理解文章的主要内容和思想，首先要理解文章中的词语与句子。
教师要指导学生运用所学的词语来造句，准确表达出自己的意思。
词语的理解、累积、运用是培养学生阅读能力的重要内容。
在进行词句训练时，理解与运用要并重，注意学与用的结合。
教师要引导学生在说话与写作时积极使用所学的词句，让其体会到这些词句在具体语言环境中的意思与用法，语文教师还可以尝试让学生把课文中的词语和句式等进行变换，从而更好地提高自己的语言运用能力。
二、培养学生的自主意识，开展主动阅读新课程理念下的学习应该是学生主动学习，语文阅读课教师不能自导自演，而应更多地关注学生，要充分发挥学生的学习主观能动性，突出学生的学习主体地位。
我们都知道，小学生的学习自主意识比较差，我们要学会引导他们在交流互动中思索与发现，有意识地培养其自主学习的意识。
语文教师要为师生搭建好互动交流的学习平台，为学生提供自主支配的时间和空间，让他们探究、感悟、体验、交流。
三、树立整体观念，促进整体发展四、启发学生质疑，调动其主动性在传统的阅读教学中，大部分教师都喜欢采用“教师提问，学生回答”的模式，这种教学模式中，学生处于被动的地位，效果也不尽如人意。
我们要教会学生阅读方法、提高阅读能力，首先要鼓励学生在阅读中敢于提出不懂的问题。
学生在预习课文时，对于不认识的字、不懂的词，要学会主动查字典，查字典不能解决的再主动请教老师。
教学中，教师要指导学生把不能理解的字、词、句标出来，并提出来交流讨论。
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文
小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文小学语文教学中阅读与写作教学的融合论文摘要：语文学习对于小学生而言，是其真正接触母语的开端，有着重要的启蒙意义。
在教学过程中将读写有效地结合起来，既能够提高学生阅读理解水平，同时还能够培养和锻炼其写的能力，充分促进了小学生语文素质的养成，训练了学生的语言思维。
本文针对小学语文读写的融合作简要分析，探究其重要意义和存在的问题并提出相应的对策措施，以期促进小学语文教学。
关键词：小学语文；阅读；写作；教学；融合引言在小学阶段的语文教学过程中，教师所采用的教学方式也是读写，而读写结合则是教师通过大量的阅读和写作来构成的，这个过程中教师处于主体地位，并没有发挥学生的个性。
所以这种教学方式并不能使小学生有效且独立掌握语文读写能力。
“书读百遍，其义自见。
”大多数学生均明白这个道理，然而如果仅仅是口头上的阅读，而不去举一反三地思考其中的深意是无法更好地提高读写能力的。
因此，如何将读写有效地融合到一起，提高语文教学的效果和质量以及学生的语文读写能力是至关重要的。
一、小学语文读写结合的重要意义对于“读写结合”教学方法而言，其实就是教师在进行课程教学过程中，将读写有效结合，以“读”促“写”，以“写”促“读”，从而进一步提高学生的理解能力和写作能力。
通常情况下，学生在进行读的时候，一定会对文章的相关内容进行分析和理解，这样间接地促进了学生对文章的分析能力和内容整合、归纳能力的提高，而且也有助于学生积累大量的素材。
由于学生通过大量的阅读不仅丰富了自己的知识，而且还汲取了优秀文章的精华，所以教师在读的同时还要重视写的培养，这样能够帮助学生有效地运用阅读所得，在创作的过程中做到有东西可写，写出富有内涵和个性的句子或文章。
例如，语文教师在教学中要鼓励学生，积极阅读大量的写风景的文章，然后让学生根据自己看到的景色和自己阅读过的文章即兴创作介绍风景之类的句子或者段落。
在这个过程中，学生可以筛选材料，选择相关内容与表达方式以完成写作目的。
小学语文阅读教学的有效策略论文(精选3篇)
小学语文阅读教学的有效策略论文（精选3篇）小学教学论文篇一浅谈语文教学中的开放识字一、开发资源，生活中识字。
生活中蕴涵着丰富的教育因素，学生的校内外生活是学校教育资源开发的重要领域。
在识字教学中，教师要树立“大语文”观，加强书本知识与生活实际的整合，走出语文课只叫“语文书”的怪圈，有针对性地将语文学习引向生活。
学生在生活环境中，可以接触到很多汉字，如我校学生有部分来自农村，家长多做些小生意，门面里有许多物品包装袋、广告纸以及商店的招牌等，引导学生平时留心观察，注意收集，随时随地进行识字训练。
当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，会有多么高兴啊！因此，学生乐此不疲，有时还把一些“字”带到学校来，互相考一考，真是“乐在其中”！这样，将儿童熟识的语言因素作为材料，利用学生生活经验进行识字，扩大识字量。
二、寓认于玩，活动中识字。
教育心理学认为，保持和再现，在很大程度上依赖于有关的心理活动。
因此根据小学生长于形象思维的特点，用“趣”构建识字教学的组织形式，教给学生识字的方法，通过编儿歌、讲故事、猜字谜等，使学生在轻松愉快的气氛中学习汉字，如教学“喜”字，用猜谜语的形式出现，老师出示谜面“一口吃掉十颗豆豆”，学生在桌子上用手写一写，猜出谜底的同时也记住了这个字。
在课堂上，老师要引导学生为生字编字谜、编儿歌，这既是对生字的巩固，也培养了学生正确拆分字形、正确认识汉字形体特点的能力，同时也培养了学生的想象能力、口语交际能力。
如在教学“趴”时，一名学生说他可以编个字谜“八只脚”。
整个课堂形成一种和谐、轻松的气氛，学生在平等、愉悦的情感状态中学习，其乐无穷。
三、识用结合，练习中识字。
新课标指出六年制小学课外阅读总量不少于100万字，要达到这一目标，必须提早进行阅读。
三年级的学生识字量以达到两千余字。
教师结合学校的校本课程《文学欣赏》，开设适合低年级学生年龄特点的《儿歌、故事欣赏与创作》，如让学生阅读注音读物的童话故事、儿歌、古诗等，加大学生的课外阅读量，让学生在阅读中识字，在创作中用字，从而感受祖国语言文字的优美。
小学语文阅读教学论文(精选8篇)
小学语文阅读教学论文（精选8篇）阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在小学语文教学过程中发挥着非常重要的作用。
小学阶段是儿童学习的启蒙阶段,小学阶段养成的阅读习惯和学习方式对于学生之后整个人生的发展都有着十分重要的影响。
语文教学作为我们的母语学科不仅承担着激发学生学习兴趣、引导学生读书识字的重要责任,更承担着传承传统文化、培养学生正确的世界观、人生观和价值观的重任。
下面是小学语文阅读教学论文8篇，供大家参考阅读。
小学语文阅读教学论文第一篇：小学语文阅读教学中核心素养的培养策略摘要：在新课改提升学生语文核心素养的背景下，也对小学语文阅读教学提出了更高的要求，据此，教师必须要创新和优化传统小学语文阅读教学模式，以加强学生语文核心素养的培养。
本论文以小学语文阅读教学为研究切入点，对教学中学生核心素养的培养策略进行了详细的研究和分析。
关键词：小学语文;阅读教学;核心素养;培养;一、小学语文核心素养概述在新课标下，培养小学生的语文核心素养已经成为当前语文课堂教学的重要目标，具体来说，小学语文核心素养主要包括四个方面：1.阅读理解能力。
在核心素养要求下，小学生语文教学中，必须要不断提升学生的阅读理解能力，即：理解能力、感知能力、鉴赏能力和阅读能力、学生的阅读兴趣、阅读情感等；2.思维发展能力。
在核心素养下，在小学语文阅读教学中，必须要借助阅读和交流等途径，全力加强学生语文思维能力的培养；3.文化感受能力。
鉴于语文是文化传承的重要载体，在学习过程中，应引导学生逐渐形成理解社会、完善人格、丰富人生的目的，通常还应充分发挥其审美教育功能，引导学生感受文化，提升审美情趣；4.语言表达能力。
在核心素养下，教师在语文教学中，必须要致力于提升学生的口头语言表达能力，指导学生应用准确的语言、意思和情感进行表达，与他人进行交流等。
二、阅读教学中小学语文核心素养的培养策略1. 明确阅读教学目标在传统小学语文阅读教学中，阅读教学目标存在较大的偏差，甚至部分教师为了完成阅读教学任务，常常忽视了阅读教学目标这一环节。
语文教学在阅读体验中彰显人文性论文
语文教学在阅读体验中彰显人文性[文摘]工具性和人文性的统一是语言课程的基本特点，工具性是框架，人文性的血肉，二者紧密结合起来进行教学，师生之间才能创造出鲜活的语文课堂，才是语言教学追寻的目标。
在语言训练中彰显人文性，要找准“点”；在入情入境的读中彰显人文性；在语言训练中彰显人文性，课堂中评价要“真”。
[关键词]语文教学阅读体验人文性工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点，工具性是框架，人文性是血肉，二者紧密结合起来进行教学，师生之间才能创造出鲜活的语文课堂，才是语文教学追寻的目标.在我区课改实验六年的历程中，大多数一线的语文教师已经接受了这一思想，并在实践中不断的探索，反思，总结。
在具体的语文教学中让老师们感到困惑的是如何将工具性和人文性进行统一，怎样结合才是最科学，最合理，最易于学生理解.在开展校本教研活动时，老师们对此话题持两种观点：一种是在充分发挥人文性的同时进行语言的积累，感悟，人文性为重；另一种观点认为语文课之本是语言训练，在掌握语言训练的过程中体会文章的人文性，这是语文课程的回归。
课改刚开始的一年，教师对课程标准要求吃得不透，部分教师的教学偏离语文之本，一节课知识目标，情感目标，价值取向没有那一个目标落实到位，整节课全是学生自读，自悟，合作，老师没有具体的指导，一节课下来学生什么语文知识，技能都没有学到，人文性就豪无体现。
人文性的内涵丰富，不同时期有不同的内涵，就是同一时期的人看法也大相径庭，何况人文素养和人生阅历有着密不可分的关系.有些在儿童时代不能深刻领悟的东西，随着年龄的增长，社会生活经验的积淀，到一定的时期才会真正体会其中的内涵。
例如：“游园不值”中有这样一句诗，“一枝红杏出墙来”，小学生从字面上理解，有一枝红杏开花了.伸出墙外，它告诉人们春天来了.而当“金晶”用生命与藏独分子进行争夺，保护奥运火炬壮举画面展现在人们眼前时，一位和我们一同观看中央新闻的高中生，欣喜若狂的吟到“一枝红杏出墙来！”。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
浅谈语言教学在阅读中的应用
摘要：学生语言素质的提高在很大程度上得益于课外的读思写,而目前大多数学生却不懂得如何利用正确的阅读方法去进行课外阅读；本文就如何利用语言教学掌握正确的阅读方法进行简单地探讨。
关键词：语言教学阅读教学教学应用
引言
长期以来,我国英语课堂“知识教学”的片面性造成了课堂教学主体、教学目标、教学组织形式单一化,教学结构模式化,教学方式静态化以及教学与生活割裂的局面。
然而,教育是为社会服务的,外语教育也不例外。
随着国家相关职业教育政策的出台,越来越多的学生进入学习。
社会迫切需要具备一定英语应用能力、创造力和综合素质强的人才,所以培养学生一定的语言技能,提高学生的综合素质就成为职业学校英语教学的目标。
语言教学强调人人参与,平等交流,师生相互尊重与接纳,提倡通过师生之间、学生之间的互动来共同合作完成学习任务。
1 培养学生的阅读兴趣
在日常的教学中,不少教师把对教材的讲解分割成一个个目标来完成,不停地灌输中心思想、段落大意、文章结构……这些就像石板上的沙子,风一吹都跑光了,完全不能扎根于学生脑中,变成他们自身的积淀物。
更可怕的是,这种教法不仅没有激励起学生充实自身的兴趣,反倒扼杀了他们的好奇心、求知欲。
教材应是一座桥梁,
一座引领学生通往广泛课外阅读,并从中吸取无限知识之桥。
2 语言教学在阅读教学中的应用
2.1 图式理论指导下的阅读教学
阅读是人们学习外语、获取信息的关键所在。
在英语阅读教学中我们如何处理好语言知识和获取信息之间的关系,图式阅读理论给了我们很大的启示。
图式理论认为,在阅读时要正确理解文本必须具备两个条件:一是读者与文本相应的图式;二是读者在阅读过程中能成功地激活此图式。
图式类型分为三种:结构图式(篇章语言学语篇分析中构成语篇的底层结构)、内容图式(以文本以外的语言知识、背景知识,推动及互动为主要内容建立起来的各种内容的知识的记忆)和文化图式(以文本以外的文化知识包括风土人情、习俗等内容建立起来的知识结构)。
这种理论将阅读解释为读者所具备的背景知识与材料信息之间相互作用的过程,读者在解读文字信息的同时,还需要不断运用已有的图式对这些信息进行预测、判断和纠正。
已有图式又能帮助阅读者节省时间,提高阅读速度和理解的准确性。
图式理论为阅读研究及教学提供了科学的理论基础和实践指导。
语言教学研究人员逐步认识到,为提高阅读质量,读者必须具备与阅读材料内容相关的背景知识,并将其运用于阅读过程之中。
因此,在阅读教学活动中,教师首要的任务是尽力激活学生大脑中存在的图式,在阅读过程中帮助学生运用已建构的图式进行解码,在阅读一个语篇后,帮助学生有目的地扩大已有图式,建构新的图式,为进一步的阅读做好准备。
2.2 阅读教学的三个阶段
教学把阅读分为三个阶段:阅读前、阅读中和阅读后。
阅读前,教师通过提问等方式一方面提供有关文本的背景知识;另一方面激活学生头脑中已有的有关文本的内容图式、结构图式和文化图式,激发学生对文本的兴趣,做好阅读准备。
阅读中,教师应注意发挥学生的主观能动性,组织讨论,通过设计不同的课堂任务,指导学生运用交互阅读方法,积极主动地阅读。
使学生的背景知识得到交融和互补,有效地把他们的思维引到文章的脉络上,把理解引入更深的层次。
创造新的图式知识的过程可以通过课堂讨论来实现,学生们互相取长补短,学习的兴趣也因此会大大提高。
根据交互式教学原理,阅读活动还必须有后续活动。
阅读后,教师应鼓励学生提出读后问题,并通过课堂讨论等学生之间合作性的活动,培养学生独立解决阅读问题的能力。
我们强调既要教给学生语言知识、图式知识,又要培养学生学会运用各种阅读策略,培养学生对交互阅读方法的敏感性。
由上可见,在交互式阅读教学的三个阶段中通过交互式的课堂教学活动,以阅读活动为中心,在训练阅读能力的同时,又训练了听、说、写方面的综合运用语言的能力。
2.3 教学方法的多样化
现在发行的教材的内容大多丰富多彩,包括各种各样的题材。
但除教材外,教师还应根据时代的发展,引导学生读报纸、新闻杂志等上面与时代发展最贴近的题材。
因为,随着时代的发展,语言也在变
化。
鼓励学生在课外广泛地阅读各类英文书刊,教师可以定期与学生就课外阅读中的问题进行探讨,向学生推荐适合他们阅读的书目,鼓励学生用英语交流他们所读的书籍文章,交流良好的阅读方法,
激发他们的阅读兴趣。
根据图式理论,缺少足够的结构图式,遇到陌生体裁时,会产生图式空缺,会影响阅读理解的速度和准确度。
所以,教师平时要给学生提供各种体裁的篇章,通过语篇分析,积累结构图式。
这些图式一旦建立在学习者头脑中,当阅读时,它能够指导读者宏观地把握文章
的脉络,提高阅读效率。
学习者掌握的这类图式越全面,运用得越熟练,阅读时就越能迅速而准确地抓住文章的要领,掌握意义核心,阅读的质量便会越高。
因为中西文化有很大的差异,文化差异会导致阅读理解障碍,因此,教师要不断地充实学生的文化背景知识。
在课堂教学中,教师应该充分利用现有的教学条件,如地图、画册、书刊、录像、幻灯片,向学生介绍目的语的语言文化特色和交际方式,举办英语文化背景知识讲座,开展与文化背景知识相关的活动,介绍中国与英语国家
的社会、文化和生活方式的差异与特点,加强对目的语文化图式的了解。
结束语
总之,教师在教学过程中必须牢固树立“以阅读为本,以学生自读为本”的阅读教学思想,坚决克服阅读教学不阅读、尤其是不让学生阅读的弊端。
我们相信通过课堂阅读教学的系统、科学的训练,
最终能让学生的阅读能力得到逐步的提高,使他们真正学会运用“阅读”这一工具去提高自身素质,适应社会竞争的需要。
参考文献
[1]吕芳.语言学习法与教学法研究[j].山东外语教
学,2006,(04).
[2]彭伟强.当代美国基础教育外语课程发展研究[d].华南师范大学,2010
[3]毛小华语言习得规律与语言教学[j]四川教育学院学报，2007(1)
[4]黄继仁美国小学全语言教学之研究[j]台湾师范大学学报，2008
[5]李琴.整体语言教学在专业英语教学中的实践探讨[j]新余高专学报，2004。