第6章第1节 幼儿想象发展的主要特征
第六章第一节幼儿想象发展的主要特征
第六章第一节幼儿想象发展的主要特征幼儿的想象发展是指幼儿在认知和语言能力发展的基础上，逐渐展现出自己独特的想象能力和创造力。
在这一阶段，他们开始能够创造出与现实世界不同的情境和角色，并运用想象力表达自己的内心感受和意愿。
幼儿想象发展的主要特征如下：
1.创造新的情境：幼儿在想象中创造出一些与现实不同的情境，如想象自己是一只小鸟，在天空中飞翔。
他们能够通过创造新的情境来满足自己的好奇心和探索欲望。
2.扮演不同的角色：幼儿在想象中可以扮演不同的角色，如想象自己是一位医生、一位消防员或是一位公主。
他们通过扮演不同的角色来体验不同的生活方式和情感。
3.表达内心感受：幼儿通过想象来表达自己的内心感受，如通过角色扮演来表达自己的喜怒哀乐。
他们能够用想象创造出一种情境，以更好地理解和表达自己的情感。
4.建立虚构关系：幼儿在想象中可以建立虚构的关系，如想象自己有一个超能力的朋友或者是一个神奇的玩具。
他们通过建立虚构关系来满足自己的社交需求和沟通能力。
5.发展批判思维：幼儿在想象中可以进行思维的反复推理和比较，能够自己判断和评价不同情境的合理性和可能性。
他们通过想象来发展自己的批判思维和逻辑推理能力。
幼儿想象发展的重要性不仅体现在对幼儿个体的认知和语言能力的发展，还能够促进幼儿的情感发展和社交能力的提升。
通过想象，幼儿能够自主地探索和学习，并且能够更好地与他人沟通和合作。
因此，教师和家
长应该在幼儿的想象发展中给予积极的引导和支持，创造有利于幼儿发展想象力的环境和条件。
说课稿《幼儿想象发展的主要特征》
《想象在幼儿心理发展中的作用》说课稿综合教研室高敏本次说课具体内容如下：说教材、说教法、说学法、说教学程序、说教学反思。
一、说教材（一）教材的地位由陈帼眉主编，北京师范大学出版的《幼儿心理学》是国家教育部规划教材，本课程旨在使学生初步掌握幼儿园教学工作必须的心理学知识。
适合中等职业学校的学前教育专业学生。
学习《想象在幼儿心理发展中的作用》为学生掌握幼儿心理特点和规律，选择适当的教育教学方法提供了心理学理论依据。
同时《3-6岁幼儿学习与发展指南》的艺术领域中指出，要丰富幼儿的想象力。
（二）教学目标结合教材的内容和学生的实际，我将本节课的教学目标定为：1、认知目标：（1）理解并掌握想象的概念；（2）理解想象在幼儿心理发展中的作用。
2、能力目标：通过学习学生能够理论联系实际，培养分析问题、解决问题的能力。
3、德育目标：能够用科学的态度解决问题；培养对幼儿的兴趣和情感，巩固专业思想。
（三）教学重难点1、教学重点：想象的概念。
2、教学难点：想象的发展是幼儿创造思维发展的核心。
二、说教法（一）学科特点（二）教法设计1、问题导入法；2、实验分析法；3、启发讲授法；4、案例分析法；5、小组讨论法。
三、说学法（一）学情分析（二）学法设计1、独立思考自主学习；2、讨论交流合作探究；四、说教学过程组织教学（1分钟）—→复习旧知识，导入新课（5分钟）—→确定本次课任务（2分钟）—→讲解新课、剖析重点、突破难点（25分钟）—→习题练习、加强巩固（5分钟）—→课堂总结、布置作业（5分钟）（一）组织教学（二）复习旧知识，导入新课1、复习旧知识2、导入新课：请同学们看几张图片，说一说，神话人物都是怎么被想象出来的？幼儿的图画作品是怎么想象出来的？（三）确定本次课任务1、想象在幼儿心理发展中的作用；2、想象在幼儿心理发展中的作用。
（四）讲解新课、剖析重点、突破难点一、想象在幼儿心理发展红的作用（一）想象的概念（1）针对同学们对打入问题的回答，继续提出两个问题思考一：我们的想象是在哪儿进行的？思考二：我们是随时随地都在想象吗？通过对问题的分析总结出想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
幼儿心理学教案 第六章幼儿的想象与创造性
幼儿心理学教案第六章幼儿的想象与创造性第六章幼儿的想象与创造性第一节幼儿想象发展的主要特征教学目的：通过教学使学生掌握幼儿想象发展的主要特征。
教学重难点：幼儿想象的主要特征。
教学方法：讲述法、谈话法、讨论法、练法。
课时安排：3课时。
教学过程：一、问题导入：复幼儿的记忆与幼儿的活动。
二、课程内容：1、想象的概念①定义：想象是人脑在一定刺激的影响下对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的心理过程。
例如古代人们面对美丽的月亮产生了___的想象，创造出“嫦娥奔月”的美丽传说。
②补充：想象的分析、综合活动有四种形式：1.黏合：如___、美人鱼等形象。
2.夸张与强调：如大头儿子。
3.拟人化：如黑猫警长。
4.典型化：文学创作运用普遍，如___笔下的阿Q、___等。
请同学们想一想还有哪些例子？明确：想象发生的条件是头脑中要有一定数量的、具有稳定性的表象储存作为想象的对象，同时要具有一定的思维能力，以便运用内部的智力动作对已有表象进行加工改造。
2、想象在幼儿心理发展中的作用①想象在幼儿研究、游戏中的重要意义。
研究中的作用：想象帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较复杂的知识，创造性的完成研究任务。
游戏中的作用：角色的扮演、材料的使用，游戏的整个过程都需要依靠幼儿的想象。
结构游戏中对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能进行结构活动。
②想象的发展是幼儿创造思维的核心。
人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面，而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
三、教师小结。
四、课堂练：1.想象是人脑在一定刺激的影响下对进行加工改造而形成新形象的。
2.人是根据自己的感知经验进行想象的。
3.想象在幼儿研究、游戏中具有重要的意义。
4.人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
5.创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
6.想象是幼儿创造思维的核心。
五、作业布置。
第二课时课时安排：3课时。
教学过程：一）无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
简述幼儿有意想象发展的特点及表现
简述幼儿有意想象发展的特点及表现摘要：一、幼儿有意想象发展的概述二、幼儿有意想象发展的特点1.想象的目的性增强2.想象的计划性提高3.想象的主题丰富4.想象的创造性增强三、幼儿有意想象发展的表现1.在游戏中表现有意想象2.在创作活动中表现有意想象3.在日常生活中表现有意想象正文：一、幼儿有意想象发展的概述幼儿有意想象发展是指幼儿在认知、情感、行为等方面，逐渐具备有目的、有计划、有主题、富于创造性地运用想象的能力。
在幼儿阶段，有意想象发展是他们认知世界的重要途径，也是创造性思维和个性发展的基础。
二、幼儿有意想象发展的特点1.想象的目的性增强随着认知能力的提高，幼儿逐渐能够根据一定目的进行想象。
例如，在搭建积木时，幼儿会设想搭建一个城堡，为了达到这个目的，他们会不断地调整和完善作品。
2.想象的计划性提高幼儿在开展想象活动时，会逐渐学会制定计划。
例如，在策划一场角色扮演游戏时，幼儿会提前想好剧情、角色分配等，从而使想象活动更加有序进行。
3.想象的主题丰富幼儿期的想象内容逐渐丰富多样，不再局限于简单的日常生活。
幼儿会根据自己的兴趣和好奇心，想象出各种奇幻的场景和故事，如童话、科幻、冒险等。
4.想象的创造性增强幼儿在有意想象过程中，创造性思维得到了锻炼和发展。
他们善于发现事物的特点，并将不同元素融合在一起，创造出独特的作品或故事。
三、幼儿有意想象发展的表现1.在游戏中表现有意想象游戏是幼儿最喜欢的活动之一，他们在游戏中充分发挥想象，创造各种虚拟世界。
如在角色扮演游戏中，幼儿会设想自己成为医生、教师等，与同伴共同演绎一场生动的故事。
2.在创作活动中表现有意想象幼儿在绘画、手工等创作活动中，展现出丰富的想象力。
他们以独特的视角和表现手法，描绘出心中美好的世界，展示了自己的创意和个性。
3.在日常生活中表现有意想象在日常生活中，幼儿也会不时地表现出有意想象。
如在等待家长接放学时，他们会与其他小朋友一起编造有趣的故事，分享彼此的想象世界。
幼儿想象发展有哪些主要特点
幼儿想象发展有哪些主要特点一、无意想象占重要地位，有意想象初步发展幼儿期儿童无意想象占重要地位，小班儿童表现得尤其突出。
(一)想象的目的性不明确幼儿想象的产生常是由外界刺激物直接引起，想象不指向于一定目的，仅以想象的过程为满足。
小班儿童无论在游戏、绘画还是做泥工等活动前，不知道自己将要创造出什么形象，他们只是在行动中任意摆弄物体，或画出线条图形，而且随时自发地改变物体的状态或改画其他图形。
当物体有了实际的变化或看到自己画出的图形时，才引起幼儿头脑中出现新形象。
例如，在活动之前问小班儿童：你想玩什么你想画什么他总是望着你直摇头，如果你在他面前拿出一个听诊器，他就讲我要做医生。
如果看到周围小朋友在画气球，他就讲我画气球。
当你交给他一团泥，问他想做什么，他只知道接过泥高兴地玩起来，而不知道怎么回答，直到搓成个长条或扁圆体时，才会大声地叫喊起来：面条!饼子!要他们想好玩什么再取玩具，想好画什么再动手作画是极困难的。
小班儿童事先无一定的想象目的，他们以想象过程为满足。
对有兴趣的内容愿反复进行想象。
例如，画图画时，在一张画纸上，可以重复地画着一个个物体的图形，直到所有空白的地方都给画上了才满足。
在听故事时，有趣形象的情节在脑中引起生动的想象，感到极大的愉快，于是不管教师已经将故事讲完，还要求再讲，哪怕是重复地讲同一内容也乐意听。
(二)想象的主题不稳定在正确的教育下，幼儿可以在想象之前先提出一定的目的，但他们往往不能为达到预定的目的而坚持行动，常常受外界因素的影响而改变主题。
例如，幼儿正在用积木建造大桥，忽然看到别的孩子拿了一些塑料小动物来，他便想象起动物园，而想玩动物园的游戏，于是立即推倒大桥的建筑，搭起动物园来。
幼儿也受本身因素的影响而改变想象的主题。
例如，幼儿愿意当医生，所以玩医院游戏时，忽而又想当老师，于是改变主题，而改玩幼儿园游戏。
角色不稳定，影响主题不稳定。
绘画也如此，画娃娃的孩子，当看到邻座的小朋友画了个小兔很好玩，他也会改变主题，翻过纸来改画小兔。
简述幼儿想象发展的特点
简述幼儿想象发展的特点
幼儿时期的想象发展是每个儿童都会经历的成长过程。
这是一项美好、有深度及幸福的活动，在想象神经中留下最美丽的印记。
幼儿想象发展的特点主要有以下几点：
一，发展流畅。
幼儿想象发展相对来说是较流畅的，他们正处于丰富的学习阶段，对新的学习内容有较强的求知心理，他们可以从熟悉的经历中抽离出新的，从未经历过的想象。
二，发展灵活性。
幼儿想象发展呈现出灵活多变的特点，他们可以根据环境及时间因素，将熟悉及未熟悉的进行联系及混合，形成他们独特的想象体系。
三，发展密度大。
幼儿想象发展的过程中，他们可以联系及表达多种概念、地点及人物，带入自己的想象体系中，并可以形成多种画面，即使是相似的地方、物体，同样也能发挥出不同的想象，拥有较大的发展密度。
四，发展表现力强。
幼儿想象由于有较丰富的形象经历，他们可以将这些想象及表达出来，带给他人传达自己多种想象及情感，以较强的表现力展示V精彩的发展。
五，发展创造力强。
幼儿的想象发展是一个空间的拓展，建立起自己的想象世界，他们可以将比较平淡的事物联系及混合，形成多种有趣的发展，拥有较强的创造力。
总之，幼儿的想象发展不仅具有较强的发展流畅度，灵活性及表现力，而且其创造力也是非常强大。
只有让孩子在自由想象及成长空间中，尊重孩子自己的创造性及判断力，才能培养孩子真正的想象发展能力。
早期培养想象就是培养他们良好的思维能力，是孩子们发展智力及思维才能的基础。
幼儿心理学第六章想象的发展PPT课件
向，喜欢提出一些新奇的问题和使成人感到幼稚可笑的想法。
幼儿受生活经验和空间知觉发展水平的限制，想 象常脱离实际，与现实混淆，这是幼儿想象的突出特 点。幼儿常根据自己的主观体验和经验来体会和想象
现实，使想象具有特殊的夸大性和缩小性，夸大印象 中特别深刻的或自己感兴趣的部分，缩小其余部分。 （例如：儿童画“寻找失落的铅笔”，用主观的空间 关系代替客观的空间关系，把正面和侧面重叠在一起， 大小比例失调，过分夸大了找到的铅笔和手。）
▪ 例如：各种神话、童话中的形象。
▪ 注：当人们依据事物发展的客观规律来想象未来 时，这种想象叫做 理想 。
▪ 不以客观规律为依据，甚至违背事物发展的 客观进程，这种不可能实现的想象叫做 空想 。
第二节 学前儿童想象的发展
▪ 一、学前儿童想象发展的特点
▪ （一）无意想象占主要地位，有意想象初 步发展。幻灯片 12
自然而然地产生的想象 。
注：梦是在睡眠状态下产生的一种正常的心 理现象，是无意想象的极端形式
（二）有意想象
▪ 根据一定的目的，在意识的控制下， 自觉进行的想象 。
▪ 科学家提出的各种假说，文学艺术家在头 脑中构思的人物形象等都是有意想象的结 果。
1、再造想象
▪ 根据语言的描述和非语言（图样）的 描绘，在头脑中形成相应的新形象的心理 过程。
（三）想象在儿童心理发展中的意义
▪ 1、想象的产生是学前儿童认知发展的标志 ▪ 2、想象是儿童理解的基础 ▪ 3、想象在游戏中作用：游戏离不开想象 ▪ 4、想象发展是幼儿创造性思维发展的核心 ▪ 5、想象是维持儿童心理健康的重要手段
二、想象的种类
第六章 第一节 幼儿想象发展的主要特征
• 想象的发展是幼儿创造思维发展的核心 • 人的创造主要表现在一个人的创造思维方 面。而创造思维一般可以分为三个方面： 直觉、灵感和想象。 • 评价幼儿创造思维的水平主要从想象的水 平出发。
• 幼儿想象的主要特征 • 进入幼儿期，孩子的知识经验积累不断增 多，言语能力也不断发展，想象活动也越 来越丰富。
• （二）再造想象为主，创造想象开始发展 • 再造想象：对没有直接感知过的事物的语 言文字的描述或图样，图纸、符号的示意， 而在头脑中形成有关这一客体新形象的过 程。 • 创造想象：根据一定的目的和任务，不依 赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。
• 再造想象与创造想象的区别和联系 • 区别：再造想象出来的事物是现实生活中 已经存在的；创造想象出来的事物是现实 不存在的事物。 • 联系：创造想象是在再造想象的基础上形 成的，再造想象贫乏的人是不可能有丰富 的创造想象。
• 思考：想象等同于表象吗？ • 想象不同于表象，它属于高级认知过程。 人们往往可以借助于想象解决问题。
拓展：想象的功能
• 1. 预见功能 • 想象的预见功能是指想象能对客观现实进行超前 的反映 • 2. 补充功能 • 想象的补充功能是指弥补人类认识活动在时间与 空间上的局限和不足 • 3. 代替功能 • 想象的代替功能是指当某些需要和活动不能满足 或完成时，可以通过想象，从心理上得到某种替 代与满足
• 幼儿期，以再造想象为主，想象在很大程 度上具有复制性和模仿性。 • 幼儿期的想象，在内容上可分为五类 • 1、经验性想象 • 2、情景性想象 • 3、愿望性想象 • 4、拟人化想象 • 5、夸张性想象
• （三）想象有时与现实混淆 • 幼儿期，常将想象的东西和现实进行混淆， 表现在三个方面
把渴望得到的东西说成已经得到 把希望发生的事情当成已经发生的事情来描述 在参加游戏或欣赏文艺作品，往往身临其境，与 角色产生同样的情景反映。
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第六章第一节幼儿想象发展的主要特征什么是想象?幼儿想象发展有何特点?想象与幼儿的活动发展有什么关系?一、想象在幼儿心理发展中的作用什么是想象?想象在幼儿心理发展中有何作用？(一)想象的概念想象是人脑在一定刺激的影响下对已有表象进行加工改造而形成新形象的心理过程。
如：一名6岁的儿童画的未来的交通工具(见图)，就是对汽车和直升飞机的表象进行加工、改造而产生出的新的形象。
孩子自己解释为：去外地外婆家，就让“它”飞起来，到那个城市，就降到公路上去，到外婆家的速度就快了。
生活在二十世纪末叶的我们，对二十一世纪祖国的发展面貌似乎清楚地看到了；对以前中国人民所遭受的压迫情景也似乎历历在目。
这些都是想象的结果。
想象中的形象似乎是我们从未感知过的，有些甚至是现实生活中根本不存在的形象。
如《西游记》中的孙悟空、猪八戒；《聊斋志异》中，的狐仙等都是客观现实中根本不存在的东西。
这些形象都是人们自身想象出来的。
而这些形象无一不是我们中国人的打扮。
可见人是根据自己的感知经验，即记忆表象进行想象的。
从这个意义上看，想象，归根结底还是对客观现实的反映。
(二)想象在幼儿心理发展中的作用1．想象在幼儿的学习、游戏等实践活动中的重要意义想象在幼儿学习中的作用人们在认识客观事物的过程中，可以通过直接感知获得对事物的认识，但人不可能事事都去亲身实践，因此就有必要通过他人的描述间接地获得对客观事物的认识。
人们在获取间接认识的过程中，没有想象是无法构建出新形象、新知识的。
想象在幼儿学习活动中帮助幼儿掌握抽象的概念，理解较为复杂的知识，创造性地完成学习任务。
例如：幼儿在学习“4可以分成2和2”的组成概念时，教师可以用直观的语言激发幼儿的想象，让幼儿通过实物表象(如：头脑中出现4个桔子分两份的分法)理解数的组成概念。
又如语言课中的续编故事，教师讲出故事的前半部分，让幼儿通过想象编出不同的结尾来。
在其他课程的学习中，幼儿也离不开想象这一心理过程。
缺乏想象力的幼儿，是无法取得良好的学习效果的。
想象在幼儿游戏中的作用幼儿的主要活动是游戏。
在游戏中，幼儿的想象起着极为重要的作用。
在角色游戏中，角色的扮演、游戏材料的使用，游戏的整个过程等都要依靠幼儿的想象过程。
如：“娃娃家”游戏中爸爸、妈妈使用的沙布做成的包子、馒头，木棍代替的菜勺，炒菜、烧饭、带孩子看病的活动，都是经过幼儿的“假想”而成的。
如果没有想象，这种“虚构的”活动便无法开展。
在结构游戏中，幼儿必须对结构材料、结构物体进行想象，通过一定的建构技能才能“创造”出一定的结构活动。
因此，想象在幼儿游戏活动中起关键作用。
通过各种方法发展幼儿的想象力，可以促进幼儿游戏水平的提高。
2．想象的发展是幼儿创造思维发展的核心人的创造力主要表现在一个人的创造思维方面。
而创造思维一般可以分为三个方面：直觉、灵感和想象。
换言之，想象是创造思维的一个主要方面。
对于幼儿来说，创造思维的核心就是想象。
我们评价幼儿创造思维的水平也主要是从想象的水平出发的。
丰富的想象是幼儿创造思想的表现，如儿童画“月亮上荡秋千”就充满了丰富的想象，因此才可能获得很高的评价。
既然想象是幼儿创造思维的核心，就应该充分发展幼儿的想象，以更好地促进幼儿心理的发展。
二、幼儿的想象主要特征幼儿想象发展有什么特点？进入幼儿期，孩子的知识经验积累得更多，言语能力也大大地提高，分析、综合能力也有提高，于是在他们的学习、生活、劳动、游戏等活动中，想象活动踊跃地表现出来。
概括起来，幼儿的想象特点大致有如下方面：(一)无意想象为主，有意想象开始发展按照想象的目的性和自觉性分，想象可分为无意想象和有意想象。
无意想象是指没有预定目的和意图，在一定的刺激影响下，不由自主地进行的想象。
如看着天上的白云，想象成它是一匹马，一辆坦克或其它物体；听故事时，不知不觉地随着故事情节追踪下去等等。
无意想象是最简单最初级形式的想象。
梦是无意想象的极端形式，是完全无目的被动的想象。
从生理角度看，睡眠时，大脑皮层上有些区点(知觉痕迹)的神经细胞没有抑制，各自之间进行了重新组合，从而形成了梦。
梦中的形象，往往不是以前感知过的事物的再现，有时甚至是荒诞无稽的，有的则和现实生活有一定关联，但又不是现实生活的再现，梦的构成材料是做梦者曾经经历过的事物的形象。
这说明梦境材料来自于客观现实。
有意想象是指根据一定的目的，自觉地创造出新形象的过程。
人们在实践活动中，为实现某个目标，完成某项任务所进行的活动，都属于有意想象。
为打一件新毛衣，想象打什么花色；为搭一座大桥，幼儿想象用什么结构材料等等都是有意想象。
幼儿以无意想象为主，主要从以下方面归纳而得的：1．想象的目的性不明确幼儿想象的产生，常是由外界刺激物直接引起的，想象活动不能指向于一定的目的，如，他(她)拿到什么东西，就想象可以用来干什么，拿起小竹竿，才想象成它是一匹小马，可以进行骑马活动。
在幼儿园晨间活动中，我们看到小班幼儿在玩胶粒插塑，你问他，你想搭个什么呀?他不吱声，等搭好了一个什么(在成人看来不像个什么)他就告诉你，这是望远镜。
孩子越小，想象的目的越不明确，也就越以想象过程为满足。
2．想象的主题易受外界的干扰而变化幼儿初期的孩子，想象不能按一定的目的坚持下去。
很容易从一个主题转换到另一个主题。
这主要是由幼儿初期孩子的直觉行动性思维决定的。
如：在游戏中，孩子一会儿当服务员，一会儿又去当老师。
在画画中也如此。
一会儿画树，看到别人画兔子，他又去画兔子吃萝卜。
想象主题极不稳定，易受干扰而变化。
3．想象过程受兴趣和情绪的影响幼儿在想象过程中常表现出很强的兴趣性和情绪性。
情绪高涨时，幼儿想象就活跃，不断出现新的想象结果。
在幼儿园，老师亲了一下孩子，那么他就会产生丰富的联想，头脑中浮现出老师喜欢他的情景。
又如“老鹰捉小鸡”的游戏本应以小鸡被老鹰抓走而告终，可孩子们同情小鸡，又产生这样的想象：鸡妈妈和鸡爸爸赶来，把老鹰啄死，救回了小鸡。
另外，兴趣也影响孩子的想象。
幼儿感兴趣的游戏和学习，他就会长时间去想象，专注于这个活动；而对不感兴趣的活动，则缺乏想象，往往是消极地应付或远离这项活动。
表现在活动时间中，保持时间很短。
如：大班孩子玩塑料插花，只能玩一会儿就是这个原因。
因此幼儿想象过程的方向、想象的结果、想象的丰富程度受其情绪和兴趣的影响较大。
在教育的影响下，幼儿的有意想象开始发展。
中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。
如通过老师对故事前半部分的描述，幼儿会有意想象，续编故事的结尾。
续编故事体现出孩子已有明确的想象目的，想象的有意性开始发展了，而且想象的内容也日益丰富。
大班以后，幼儿的想象还有了他们本身的独立性。
如：对神话故事的看法。
有的孩子在听了神话故事后，会为主人公的命运担心，害怕不安全，而有的小朋友则会说“不用怕，这故事是假的。
”对想象内容有了一定的评价。
从中不难看出，随着年龄的增长，教育的影响，幼儿想象的有意性开始发展，并逐步丰富。
(二)再造想象为主，创造想象开始发展按想象内容的新颖性、独立性和创造性，想象可分为再造想象和创造想象。
1．再造想象再造想象是指根据对没有直接感知过的事物的语言文字的描述或图样、图纸、符号的示意，而在头脑中形成有关这一客体新形象的过程。
这里的“再造”，一方面是指这些新形象对自己来讲是没有亲身感知过，仅是根据当前任务和所提供的材料，在词或其它东西的调节下运用个人经验，而在头脑中加工再造出来的。
如：读着鲁迅的《阿Q正传》，脑中浮现出阿Q的形象来。
另一方面，这种新形象并非自己独创。
如：看着书上的介绍，尝试自己制作衣服。
再造想象在工作、学习、劳动中有重大意义。
通过再造想象，能更完整、准确地去体会别人的经验。
理解别人的处境。
所谓“设身处地”为别人想(换位考虑)就是再造想象。
如：学生要替老师想想“假如我是老师”；同学要替干部想想“假如我是班长”等等。
通过再造想象，还可更好进行交流以此来丰富自身的知识经验。
2．创造想象创造想象是指根据一定的目的和任务，不依赖现存的描述而独立创造出新形象的过程。
它比再造想象更复杂更困难，具有很大的独特性和创造性。
如：鲁迅创作小说《阿Q正传》中的阿Q形象；科学家的创造发明等等。
创造想象和再造想象既不同又有联系。
它们的区别在于：同样是“造”，再造想象出来的形象是现实生活中已有的事物?是描述者知道而想象者不知的事物；创造想象出来的形象是所有的人都不知，现实生活中甚至可能不存在的事物，它们两者的联系表现在创造是在再造的基础上形成的，创造有再造的因素。
再造想象贫乏的人是不可能有丰富的创造想象的。
因此，要培养人的创造力，首先要培养人的再造想象。
整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。
表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。
如：孩子看到布娃娃，随手抓起并做出喂其吃东西和哄其睡觉的动作。
这实际上是模仿妈妈的动作，是离不开她的生活经验。
因此可以说小班幼儿的再造想象是以复制式再造想象为主的。
这是较低发展水平的想象。
它要求的独立性和创造性较少。
从内容上可分为五类：(1)经验性想象幼儿凭借个人生活经验和个人经历开展想象活动。
如：中班的超超对夏日的想象是：“小朋友们在水上世界玩，一会儿游泳，一会儿滑梯，一会儿又吃冷饮。
”(2)情境性想象幼儿的想象活动是由画面的整个情境引起的。
如：中班的霓霓对“暑假”的想象是，坐在电风扇下，阿婆从冰箱中拿出冷饮让我们一起吃。
(3)愿望性想象在想象中表露出个人的愿望。
如大班幼儿苏立说：“妈妈，我长大了也想和你一样，做一个老师。
”(4)拟人化想象把客观物体想象成人，用人的生活、思想、情感、语言等等去描述。
如中班的霓霓去“海底世界”玩后，对妈妈说“有的鱼睁着眼睛在盯着我看，好像在说‘我似乎认识你”’。
(5)夸张性想象幼儿常常喜欢夸大事物的某些特征和情节。
如在幼儿的画画中，可发现幼儿画的长颈鹿，从比例来看，颈子特别长；画的大象头特别大，鼻子特别长。
这些夸大部分，常是幼儿印象特别深刻的部分。
在教育的影响下，幼儿在中班以后，再造想象中开始出现创造性的成分。
如画了大轮船以后，会在旁边画上几条小鱼；在画了节日的大灯笼后，会在旁添几个气球。
有时，幼儿也会有一些富有创造性的作品。
如胡晓舟的《在月亮上荡秋千》的美术作品，已萌发出非常可喜的创造因素，老师要给以保护、鼓励，并创造条件促使幼儿创造性想象的发展。
(三)想象有时和现实混淆幼儿时期，常将想象的东西和现实进行混淆，表现在三个方面：把渴望得到的东西说成已经得到。
如有的幼儿看到别人有漂亮的娃娃或“冲锋枪”，他会说，“我们家也有。
”可事实没有。
把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。
如一位中班小朋友听邻居讲去玄武湖公园玩的事，很开心。
于是这位小朋友也有了去玄武湖玩的愿望。
他把玩的“过程”想象了一下(即根据别人的描述而想象)，然后到幼儿园去对同伴说他自己去玄武湖公园玩的“经历。