以学生为主体,打造高效课堂

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构建以学生为主体的小学语文高效课堂初探

构建以学生为主体的小学语文高效课堂初探

构建以学生为主体的小学语文高效课堂初探小学语文教育是基础教育的重要组成部分,对孩子的语言能力和思维能力的培养十分重要。

如何在小学语文教育中构建以学生为主体的高效课堂?本文将从教育理念、教学设计和教学方式三方面进行初步探讨。

一、教育理念以学生为主体的教育理念是构建高效小学语文课堂的基础。

教师应该从以前的传授知识者转变成引导和促进学生学习的导师,让学生成为学习的主体。

教师应重视学生的主体性,充分尊重学生的思想、兴趣、需求和特长,并把学生放在学习的中心地位。

教师应根据学生的不同认知水平和学习能力,采取不同的教学方式和方法,以达到最大程度地满足学生的需求和促进学生的成长。

二、教学设计优秀的小学语文课堂设计是实现以学生为主体教育理念的关键。

教师应当按照学生的认知水平和学习需要对教学内容进行科学的设计,使学生能够主动参与课堂,掌握课堂所涉及的知识和技能。

针对不同的学生,教师应采用不同的教学方法和策略进行课堂设计,已满足学生的学习需求。

在课堂设计中还需要注意三个方面:1、引导学生思考。

学生应该是课堂学习的主体,而不是被动接受知识。

教师在课堂设计中要引导学生进行深度思考和交流,鼓励提问和讨论,开展探究性学习,通过交流互动培养学生思维能力。

2、注重个性化教育。

每个学生的发展都具有独特性,因此教师应针对每个学生的优点和缺点进行个性化教育,让学生在学习中发挥出自己的特长。

3、加强课堂互动。

学生之间的互动、学生与教师的互动是课堂互动的两个最为关键的层面,教师应积极调动课堂氛围,引导学生活跃参与互动,通过互动提高学生的学习积极性。

三、教学方法在小学语文课堂教学中,教学方法是影响学生学习效果的关键。

教师应根据学生的需求和学习特点,选择适合的教学方法,已达到掌握知识和技能的目的。

在小学语文教学中可采用以下几种教学方法:1、启发式教学法。

启发式教学法强调的是学生在自我探索和独立思考过程中获得知识和技能的过程。

启发式教学法不仅可以提高学生的学习积极性,还能够促进学生的主动思考,培养学生的自主学习能力。

以学生为主体 打造高效课堂

以学生为主体  打造高效课堂

以学生为主体打造高效课堂摘要:“221板块”教学模式是笔者所在学校采用的一项课堂改革措施。

该模式充分发挥了学生的主体作用,提高了课堂教学的有效性。

关键词:“221板块”教学模式;学生;有效性作者简介:李秀丽,任教于山东省茌平县茌平一中。

“221板块”教学模式是茌平一中在山东省积极倡导素质教育的大环境下,参考上海市延安中学、江苏省苏州中学、浙江省杭州第二中学等一些学校成功经验的基础上实施的一项课堂改革措施。

该模式是以建构主义理论为基础,充分发挥学生的主体作用,提高课堂效率的一项新的改革措施。

目前,“221板块”教学模式已被确立为国家教师科研基金规划重点课题。

同时,茌平一中被教育部中国教师发展基金会、国家教师科研专项基金管理办公室评为“教育科研先进单位”。

以下对“221板块”教学模式进行简要介绍与评价:一、“221板块”教学模式的理论基础“221板块”教学模式的依据是皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论。

这种学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者;而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生建构意义的帮助者、促进者。

这就意味着教师应当在教学过程中采用全新的教学模式(彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识管束对象的传统教学模式)、全新的教学方法和全新的教学设计思想,因而必然要对传统的教学理论、教学观念提出挑战,从而在形成新一代学习理论——建构主义学习理论的同时,也逐步形成了与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学模式、教学方法和教学设计思想。

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式。

建构主义的教学模式是以学生为中心,在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用,利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

实施生本教育 打造高效课堂

实施生本教育 打造高效课堂
(作者单位山东省桓台县实验中学)
2〇21年第0(3期 如 妁 ⑩ '
精彩课堂©
实施生本教育打造高效课堂
◎刘阳罗冬
新 一 轮 教 的 接 受 度 形 成 了 “以生为本”的教学理念。依此建立健全新 课 堂 教 学 方 式 的 同 时 ,也取 得 了 一 些 优 秀 的 改 革 成 果 3 课 堂 不 再 是 “一言堂”,而 是 “互动会”。教师在课堂活动中, 驱 动 各 层 次 的 学 生 ,使 他 们 真 正 成 长 为 自 己 学 习 的 主 人 。基 于 此 ,我 们 需 要 不 断 改 变 看 待 学 生 的 角 度 ,努 力 更新教学观 念 。今 年 ,我 校 在 初 一 级 部 推 行 “小组合作学习”的教学模 式 ,制作并实际使用了大量用于激励学生的明星卡片,这极 大地调动了学生学习的积极性,提高了学习效率。作为一名 语 文教 师 ,“小组合作学习”的教学模式也是我一直思考的 —个方向,如 何 让 “小组合作学习”延伸人课堂,帮助教师 教 育 学 生 ,管 理 学 生 ,同 时 激 发 学 生 的 语 文 学 习 积 极 性 ?我 将自己在这方面的探索做如下总结。
三 、 依托文本,提高素养 学 习 现 代 文 时 ,文 本 是 不 可 忽 视 的 资 料 。我们提高学生 的 阅 读 能 力 ,需 要 通 过 文 本 把 相 关 的 知 识 点 讲 给 学 生 ,然后 针对不同的文章加以有针对性训练。比如,在 学 习 《生命的 意 义 》这 一课时,可以先概括景物描写的作用,再 结 合 《同 步 训 练 》的部分题目进行强化训练,使学生掌握阅读技巧, 并运用到写作中。在这个过程中,采 用 “教 师 评 价 、组长监 督 ” 的 方 式 ,避 免 个 别 同 学 蒙 混 过 关 ,脱 离 小 组 。这样既解 放 了 教 师 ,使 之 不 再 拘 泥 于 烦 琐 的 叮 嘱 与 检 查 之 中 ,把主要 精 力 放 于 进 一 步 的 教 学 中 ,又 给 予 学 生 更 多 锻 炼 的 机 会 ,让 学生在不同形式的强化学习中巩固知识,提升能力。 四、 小组合作,质疑释疑 方 法 一 :小组内四人互助解决问题。当学生在自主学习 中产生了疑难问题而又无从解决时,就需要在小组内进行交 流 、互 动 。组 长 指 定 同 学 讲 ,其 余 同 学 听 ,然后再互相补 充 ;或一个学生提出解决不了的问题,其他同学轮流发表自 己 的 看 法 ,组 长 指 定 同 学 总 结 归 纳 、整 理 答 案 。这一过程之 前 ,要有意识地培养学生的领导意识及合作意识,为小组交 流打下坚实的基础。 方 法 二 :组 与 组 之 间 互 助 解 决 问 题 。组 内 不 能 解 决 的 问 题 ,在 课 堂 展 示 时 ,组 长 指 定 同 学 代 表 本 组 提 出 疑 问 。 这 时 ,教师要视提出问题的难度确定释疑方式:当难度较小 时 ,可令其他组学生协助解决;当难度较大时,也必须先发 挥 学 生 的 释 疑 作 用 ,可 加 大 奖 励 力 度 力 促 学 生 回 答 ;当质疑 的 问 题 全 班 都 不 能 解 决 时 ,教 师 可 先 点 拨 引 导 ,再 组 织 学 生 交 流 讨 论 ,达 到 尽 量 让 学 生 自 主 解 决 问 题 的 目 的 。小组合作 学 习 中 ,教师应根据学习内容,预先设置连贯的、有效的问 题 引 导 课 堂 ,即 以 设 置 实 用 有 效 的 导 学 案 为 载 体 ,以点拨释 疑 为 主 导 ,突 出 学 生 的 主 体 地 位 ,以 小 组 互 助 的 方 式 ,展开 交 流 ,拓展学生的知识面,最终达到能力提升的目的 前 方 的 路 仍 然 很 长 ,课 堂 教 学 改 革 是 一 个 不 断 探 索 的 课 题 ,唯有不断前进、不 停 摸 索 、不时总结,才能催生更加适 合 学 生 自 我 主 导 、能 力 提 升 的 教 学 方 式 。

构建以学生为主体的小学语文高效课堂

构建以学生为主体的小学语文高效课堂

构建以学生为主体的小学语文高效课堂语文课堂是小学生学习的重要环节,其质量和效果直接影响着学生的语文素养。

传统的语文课堂教学往往以教师为中心,教师主导教学内容和方法,学生被动接受知识,难以激发学生学习兴趣和主动性。

如何构建以学生为主体的小学语文高效课堂,激发学生学习热情,提高语文学习效果,是当前语文教育亟待解决的问题。

一、培养学生的自主学习能力构建以学生为主体的小学语文高效课堂,首先要培养学生的自主学习能力。

学生是语文课堂的主体和学习者,应该主动参与课堂活动,积极思考和探索问题,而不是被动地接受教师的指导和灌输。

教师应该引导学生主动探索和学习,培养他们的观察、思考和表达能力,让他们成为自主学习的主体。

在教学中,可以通过设置问题、提出挑战、进行讨论等方式激发学生的学习兴趣和主动性,启发他们的思维,培养他们的创新精神和解决问题的能力。

二、注重情感教育构建以学生为主体的小学语文高效课堂,还需要注重情感教育。

语文是一门富有情感色彩的学科,情感对于语文学习起着重要的作用。

在教学中应该注重培养学生的情感体验和情感表达能力,激发他们对语文学习的情感投入和热情。

教师可以通过朗读、演讲、讲故事等方式,引导学生感受语言的魅力,激发他们的情感共鸣,增强语文学习的吸引力和感染力。

还可以通过设置情境、情感倾诉等方式,引导学生表达自己的情感和体验,培养他们的情感表达能力和情感认知能力,让语文学习成为一种享受和体验。

三、注重实践教学构建以学生为主体的小学语文高效课堂,还需要注重实践教学。

语文是一门实践性很强的学科,只有通过实践才能真正掌握语文知识和技能。

在教学中应该注重实践教学,让学生在实际生活中感受和应用语文。

教师可以组织学生进行实地考察、社会实践、实验研究等活动,让他们在实践中感受语文知识的魅力和应用的意义,提高他们的语文素养和实践能力。

还可以通过合作学习、游戏活动等方式,让学生在实践中相互合作和交流,激发他们的学习兴趣和动力,促进他们的语文学习。

以学生为主体,打造初中生物高效课堂

以学生为主体,打造初中生物高效课堂

以学生为主体 , 打 造 初 中 生 物 高 效 课 堂
王 春 江
( 盱 眙 县第 二 巾学 , 江苏 盱眙 摘 要 : 在 初 中 生 物教 学 中 , 教 师应 以学生为主体 , 打 造 高效 生 物 课 堂 。首先 , 树 立 学 生 主体 地 位 观 ; 其次 , 营造 和 谐 的 课 堂 气氛 ; 再 次, 运 用期 望 和 激 励 的 心理 效 应 ; 最后 , 开展 丰 富 多彩 的 教 学活 动 。 关键词 : 学 生 主 体 初 中生 物教 学 高 效课 堂 2 1 1 7 o o )
二、 营造宽松和谐的课堂气氛 。 树立学生主体参与学 习的 信心。 营 造宽 松 和谐 的课 堂 气 氛 的重 点 在 于教 师 以 自 己 的真 诚
实 施 素 质 教 育 的 目 的在 于促 进 学 生发 展 , 因此 , 要在初 中 生 物 教 学 巾实 施 素 质 教 育 . 就 一 定 要 突 出学 生 的 主体 地 位 , 让 学 生 成 为 学 习 的 主人 , 使 学生在获取 知识 、 发展能力 的同时 , 学 习兴 趣 和学 习情 感 得 到发 展 ,从 而 进 一 步 打 造 初 中 生 物 高
展。 、Biblioteka 根 据 中学 生 好 奇 心 强 、 喜欢探索这一特点 , 教 师 应 积 极 在 教 学 过 程 中创 设 问 题 情 境 , 使 学 生 主 动 参 与 学 习 。如 : 让 学 生 通 过 自学 课 本 发 现 和 提 问题 : 根据学生在讨论 、 操 作 中的 发 现 提 出 问题 : 也 可 以 让学 生在 课 外 活 动 中提 出相 关 问 题 。从 而 引导 学 生 自主 认 真读 书 、 积极思维 、 深入 探索 , 发 挥 学 生 学 习 的 主动 性 。 ( 二) 让 学 生 自主 选 择 练 习 , 培 养 学 生 多方 面 自主 发 展 。 在 课 堂 基 本 知 识 全 面掌 握 的基 础 上 .教 师 可 以 多 布 置 几 类作业 , 让 学 生 自主选 择 练 习 。 这 样 , 一来 可 以 使 不 同 学 习 能 力 的学 生 顺 利 完 成 自 己力 所 能及 的学 习 任 务 。二 来 可 以 使 学 有 余 力 的学 生 获 得 自主 提 高 、 发 展 的机 会 . 进 一 步 发 展 自己 的 特长 。 如: A 类作业 : 不限方式 、 内容 的作 业 , 可 以通 过 阅 读 其 他 相关书籍 。 找 出 问题 , 按 自 己的 理 解 做 答 。 B 类作业 : 选 做 类 作 业, 指 那 些 具有 一 定探 索 性 或 研 究 性 的作 业 。 C 类作业 : 有 指 定 性 的常 规 书 面 作 业 , 但要 “ 少而精” 。 如: 在学完“ 根 的吸 收作 用 ” 一节后 。 我 布 置 了 以下 几 类 作 业: A类 作 业 : 阅读 学 校 阅 览 室 现 有 的 《 花卉 栽培》 、 《 会跳舞 的 草》 等, 找 出问 题 自 己作 答 。 B 类 作业 : 动 手 栽 培 萝 b、 菠 菜 等 易 成活植 物 . 观察研究 “ 植 物 的根 如何 吸 收 、 运 输 水 分 的” 及“ 二 者 吸 收 无 机 盐 的成 分 有 何 不 同 ” 。 C 类作业 : 根 吸收 水 分 和 无 机 盐 的原 理 、 过程 分 别 是什 么 ? 有何联系? 这样一来 , 不 仅 激 发 学 生 的学 习生 物 学 的兴 趣 ,而 且 培 养 其 动 手 能 力 ,调 动 其 积 极 性, 使 其 得 到 多 方 面 发展 。

以学生为主体打造高效课堂

以学生为主体打造高效课堂
练 习需要 做 。 可见 把功 夫放 在课 外来 提高学
事, 就可 以把 学 生引 入 到学 习 中来 。数学 故
事或轶闻、 史料 的引 入可 以集 中学生 的 注意
力, 活跃课堂气氛 , 使学 生感到数学也是一
门有 趣 的学科 。例 如 在教授 “ 与正 多边 形 圆
及 圆周率 发现 引入 。 印度 术士 与 国王 下棋 从
I { 擂 阂
教 学 心 得
在与 学 生 的 交 流 中 我得 知 学 生 不 喜 欢 做 太 多 的作 业 , 即使 布置 了 , 们 也不 会 太 他 愿意 认真 去做 。 实老 师何尝 不希 望学 生们 其 能轻 轻 松松 地学 习 , 利 利地考 学 。可考 顺顺 学 就有 那么 多 的知识 需要 掌 握 , 有那 么 多 的
例 5 选 择 题 : 列 数 12 2 3 3 34 4 4 4 … 中 : 一 、.、 、、、、 、、… 的第 3 数 为( 。 5个 )
A、 6 B、 7 C、 8
感和试 卷带 来 的冷漠感 , 考试 压力 , 近 师生之 间 的 减轻 拉 距离 , 整个 卷面 充满 人文性 的关 怀 。 以人文性 首先体 使 所 现在 卷 面语 的 设计 上 , 以在卷 首 或 卷尾 用 关爱 、 可 鼓励 、
是 2m; 如果 正方 形 的 面积是 5m 时 , e 那 e 2 它
的边长是 多少 呢 ?… … 3 联 系实 际 : 于 生产 和生 活 中 的实 际 、 对
问题 , 生看得 见 、 得着 , 的还 亲身 经历 学 摸 有



鲁迅 先 生 说 过 : 没有 兴 趣 的学 习 , 异 无 于一 种 苦 役 ; 没有 兴 趣 的 地 方 , 没有 智 慧 就

高效课堂的心得体会(15篇)

高效课堂的心得体会(15篇)

高效课堂的心得体会(15篇)高效课堂的心得体会1高效课堂是在教师的指导下,以学生为主体,以探索为核心的课堂,是在宽松、民主、和谐竞争的氛围中学生用心活跃,40分钟内知识得到充分内化,潜力得到充分提高的课堂。

那么,如何构建初中数学高效课堂呢下面,我结合近年来响应校园打造高效课堂号召所做的工作,谈谈自己的做法与体会。

一、优化师生关系,营造和谐学习氛围我坚信,学生只有“亲其师”,才能“信其道”。

对学生生活上的关心,心理上的关注,精神上的关爱,学习上的帮忙,拉近了我们之间的距离。

经常与学生交流教与学的意见,及时地调整自己的教学策略,来努力创设民主、宽松、和谐、竞争的教学氛围,以利于激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力,利于不同观点的相互碰撞和交流。

这是构建初中数学高效课堂的前提。

二、优化学生组合,合理划分学生学习小组1、科学分组。

这学期开学,我把学生按好中差相结合,3人一小组,前后两排6人一大组,每一小组中间一人,成绩优秀的担任组长,遵循“组内异质,组间同质”的原则,简单问题小组内讨论解决,小组不能确定的同一大组内解决,确实解决不了的再请教老师共同解决,课堂灵活安排大小组的活动。

2、加强小组管理。

为了发挥小组合作学习的功能,至关重要的是对小组加强管理。

合作学习开始前,教师要使学生明确合作学习任务,对操作程序说明,并对学生进行群众合作精神的教育。

同时给予小组长必须的权力和职责,组织本组成员在课内外开展学习活动,教师随时指导小组长的工作,培养小组长的管理潜力,保证小组合作学习有序的进行。

三、学生小组合作学习应注意的问题1、教师有效帮忙。

在合作学习过程中,教师要为学生带给及时有效的指导和帮忙。

在学生讨论过程中,教师要深入到各个小组中,了解学生合作的效果、讨论的焦点、认知的过程,并在必要时给予及时的评价和总结,好的加以表扬或奖励。

2、及时性激励与评价为了充分调动组员的用心性,培养小组的团结协作意识,发挥小组的群体作用,小组评价采取加分制,让每个孩子都有体验成功的机会,享受成功的快乐!这样真正做到小组内帮优扶差,共同促进;小组间相互竞争,共同提高。

以学生为主体,打造初中生物高效课堂

以学生为主体,打造初中生物高效课堂

以学生为主体,打造初中生物高效课堂摘要:在初中生物教学中,教师应以学生为主体,打造高效生物课堂。

首先,树立学生主体地位观;其次,营造和谐的课堂气氛;再次,运用期望和激励的心理效应;最后,开展丰富多彩的教学活动。

关键词:学生主体初中生物教学高效课堂实施素质教育的目的在于促进学生发展,因此,要在初中生物教学中实施素质教育,就一定要突出学生的主体地位,让学生成为学习的主人,使学生在获取知识、发展能力的同时,学习兴趣和学习情感得到发展,从而进一步打造初中生物高效课堂。

那么,如何在初中生物教学中突出学生的主体地位,打造高效课堂呢?下面我就此谈谈看法。

一、树立学生主体地位观。

(一)创设问题情境,引导学生主动学习。

根据中学生好奇心强、喜欢探索这一特点,教师应积极在教学过程中创设问题情境,使学生主动参与学习。

如:让学生通过自学课本发现和提出问题;根据学生在讨论、操作中的发现提出问题;也可以让学生在课外活动中提出相关问题。

从而引导学生自主认真读书、积极思维、深入探索,发挥学生学习的主动性。

(二)让学生自主选择练习,培养学生多方面自主发展。

在课堂基本知识全面掌握的基础上,教师可以多布置几类作业,让学生自主选择练习。

这样,一来可以使不同学习能力的学生顺利完成自己力所能及的学习任务,二来可以使学有余力的学生获得自主提高、发展的机会,进一步发展自己的特长。

如:a类作业:不限方式、内容的作业,可以通过阅读其他相关书籍,找出问题,按自己的理解做答。

b类作业:选做类作业,指那些具有一定探索性或研究性的作业。

c类作业:有指定性的常规书面作业,但要“少而精”。

如:在学完“根的吸收作用”一节后,我布置了以下几类作业:a类作业:阅读学校阅览室现有的《花卉栽培》、《会跳舞的草》等,找出问题自己作答。

b类作业:动手栽培萝卜、菠菜等易成活植物,观察研究“植物的根如何吸收、运输水分的”及“二者吸收无机盐的成分有何不同”。

c类作业:根吸收水分和无机盐的原理、过程分别是什么?有何联系?这样一来,不仅激发学生的学习生物学的兴趣,而且培养其动手能力,调动其积极性,使其得到多方面发展。

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以学生为主体,打造高效课堂
摘要:新课程改革的一个重要目标就是实现高效课堂。

课堂高效的问题,研究及论述颇多,但有个基本的描述,即:以尽可能少的时间、精力和物力投入,取得尽可能好的教学效果。

尽可能好的教学效果可以从以下两个方面来体现:一是效率的最大化,也就是在单位时间内学生的受益量。

主要表现在课堂容量、课内外学业负担等。

二是效益的最优化,也就是学生受教育教学影响的积极程度。

主要表现在兴趣培养、习惯养成、学习能力、思维能力与品质等诸多方面。

要想达到上述两方面的效果,教师应发挥其“导演”能力,让学生成为课堂的“主体”。

关键词:教学;教师;学生;学习;主体;有效性
“为了每一个学生的发展”这是新课程理念发展的核心。

新课程背景下如何发挥学生学习主体的作用,调动学生的积极性,切实提高课堂效率?我认为,在教学活动中必须提倡自主、合作、探究的学习方式,让学生积极主动地参与教学活动,提高课堂教学的有效性。

要达到这一效果,应做好以下几点。

一、教师课前做好充分的准备
备课是教学过程中首要的也是非常重要的环节,如何从学生的实际出发,激发学生的学习兴趣,引导学生积极主动地参与学习,就需要教师制订出正确、有效的教学目标,使每个学生都能在知识、能力上获得不同的发展。

关键应注意以下几点。

1.从生活的情境出发创设问题,引入新课
让学生从熟悉的生活经验入手,从生活情境中发现问题、提出问题,把问题情境与学生的生活紧密联系起来,使学生置身于生活问题情境中去解决实际问题,使学生如身临其境,增加学生的直接经验。

2.充分发挥学生的主体地位
可利用任务驱动的方法鼓励学生自主探究、小组合作。

具体可以从以下环节入手:首先让学生做小组交流,然后展示不同的方法,引导学生发现规律和问题;或者采用小组交流合作的学习方式,小组先解决简单的问题,再把小组没有解决的具有代表性的问题集体解决,最后总结归纳,得出结论。

在解决共性问题时,教师要给予适当的点拨,做到引而不牵,放而不纵。

任何一个阶段的教学目标都应该是由一节节课堂教学目标组成的集体。

因此,教师必须熟悉每一节课的教学目标,一切教学过程都要紧紧围绕“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三维目标。

并且必须明确情感态度与价值观是学生掌握学习方法、参与学习过程、获取新知识、培养新能力的动力。

过程与方法是学生获取知识与技能,获得情感体验,形成正确的价值观的载体。

知识与能力是“过程与方法”的产物,是情感态度与价值观的形成基础。

把握三维目标,课堂就会扎实有效。

二、以学生为主体,开展丰富多彩的教学活动
课堂教学是整个教学过程的主阵地,而教师在课堂教学中只是一个组织者、引导者、参与者,学生才是学习的主人。

新课程标准
中要求教师“创设丰富的教学情境,激发学生的学习动机和学习兴趣,为学生提供各种便利,为学生服务,建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛和学生一道寻找真理”。

所以,营造民主平等、轻松和谐的课堂氛围,才能使学生在课堂教学中畅所欲言,精神焕发,对教师传授的知识充满乐趣。

尊重学生的个性,关爱学生的成长,坚持“以教师为主导,以学生为主体”,最终使学生乐学、会学,并且学实、学活,改变学生轻视历史课的思想,提高学生的学习兴趣,使学习过程真正成为学生自我完善、自我发展的历程。

丰富而开放的教学活动是现在课堂教学中的主线,随着新课程改革的不断深入,以往传统的教学模式已经发生了很多变化。

比如,以往的“师问生答”变成了“畅所欲言”;学生的“纹丝不动”变成了“自由活动”。

这就需要教师在课堂教学中组织一些形式多样、精彩有趣的教学活动,让学生通过这些活动,自主探索,合作探究,从而解决问题。

具体的做法主要分三步走:第一步是模拟表演活动,即是根据课文内容插图内容,创设、再现一定的情境,让学生模拟表演。

学生在表演中运用和巩固所学的社会知识,在愉快的表演中把知识转化为技能,并受到思想教育。

第二步是讨论活动。

课程标准指出:“讨论是学生最常用的学习、交流活动的形式。

讨论活动能使学生有机会运用多种方法表达自己的感受、想法,展示自己的成果,锻炼表达能力等。

”教学中,教师应有计划、有目的地组织讨论,让学生大胆发表自己的看法。

第三步是媒体演示活动。

媒体演示活动即利用现代媒体技术,播放图片、课件、影片等。

它以其
鲜明的形象直观性受到学生的喜爱。

活动中应侧重突出学生的主体性,尽量让学生去收集并播放图片、影片、文字资料等,使学生既能在活动中拓宽知识、提高能力,又能在活动中受到教育。

三、做好课后反思,积累教学经验
课后反思是教师对自身教学工作的检查与评定,是教师整理教学效果与反馈信息,适时总结经验、教训,找出教学中的成功与不足的重要过程。

课后反思应从以下两方面入手。

1.抓住本节课的失误和遗漏
课前准备得再充分,在课堂教学中也难免有疏漏和失误,但不管怎样,我们都要敢于面对,对他们进行系统的回顾、疏理,并对其做深记得的反思剖析,使之成为以后教学工作的前车之鉴。

2.教学反思,贵在及时、贵在坚持,长期积累,必有“聚沙成塔”的收获
教学反思是教师积累教学经验,提高教学质量和自身教学水平的有效途径,它能使以后的教学扬长避短,精益求精,使教学水平达到一个新的境界和高度。

(作者单位甘肃省陇西县文峰中学)。

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