小学课堂提问问题
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂是培养学生语言表达能力、文学素养的重要平台，是学生学习语文知识、提高语文水平的重要场所。
在语文课堂上，老师们常常会以提问的方式来引导学生思考，检验学生的掌握程度，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言表达能力和思维能力的提升。
然而在实际的教学过程中，我们也常常会遇到一些问题，比如学生回答不积极、回答不规范、因为害怕回答而不愿意举手等等。
针对这些问题，我们可以采取一些应对策略，来引导学生积极回答问题，提高课堂教学效果。
一、存在的问题1. 学生回答不积极：有些学生对老师提出的问题漠不关心，不愿意举手回答，甚至是故意装糊涂，敷衍了事。
2. 学生回答不规范：有些学生在回答问题时语无伦次，甚至答非所问，严重影响了课堂教学效果。
3. 学生因害怕回答而不愿意举手：有些学生在课堂上因为害怕回答问题而不敢举手，导致他们的观点和想法无法被正确认知，从而产生了对语文学习的畏惧心理。
以上问题的存在严重影响了课堂教学效果，甚至降低了学生对语文学习的兴趣和积极性。
所以，我们需要通过一些应对策略，来改善这些问题，提高课堂教学效果。
二、应对策略1. 营造良好的课堂氛围：语文教学注重情感的培养和情趣的激发，要营造一个积极活跃的课堂氛围是非常重要的。
老师可以通过讲述一些有趣的故事、播放一些精彩的视频或者提出一些新鲜的问题来吸引学生的注意力，从而激发学生的学习兴趣。
2. 鼓励学生多多表达：在语文课堂上，老师可以鼓励学生多多表达自己的想法和观点，不要对学生的回答进行过多的批评和否定，要给学生充分的表达权利，这样可以激发学生的自信心，培养他们积极参与课堂的习惯。
3. 制定举手策略：老师可以在课堂上制定一些举手策略，比如“四眼法”——一个问题四个学生依次回答，或者“抽签答题法”——通过抽签的方式来确定回答问题的学生，这样可以避免某些学生一直抢答，也能让每个学生都有机会参与从而激发学生回答问题的热情。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略小学语文课堂是学习语文的重要场所，但是在提问环节中，会出现一些问题，例如：
1. 提问方式单一：老师只采用“问答式”提问，询问学生课堂讲解的重点或做题思路，忽略了其他不同类型的提问方式，如让学生解释、说明、分析、比较等。
2. 问题过于简单：老师一味地向学生提出简单的知识点，不仅无法促进学生思考，而且容易造成学生的焦虑感，导致他们排斥课堂提问。
3. 问题难度过高：老师的提问可能会跨越学生的认知水平，导致他们无法从中学到知识，甚至会让他们感到沮丧和无助。
针对这些问题，我们可以采取以下的应对策略：
1. 引导学生多元化思考：老师在授课过程中可以采用多种不同的提问方式，如比较类、判断类、解释类、实例类等，引导学生多元化思考，以提高他们的提问能力和语言表达能力。
2. 合理提高问题难度：老师可以逐步提升问题的难度，以确保学生具有一定的思考能力，并避免出现问题难度过高的情况，保证学生的学习效果。
3. 结合学生实际情况：老师应该了解学生成长环境和文化背景，根据学生的认知水平和语言能力定量给出问题，避免给学生过高的要求，同时也可以发挥学生在语文方面的优势，让他们更好地参与到课堂中。
总之，小学语文教学是一个富有挑战性的过程，在课堂提问中，如何合理利用不同的提问技巧，引导学生多元化思考，注重问题与学生的匹配，才能更好地促进学生的语文能力，教学效果得到提升。
小学数学教研员提问问题(3篇)
第1篇一、关于小学数学教材的选用与教学1. 在选用教材时，教师们是如何考虑教材的适用性、科学性和实用性的？2. 教材中的例题和习题是否能够满足不同层次学生的学习需求？如果不能满足，教师们是如何调整的？3. 在教学过程中，教师们如何处理教材与教辅材料的关系？4. 教材中的知识点如何与实际生活相结合，提高学生的学习兴趣？二、关于小学数学课堂教学1. 教师们在课堂上如何运用多种教学方法，激发学生的学习兴趣？2. 在课堂上，教师们如何关注学生的学习差异，实施分层教学？3. 如何提高学生的课堂参与度，培养学生的自主学习能力？4. 教师们在课堂教学中如何处理“预设”与“生成”的关系？5. 如何合理运用多媒体技术，提高课堂教学效果？三、关于小学数学作业设计与评价1. 教师们在设计作业时，如何兼顾知识巩固和能力提升？2. 如何根据学生的个体差异，设计具有针对性的作业？3. 如何合理布置作业量，避免学生负担过重？4. 教师们在批改作业时，如何关注学生的学习过程，及时给予反馈？5. 如何将作业评价与课堂评价相结合，全面评价学生的学习成果？四、关于小学数学教师专业发展1. 教师们如何通过阅读专业书籍、参加培训等方式提升自己的专业素养？2. 如何开展校本教研活动，促进教师之间的交流与合作？3. 如何在教学中践行新课程理念，不断改进教学方法？4. 如何关注学生的心理健康，培养学生的良好学习习惯？5. 如何在教育教学实践中，不断反思和总结，提高自己的教育教学水平？五、关于小学数学与其他学科的融合1. 教师们在教学中如何实现小学数学与其他学科的融合？2. 如何在跨学科教学中，培养学生的综合素养？3. 如何在教学中，培养学生的创新精神和实践能力？4. 如何在跨学科教学中，提高学生的数学思维品质？六、关于小学数学教学评价改革1. 如何科学地评价学生的数学学习成果？2. 如何在评价过程中，关注学生的学习过程和个性发展？3. 如何将评价结果用于改进教学，促进教师的专业发展？4. 如何在评价中，充分发挥学生的主体作用？各位老师，以上问题只是抛砖引玉，希望能引起大家的思考。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
小学数学课堂提问的方法
小学数学课堂提问的方法小学数学课堂提问是非常重要的教学环节，它能够帮助学生巩固知识，激发学习兴趣，培养思维能力和解决问题的能力。
以下是一些在小学数学课堂上使用的提问方法：1. 开放性问题：这些问题没有唯一的答案，可以有多种解法。
例如：“有三个数字，它们的和是10，可以是哪些数字？”学生可以用不同的组合来回答这个问题。
2. 封闭性问题：这些问题有明确的答案。
例如：“2+3等于多少？”学生只需要回答一个确定的数字。
3. 列举问题：这些问题要求学生列举一些可能的答案。
例如：“列举出你认为的5个正方形的特点。
”学生可以说出正方形的四条边相等，四个角都是直角等等。
4. 多步骤问题：这些问题要求学生按照一定的步骤解决问题。
例如：“按照顺序计算12-5+3。
”学生需要先减去5，然后再加上3，最后得到答案。
5. 观察问题：这些问题要求学生观察图表、图形或模型等，并提出相关的问题。
例如：“观察这个图形，你可以找到多少个边？”学生需要数一数边的数量。
6. 比较问题：这些问题要求学生比较两个或多个对象的性质，并找出共同点和不同点。
例如：“将圆形和正方形比较，它们有什么相同之处？有什么不同之处？”学生可以说出它们都是二维图形，但形状不同等等。
7. 推理问题：这些问题要求学生根据已有的信息进行推理。
例如：“如果1+1=2，那么2+3等于多少？”学生可以根据已有的信息得出2+3=5的结论。
8. 评价问题：这些问题要求学生评论一个观点或解决方法的优缺点。
例如：“你认为哪种计算乘法的方法更快，为什么？”学生需要分析不同的方法，并给出自己的观点和理由。
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略
小学语文课堂提问存在的问题及其应对策略语文课堂是学生学习语言文字知识、培养语言文字运用能力的重要场所，而提问则是教师在课堂教学中常用的一种教学形式。
在小学语文课堂中，提问存在一些问题，如提问内容不够贴近学生生活、提问方式单一、学生参与度低等，这些问题影响了提问的效果及课堂教学的质量。
我们需要认真思考提问存在的问题，并提出相应的应对策略，以提升小学语文课堂的教学效果。
一、提问存在的问题1. 提问内容不贴近学生生活在小学语文课堂中，教师提问的内容往往过于抽象，与学生的生活实际脱节，因此学生难以理解和回答。
教师可能会提问一些与学生日常生活无关的古诗词或成语，导致学生难以理解和回答。
2. 提问方式单一在小学语文课堂中，教师的提问方式往往缺乏多样性，多数是直接提问，导致学生对提问失去兴趣和积极性。
学生的回答也是单一的“对”或“错”，缺乏思考和表达的空间。
3. 学生参与度低在小学语文课堂中，部分学生对提问缺乏兴趣和积极性，他们可能因为害羞、不自信等原因不愿意回答问题，导致整个课堂氛围不活跃。
二、应对策略1. 提问内容贴近学生生活教师在提问前应该认真思考问题的贴近度和学生的实际需求，尽量选择与学生生活相关的问题，并引导学生思考和表达。
可以结合学生的实际情况，提问与学生相关的故事、情感、经历等，激发学生的兴趣和思考。
2. 多样化的提问方式教师可以尝试使用多种提问方式，例如开放式问题、情境问题、情感问题等，让学生有更多的思考和表达空间。
教师还可以采用“肯定-否定-肯定”、“追问法”等提问策略，引导学生深入思考，克服直接答案的习惯。
3. 激发学生的参与兴趣教师应该注意观察学生在课堂上的表现，鼓励和引导那些不愿意回答问题的学生，让他们感受到回答问题的乐趣和重要性。
可以通过鼓励、赞扬、奖励等方式，激发学生的参与兴趣，使课堂更加生动、活跃。
4. 引导学生思考和表达教师在提问时，应该注重引导学生思考和表达，让学生有足够的时间和空间表达自己的想法。
小学数学课堂提问存在的问题
小学数学课堂提问存有的问题在实际的教学中，有局部教师对课堂提问理解缺乏，没有利用好课堂提问，出现了很多课堂提问的误区。
1.语言不精炼，提问的目标不精确（1）有些教师在提问时，语言表达不清。
所提问题一遍表述不到位，往往需要重复表达使学生养成了不注意听得坏习惯。
（2）语言不够精炼，提问时用词不够精准。
教师对提问描绘不清，使学生不知道教师提问的目的，回答的也就乱七八糟。
有的教师为了让课堂教学顺利实行，在课堂提问时会局限于一局部优秀生。
先点他们的名字再说出所提的问题。
这就让一局部学生觉得这个问题与他不相干，没什么关系，去做一个悠然自得的旁观者。
3.提出的问题缺乏针对性很多教学专家把提问比作一门艺术，提问更是一种技能。
要依据课堂授课的内容，依据班内学生的实际情况，从提问的内容到提问的形式，从提问的时机到提问的对象，从收到的反馈答案到对学生的鼓励评价。
都要认真设计，要有一定的针对性。
而在现实中有的教师对北师版教材使用中，对课堂活动的提问存有着很大的随意性。
为了提问而提问，所提问题随意性很大，缺乏针对性。
4.提出的问题缺乏层次性小学数学教学主要是锻炼学生思维，数学知识也是有层次、前后衔接紧密的。
所以，数学课堂的提问也要有层次性、前后衔接性和逐步深化性。
有的教师在上课时不注意问题的简化和问题的分解。
一个问题包括三四个小问题，使学生在回答下列问题时很难组织好自己的语言。
从而很大水准上损害了学生的思考积极性。
5.对于答案要求过于苛刻虽然广大教师都积极的投入到这次课改中，但还有很大一局部教师受应试教育的影响，在数学教学中过于追求“标准答案”。
数学课堂山的提问同样没有走出这个“标准”的阴影。
有的教师在问题提出后，从一个数字，一个符号入手，把学生往他的解题思路甚至是书写格式上引导。
6.留给学生思考问题的时间缺乏教师的备课构思巧妙环节紧凑是好的。
但有的教师教学环节设计的过于紧凑，课堂活动安排的多，时间就显得不够用了。
为了按课前计划完成教学任务，就只能压缩学生的思考时间了。
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略
小学数学教学中课堂提问存在的问题及其改进策略课堂提问是小學数学教学中的重要组成部分，能够及时地考查学生对知识的掌握程度。
因此，教师在课堂教学中必须要对学生进行选择性和针对性的提问，且教师的课堂提问水平会直接关系到教师教学质量的提升。
目前，在小学数学课堂中，教师的提问还存在一些问题，例如，提问频率过高、所提问题缺乏针对性、所提问题过难或过简单等，不利于教学质量的提升。
标签：小学数学教学;课堂提问;问题及改进课堂提问是最古老，应用最普遍的一种教学方法。
现代思维科学指出，问题是思维的起点，是进行创造的前提，一切的发明与创造都来源于某一个问题的提出与思考。
课堂提问指的是教师以提问作为教学的手段，并进行一种教学实践活动。
良好的课堂提问可以有效地调动小学生学习的积极性与主动性，提升小学生的思维能力，丰富课堂教学内容，活跃课堂气氛，进而有效地提升课堂的教学效果。
因此，对小学数学课堂提问教学中存在的问题及对策进行研究，具有十分重要的现实意义。
一、小学数学课堂提问中存在的问题（一）提问过于烦琐随着新课程改革的不断深入，无论是教师的教学方法还是学生的学习方法等都出现了一些变化。
但是从实际情况来看，还有部分数学教师并没有真正地理解教学中提问的意义。
很多教师在课堂上的提问过多，却并不能从真正意义上帮助学生掌握所学的知识。
提出的问题过于简单化，并没有涉及题目中的重点问题、知识点等，教师也并没有对题目进行深入的讲解，学生也只是机械式地回答问题，不利于学生思维能力的发展。
（二）提问缺乏针对性经过教学改革之后，在小学数学教材中，加入了部分与学生日常生活相关的情境。
但是部分教师对于这部分的提问没有经过精心设计，其所提出的问题往往不能够深刻地反映出出题者的意图。
（三）提问过难或过简单虽然大部分教师可以比较准确地把握教材，但是实际上小学生的作业有很多都是在家长的指导下完成的，表面上看学生的作业完成情况良好，但是这也容易给教师造成误导，不能够清楚地把握学生对知识的掌握情况。
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小学课堂提问问题
教师要对设计课堂问题这一环节引起重视，课堂问题的设计既要有时效性，
又要有创新性，同时问题的设置有利于学生综合素质的发展。
(1)把握好教材。通过对教材的认真钻研,理解编者的意图,弄清单元章节的构
成及其地位,掌握训练的基本要求,从而能够脉络清晰地分出重点、难点,从教学目
的出发,以重点为突破口,设计出恰当的问题。这样使好的问题既有利于揭示数学
本质,又有利于学生养成思考的习惯。
(2)把握好学生。对学生的基础知识、行为习惯、学习态度、学习方法乃至
班风班貌等有一个细致的了解,熟悉各方面的情况,这样设计的问题才能有的放矢,
结合实际,学生才能适应,乐于接受。目的就是让好的问题不仅有利于学生寻求解
决问题的策略,同时也培养学生的问题意识。
(3)把握好课型。教师要善于根据不同课型,不同要求,不同的训练重点来设计
问题,而不是千篇一律,从而达到因材施教。新授课上,教师要在新旧知识的衔接点
设计问题,促使学生思索,探究新知识。练习课教师提的问题要有恰当的角度、幅
度和坡度,复习课教师提的问题要有提纲挈领的功能,问题应从大处入手,让学生
各抒己见,互相补充,便于形成知识网络。
提问要促使知识逐渐深化
学生对知识的认识掌握，总要经历一个由不懂到懂、由浅到深的认知过程，
教师只有在关键时刻恰如其分的提问，才能加速深化过程。比如：在教学三角形
内角和的内容时，教师用课件出示一个等腰直角三角形，师问：这个等腰直角三
角形的内角和是多少?生：180度。师：把这个等腰直角三角形等分成两个三角
形，每个三角形的内角和各是多少度?有学生立即回答：90度。师：怎么得的90
度?生：180度的一半等于90度。
师：这样计算对吗?(课件演示等分成两个直角三角形的过程。)通过观察和思考，
生：各是180度。师：说说你是怎样想的?师：画一个任意三角形，把三个角剪
下来拼一拼，你能拼成什么角?这样由浅入深的引导提问，可以使学生茅塞顿开，
思维顺畅，学生更清楚的知道三角形内角和都是180度，与三角形的大小、形状
无关，这样深化知识的提问，步步入深，引人入胜，即启迪了学生智力又帮助学
生找到解题的关键。
鼓励动手操作，促进发现
有些数学知识对于小学生来说具有较强的抽象性，而小学生生活经验少、想
象力有限，只有通过动手操作来经历知识的形成过程，才能真正理解数学知识。
如，练习课上出示了这样一道题：“把一个长方形剪去一个角还剩几个角?”
学生不加思索地回答，还剩3个角。教师先不肯定，而是让他们拿出一张长
方形的纸，想一想，剪一剪，看一看。之后再让学生说一说有什么发现。
生1：我把长方形沿对角线剪开，得到3个角。
生2：我把长方形的一端沿长边、另一端经过角的顶点剪开，得到了4个角。
生3：分别经过长方形的长和宽上的任意一点剪开，得到了 5个角 。
这道题看似简单，学生凭直觉就能回答，可是在动手操作中，他们脑、手、
眼协同活动，才有了新的发现，进而激发了学生动手探究的欲望，提高了学生自
主探究的能力，使学生获得了成功的喜悦。更可贵的是在动手操作中加深了对知
识的理解，同时思维的层次也不断得到提升。
根据学生的兴趣设置课堂问题，激发学生学习的激情
新课标要求教师在教学中要以人为本，充分发挥学生的主体作用，教师的教
学设计要有利于学生综合素质的发展。小学数学是具有一定逻辑思维的，小学生
的身心正处于成长和发展阶段，思维和认识还没有被完全开发出来，因此教师在
教学中应注意引导学生思维的发展，那么课堂问题在引导学生学习上就显得尤为
重要了，教师在设计问题时要以学生的兴趣作为依据，这样可以激发学生学习的
兴趣，引起学生思考和研究的激情。
例如，在学习北师大版小学数学四年级下册第七章《认识方程》这一节课，
我将根据小学生的喜欢游戏的特点，组织学生进行猜数游戏，让学生在心里想一
个数字，然后把心里的数乘以2，再加上10，最后说出算出的结果是多少，那么
教师就能猜出你刚才想的数字是几。问学生老师是怎么猜到的，接下来我会引导
学生把这个猜数的过程用方程的形式进行推理，那么就成功的将认识方程引入到
课堂中来，解决了猜数的问题就是认识方程的过程，这就是这个问题的价值所在，
有效的激发学生猜数的欲望，同时激发学生学习和思考的兴趣和激情。
课堂问题设置要贴近学生的实际生活，把数学教学生活化
教师教学的过程离不开课堂问题，课堂问题既是考验学生对知识理解和掌握
的程度，又是教师和学生沟通的桥梁，教学中有问题的提出，才能引起学生的思
考，教师进行引导，整个过程很好地促进了教师与学生的沟通和交流，教师通过
学生回答问题的程度，合理安排接下来的教学重点和需要注意的对象，而且教师
时而提出问题也会让学生提高警惕，把学生的注意力集中到课堂教学中来，但是
想要更好的吸引学生就要把问题设计的越贴近学生的实际生活，因为学生对自己
的生活是比较熟悉的，引导学生在生活中发现数学，学习数学，会让学生知道数
学就在我们身边，学习数学可以方便我们的生活。
例如，在学习北师大版小学数学五年级下册第六章《百分数》这一节课时，
百分数对于学生来说是比较抽象的，那么教师在教学中就要收集贴近学生生活的
关于百分数的问题，同时引导学生发现生活中的百分数问题，在教学中我会向学
生提出买衣服的大商场经常会用怎样的方式做促销活动，学生就会马上回想自己
的实际生活，然后回答出：打折，那么接下来让学生说出自己看见过的都有打几
折的?学生：九折，老师：九折是什么意思呢?那么就会引出九折就是百分之九十，
这样学生对于百分数就不会陌生了，并且会有了初步的认识。在认识百分数的过
程教师和学生基本都是问绕着生活中的实际问题向学生提出问题的，学生在熟知
生活的基础之上理解和学习数学，便于学生接受和牢记，越贴近学生生活的问题，
学生就会越善于在生活中发现数学，学习数学，更好的促进学生学习数学的积极
性和主动性。
提问要体现“新知”与“旧知”的结合
课堂提问的技巧表现在多方面，提问体现教学内容的“新知”与“旧知”的互动
就是一个重要的技巧，有艺术的提问可以引起学生的深度思维。教师在设计问题
时要难易结合，不仅要考虑设计什么样的问题，还要考虑为什么设计这样的问题，
把握好课堂提问的“度”。所提问题把新旧知识联系起来，一方面可以帮助学生复
习学习过的知识内容，另一方面帮助学生利用已经学习过的知识去构建新的知识
和认识。我们设计的提问要由浅入深、由近及远、由易到难、由小渐大、由偏至
全，即要设台阶，循序渐进，步步引入。
提问要关注“预设”与“生成”的互动
新课程的课堂教学应该是生成性的生态课堂。课堂提问作为教学和学生学习
的重要手段，要达到我们预设的效果，就要从教学出发精心设计，要从教学需要
和学生的实际出发，关注“预设问题”与“问题生成”的关系，以保证最大的有效度。
例如，一位老师在上《认数》时，连续提出了三个问题：你们从图片上看到了什
么?你们知道这些学生在做什么吗?你们能数出操场上有多少个小朋友吗?这三个
问题无论从提问的目的还从提问的效果，都没有什么价值，学生回答这两个问题
也不需要思考。要学生数出操场上几百个做广播操的学生人数，更没有意义。
由此可以看出，教学中的提问不在于次数的多少，关键是提问的价值。提问
要预设，预设要注重问题的生成。一个小学数学特级教师在《秒的认识》的教学
过程中设计了三个很有艺术性，也很有思考价值，很能启发学生探究兴趣的问题。
第一个问题是：“秒针走一小格是几秒?”这个问题对于小学生来说并不难，一般情
况下学生不用思考就能回答出来。接着提出第二个问题：“秒针走1大格是几秒?”
这个问题学生不能马上回答出来，需要动手计算一下，如果不小心还会有算错的
可能。老师在学生思考和计算后，又提出了第三个问题：“秒针走多少格是一分?”
这三个问题来自于教学内容，又来源于学生生活，越是往后，问题的思辨性越强，
对于学生理解教学内容的作用也越大。