小学科学(心得)之让课堂提问真正成为“课堂提问”
浅谈小学科学课堂提问技巧
浅谈小学科学课堂提问技巧山东省青岛市莱西市姜山镇泽口小学266603《小学科学课程标准》指出：探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
提问题是科学探究的起点，一个好的课堂提问可激发学生强烈的好奇心和求知欲望，从而迅速引起学生对学习内容的高度注意，启发学生思维。
那么，小学科学教学中教师该如何设计课堂提问，优化教学过程，提高教学效率呢？一、小学科学课堂提问方法1.直接诱导法。
直接诱导法是指教师针对难度较大、范围较广的科学问题采用直接诱导的方式进行提问，帮助学生直接有效地通过实验、观察等得出结论。
2.寻究法。
寻究法一般是指通过对科学现象发生的原因进行探究、设问，从而激发学生的学习兴趣，有效提高提问的效果与效率。
3.评价法。
评价法有利于培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。
分析法要求教师鼓励、激励学生主动进行实验结果的汇报和交流，通过师生之间的交流与评价最终得出正确结论，加深学生的理解与认知。
二、小学科学课堂提问策略1.提问要有探究性。
学生创造思维能力的培养，与教师设计探究问题的质量密切联系。
具有极强探究性的问题能使学生独立思考，思维及时转向，不受定势影响，会产生独特新颖的解法，提出新的观点，构建新的思路。
如教学《声音的产生》一课时，为了让学生理解声音产生的条件，教师创设情境，演示一个慢慢移动的瓶子，此时不发声；再迅速上下移动瓶子，让其发出声音。
让学生产生认知冲突：同样是动，为什么有时听到声音，有时听不到声音呢？从而提出下面的探究问题：那要怎样动才能产生声音呢？顺利过渡到下一个环节的探究活动。
2.提问要联系生活。
生活是知识的源泉，教师在课堂提问时要密切联系学生的实际，把课本中的知识跟生活实际、生产实际、自然现象紧密地联系起来，运用科学理论知识去解决日常生活中的实际问题，这样才能使教学内容充满生活气息，学生才能获得较完整的理论知识和实践知识。
如教学《营养要均衡》一课，在了解了均衡膳食搭配原则后，学生们会不会应用呢?这就需要实践来检验。
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)
有效课堂提问培养思维品质的心得范文(通用4篇)【篇一】有效课堂提问培养思维品质的心得在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。
在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。
一、小学数学课堂提问的重要意义传统的小学数学教学过程中，主要是以老师教学为主，但是在实际的课堂教学过程中，师生之间在教学方面的互动比较少，学生在课堂教学中的提问也不多。
这种单调枯燥的教学方式严重抹杀了小学生对数学的学习兴趣，也大大降低了小学生学习数学这门学科的效率。
长时间在这种教学模式下，学生由于缺乏对数学学科的深度理解和兴趣培养，久而久之就会产生畏难情绪，变得没有信心。
在新的课程改革形势下，对小学的数学课堂教育提出了一系列的要求，针对数学课堂上的教学提问，新课改更是提出了明确的要求，教学提问必须要以提升和启发学生学习数学的兴趣为前提，大大地调动学习的气氛，在学生学习过程中跟上老师的思路，这样不但可以启发学生兴趣，还可以加深学生对数学知识的理解，提升学生学习数学的信心。
二、当前小学数学课堂教学中存在的简单问题1、提问的内容比较单调在小学数学课程教学中，教师由于缺乏创新的教学思维，对数学教学的理解不够深入，在内容上比较简单、单一甚至是过于机械化，学生在接受数学知识的时候完全没有调动起自身的学习兴趣，这种枯燥的教学模式严重影响了学生学习的兴趣，老师在提问的时候多半是按照教材设置的问题来提出的，这种早已经知道结果的问题，难以有效激发学生的好奇心。
传统的教学模式根本没有得到教学的成效，使学生在学习过程中产生了严重的厌烦情绪。
2、提出的问题没有足够的针对性数学教师在教学过程中固守传统的模式，在进行课堂提问的时候，他们所提出的问题多是来自教材上的内容，不能结合教学实际情况进行合理性创新，这些枯燥的问题学生根本就不需要任何教学方式，使学生养成了不愿意动脑的习惯和逆反心理，严重抹杀了学生学习的积极性。
如何提升小学科学课堂提问的有效性
如何提升小学科学课堂提问的有效性【摘要】科学课堂中的提问是促进学生思考和学习的重要手段。
为了提升小学科学课堂提问的有效性，首先需要设定明确的学习目标，帮助学生明确学习重点。
多元化的提问方式可以激发学生的兴趣和参与度。
在问题设计上要注意激发学生思考，鼓励他们表达自己的观点。
利用提问引导学生主动探究知识，提高他们的学习积极性。
提升小学科学课堂提问的有效性对于促进学生学习具有重要意义，可以帮助他们更好地理解和掌握知识。
未来，可以进一步研究如何根据学生不同的认知水平和需求，设计更加精准有效的提问策略，促进他们更全面地发展。
提问不仅是获取知识的方法，更是培养学生批判性思维和解决问题能力的重要途径。
【关键词】小学科学课堂，提问，有效性，学习目标，多元化，问题设计，学生思考，鼓励，观点，探究，促进作用，未来研究。
1. 引言1.1 科学课堂的意义科学课堂在小学教育中扮演着重要的角色，它不仅是学生学习科学知识的基本场所，更是培养学生科学思维和方法的重要环境。
通过科学课堂，学生可以接触到各种科学知识，了解自然界的规律，培养观察、实验、分析和解决问题的能力。
科学课堂不仅可以帮助学生建立坚实的科学基础，还可以激发学生对科学的兴趣和热爱，培养他们对未知事物的好奇心和探索精神。
在当今社会科技快速发展的时代，科学知识的掌握对学生未来的发展至关重要。
小学科学课堂的意义不仅在于教授科学知识，更在于培养学生科学思维和方法，为他们未来的学习和生活奠定坚实的基础。
科学课堂不仅是传授知识的场所，更是培养未来科学家和工程师的摇篮，对学生的成长发展起着至关重要的作用。
1.2 提问在科学教育中的重要性在科学教育中，提问是一个至关重要的环节。
通过提问，教师可以引导学生思考、激发学生的好奇心和探究欲望，促进他们的学习和成长。
科学教育注重培养学生的科学素养和探究精神，而提问是实现这一目标的有效途径之一。
通过提问，教师可以帮助学生深入理解科学知识，培养其批判性思维和问题解决能力。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中不可或缺的一环，它能够唤起学生的思考和积极参与，促进学生的学习。
在小学科学课堂中，提问更是一个重要的教学方法。
提问并非随意进行，而是需要一定的艺术和技巧。
本文将浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术，希望对广大教师在科学教学中的提问技巧能够有所帮助。
一、提问的作用提问是教学中的重要手段，它能够激发学生的思考和好奇心，促使学生主动参与到教学活动中去。
在科学课堂中，提问能够引导学生发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和实践能力。
提问还可以帮助教师检查学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行针对性的引导和帮助。
二、提问的原则1. 问题要与教学内容贴近。
提问要围绕教学内容展开，引导学生思考和讨论，促进学生对知识的深入理解和应用。
2. 问题要注重启发性。
教师的提问应该是启发性的，能够唤起学生的思考，引导学生主动探索和发现知识。
3. 问题要多样化。
提问不应该只有一种形式，要多样化，包括简单的选择题、判断题，也包括开放式的问题，让学生有更多的思考空间和表达机会。
4. 问题要注重情境性。
在提问时，要结合实际生活和学生的经验，使问题更具情境性和可操作性，让学生更容易理解和回答。
5. 问题要注重适度。
提问要适度，既不能太简单，也不能太难，要能够符合学生的认知水平和学习需要，引导学生逐步深入和拓展。
三、提问的技巧1.激发学生思考。
在提问时，要引导学生思考，可以通过提出数个问题来引导学生思考，让学生通过思考找出问题的答案。
2.设置引子。
在提问前可以通过一个小引子，引发学生兴趣，激发学生的思考欲望，使学生更积极地参与到问题的解答中来。
3.注重启发性。
提问要有启发性，可以通过一个简单的实验、故事、图片等来引发学生思考，让学生更容易理解和接受问题。
4.鼓励学生回答。
在提问时，要给学生足够的时间和空间来思考和回答问题，鼓励学生积极参与，并对学生的回答给予合理的评价和肯定。
5.引导学生思考。
课堂有效提问心得体会8篇
课堂有效提问心得体会8篇课堂有效提问心得体会篇1课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
小学科学(心得)之初中科学课堂提问的有效性
小学科学论文之初中科学课堂提问的有效性著名教育家陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”初中科学学科的关键在于科学探究，一个有效的提问往往是科学探究成功的关键。
爱因斯坦也曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更有价值。
”富有艺术性的课堂提问，有助于教师顺利实现教学目标，激发学生的创造性思维能力。
但是，在老师们的实际教学中有一些现象值得我们深思：无效问题过多；提问指向性不明确；提问不能引发学生思维活动；提问随意，缺乏逻辑性等等。
一、提问要指向性明确提问要指向性明确，问题不宜太大，问题范围越大就越难以回答到点上。
问题偏大了之后针对性就不明确了，容易使学生无从回答或者回答不切要点，造成学生的回答与教学目标之间的关联度不大。
二、提问要引导学生思考提问要引导学生思考，要在提出问题和解决问题之间建立起合适的思维空间，这样的提问才是有效的。
我们经常可以看到有时候一连串的提问下来，但是很多提问却是无效的。
有些提问只是一问一答，没有给学生一定的思维空间；而有的提问只是知识点的提问，这样的提问如果学生回家预习的话直接可以回答，根本就用不着思考。
提问要给学生合适的思维空间，要符合学生的认知发展，让学生通过已有知识来探究存在的问题，再使知识结构达到新的高度。
简而言之，提问要拓展学生的思维。
我感觉可以采取以下三种“提问”形式：1、课前预设：目的在于启发学生思维、引导学生思维向深度发展；2、课堂追问：目的在于帮助学生深入理解，促进学生的进一步思考，并对答案进行修正；3、提问的留白：给学生充分的时间思考、讨论和消化。
三、提问要理清逻辑关系教师应设计核心问题链，增强提问逻辑性，我们应该从分析教学任务着手，围绕教学任务找到核心问题，围绕核心问题设计问题链。
我感觉可以按照科学探究的六要素来设计问题链，首先是找出问题，作出假设，以此作为核心问题。
在设计进行实验时也可以设计一些小问题，这些小问题是为解决核心问题服务的，内容是关于实验操作方面的。
课堂有效提问的心得体会
课堂有效提问的心得体会课堂中有效的提问对于学生的学习和思维发展非常重要。
通过适当的提问，教师可以激发学生的兴趣，帮助学生深入理解和掌握知识，培养学生的思维能力和解决问题的能力。
在我多年的教学实践中，我总结出以下的心得体会。
首先，提问要具有启发性。
一个好的问题不仅可以激发学生的思考，还可以引导他们去探索和发现知识。
我通常会选择一些有趣而有挑战性的问题，这样能够调动学生的积极性和学习的热情。
启发性的问题可以激发学生的好奇心和探索欲望，让他们主动去思考和寻找答案。
其次，提问要有针对性。
针对性的问题可以帮助学生聚焦于课程的重点和难点。
在教学过程中，我会根据学生的实际情况和课程的要求，有意识地设置一些重点和难点的问题。
这些问题可以让学生更深入地思考和理解知识，帮助他们解决问题和克服困难。
另外，提问要具有引导性。
引导性的问题可以帮助学生建立正确的思维方式和解决问题的方法。
在提问时，我会尽量避免直接给出答案，而是通过引导学生去思考和分析，逐步引导他们从不同的角度去思考和解决问题。
这样可以培养学生的独立思考和解决问题的能力，提高他们的思维水平和创造力。
此外，提问要给予学生足够的时间和空间。
在提问后，往往需要给学生充足的时间思考和回答。
有时候学生可能需要一些时间来组织自己的思维，答出他们的观点和想法。
因此，我通常会给学生一定的时间来思考和准备答案。
而且，在提问过程中，我也会给学生足够的空间表达自己的观点和想法，鼓励他们发表自己的见解和意见。
最后，提问要注重鼓励和肯定。
在教学过程中，学生回答问题的正确与否并不是唯一的标准。
每个学生都应该被鼓励和肯定，无论他们的回答是否正确。
我们要给予学生积极的评价和鼓励，让他们感受到成功和成长。
这样可以提高学生的学习积极性和自信心，激发他们更大的学习动力。
总而言之，提问是教学中非常重要的环节。
通过有效的提问，可以激发学生的学习兴趣，促进他们深入思考和理解知识。
我在教学实践中不断摸索和积累经验，通过启发性、针对性、引导性的提问，给予学生足够的时间和空间，注重鼓励和肯定，帮助学生更好地学习和成长。
小学科学课中如何提问
小学科学课中如何提问在小学科学课堂中，提问是老师进行教学的重要手段和学生发掘知识的有效途径。
正确的提问能够激发学生的学习兴趣和思考能力，有助于培养学生的创新思维和科学素养。
然而，如何正确地提问却是一个需要教师们经过反复思考和实践的过程。
本文将探讨在小学科学课中如何提问。
1. 要关注学生的基础知识和理解能力提问要让学生能够理解和回答，而不是完全无从下手。
教师可以通过检查学生的作业和上一堂课的回顾来了解学生的基础知识和掌握情况，然后针对学生的实际情况提出问题。
在提问前，教师应当考虑学生的认知水平，精心编写问题，从容作答的问题既能够激发学生的思考，又能够让更多的学生参与进来。
2. 要注意问题的难易程度和递进性在课堂提问中，教师应当注意问题的难易程度和递进性，既要符合学生认知规律，又要使学生能够逐渐深入了解课程内容。
对于初学者，可以先提出简单的问题，之后提出稍微难一些的问题，同时适当加入一些扩展或者引申的问题。
3. 鼓励学生提问，重视解答错误问题除了老师提问，学生也应该被鼓励提问。
学生提问有助于帮助教师了解学生的思维过程，以及弥补教师没有涉及到的问题。
当学生提出问题时，教师要认真地对待，不能因为问题看似简单或者错误就不进行解答。
通过正确解答学生的问题，孩子们会了解到问题不一定是错误的，甚至有可能是开启知识发现之门的钥匙。
4. 要注重实际应用科学是一门实践性很强的学科，应用是学习科学知识的重要途径，因此，在课堂中，教师应当采用案例来提问，以帮助学生将所学知识与实际场景联系起来。
比如，针对生态系统的学习，可带领学生观察学校园里的植被，提出有关植被组成、交互作用、对环境影响等方面的问题。
5. 要注重启发式提问对于音乐课程或者自然等艺术性较强的学科，启发式提问是必要的。
启发式问题是那些没有单一标准答案，需要学生根据自己的理解和经验进行探究和分析的问题。
启发式提问能够让学生思考表达自己的独特观点，并且不能以对与错来衡量。
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小学科学论文之让课堂提问真正成为“课堂提问”
课堂提问是课堂教学活动的有机组成部分。
教师课堂提问水平的高低，直接影响着教学质量。
优秀教师的课堂教学往往波澜起伏、有声有色，令学生入情入境，欲罢不能，其中的一个重要原因，就是他们精彩迭出的课堂提问艺术在发挥作用。
而如何让课堂提问真正成为“课堂提问”呢？
一、精心设计问题
课堂上教师所提出的每一个问题，必须精心设计、合理规划，克服随意性。
所提的问题应把握好分寸，掌握好几个度。
1.难度。
提问难度要适当。
提问要有思考的价值，如问学生“对不对”、“好不好”、“是不是”、“能不能”等，学生齐答了事，根本没有动脑筋，就失去了提问的价值。
而提问太难，则易造成“问而不答，启而不发”的尴尬局面。
过易过难都不能激发学生的积极思维，影响学生学习兴趣和信心。
如学习“种子萌发的外界条件”这一内容时，笔者先让学生观看“在温带地区的春季，热带地区的雨季，各种各样种子纷纷萌发”的景象，然后提出问题：“为什么自然界有这种现象？究竟是哪些外界条件影响了种子的萌发？”引导学生进入探索境界，并根据不同的条件让学生做对比实验。
实验时种子分成四份，第一份保持干燥，第二份完全浸没水中，第三、四份用湿棉花覆盖，第一至第三份种子置于室温条件下，第四份置于冰箱中。
两天后，让学生描述实验结果，进一步提问：“萌发的种子处于什么样的外界条件？未萌发的种子所处的外界条件与它有什么不同？你认为种子萌发的必要条件是什么？”学生充分发表自己的见解。
在教师的引导下，学生获得生物学基本事实、概念、原理和规律。
紧接着教师继续提出：“冬天如何发绿豆芽？”从而引导学生了解并关注这些知识在生产、生活中的应用。
提出适当难度的问题，学生经过一番认真思考是可以解决的，这样既调动学生思维的积极性，又培养了学生的思维能力。
2.角度。
问题的设置应注意切入点，能引起学生的兴趣和注意。
当然，教学提
问角度的确定，要求教师首先下一番琢磨推敲的功夫，才能设计出角度新颖、引趣启思的变式提问来。
如“植物细胞在什么条件下发生渗透吸水”这类问题易使学生感到厌烦，若换个角度问：“为什么卖菜的人经常给蔬菜洒水？”学生则会感到新鲜。
3.跨度。
从纵向上看，问题的设置要具备一定的难度，而从横向上看，问题的设置则应具备一定的跨度，即紧扣教学内容的中心环节，注意知识的内在联系和前后衔接，这样提出的问题就不仅具有一定的“点”上的信息量（难度），同时也具有一定的“面”上的信息量（跨度）。
如果问题的跨度太大，学生很可能无法立即想起众多的相关知识而难以做答，这样会抑制学生的思维活动。
反之，如果跨度太小，则不能调动学生思维的积极性和主动性。
一般来说，在新课中设置的问题跨度要小。
如在讲“人和动物体内三大营养物质的代谢”时，首先向学生提三个问题：俗话说，“人是铁，饭是钢，一顿不吃饿得慌”，那么食物中到底有哪些营养物质？这些营养物质对人体有怎样的作用？胖子为什么不怕冷？此时教师引而不发，学生疑问重重，求知欲倍增。
4.坡度和广度。
问题的设置应由易到难，由简到繁，由已知到未知，层层推进，步步深入。
问题的设置还要着眼于学生的发展，面向每一位学生，关注学生全面、和谐的发展，给学生创造成功的机会。
因此，在设置问题时既要考虑难度和跨度，又应注意到大多数学生的知识水平，所设的问题应让大部分学生经过思考后可以回答出来，以调动所有学生的积极性。
二、讲究提问的方法与艺术
1.梯问。
即围绕主题设计一个有层次、有节奏，由浅入深、前后衔接紧密、相互呼应的问题。
诱使学生步步深入。
如“水分代谢”一节，围绕吸收水分这一主线，笔者提出一系列思路完整而明确的问题，层层推进：（1）吸收水分的主要器官是什么？吸收水分的主要部位在哪儿？（2）吸收水分的方式有哪些？（3）渗透吸水的原理怎样？（4）根内部的水分何时会渗到土壤中？（5）根吸收的水分有何用？最终去向怎样？（6）什么叫水分代谢？这一连串的问题由浅入深，层层深入，最后弄清细胞对水分吸收的原理及水分代谢概念。
同时应注意，对于某些难度较大的问题，应巧妙增加思考的阶梯，使问题简单化，学生思考后能迎刃而解。
2.曲问。
曲问就是变换提问的角度，让脑筋转个弯儿，使学生开动脑筋，通过一番思考才能回答。
如讲述“遗传的物质基础”一节时，可运用有趣的谚语“龙生龙，凤生凤，老鼠生儿打地洞”、“种瓜得瓜，种豆得豆”。
这是为什么呢？（指出这就是遗传）那么，为什么亲代的性状能传给子代？这时学生必须思考，同时还要转弯，亲代并没有将性状直接传给子代，仅仅将生殖细胞传给下一代，生殖细胞中究竟有什么呢？原来生殖细胞中含有控制生物性状遗传的物质，这样很自然地引出了遗传的物质基础。
这种以曲代直、变换角度的提问方法，扩展了学生的思维空间。
3.逆问。
即有意从相反的方面提出假设，造成矛盾，引发学生展开思维交锋，促使学生更深刻地理解和掌握知识。
如“新陈代谢”部分内容，强调新陈代谢是生命体最基本的特征，是一切生命活动的基础。
若从正面提问，学生需用很大的篇幅回答且不易说清楚。
反之，若生物的新陈代谢停止，生命将如何？生物的其他特征将怎样？这样提问，将学生引入矛盾的思辨之中，学生对所学知识就会印象深刻。
4.悬问。
即通过悬而未决的问题构成悬念，给学生造成一种跃跃欲试和急于求知的迫切心理。
如讲基因的分离规律时，笔者抓住机会对学生说：“人类的双眼皮与单眼皮是一对相对性状，控制这对相对性状的基因存在于染色体上。
请看这幅挂图。
图中的一对夫妇，男的单眼皮、小眼睛，女的是双眼皮、大眼睛。
假如他们生一个孩子。
你们说这孩子是双眼皮，还是单眼皮？”同学们马上七嘴八舌嚷开了，不少学生急于催促教师讲下去。
问题一旦提出，就构成悬念，使学生答之不能、罢之不忍，直到解决问题为止。