对“学生为主体”课堂提问的思考
语文课堂提问教学与发挥学生主体性作用的实践探索
、
更新 理念 ， 转变角色
如 何 课 常教 学 『发 挥 学 生 的主 体 作 用 ， 为 一 语 文 教 １ ｌ 作 师 首先 要有 责仟 感 和神 圣感 ， 破 “ 道尊 严 ” 打 师 的圣 框 。学 生 足 否 发挥 学 习主体 作 用 与教 师 的态 度密 切 相关 。一 般 学 生总 喜 欢 笑 口常 开 、 蔼 呵亲 、 默善 导 、 容赏 识 的 良师 ， 和 幽 宽 而心 底 里 拒绝 神情 严肃 、 胸 狭隘 、 刻责 备 、 挖 苦 的教 师 ， 以教 师 更新 心 苛 讽刺 所 理念 ， 变 角色 非常 再要 。 改 学生 的 学 习大 部 分 是 在 课 堂 度 过 的 ， 课 堂 教 学 是 主 渠 “ 道 ” 我 们 要树 立 以人 为本 的 教 育 理 念 ， 立 正 确 的教 育 对 象 。 树 观 ， 正 自己与学 生 的关 系 ， 架 子 ， 松 而 孔 ， 摆 放下 放 创造 和谐 融 合 的课堂气氛 ， 以民主 、 平等的态度面向全体学生 ， 用真情 实感激 发 学生 学 习 的热情 。让 课 常成 为学 生 表 演 的大 舞 台 ， 师 只 起 教 点 拨 引导 的作 用 。 中学 生好 奇心 强 ， 知 欲 旺 ， 求 他们 敢 小 敢 问 ， 愿 小愿 问 ， 善 善 问 ， 取决 于 我们 教 师教 学 的成 败 。
语文 课 堂 提 问教 学 与 发 挥 学 生 主 体 性 作 用 的 实践 探 索
广 东省 茂 名 高州 市 新垌 中学 萧永 强
【 摘 要】 课堂提 问教 学的最大的优点是突 出了学生的主体性地位 ， 它能地充分发挥学生的主体作 用； 教师在设计问题和解答问 题 的过 程 中 ， 深入 了解 学生 的主 体 需 求和 现状 ， 强 学 生的 主体 活 动 。 要 加
课堂提问研究工作总结心得
课堂提问研究工作总结心得
在我们的学习生涯中，课堂提问一直是老师们用来检验学生学习情况和激发学
生思考的重要手段。
而作为学生，我们也要认真对待课堂提问，通过积极参与来提高自己的学习水平。
在这个过程中，我深刻体会到了课堂提问对我的学习的重要性，并且总结出了一些心得体会。
首先，课堂提问是老师们用来检验学生学习情况的重要手段。
通过提问，老师
可以了解到学生对知识的掌握程度和理解深度，从而及时调整教学内容和方式，帮助学生更好地学习。
因此，我们作为学生要积极回答老师的问题，展示自己的学习成果，同时也能够通过回答问题来检验自己的学习情况。
其次，课堂提问是激发学生思考的重要手段。
在课堂上，老师的提问往往能够
引发我们对知识的思考，激发我们的学习兴趣。
通过思考和回答问题，我们能够更深入地理解知识，提高自己的学习能力。
因此，我们要善于思考，积极参与课堂提问，从而提高自己的学习水平。
最后，课堂提问也是培养学生自信心和表达能力的重要手段。
通过回答问题，
我们能够锻炼自己的表达能力和自信心，提高自己在公众场合的表现能力。
在这个过程中，我们要敢于发表自己的观点，不怕犯错，从而不断提高自己的表达能力和自信心。
总之，课堂提问是老师和学生之间交流和互动的重要方式，对于学生的学习和
成长有着重要的意义。
通过积极参与课堂提问，我们能够更好地掌握知识，提高学习能力，同时也能够培养自己的表达能力和自信心。
希望我们能够在今后的学习中，不断提高自己的课堂提问能力，更好地促进自己的学习和成长。
课堂提问不能忽视学生的主体性
课堂提问不能忽视学生的主体性在教育教学过程中，课堂提问是教师与学生互动、促进学习的重要手段之一。
然而，过去的教学模式往往将学生置于被动接受知识的角色中，忽视了学生的主体性。
本文将探讨课堂提问如何引起学生的积极参与，充分发挥学生的主体性。
一、激发学生的兴趣和好奇心提问应该具有启发性，能够引发学生的思考和好奇心。
教师可以运用启发式问题，挑战学生的思维能力，激发他们对学习内容的兴趣。
例如，在教授数学知识时，可以给学生一个有趣的数学问题作为开头，引导学生主动思考解决方法，从而引起他们的好奇心和求知欲。
二、提供多元化的提问形式课堂提问不应只限于传统的“提问-回答”模式。
教师可以采用多种方式和形式进行提问，如开放性问题、案例分析、小组讨论等。
这样不仅能够激发学生的思维，还能够培养他们的合作意识和团队精神。
三、倾听学生的声音在提问过程中，教师应该给予学生足够的时间和空间来思考和回答问题。
同时，教师要倾听学生的回答，给予积极的反馈和引导。
这样可以增强学生的自信心，激发他们更多地参与到课堂活动中。
四、关注学生的个性特点每个学生都有自己的学习特点和个性。
在提问过程中，教师应该根据学生的个性特点灵活调整提问方式。
有的学生喜欢直接回答问题，有的学生则更乐于通过图表、实物等方式来表达自己的观点。
教师要尊重学生的差异，给予他们展示自我的机会。
五、鼓励学生提问提问不仅是教师的权利，学生也应该有提问的权利。
教师应该鼓励学生积极提问，解答他们的疑惑。
这样不仅能够促进学生主动学习，还能够培养他们的思辨能力和问题解决能力。
六、及时总结与反馈课堂提问的目的不仅是让学生思考，更是让他们在反思中巩固所学知识。
教师应该及时总结和反馈学生的回答，帮助他们理清思路，加深对知识的理解。
同时，教师还可以就学生的回答进行点评，引导他们正确思考和表达。
总之，课堂提问不能忽视学生的主体性。
通过激发学生的兴趣和好奇心、提供多元化的提问形式、倾听学生的声音、关注学生的个性特点、鼓励学生提问以及及时总结与反馈，可以有效引导学生积极参与学习，发挥他们的主体性，提高课堂的教学效果。
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用
浅谈课堂教学中如何发挥学生主体作用李爱琴在课堂教学中，教师是主导，学生是主体。
教学活动必须紧紧围绕学生展开，充分发挥学生的主体作用，才能有效地提高课堂教学效率。
下面谈谈本人在课堂教学中就如何发挥学生主体作用所作的尝试。
一、营造和谐课堂，送学生一个自由发挥的天地。
1、建立民主平等的师生关系，是发挥学生主体作用的基础。
课堂教学是教师思维与学生思维的双向交流过程。
在教学过程中，教师应摈弃所谓“师道尊严”的陈腐观念，建立民主平等的师生关系，营造民主和谐的课堂气氛，与学生一起平等、互动地参与课堂教学。
呈现在课堂上的是以教师为指导，以学生为中心的生动活泼的学习场面,而不应是教师强制学生被动学习。
在平等、民主的气氛中充分发挥学生主体作用，主观能动地进行教学活动，完成教学任务。
2、用爱心召唤、感染学生，是发挥学生主体作用的催化剂。
教师在传授知识的同时，给学生奉献一片爱心，生活中关心，学习上鼓励，成为学生的良师益友，让学生时时刻刻都感受到老师的关心与爱护。
这样学生就会亲近老师，信任老师，乐于接受老师的指导，激发自己主体作用的发挥。
3、激发学生学习兴趣和求知欲望，是发挥学生主体作用的前提。
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一个根深蒂固的需要，这就是希望自己成为一个发现者、探索者”。
只有学生对所学知识具有强烈的兴趣，学生才会全身心地关注它、探究它，学生主体作用才能得到发挥。
因此，教师必须重视激发学生学习兴趣和求知欲望。
激发学习兴趣的途径有多种，比如，运用媒体技术，化学实验，化学中与日常生活有关的事实、现象等。
教师激发起学生的兴趣就等于完成了教学任务的一半。
比如在“盐类的水解”这一节课的教学中，开始先提出问题：“碳酸钠溶液显酸性、碱性、还是中性？”大多数学生凭感觉回答显中性；抓住学生的这一错误认识，演示碳酸钠溶液使酚酞变红色的实验，使学生感到惊奇，充满了疑问。
这样就极大地调动了学生的求知欲，取得了良好的教学效果。
二、钻研教法，提高课堂教学技艺，促使主体作用的发挥。
如何对待学生课堂提问
如何看待和处理学生课堂提问上金山院中心完小李雪梅如今，在课堂上教师开始把提问的主动权交给学生，让学生提问成了课堂上一种必不可少的活动。
然而，学生提出的问题却常常出乎老师的意料：有的是在课堂上不能得到解决的，有的甚至是不着边际的，所以在很多时候，学生的提问成了课堂上的一种走过场的形式。
如何使学生的提问真正成为课堂的教学资源，让学生在课堂上探索他们自己产生的、有兴趣、有科学探究价值的问题，教师的教学策略和技术支持就显得十分重要。
鼓励学生大胆提问一、要鼓励学生提问，尊重学生的不同见解。
教师要在课堂内外有意识地鼓励学生突破教学内容大胆提问，引导学生对感兴趣的问题展开讨论。
培养学生的创造性需要营造良好氛围，老师如果端起架子不懂装懂，就可能扼杀学生的创新意识；而实事求是地承认老师也有不懂的地方，虚心地与学生一起探讨，就能激发学生的学习活力。
学生提出问题，教师应该感到高兴。
因为教师的教学有了反映，有了效果。
学生能够提出问题，说明他们对所学的内容感兴趣，他们在积极的思考，他们有学好的期许，他们想从老师那里得到自己需要的东西，他们表现出了探究的愿望，他们还想在教学中展示出自我，这些不正是教师最希望看到的吗？所以，教师应该非常积极地鼓励学生提出的问题和要求。
二、要引导学生提出有价值的问题1、教师示范，教给方法。
特别是低、中年级学生，学生是无法一下子做到抓住课文中心来提问的。
所以教师要巧妙地把自己的教学过程设计成一个不断提出问题、解决问题的创造性思维模式的过程。
适时引导学生回忆出教师所提的问题，使学生逐步知晓“提问题”的方法。
2、充分阅读，引导发现。
为了充分发挥学生的主体作用，留给学生充裕的学习活动时间和空间，在学习新知阶段，我们可以先安排学生看书自学，然后引导发现，让学生提出问题。
3、利用课堂讨论，促使学生提问。
我在课堂上常常让学生讨论，要求学生互相提问题，并共同解决。
同学之间互相提问题，是培养学生合作学习，合作解决问题能力的有效手段。
对课堂提问的思考
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指示鲜 明． 目的 明确 ． 突 重 点 。 （ ２ ） 难 易适 度 ， 顾及全体。 在 设 计 课 堂 提 问 时 应把 握 分 寸 ， 注 意难 易 适 当 。在 不 同 的知 识 环 节上 设 置 问 题 的 难 度 要 有 差 别， 有 些问题是给后进生 答的 ， 还有些 问题是给优 等生答 的 ， 尽 量 使 每个 层 次 的学 生 都有 机 会 回 答 问 题 。 而 对 同 一 个 知 识 点 的 提 问 应 注意 设 置 问 题 的 梯 度 ， 由易 到 难 。 （ ３ ） 逻辑严密 ， 衔 接 自然 。 首先 是 从 教 学 内容 方 面 来 看 ， 要 选 择 合 适 的 知识 点 和 知 识 点 的 适 当视 角 作 为 提 问 的 切 人 点 。 应选在知识 的重点 、 难点和关键 处 ， 如新旧知识 的衔接处 、 过 渡点 ． 以及 容 易 产 生 矛 盾 和 疑 难 的地 方 。 （ ４ ） 留有 余 地 ， 引发质疑。 新课 程要 培养 学 生 的创 新 精 神 ， 质 疑 是 第 一 步 。当教 师 提 ｍ 一 个 问 题 时 ， 应 该 存 学 生 探 讨 过 程 中引 发 更 多 的 问 题 。 所 以， 教 师 的提 问不 能 太 死 、 太窄 ， 应 给 学 生 留有 余 地 。 在问题的设计上 ， 教 师应 该 从 多 元 思 维 角 度设 计 开 放 性 的问 题 。 三、 课 堂提 问 的具 体 做 法 １ ． 创 设 问题 情 境 ， 激 发 学 习兴 趣 。 唤起求知欲。 教 师要 根 据 学 生 的实 际 、 知 识 背 景 和 教 学 内容 ， 在 课 堂 教 学 中创 设 问题 情 境 ，提 ｍ相 关 的 富 有启 发性 或 联 系 实 际 的 巾 心问题 ． 设置矛盾悬念 ， 可 引起 学 生 的 直 接 兴 趣 ， 激 发 学 习 动 机． 唤 起 求 知 欲 。然 后 通 过 一 系列 实 验 和 问题 ， 指 导 学 生 开 展 学习活动 ． 逐 步 解 决 上 述 巾 心 问题 。 ２ ． 挖掘教材 ． 设 计 问题 ． 激发学生思维。 教师应充分利． ｝ ｝ ｊ 教 材 巧 妙 设 问 ，善 于 把 教 材 巾既 定 的 物 理观点转化为问题 ， 促 使 学 生 积极 思 考 。 例 如 在 《 自由 落体 运 动》 的教 学 巾 ． 根 据 伽 利 略 反 驳 亚 里 士 多德 的 观 点 ， 设 计 这 样 的 问题 ： 假 如越 重 的物 体 下落 得 越 快 ， 越轻的物体下落得越慢， 那 么 将 这 个 重 物 和 这 个轻 物拴 在 一 起 ，快 慢 情 况 又 如何 呢？ 有
基于学生主体理念的课堂提问教法分析
的发展能起到主导作用和促进作用 ， 但需要确定儿 童发展 的两种 水平 ： 一种是 已经达到 的发 展水平 ； 另一种是儿 童可能达到 的发 展水平 ， 表现 为“ 儿童还 不能独 立地完 成任务 ， 但在成 人 的帮 助 下， 在集体活 动中 ， 通 过模仿 ， 却能够完成 这些任务 ” 。这两种 水 平之间 的距 离 ， 就是“ 最近发展 区” 。教师 把握“ 最近发展 区” ， 能 加速学生 的发展 。主要 做法 ： 通过有效提 问和引导讨论 ， 首先 了 解学生 已达到的发展水平 ， 接着 帮助学 生达到可能的发展 水平。 初 三思 品学科 第五课 《 着 眼未来 永续发 展》 ， 关 于可持续 发 展， 笔者设计 了一系列 问题 。首先是不定 项选择题 ： 如果某 地 区 申请 了一些快速提高经济效益 的方案 ， 但这个方案会在以下几方 面产生影 响 ， 你觉得 哪些 影响会让决策部 门否定这个方 案？Ａ会 引起 人 口过 多 ， 人 口素质 的提 高也会 受阻 。Ｂ会 更多地 消耗 资
展 区的范 围 ， 让他们跳一跳能摘到果子 ， 能在过去 、 现在与未来 的 认知与能力等方 面架起一座桥梁 ， 跨一步能奔 向未来 。 ２ 根 据内因外因所致不同特点 ， 有效提 问促参 与 ２ ． １ 根据内在原 因导致的不同特点设计提问
特长 ， 实现评价 内容 的多元化 。三是评价手段多元综合 。 以下是 笔者在思 品学科 七年级 的拓展课 《 心理 自画像》 中的
们答对 ， 以确立信心 ， 并 以正反馈鼓励他们积极思考。 ③对理解能力弱 、 积极 回答的同学 ， 注意点一 ， 要求 回答要有 补充或深入思考 ， 有新意 ； 注意点二 ， 适 当发难 、 多方启发 、 逐步 引 导， 让他们 当场有效锻炼理解能力。 ④ 对理解能力 强 、 被 动 回答 的同学 ， 多用激将 法来促使他们 主动参 与回答 。 ２ ． ２ 根据外在原 因导致 的不 同特点设计提问
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】
关于有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会【四篇】有效课堂提问培养思维品质”理论学习撰写心得体会1 课堂提问是一种教学艺术，是课堂教学中的一个重要环节，是教师促进学生思维、传授知识的重要手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能。
它在教学中有着重要的意义和作用。
我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，化零为整。
整体性提问的设计，要紧扣教材内容，围绕学习目标，将备课中初拟的零散问题聚焦到能牵一发而动全身的关键点上，以利于突出重点、攻克难点。
使学生真正能悟透疑点，达到事半功倍的效果。
一、加深理解，明确目的课堂提问以提出问题、回答问题的方式开展师生双边活动，是了解学情的最快的信息反馈手段，也是攻破难点、突破重点、解决疑点的关键。
有效的提问是促进学生思维、评价学习效果、增进师生情感、活跃课堂气氛以及激活学生自主学习潜能的.基本手段。
课堂提问是师生交流的最主要的手段，是发展学生思维、促进学生学习的重要方式。
教师要在实践中不断探索，充分发挥课堂提问的积极作用，提高课堂的教学能力。
二、加强反思，找准不足在学习中发现这些误区在自己身上都或多或少的存在着。
如：设问太多、难度过大、针对性不强、问题过碎等等，以至于教学活动不能更有效地开展。
过去对于这些问题虽有所发现，但没有注意总结归纳，以至于在改正的过程中不够彻底，在有限的授课时间内没有高效地开展教学活动，实现教学目标，完成教学内容。
我认识到了自身存在的问题，以及做为一位一线教师所缺少的刻苦钻研的精神。
作为一线教师要在不断的反思中提升认识，及时对存在的问题进行总结，寻求解决问题方法，提高课堂的效率，让学生真正有所收获。
三、掌握方法，提高效率我在学习中也找到了解决问题的方法。
在课堂教学中，作为教师要精心设计问题，有针对性地提问。
如：抓住学生的兴趣提问，可以激发学生的求知欲。
抓住知识的疑难点提问，可以突破教学的重点和难点。
抓住思维的发散点提问，可以培养学生的创新能力，让学生尽量提出多种设想，充分假设，沿不同的方向自由地探索和寻找解决问题的各种答案，发散学生解决问题的方法。
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对“学生为主体”课堂提问的思考
新课程标准提倡课堂教学要以学生为主体，教师为主导。
这就要求教师要在教学活动中利用各种方法引导学生去观察、思考、完成探索过程。
课堂提问就是最常用的一种方法，也是用得较多的方法。
课堂提问要以学定教，既要预设、更要生成，在预设的基础上生成，生成是为了更好地实现预设的目标。
以学生为主体的课堂不应该只停留在形式上，更应该从思想上达到真正的转变，把课堂那一片天空留给学生，让他们有更多机会展翅翱翔。
一、学生敢问是课堂提问的基础。
教学是双边活动，建立和谐的师生关系是保障上好每一堂课的关键所在，无论是学优生还是学困生，对课堂、对老师都会产生被别人赏识的渴望，渴望被老师理解和关注，渴望在课堂上能占有满意的“份额”。
但调查发现，随着学生年龄的增长，思想的顾虑也在增加，怕提的问题不得要领而被老师批评或被同学嘲笑，有失“面子”，所以，课堂中学生敢问是和谐师生关系的积极表现，解除学生的畏惧心理和思想顾虑，为学生创设一个平等、轻松、愉快的教学氛围，学生自然而然的热爱学习、喜欢思考、敢于提问。
在教学中恰当地使用鼓励性语言，即便是学生提的问题不成问题，教师也应该表现出积极和感兴趣的态度，努力捕捉他们身上的闪光点，多鼓励、多表扬，激发他们积极向上的学习情感，
长期坚持，就一定能够建立和谐的师生关系。
二、学生会问是课堂提问的活力。
“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，在课堂教学中，教师要精心设计问题，注意培养学生良好的思维品质，特别是发散思维，鼓励学生异想天开，展露他们独特的见解，也许从这些想法中，我们会找到点燃学生智慧的火花，捕捉到学生心灵深处积极探求新知的动力源泉，注重学生主体性的发挥，让课堂教学焕发出生命活力。
教师在课堂上创设一个自由、民主、积极的言论氛围，使每个学生在这种宽松的氛围下有一种安全归属感，充分激发他们表达自己观点的愿望。
在教学活动中，必须改变“教师讲，学生听”、“教师问，学生答”的教学模式，发挥学生主动性和创造性，根据每个阶段学生的年龄特点和认知特点，设计教学活动，让学生说，让学生问，让学生答。
通过他们自己的主动探索，学会学习，学会提问，去理解一个问题是怎样提出来的和被解决应用的，使学生创新精神的培养得到落实。
所以，我们说，有活力的课堂一定是学生为主体、学生个性得到培育与发展的课堂，是思维能力、创造能力得到最大限度提高的课堂，也必将是有利于学生素质的全面提高、终身幸福的课堂。
三、学生乐问是课堂提问的升华。
激发学生的问题意识，使学生乐于提问，学生的好奇心、问题意识和锲而不舍的探求是成功的前提，实际上，问题意
识是人与生俱来的本能。
因此，在课堂上要充分激发学生的问题意识，善于引导，使学生对教学充满好奇。
在教学过程中，教师要欢迎学生提出问题、不断质疑，鼓励学生在答题时另辟蹊径，提出创见，我们在平时课堂教学中，不能轻易地去否定学生的结论，鼓励学生从多种不同的角度来寻求问题的解答，接纳多种解答，哪怕学生有错误的地方，也要善于从中寻找“闪光点”。
在平时注重培养学生自己提出问题的能力，鼓励学生大胆提问，激发学生去质疑去解惑，使学生学得更主动，因此在教学中我们要努力培养学生的问题意识，富于思考。
应有意识地引导学生不唯书，不唯上，对前人或别人的做法敢于质疑，树立勇于挑战，积极进取的信念，敢于表达自己的意见，能据理力争。
要十分尊重学生的质疑问难精神，珍惜学生每一次可贵的思维积极性，积极创造条件，帮助学生实现对问题的探究，保护学生独立思考、质疑问难的主动性，从而培养学生善于提问的习惯。
总之，培养学生质疑善问精神，，提高学生学习的主动性和积极性是当前教学改革的当务之急，也是提高课堂效果的必由之路。