以学生为主体的初中课堂提问模式探微-4页文档资料
初中语文课堂提问调查研究
初中语文课堂提问调查研究
1. 学生是否愿意在课堂上回答老师的问题？
2. 学生在课堂上回答问题时是否会感到紧张或不自在？
3. 学生自己提出问题的频率有多高？能否提出深入和有趣的问题？
4. 学生是否能够彼此交流，讨论课堂上的问题？
5. 老师是否给予足够的时间和机会给学生问题，并积极鼓励学生提出问题？
6. 如果学生不回答老师的问题，是否会有其他方式让他们表达自己的意见和想法？
7. 学生在回答问题时，是否能够举出实际例子和理解问题的深层含义？
8. 学生们是否在课堂上学到了新知识，例如提出比较深入的问题，回答他人的问题，以及讨论其他同学的问题？
9. 学生在课堂上的自我评价和学习动力如何？。
以学生为主体的初中课堂提问模式探微
问题研究新课程NEW CURRICULUM毫无疑问，二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。
从继承先人文化和发展思维的角度来看，我们无疑是最佳人选。
但是，随着社会和技术的发展，“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。
我们失去了创新的基本能力！作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。
坚持营造以学生提问为主体的课堂模式，做“二线”教师。
一、学生自主提问的重要性传统教学中，教师掌控着课堂提问的主动权。
学生被动思考，问题意识得不到培育，求知的天性逐渐消逝，创新思维枯萎在萌芽状态。
其实在学习开始时，大脑更善于提出问题而不是回答问题。
当学生对问题产生浓烈的好奇心，它就会刺激学生关注当前的学习，激发学习兴趣和热情。
其次，古往今来，每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。
如“进化论”的提出，以惊世骇俗的方式推翻了神创论，告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者，却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。
二、阻碍学生自主提问的原因1.教师因素首先，学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论，而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。
其次，传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。
在学生主体的课堂上，教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”，而传统的观念不允许老师“不知道”。
2.文化因素在中国传统观念中，从入幼儿园第一天开始，家长就告诉孩子“在学校，一定要听老师的话”，我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。
这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。
从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神，对老师的“尊敬”和“畏惧”，让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。
3.环境因素在现实的教学实践中，课堂上的“平等对话”很难出现。
当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候，老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响，给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。
中学语文课堂提问创新初探共4页word资料
中学语文课堂提问创新初探随着素质教育理念的不断深入，课堂提问成为教师的重要教学方法之一。
提问是教师了解学生、因材施教、有的放矢的重要手段，也是激发学生学习兴趣，提高学生分析、表达能力的重要方法。
古人云：学起于思，想源于疑。
提问教学法自古就有，但原来旧的课堂提问远远不能适应新课标的要求，如何不断创新优化中学语文课堂提问方法称为诸多语文教师探索的问题之一。
基于此，笔者结合自己的教学实践提出几点语文课堂提问的创新策略。
一、提问要有目的性课堂提问首先要遵循“明目标”的原则，一节课的教学要有整体的教学目标，有明确目的的提问才是有效地提问。
在初中语文教学中，语文课堂提问首先要做到目的明确，教师所提问的问题必须是和教学目相依托。
一般来讲一个明确语文课堂提问主要包括启发式提问、知识摸底式提问、举一反三式提问等等。
此外，教师提问的层次应该清晰明了，注重由浅入深、循序渐进，将所要表达语文知识结构层次分明的传达给学生。
以《小桔灯》为例，在对小姑娘性格理解方面的提问设置方面，如果直接提问“课文第二自然段中的电话又什么作用？”这就不能将学生引导到对小姑娘性格理解的回答，如果这样提问“从小姑娘打电话与作者对话的言行中，我们可以看出她是怎样的性格呢？”很显然，这样的提问目的性比较明确，学生可以展开讨给出不同的答案。
因此，教师在语文课上的提问方式很重要，提问目的比较明确，就能引发学生朝着教学目标思考。
二、提问要能引发学生的兴趣教师教学的出发点在于以学生为根本，尊重学生的全面发展。
教师应不断丰富自己的教育学科知识和实践性知识，在结构上应体现综合性、独特性、实践性、开放性等特点，注重学生的兴趣和发展。
兴趣是最好的老师，无论做什么事情，只有学生感兴趣才能激发学生进一步打开思维，对问题进行分析并提出自己的观点。
语文教学中必须明确问题的曲折性，以激发学生的兴趣为问题设计的方向，充分点燃学生思考的火花，激发学生的智慧，让学生积极投入到对问题的思考中。
初中语文教学课堂提问探微
初中语文教学课堂提问探微摘要问题设置和课堂提问是语文课堂教学中最常用、最有效的方法之一。
本文在强调认识课堂提问重要性的基础上，理论与实践相结合，侧重探讨语文课堂提问的基本原则、课堂提问艺术和途径。
关键词初中语文教学课堂提问艺术陶行知先生说，教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生回答问题。
思维心理学还告诉我们，思维是从研究问题开始的，学生学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程，因此教师应当注重问题设置的质量和讲究课堂提问的艺术技巧。
问题教学法就是以指导学生自主学习为着力点，以问题为主线组织学科课堂教学的一种方法。
它通常包括指导预习、问题教学、设问学习、简洁转新四个步骤。
采用问题教学法的关键在于课堂的提问，好的提问，能激发学生的参与意识，调动和拓展学生的思维，它的重要性也就日益彰显。
一、对课堂提问的认识1.课堂提问的重要性。
在新一轮的课堂教学改革中，课堂提问的使用率也已大大地提高了，因此有必要认识课堂提问的重要性。
①富有技巧的提问能够有效地引起学生的注意；②富有技巧的提问能够激发学生学习的积极性；③富有技巧的提问能够诱导学生展开定向思维；④富有技巧的提问能够诱导学生实现知识的发展创新；⑤富有技巧的提问能够有助于突破重点、难点。
2.课堂提问的基本原则。
课堂提问对我们组织教学具有重要作用，它还是调动学生阅读、思考、积极主动获取知识、发展智能的重要教学手段。
但教学中，往往又会出现“满堂问”的弊端，为此，笔者认为还应注意课堂提问的技巧性，使我们的课堂提问更为科学有效而富有艺术韵味。
①课堂提问要新奇有趣以激起学生的求知欲望；②问题要难易适度，有启发性；③问题的数量要适中，既系统又科学；④提问要面向全体学生，培养想像力和创造能力。
二、课堂提问的尝试1.巧选角度，变中求异提问要尽量避免概念化、一般化的老生常谈，不能总在段落大意、中心思想、写作特点上绕圈子，而应该理论与实践相结合，历史与现实相结合，书本与生活相结合，注意采用比较新颖的说法，从新的角度巧妙切入，使问题富有形象性、启发性，以激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
教师学术论文-关于课堂提问以学生为主体问题的思考
一、关于课堂提问以学生为主体问题的思考法国大作家巴尔扎克说：“打开一切科学的钥匙，都毫无疑问的是问号。
”课堂提问是授课过程中师生交流的必要环节，良好的课堂提问不仅能促进学生参与教学，获得知识，同时还能调动学生学习的积极性，培养思维能力。
教师如何提问、提问水平的高低直接影响到课堂教学的每一环节，乃至整个课堂的教学效果。
那么教师该如何进行更为有效的课堂提问呢？结合自身教学，我从四个方面谈谈对课堂提问的一些思考。
所提的问题要有意义：提问的目的是为了引导学生对所要解决的问题进行思考，以突破教学重点分散教学难点，达成预订教学目标。
这就决定了问题本身必须有意义，有价值。
毫无意义的问题反而会干扰到课堂教学，成为教学活动的绊脚石。
所提的问题要准确：前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“教师高度的语言修养是合理地利用时间的重要条件，极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。
”而这里所谓“高度的语言修养”，我理解，首要的就是语言高度的准确性。
教师的提问就如同交警的手势。
导向性是所提问题应具备的基本特性。
只有方向准确，才能因势利导。
这就决定了教师语言要严谨、简洁、准确，不能含糊不清。
所提的问题难易要适中：问题的难易往往是个相对的概念，提出问题后，选择学生回答也也要应“因人而异”。
难度较大的问题由学优生回答，一般的问题让中等生回答，较容易的问题让学困生来回答。
所以教师的提问就应该像“摘桃子”一样，要使学生跳一跳能摘到“桃”，经过思考能答得出，才能吸引学生的注意力，把学生的思维引入最佳状态。
所提问题要有层次性：要上好一堂课，单靠一两个提问是不够的，它需要教者站在高处，从整节课、从整个单元、从册教材，甚至整个数学知识体系，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
学生认知呈现由浅入深循序渐进的规律性。
教师提出的问题不能一次性展现给学生，要按照教学程序或问题层次把握时机的提问。
初中语文课堂教学提问探微
·教与学·在语文课堂教学中，提问，可以引导学生积极深入思考，可以激发学生的求知欲，可以启发学生的思维，它是师生课堂交流的重要形式。
因此，教师要精心设疑，努力优化课堂提问，有效发挥课堂提问的作用。
然而在实际课堂教学中，常发现这样的一些现象：有的提问过于宽泛、模糊，让学生难以回答；有的提问过于随意、简单，显得没有针对性，没有思考价值；有的老师提问又过于急于求成，生怕完成不了教学任务，刚提出问题，马上又让学生回答；有的老师提问的对象过于集中，只顾及优等生，其他学生很少顾及；有的老师满堂问，学生没有质疑的空间等。
这些提问往往收不到预期的教学效果，课堂中要不是沉闷，就是表面上的热闹，学生的主体学习、思维没有得到锻炼。
课堂教学中如何设疑、优化课堂提问呢？结合自己的教学实践，我认为应注意以下几点：一、提问要有针对性课堂教学都是围绕教学目标组织开展的，课堂提问也应该围绕教学目标进行设疑，结合教材的重点、难点发问，有的放矢，这样，给学生以明确的学习思考方向，教学也比较清晰，教学效果也比较明显。
例如，《散步》一文写一家三代四口人散步时互敬互爱的故事，表现了浓浓的亲情，教学此文时就可以在有感情地朗读课文后，设计这样的的问题：课文中哪些语句包含了浓浓的亲情，充满感情地朗读出来，具体说说是什么样的亲情。
这样设问，可以让学生抓住学习的重点来学习，课堂教学比较清晰。
二、提问要具体，找好切入点课堂提问最忌宽泛、模糊不清，这样容易让学生不知从何回答，消磨学生学习的积极性；也不要把问题“掰碎”了问，碎问碎答，这样达不到教学的目的。
课堂提问要具体些，设计好问题的切入点，让学生思考有方向，引发学生的兴趣和灵感，让学生觉得学习有依托。
例如，教学《故乡》，文章开头写“我”渐近故乡时的一句感叹：“啊！这不是我二十年来时时记得的故乡？”扣住这一句感叹，让学生结合全文说“我”时记得的二十年前的故乡是什么样，现在又是什么样，既然故乡的面貌发生了这么大的变化，那故乡的人呢？二十年多年来又有怎样的变化呢？这几个人物之间关系怎样？这样一个个具体的提问切入文章的内容，让学生随着教师的提问深入文章的内容，感悟课文的内容。
初中语文教师课堂提问技巧探微(新)
初中语文教师课堂提问技巧探微语文教师实施课堂教学免不了提问，初中语文教师面对教室几十个孩子，肯定会根据课文内容及学生实际，设定相关问题，要求学生回答。
那么，语文教师为课堂教学设置各种问题，有什么讲究吗？它的形式及主要功能是什么呢？设问时需要注意些什么问题呢？本文结合宜昌及外地几位教师的成功教例，根据本人的经验及理论学习，拟对这些问题做个初略分析探讨。
首先，课堂提问必须围绕课堂教学目标与重点。
宜都市外国语学校陈启艳老师在讲授鲁迅先生的散文诗《雪》，当学生初步阅读该作品后，提出了下面的问题：“课文描绘了几个地方的雪？你喜欢哪个地方的雪？表演朗读你最喜欢的句子。
”这是要求学生在品读课文，准备解读文本内容，感受文学作品中的意境，体会寄情于景，借景抒情的“景语即情语”的特点。
可以看作深入阅读、培养“无法言传的语感”的起始步骤。
它是从上一个初步阅读熟悉课文内容后，将在下一个环节引导学生探究文本的寓意时而设的问题。
它与陈老师为该文设计的教学目标有“情结”。
本课目标设计有三个，其中一个是“整体感知作品内容，理解文中描绘的雪景图”，另一个是“有感情地朗读作品，深入领会散文诗的意境”。
教学重点是领悟文中描绘的两幅雪景图，理解语言的深层含义，体会文章的深邃寓意”。
同时，老师考虑的学习方式是“诵读式，自主、合作、探究式”。
显然，教者这些提问都是根据这两个教学目标与重点及事先考虑的学生学习方式而精心布置的，它也符合《初中语文新课程标准》中关于“激发学生的学习兴趣”“创设良好的自主学习情境”的要求的。
课堂教学内容及具体环节步骤的设计，无论它欲直先曲，还是多么花样翻新、跌宕起伏，但始终不能够脱离该课文、该节课所确定的目标与重点，只有围绕目标与重点的“问”与“导”的有的放矢，“帮助学”“指导练”（董菊初语）的教与讲的作用才称得上正确发挥，教师才会在课堂教学过程中保持清醒头脑，真正实现“教是为了达到不需要教”（叶圣陶语）这个教学最高、最终目标。
关于课堂提问以学生为主体问题的思考
关于课堂提问以学生为主体问题的思考课堂提问是教学中常用的一种教学策略，通过提问来激发学生的思维和参与度，促使学生主动思考和表达。
然而，在现实教学中，我们常常会发现学生接受课堂提问的态度稍显被动，往往需要教师的引导才能积极回答问题。
那么，如何让学生充分发挥主体作用，积极参与课堂提问，成为就是我们需要思考的问题。
首先，我们需要意识到学生作为课堂提问的主体是基于知识基础和思维水平有限的情况下进行的。
学生在一定程度上依赖于教师的引导和指示，需要教师通过启发性问题、鼓励和奖励等手段来激发学生回答问题的积极性。
教师可以在课堂中灵活运用各种教学资源，如图片、实物、视频等，以引发学生的兴趣和好奇心，从而激发学生提出问题和回答问题的愿望。
其次，教师应该让学生明确他们的提问目的和问题的重要性。
在课堂中，教师可以通过引用实际案例、讲述故事等方式，让学生意识到问题和知识的联系，进而明确问题的重要性。
同时，教师应当明确自己的提问目的，不仅仅是为了检验学生的掌握情况，更重要的是为了培养学生的思维能力和解决问题的能力。
只有让学生意识到问题的重要性和自身的作用，才能更好地激发学生的兴趣和积极性。
此外，教师应该关注学生的表达和沟通能力。
在课堂提问中，学生的回答往往需要用言语表达出来，而口头表达能力是学生综合素质的一种体现。
因此，教师可以在平时的学习中注重培养学生的表达能力，例如组织小组讨论、撰写观点和答案等，从而提高学生的沟通和表达能力，使其更加自信和成熟。
最后，教师需要关注学生的学习负担和兴趣。
在现实教学中，学生往往会感到学习的压力和负担过大，导致他们对课堂提问产生抵触情绪。
因此，教师需要根据学生的认知水平和学习能力，合理安排和提问问题。
同时，教师还可以通过多样化的教学手段和形式，如情境模拟、小组互动等，来增加学生对课堂提问的兴趣和参与度，激发学生合作学习和思考的愿望。
综上所述，学生作为课堂提问的主体是一个需要教师引导和培养的过程。
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以学生为主体的初中课堂提问模式探微毫无疑问，二十世纪八十年代的我们是启发式教学的成功案例。
从继承先人文化和发展思维的角度来看，我们无疑是最佳人选。
但是，随着社会和技术的发展，“继承”和“解决”显得颇为被动甚至力不从心。
我们失去了创新的基本能力！作为新时期的教师应该懂得解放和培养儿童的创造力。
坚持营造以学生提问为主体的课堂模式，做“二线”教师。
一、学生自主提问的重要性
传统教学中，教师掌控着课堂提问的主动权。
学生被动思考，问题意识得不到培育，求知的天性逐渐消逝，创新思维枯萎在萌芽状态。
其实在学习开始时，大脑更善于提出问题而不是回答问题。
当学生对问题产生浓烈的好奇心，它就会刺激学生关注当前的学习，激发学习兴趣和热情。
其次，古往今来，每一个伟大的发现都需要人们有极大的质疑能力和极丰富的创造力。
如“进化论”的提出，以惊世骇俗的方式推翻了神创论，告诉人们人是猴子变来的……传统教学成功地复制出了一批又一批知识渊博的学者，却很难培养出激情四溢的“疯子”和富于创造性的科学家。
二、阻碍学生自主提问的原因
1.教师因素
首先，学生主体的教学往往需要给予学生更多的时间去思考和讨论，而现行的课程标准和考试要求往往让老师无法两全。
其次，传统的师道尊严给老师套上了一个无形的枷锁。
在学生主体的课堂上，教师往往需要面对很多学生的“奇思妙想”，而传统的观念不允许老师“不知道”。
2.文化因素
在中国传统观念中，从入幼儿园第一天开始，家长就告诉孩子“在学校，一定要听老师的话”，我们会经常夸奖我们的孩子“真乖”。
这是中国传统儒家文化崇尚的“中庸”之道。
从小的教育让我们的孩子缺乏大胆质疑的勇气和精神，对老师的“尊敬”和“畏惧”，让我们的孩子逐渐丧失了质疑和自主提问的能力。
3.环境因素
在现实的教学实践中，课堂上的“平等对话”很难出现。
当学生提出的问题不合常理甚至匪夷所思的时候，老师惯性的指责会给提问的孩子产生消极而久远的影响，给课堂上更多观望的孩子产生“杀鸡儆猴”的教育效果。
对于正处于青春期的孩子而言，如此“丢面子”的事，聪明的人都不会继续。
三、实现学生自主提问的途径
新时期，教师需要教会学生的不仅仅是几个定律、几个公式，激发学生对知识的兴趣，培养学生的创新意识和质疑精神才是重中之重。
实现学生自主提问的途径主要包括：
1.延伸课堂，不做稻草人
现行的课程标准我们必须参照，中考的要求我们必须达到，而学生主体的课堂提问模式我们也必须尝试去实践。
解决矛盾的唯一办法就是延伸课堂。
学生课前的预习、老师课前准备的课案、课后及时地巩固学案都需要我们老师精心去布置和设计，在发挥学生课堂主体性的同时达到教学大纲的要求。
其次，我们可以“蹲下身子”和学生一起通过各种途径寻找答案。
在找寻答案的过程中，更可以很好地培养师生的感情。
2.预设情境，营造激情课堂
苏霍姆林斯基指出“使你的学生看出和感到有不理解的东
西，使他们直面着问题，如果你能看到这一点，你就成功了一半”。
给学生一个情境，当该情境和他原有认知出现巨大的矛盾时，他们就会摒弃一切杂念，脱口而出，不得不问！如，在学习大气压的概念时，一上课就给学生呈现“不可思议”的覆杯实验，视觉上的直观效果直接冲击学生原有的认知。
“怎么可能？”“怎么做到的？”“为什么会这样？”……问题随之而来。
物理、化学、生物等实验学科，用实验直接切入教学，直接开始学生为主体的提问模式教学，优势明显，可行性大。
3.学会技巧，实现主体转换
寻因法，如在看到彩虹的时候，问一问：为什么雨后会出现这么漂亮的彩虹呢？找到该现象的原因也就学习了光的色散；反推法，如在看到冬天戴眼镜的人从室外进入室内，镜片上沾满水汽的现象时，问一问：如果从室内进入室外，镜片上也会有很多水汽吗？找到现象，也就学习了液化的概念；联想法，在学完植物的无性生殖之后，联想：动物能不能进行无性生殖？如何进行动物的无性生殖？解决了这个问题也就掌握了细胞全能性和克隆两个
概念。
综上所述，在新时期的今天，课堂提问的主体不应再是教师而应是学生，我们应该在教育教学过程中，注重学生的疑难，引导学生自主提问，为学生营造一个提问的契机和平台，实现学生主体、教师主导的新式课堂转变，为提高新时代学生科学素养和创新思维能力护航！
希望以上资料对你有所帮助，附励志名言3条：
1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。
原谅别人，就是善待自己。
2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。
清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。
3、处事不必求功，无过便是功。
为人不必感德，无怨便是德。