课堂提问的有效性学习心得体会

课堂提问的有效性学习心得体会 大岔学校 米永霞 一、设计恰当的空间是有效提问的基础。有一位学者曾说过：我们提倡“大问题”（要有一定的空间），是从发展学生的思考出发的，我们又要善于设计恰当的问题空间（要有一定的指向）是从小学生的学习认知水平和语文学科的特点以及课堂教学 40分钟的限制出发的。这就是说“大问题”，首先是一个具有现实性的、有意义、富有挑战性的问题。其次“大问题”也必须是指向明确的、它的提出要依据本节课的教学目标，针对本节课的教学重点、难点，符合学生的认知规律。 二、准确把握时机是有效提问的关键。在恰当的时候提问，实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效率的作用。一般情况下，课堂提问时机产生于下列情况：一是学生学习中有所知、有所感，意欲表达交流时；二是学生学习有所疑、有所惑、意欲发问质疑时；三是学生学习需要激发、调动的时候；四是促进学生自我评价的时候。 三、富有思维含量是有效提问的保障。美国教学法专家斯特林G卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。” 这就是说课堂提问，是智力因素和非智力因素的调动行为，能开启学生的心智，调动学生兴趣，激发学生积极主动参与 学习活动的愿望，课堂提问，直接影响课堂学习活动的展开，也直接影响教学活动的效果。因此，。教师的提问应该体现出启发性和挑战性，能让学生去积极主动的思考和探索。那种“听明白了吗？”、“是不是？”、“同意吗？”等简单并机械的问题，表面上看师生互动、活跃流畅、热热闹闹，实际上思维含量低，多数学生并未深入思考，只是随声附和，难以有效地激起学生思考的欲望和认知的参与。 浅谈课堂提问的有效性 大岔学校 米永霞 纵观现在的课堂，很多教师都有这种感觉：学生上课举手发言不积极，课堂讨论气氛不热烈，给数学教学带来了很大的障碍。布鲁纳（美国）：“向学生提出挑战性的问题，可以引导学生发展智慧。”恰到好处的提问，不仅可以引发探究欲望，还能激发思维，使情绪处于最佳状态，有利于主动学习。因此，如何有效地优化课堂提问，在当今以学生为主、培养创造性思维的今天就显得更为重要和突出。 一、设计合适的问题 根据检测目标的不同，可将问题划分为两个层次：低级认知问题和高级认知问题。 低级认知问题是用来检测学生对已学知识的掌握、理解程度，一般不会引发他们的深入思考。而高级认知问题则用来培养学生的创造性思维，答案不唯一确定，促使主动思考。 因此，在设计问题时要精心：不仅要注意难易程度，使多数学生经过思考后能正确答出，还必须问题明确，不能引起学生疑惑、误解和猜测，当然还要充分估计学生的可能答案，准备对策。 二、把握合理的时机 教师在课堂上要选择合适的时机提问，才能使教学灵活有效。 1、学习情绪需要被激发调动时。教学一开始，学生的情绪大多处于平静、期待的状态，想让学生马上进入本节课的情境之中，就要设计一些新颖有趣的问题来导入，诱发学生的参与意识。 2、研究、探讨新知识时。在学生尚不明确新知或对新知未知的时候，代表性的问题可以指明学生探究的方向，突出重点。 3、研究目标不明，思维受阻时。在学生的学习出现盲区或者思维受阻时，及时的问题可以引导、启发学生，开启他们的思维的闸门。 4、自我学习感觉满足时。当一堂课的教学任务快要完成或已经完成的时候，拓展性的问题可以启示他们的不断探索和研究，让他们得到更好的发展。 但是，教师在课堂上千万不能随便提问，更不能为了惩罚学生而问问题。 三、讲究科学的提问 科学的提问要注意七个讲究，才能使得问题可伸可展，可收可放，达到满意的效果。 1、讲究目的 课堂提问要讲究明确的目的，提问必须为教学要求服务。备课时就要考虑提问的目标：是为引出新课？还是为前后联系？或者其他？尽可能保留目标明确、有实际意义的提问。 2、讲究启发 教师恰到好处的提问，不仅能激发学生强烈的求知欲望，引起学生的认知冲突，而且还能激发他们去积极探索，促使知识内化。如：在教学《组合图形的面积》中，当学生已经想出了一种直接计算组合图形面积的方法后，我问：“还有别的办法吗？”一句话启发了学生去探索、发现：原来还可以用大面积减去小面积，即添补法。 3、讲究逻辑 提问必须按照教材的知识结构和学生的认知活动顺序进行，讲究逻辑：问题做到环环相扣，解决做到循序渐进，逐步提高，否则就会造成学生的思路混乱，影响他们正确的思维方向。 4、讲究针对 提问不仅要针对教材，还要针对学生。提问时要紧扣教材，针对教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问，才能做到有的放矢。 5、讲究适度 问题的设计应难易适中，不仅要有广度、深度，还应有坡度。问题过难或过易，都会使学生产生厌烦心理：既不能让学生望而生畏，又不能让学生不动脑筋就轻易答出。只有让学生“跳一跳，摘得到”，才能激发他们的好奇心和求知欲，增强学习的信心，保持对学习的兴趣。 6、讲究趣味 兴趣是最好的老师。学生一旦对问题产生了浓厚的兴趣，就会全身心的投入学习和思考。因此，课堂问题的设计必须新颖有趣，有利于激发学生的学习兴趣。 7、讲究创造 创造性的数学问题，不仅可以引导学生主动探究，还能培养他们的求异思维和创新品质。四、面向全体学生 课堂提问的目的在于调动学生参与的兴趣，使他们积极思考，主动探究，因此，问题应面向全体学生，提问机会应平均分配。 1、忌偏爱 笔者发现：不少教师只喜欢向优生提问，不愿意向中差生提问。根据调查：各种基础的学生都有答题的愿望，特别是基础差的学生，认为提问是教师信任的表现，要求一视同仁。偏爱会使提问失去魅力。 2、忌惩罚 个别老师将提问作为惩罚手段，专门收拾心目中的“差生”。答不上，罚站，罚作业，罚劳动，甚至全班，惩罚破坏了教学和谐的美，使得师生对立。惩罚使提问变味。 3、忌讥讽 提问时，亲切的语言、热情的态度、轻松的气氛都将消除学生的紧张和压抑。对差生，绝对不要用“这么简单都答不上，真笨”之类的话伤害学生的自尊心，而应以鼓励的语气提问，用赞许或肯定的口吻评价，忌讥讽。讥讽是提问的敌人。 4、忌齐答 齐答不能促使学生独立思维，易造成假象，使信息反馈失真，影响教师的判断和矫正。当然，更不能将齐答式误为启发式，一堂课齐答到底。齐答使提问黯然失色。 五、中肯的评价 中肯的评价可以保护学生回答问题的积极性，进一步调动学习的兴趣，能鼓励和督促及时的消化和复习，还能优化原有的认知结构：回答正确的，得到肯定和强化；回答错误的，得到及时调整和改变。因此，提问中的评价，应做到：（1）以表扬为主；（2）鼓励求疑；（3）帮助有困难的学生；（4）鼓励学生积极评价。 当然，提问时还要面带微笑，切忌态度生硬。教师的面部表情、语言语调、举手投足都可能对学生的思维活动有一定的影响。不耐烦、训斥、刁难，会使学生惧怕、回避，甚至生厌，阻碍教学进程。相反，则增强信心，使思路清新，回答准确。 总之，课堂提问既是一门科学，更是一门艺术。如果提问能收到“问渠哪得清如许，为有源头活水来”的意境，能使学生开动脑筋、积极思考、大胆想象，产生一种“欲罢不能，跃跃欲试”的状态，思维的火花、智慧的灵感就会不断产生。课堂提问才会真正的做到有效，课堂才会成为学习的乐园，课堂教学才会收到事半功倍的效果。 谈促进小学语文教师专业化成长 大岔学校 米永霞 深化课程改革，提高教学效率，关键在教师。因此提高教师的教学能力，促进教师专业化成长，成为教师管理工作者的共识。为尽快提高教师的水平，很多学校采取了一系列的措施、制度，如学习制度，一周要读多少教育理论、经验文章，做多少学习心得笔记；听课制度，一个学期要听多少节公开课、观摩课、示范课、研讨课等，做多少听课笔记，学校领导可不事先通知进入课堂听课（有的地方谓之“推门听课”）……凡此种种，出发点很明确，就是要使教师们尽快地提高业务能力。然而，收效总是不尽如人意。教师们被严格的制度约束得很辛苦自不必说，学校花了金钱费了时日换来的效果并不大，甚至招来怨声一片。原因何在？其一，不能与时俱进地把握教师职业特性。伴随严格的管理制度，往往是简单化、强压力，只从职业需要的角度考虑问题，不考虑或不完全考虑教师身心发展的需求，使教师处在被动的地位。其二，语文学科教师的特殊性理解得也不尽全面。语文教师对学生的影响不仅仅局限在教学中，言传身教，无所不在，好的语文教师全身都是语文教育的元素。 因此，要真正做好语文教师培养工作，不仅要重视其教学的基本能力、基本功的锻炼提高，更要重视提高思想文化修养，关注教师个体的心理状态、生存与发展的需要。语文教师相对好的生存、生活状态，才能带来相对好的教学状态。 从管理者的角度看，要有人本的思想，着力引导教师学会享受职业生活，增强职业的幸福感。 孔子曰：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。一个人要在自己的职业上有精彩的表现，取得一定的成就，必须依赖强烈的内部动机，满足生存发展需要。因此要引导教师创造并享受自己的职业生活，从而为促进教师的专业化成长寻找持久有效的动力。 2007年冬季，我在一次教学视导中，发现老师们很有创意、很享受地完善着自己的职业生活，我难以掩饰内心的激动，在视导报告中写了这样一段： 在我看来，教书不仅仅是我们的职业，更是我们的生活，是生活我们就不仅仅只有责任和义务，我们还应有权利享受这种生活，美化这种生活，也只有这样，我们才有恒久的热情。 语文教师尤应如此。没有哪一个学科与生活、与情感、与人的个性成长的联系会超过语文学科，没有哪一个学科教师能像语文教师那样其人品修养、文化素养等给学生如此深刻而直接的影响。新课程倡导尊重学生独特的学习感受，呵护学生的创新精神，引导学生享受语文学习过程。因此，语文教师在忠于职业操守的同时，