浅谈小学课堂提问
浅谈小学语文课的提问技巧
浅谈小学语文课的提问技巧引言提问是小学语文课堂教学中不可或缺的环节，合理的提问能够有效引导学生思考，激发学生的学习兴趣。
本文将就小学语文课的提问技巧进行浅谈，希望能够帮助教师们提高教学效果。
1. 提问目的明确在进行提问之前，教师务必明确提问的目的。
提问的目的可以是帮助学生理解课文的内容，培养学生的分析思考能力，引导学生思考问题的深层内涵等。
明确目的有助于教师选择合适的提问方式和提问角度。
2. 提问方式多样在设计提问时，教师应该注意采用多种提问方式，如开放性问题、选择性问题、判断性问题等。
开放性问题可以促使学生进行思考和深入探究，有利于培养学生的创造性和批判性思维能力；选择性问题可以帮助学生进行选择和判断，提高学生的辨析能力；判断性问题则可以检验学生对课文内容的掌握情况。
3. 合理设置提问顺序在提问的过程中，教师应该合理设置提问顺序。
可以先从课文内容的表面意思出发，逐渐深入，引导学生思考问题的深层意义。
此外，教师还可以通过先易后难，先简单问题后复杂问题的方式，渐进式地帮助学生理解和掌握知识。
4. 鼓励学生回答在课堂提问过程中，教师应该鼓励学生积极回答问题。
如果学生给出正确的回答，教师可以及时给予肯定和鼓励，增强学生的自信心；如果学生回答错误，教师可以耐心引导，帮助学生纠正错误。
重要的是，不论回答正确与否，都要给予学生充分的尊重和鼓励。
5. 提问与开放性讨论相结合在小学语文课的提问中，教师可以与学生进行开放性讨论。
提出开放性问题后，教师可以鼓励学生进行小组或全班讨论，促进学生之间的交流和互动。
开放性讨论有助于激发学生的思维能力，培养学生的合作意识和团队精神。
6. 注意提问方式的灵活运用在进行提问时，教师应该根据学生的认知水平和学习特点，灵活运用提问方式。
对于学习成绩好的学生，可以适当提出挑战性的问题，帮助他们深化理解；对于学习成绩差的学生，可以提出一些简单易懂的问题，帮助他们渐进地掌握知识。
7. 防止提问的过度与不足在进行提问时，教师应该注意掌握好提问的度。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问随着教育教学方式的不断创新和改革，小学数学教学中的课堂提问也逐渐受到了重视。
提问是教学过程中十分重要的环节，它不仅可以激发学生思维，促进学生的主动参与，还可以帮助教师了解学生的学习情况，指导学生的学习方向。
而在小学数学教学中，课堂提问更是至关重要的一环。
本文将围绕着小学数学教学中的课堂提问展开讨论，探讨提问的重要性、提问的方式以及一些值得借鉴的优秀案例。
一、提问在小学数学教学中的重要性1.激发学生的思维活跃提问是教师引导学生主动思考和解决问题的有效手段。
在数学教学中，通过巧妙的提问可以引导学生主动思考，并启发他们的求知欲。
教师可以通过“为什么”、“怎么样”等问题引导学生思考，激发学生的思维活跃，帮助他们更好地理解数学知识。
2.促进学生的交流互动提问可以促进学生之间的交流与互动。
在课堂上，教师通过提问可以引导学生进行思想交流，使学生之间形成合作学习的氛围，促进学生之间的互动，使学生在交流中相互启发，共同进步。
3.了解学生的学习情况通过提问，教师可以了解学生的学习情况，掌握学生的学习水平和学习兴趣，帮助教师进行个性化教学。
教师通过提问可以及时发现学生的学习困难，及时给予帮助，帮助学生克服难关，提高学习效果。
1.启发式提问启发式提问是指通过提出开放式的问题，引导学生主动思考，激发他们的求知欲。
教师可以通过“请问这个问题我们应该怎么解决呢？”“你们觉得这个问题应该从哪些方面来思考呢？”等问题引导学生进行思考，促使他们主动探索。
2.追问式提问追问式提问是指教师在学生回答完一个问题后，再进一步提出相关问题，引导学生深入思考。
学生回答完一个问题后，教师可以再问“为什么是这样呢？”、“你能给出更多的例子吗？”等问题，帮助学生深化理解，拓展思维。
3.情景式提问情景式提问是指教师通过描述一个具体的情景或者案例，引导学生进行讨论和思考。
教师可以通过一个小故事或者实际生活中的例子，引导学生思考和解决问题，使学生更好地理解数学知识。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问小学数学教学中的课堂提问是非常重要的一环。
通过提问，可以促使学生思考、激发学习兴趣、巩固知识点。
下面我将从提问目的、提问形式和提问技巧三方面浅谈小学数学教学中的课堂提问。
提问的目的是什么？提问是为了检查学生对已学知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣，培养学生的解决问题的能力。
通过提问，可以了解学生学习的情况，及时发现学生的困惑和问题，为学生提供帮助和指导。
提问还可以引导学生思考、自主探究，培养学生的思维能力和创造力。
在课堂中，教师要根据课程要求和学生的学习情况，制定合适的提问目标，以达到更好的教学效果。
提问的形式应该灵活多样。
根据教学内容和教学目标的不同，教师可以采用多种形式的提问。
直接提问、反向提问、开放式提问、提示式提问等。
直接提问是最常见的一种形式，教师直接向学生提出问题，学生回答后，教师进行评价和总结。
反向提问是指教师通过反问的方式引导学生思考，让学生自己找到答案，培养学生的独立思考能力。
开放式提问是鼓励学生发表自己的见解和想法，培养学生的创造力和表达能力。
提示式提问是教师根据学生的回答，给予适当的提示，引导学生找到正确答案。
通过多种形式的提问，可以使课堂生动有趣，激发学生的思考，提高学生的学习积极性。
提问需要注意一些技巧。
提问要有针对性。
教师要根据学生的认知水平和学习进度，选择适当的问题。
问题既不能太容易，也不能太难，要符合学生的接受能力，引导学生逐步深入地理解和掌握知识点。
提问要注重引导。
教师提问时要避免简单的肯定或否定回答，而是要根据学生的回答，给予积极的鼓励和相应的引导，帮助学生找到正确答案，提高学生的解题能力。
提问要注意安排。
在课堂教学中，教师要适时地提问，不仅可以检查学生对知识的掌握程度，还可以增加课堂氛围，激发学生的参与积极性，避免学生的分心和打瞌睡等问题。
提问还要及时总结。
教师要根据学生的回答，及时进行评价和总结，指导学生对问题的深入理解，加深对知识的记忆和理解。
浅谈小学语文课堂中的有效提问
浅谈小学语文课堂中的有效提问语文教学是小学教育中非常重要的组成部分，而在语文课堂中，老师的提问方式对学生的学习效果起着至关重要的作用。
一个好的提问能够激发学生的思维，引导学生深入思考问题，并且能够评价学生的学习成果。
在小学语文课堂中，如何进行有效的提问是每一位语文老师都需要认真思考和努力实践的课堂教学重要环节。
下面就来谈谈在小学语文课堂中进行有效提问的一些方法和技巧。
提问要具有启发性。
提问是教师向学生传授知识并引导学生思考的手段，而好的提问必须具有启发性，能够引导学生深入思考问题。
这就要求教师在提问时要端正自己的学习态度，不能仅仅是为了让学生答对问题而提问，而是要引导学生注意观察、认真思考、积极学习。
好的提问能够引导学生主动思考，激发学生的学习兴趣，从而更好地理解和掌握知识。
提问要针对性强。
在进行提问时，教师应该结合学生的实际学习情况，针对性地进行提问。
这就需要教师对学生的学习情况进行深入的了解，根据学生的学习水平和认知能力有针对性地进行提问。
对于基础薄弱的学生，可以通过一些简单易懂的问题引导学生逐步理解和掌握知识；对于学习能力较强的学生，可以通过一些拓展性的问题引导学生进行深入思考和探究。
只有针对性强的提问才能够更好地促进学生的学习，帮助学生克服学习困难，提高学习效果。
提问要多样化。
在语文课堂教学中，教师可以采用不同形式的提问，包括直接提问、随机提问、间接提问等，以激发学生的学习兴趣和增强学生的参与意识。
直接提问是指教师直接向学生提出问题，学生进行回答，适用于一些较为简单的问题。
随机提问是指教师不预先告知，突然向学生提出问题，从而激发学生的学习兴趣和增强学生的学习积极性。
而间接提问则是通过一些情景描述、故事讲解、让学生进行联想等形式进行提问，引导学生更深入地思考问题，拓展学生的思维。
提问要互动性强。
在进行提问时，教师应该根据学生的回答情况进行及时的互动，引导学生进行深入的思考和探究。
对于学生的回答，教师应该给予及时的肯定和鼓励，增强学生的学习信心；对于学生的错误回答，教师应该给予及时的指导和纠正，帮助学生理解和掌握知识。
浅谈小学语文课堂中的有效提问
浅谈小学语文课堂中的有效提问语文是小学生学习的重要科目，而提问是教师教学中非常重要的环节。
在语文课堂上，教师的提问能够激发学生的思维，促进学生的学习效果。
如何进行有效的提问在语文教学中是非常重要的。
本文将从提问的目的、技巧和类型等方面进行讨论，以期帮助教师们更好地在语文课堂中进行有效的提问。
一、提问的目的提问在语文课堂中的作用是多方面的，提问能够引导学生思考，促使学生积极参与课堂。
在语文教学中，如果只是单向讲解，学生很容易产生倦怠情绪，而通过提问，可以让学生在思考中参与到课堂中来，从而更好地理解和掌握知识。
提问能够检测学生学习情况，帮助教师了解学生的学习情况，有针对性地进行教学。
通过提问可以激发学生的学习兴趣，让学生在积极参与中更好地体会语文的魅力，促进学生的学习兴趣。
提问的目的是多方面的，是语文课堂中不可缺少的环节。
二、提问的技巧提问虽然是教师的一种行为，但其实也是一种艺术，需要老师在实践中不断总结经验，并不断提高自己的提问技巧。
提问要明确问题的范围和难度，不同年级、不同教学内容需要提问的难度也会有所不同。
教师要根据学生的年龄、掌握的知识情况等因素来确定提问的难度，确保提问的合适性。
提问要多样化，可以使用开放性问题、封闭性问题、刺激性问题等不同类型的问题，以激发学生的求知欲，以及激发学生思维的广度和深度。
提问要及时回馈，不论学生的回答是正确还是错误，都要及时给予回馈，引导学生得出正确的答案，或者让学生认识到错误的原因，促进学生的思维发展。
提问要注意尊重学生的个性，不要压抑学生的学习积极性，要尊重学生的回答，鼓励学生敢于表达自己的见解。
三、提问的类型提问的类型也是多种多样的，在语文课堂中，常见的提问类型包括以下几种：一是引导式提问，这种提问可以引导学生从已知的知识出发，逐步深入到未知的知识点，是一种层层深入的提问方法。
二是启发式提问，这种提问常常是通过问题引发学生的思考，激发学生的好奇心，让学生自主探索知识，是培养学生独立思考能力的有效方法。
浅谈小学数学的课堂提问
浅谈小学数学的课堂提问在小学数学课堂中，课堂提问是教师常用的一种教学手段，是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的方式，通过提问，可以帮助学生理解和掌握知识，评估学生在学习中遇到的困难，也会对教师的教学效果给出反馈，从而提高课堂效率。
然而，当前小学数学课堂提问的现状却存在一些问题，本文将对此进行分析并提出建议。
关键词：小学，数学，现状，分析，提问，技巧，建议，效果一、小学数学课堂提问的现状1.提问的主体仍然是教师许多教师已经习惯于在课堂上主动提问，学生被动的接受思考，表面上看起来气氛很活跃，学生回答也很积极，但学生的思维被禁锢在老师的思维框架下，创造性常被扼杀，甚至有很多老师不愿意接受学生的主动提问，因为他们会觉得学生的提问会打乱自己的思维，使课堂教学失去秩序性和连续性。
2. 提问方式单一许多教师在课堂上采用的提问方式比较单一，主要是针对课本上的知识点进行提问，很少涉及到课外知识或者让学生进行思考和讨论。
这种提问方式比较容易造成学生的学习疲劳，难以激发学生的学习兴趣。
3. 提问质量不高有些教师在提问时，问题比较简单，缺乏挑战性，很难引起学生的思考，老师的提问只希望得到学生们整齐划一的回答，而且答案也比较固定，对于发散性思维的问题或者有多种答案的问题，老师往往不愿意进行提问。
此外，提问的速度过快，留给学生思考的空间太小，学生来不及思考就被打断，也难以达到理想的教学效果。
4. 提问不够全面教师在提问时，往往只关注学生对知识点的掌握情况，而忽略了对学生思维能力的培养。
这样的提问方式很难帮助学生提高综合素质。
二、分析1. 教师观念问题部分教师没有意识到提问在教学中的重要性，认为提问只是一种教学手段，难以对学生的学习产生实质性的影响。
因此，在教学中缺乏耐心和热情，提问的质量和数量都不高。
2. 教学方法问题有些教师过于依赖讲解和演示，很少让学生主动参与到课堂中来。
这样的教学方式使得学生缺乏思考和提问的机会，难以培养他们的创新能力。
浅谈小学数学教学中的课堂提问
浅谈小学数学教学中的课堂提问一、提问的方式和目的1.激发学生的兴趣小学生对于数学往往会有一些畏惧和抵触情绪，因此老师在提问时应该选择一些富有趣味性和启发性的问题，以激发学生对数学的兴趣。
可以通过一些生活中的实际问题引入数学知识，让学生在实际问题的解决中体会到数学的魅力。
2.引导学生思考提问的目的之一是引导学生思考，激发他们的思维，培养他们的逻辑思维能力。
在提问时，老师应该注重问题的设置，使之能够引发学生思考，不仅仅是简单的答题，更重要的是思考的过程。
通过提问，让学生在思考中发现问题，解决问题，从而提高他们的思维能力。
3.检验学生的学习效果提问是检验学生学习效果的有效方法。
通过提问，老师可以了解学生对知识点的掌握情况，发现学生的学习差距，并及时调整教学策略，帮助学生解决学习中遇到的困难。
二、提问的方法1.开放性问题开放性问题是指没有唯一答案的问题，可以引导学生去思考，展开讨论。
这种问题有利于激发学生的思维，培养他们的创造性思维能力。
可以提出一些关于数学应用的问题，让学生自己分析、总结和解决，从而培养他们的创造性思维。
2.导向性问题导向性问题是指通过问题引导学生朝着特定的方向去思考和解决问题。
这种问题有助于教师引导学生学会运用所学知识解决问题。
可以设置一些与学习内容相关的问题，让学生通过思考和分析找出答案，巩固所学的知识。
3.追问式问题追问式问题是指在学生回答问题后，教师继续追问，帮助学生深入思考。
通过追问式问题，可以让学生对问题进行更加深入的分析和思考，从而提高他们的解决问题的能力。
学生回答了一个问题后，老师可以追问：“为什么？”，“你是怎么得出这个结论的？”等等。
三、提问的策略1.问题设计要有针对性在提问时，老师应该根据学生的实际情况和课程内容，设计具有针对性的问题。
问题的设置需要考虑学生的认知水平和兴趣，让问题既能引发学生的思考，又能促进他们对知识的掌握。
2.及时给予反馈在学生回答问题后，老师应该及时给予反馈。
浅谈小学语文课堂中的有效提问
浅谈小学语文课堂中的有效提问
在小学语文课堂中，教师的提问是一个非常重要的教学手段。
通过有效的提问，教师
可以引导学生思考、激发学习兴趣、促进学生合作与交流，从而提高学生的语文素养。
以
下是我对小学语文课堂中有效提问的一些浅谈：
有效的提问应该具有启发性。
教师可以通过提出生活实例、寓言故事或引发学生思考
的问题来激发学生的学习兴趣。
当讲解一个课文时，可以以一个生活实例来引导学生思考，如“你有没有遇到过类似的情况？”这样的提问能够帮助学生将所学知识与生活实际联系
起来，增强学习动力。
有效的提问应该具有针对性。
教师在提问时应根据学生的知识水平和理解能力，量身
定制问题。
对于基础较弱的学生，可以提出一些简单明了的问题，以巩固基本知识；对于
掌握较好的学生，可以提出一些深入的问题，以拓展学生思维。
有效的提问应该具有开放性。
开放性问题可以使学生进行自由思考，激发学生的创造
力和表达能力。
当教师讲解一个词语的含义时，可以问学生“你认为这个词有哪些意义？”这样的开放性问题有助于学生的多元思考，培养学生的独立思维能力。
有效的提问应该具有拓展性。
教师的提问不仅仅是检验学生对知识点的理解程度，还
应该能够引导学生进一步思考和发展。
教师可以通过提问的方式，引导学生对所学知识进
行延伸和拓展。
当讲解一个课文时，可以问学生“你觉得这个故事还可以怎样发展？”这
样的问题可以培养学生的想象力和创造力。
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浅谈小学课堂提问武鸣县双桥镇双桥小学黄会兰【摘要】：在课堂提问可分为引发性问题、疏导性问题、探究性问题、总结性问题、感想性问题等五类。
在培养学生问题意识应注意培养学生敢于问"问题"的精神、给学生留出思考"问题"的时间和空间、教给学生问"问题"的方法、适时解答学生的问题、形式多样，每日有疑，持之以恒、课内外结合质疑、让学生成为提问的主人、具备丰富的知识质疑、问题意识的提高要注意渐进性、善待儿童的好奇心，珍爱问题的源泉。
问题提出后，学生回答时教师要注意充分肯定正确点、及时纠正错误点、高度重视闪光点、善于引导分歧点。
【关键词】提问课堂小学课堂提问是一种师生互动的学习方式,是师生思想交流的重要手段。
它能够实时地反映学生的思维状况和理解程度;它能激发学生的求知欲,发展学生的思维,帮助学生较快地掌握知识。
从课堂教学中学生理解知识的进程看,提问可分为以下五类:1.引发性问题。
新课开始时,教师借助提问激发学生学习兴趣。
例如,在教学《空气占据空间》一课时,教师拿着一个充满空气的透明塑料袋进教室,问同学们想知道这口袋里装了些什么。
2.疏导性问题。
这类问题是对学生不易理解的知识以及必须掌握的知识(难点与重点)进行提问。
3.探究性问题。
这类问题是引导学生就某些内容作深入的理解。
例如,既然空气中氧气的含量为五分之一左右,火柴能燃烧起来,那么,如果火柴在纯氧气的环境中的燃烧情况会怎么样呢?4.总结性问题。
让学生把前面学过的知识进行小结。
5.感想性问题。
让学生谈谈学习后的感想。
针对以上分类,我们在设计课堂提问时,就要注意以下几个问题。
1、重视信息量。
信息论原理告诉我们,在一篇文章中每个句子所含的信息量是不同的。
有的句子所含信息量大,教师如果能捕捉住这些句子去挖掘,而且抓住几个点可以形成相当大的覆盖面。
2、控制难易度。
教师提出的问题就如要学生摘桃子,站在原地摘不到,得跳一跳方能到手。
提问要有一定的难度,有难度才能刺激思维,让学生体会到智力角逐的乐趣,当然要难得适度。
当然,如果需要解决的问题较深奥、难度大,就可以设计一系列的问题:或以旧探新铺路搭桥,或同类启发,触类旁通,或浅化难点,平缓坡度,化难为易。
提问应着力深入浅出,有利于发展学生思维能力。
《海上日出》是名家名篇。
开始就点明记叙中心, 交代看日出的时间是“天还没有大亮”,看日出的环境是“周围很静”和“机器的声音”。
教师问:“既然有机器声,怎么能说很静?”学生始料未及,一时不知从何答起。
教师增设同类问题,引导类比,学生才明白了通过对所能听见的细微声音的描写突出环境静,这是一种值得学习的写法。
此时,学生的求知心理暂时得到了满足,接着教师反问:轰隆隆的机器声属细微声吗?学生怔住了。
教师启发他们理解周围一词所表示的特定环境。
教师有意加重语调,连说两遍“周围——周围”并辅之以动作。
学生茅塞顿开,领悟到在一望无垠的茫茫大海之中,即使是机器声也显得细微了。
最后教师小结:“以声音反衬静,更增强了寂静感。
在这样的时间和环境观赏日出,色彩纯净,气氛清幽,心欢目悦,充满生机,突出了中心。
”3、把握提问角度。
提问角度灵活多样,应有利于激发学生学习兴趣,活跃思维,培养知识迁移能力。
如教学“什么是长方体”时,可以先问:“你们见过像砖块形状的东西还有哪些?”学生会很快回答诸如“冰箱、石条、墨水盒”等,再从这些物体中归纳出长方体概念,学生就容易把握了。
4、把握节奏感。
课堂提问应呈现一种快慢适宜,有张有弛的学习氛围,不能像丢炸弹一样让人无所适从。
可运用“提问———等待———回答———等待———评价”结构模式构成快慢相宜的提问节奏,以符合学生思维的间断性、跳跃性。
5、诱发学生自己提问。
教师应善于创设现实的、生活化的问题情境,强化学生的“问题意识”,诱发其主动提问,使之通过收集信息、分析问题、尝试解决、体验成功,真正感受到学习的无穷魅力。
我们应把学生置于问题之中,鼓励学生多进行一些符合逻辑的猜想,预测问题解决的方向和趋势。
在培养"问题意识"时教师应注意些什么？1、培养学生敢于问"问题"的精神。
首先在于转变以教师为"中心"，教师是权威的观念，鼓励学生大胆质疑，努力为学生创造一个宽松、和谐、民主的学习氛围。
激发学生想"问题"的欲望，锻炼学生敢问"问题的勇气。
并根据语文学科特点，因势利导。
对提出的"问题"不论多么肤浅或异想天开，都不要嘲笑，不能在语言或行动上挫伤学生积极性，而要善于捕捉学生智慧的"火花"与"灵感"，推动学生不断发现和提出新"问题"最终达到创新的目的。
2、给学生留出思考"问题"的时间和空间。
传统教学中的一问一答几乎没有给学生问"问题"的机会，而把创新学习落实到语文教学中，就是要改变学生不爱问"问题"的习惯。
老师可以通过设疑形成"问题"空间，促使学生为"问题"而思，为"问题"而问。
在教学中，可以通过一问多答，一问多变的方式，激发学生探索和解决"问题"的欲望。
3、教给学生问"问题"的方法。
学生问"问题"是从模仿开始的，所以教师要做好问"问题"的言传身教。
不仅要告诉方法，还要做示范，并站在学生的角度去问"问题"。
让学生从敢于问到善于问，只有这样才能真正实现创新。
4、适时解答学生的问题。
对学生学习中的各种"问题"不能轻视，要适时解答，不然就有可能挫伤学生问"问题"的积极性。
当然解答时应有技巧，不是笼统地给予答案，而应根据学生自身特点以及问题的难易程度，用适当的方式解答，也就是在帮助学生解答"问题"的同时，鼓励学生的独创性，而不是包办代替，束缚学生的思想。
5、形式多样，每日有疑，持之以恒。
要让质疑落到实处，教师一定要多想办法，不断变换形式，天天有疑，并持之以恒，才能收到实效。
如同桌之间相互质疑，前后、左右四人质疑，小组讨论质疑，全班集体质疑，教师课堂质疑，教室后墙上开辟"每日一疑"等方式。
6、课内外结合质疑。
问题意识的培养，仅靠书本，靠课堂是不够的，教师要善于把课内外结合起来。
课堂中，书本上的问题要引导学生在课外作深入的认识和进一步的探讨；对课本外，生活中的问题，向他们提供解决的思路和方法。
这样，在对课内外问题的探索中，提高对发现问题，探索问题的兴趣。
7、让学生成为提问的主人。
学生是学习的主体，是问题的主人。
那么课堂对问题的关注点要由传统的以书本设计的问题、教师设计的问题为中心向以学生自我需要解决的自我发现的问题为中心转移。
因而教师要转变教学观念，转变教学角色，真正成为教学活动的组织者、指导者、激励者和参与者。
教师对问题的关注点不在于自身提出问题，而在于研究如何指导学生提出问题。
同时，教师要帮助学生实现学习观念和学习方式的转变，使学生由追求单一的考试成绩变为追求个性的张扬和自我的发现，敢于冲破对书本、对教师以及权威的崇拜。
在学习过程中，由被动地接受知识向主动地探索知识转变。
8、具备丰富的知识质疑。
问题意识要以丰富的知识为背景。
学生基础越扎实，知识面越广博，想得就越多越深远。
因此，培养学生的问题意识不仅要让学生学好各门基础课程，而且要引导学生广泛阅读课外书籍，积极参加各种社会活动和生产劳动，拓宽视野，扩大知识面。
9、问题意识的提高要注意渐进性。
问题意识的培养和学生学习其他知识一样，都是逐步提高的。
一般来说，学生的问题意识的提高要经过想问、敢问、乐问、精问这四个发展过程。
问题意识的培养就要遵循学生的认知规律和心理发展规律。
首先造成认知冲突让学生想问；同时要创设和谐的氛围，消除学生的心理障碍，让他们敢问；在学生问的过程中给予积极的回响，使他们尝试成功的愉悦，促使其产生乐于提问的积极情感；在此过程中，要给予方法指导，使他们善于从纷繁的表面现象中抓出主要矛盾，提出高认知水平的问题，逐步做到精于提问。
10、善待儿童的好奇心，珍爱问题的源泉。
好奇是儿童的天性，也是儿童的第一美德。
他们来到世界，便开始认知世界，认为世界珍奇妙，有许多自己不明白?为什么"，如想去知道为什么有日、月、星、辰、动物与植物的生长特点……这种强烈的好奇心，表现出儿童爱问许多的"为什么"，这是探究的开始，也是创新的萌芽，进而产生了进一步探究"是什么"的强烈愿望，教师要善待、呵护儿童这种与生俱来的天性，耐心地向孩子解释这许多个"十万个为什么"，并把学生引入到具体的探索情景中，鼓励学生质疑问难，让他们去观察、发现、创新。
因为"怀疑上发现的设想，是探索的动力，创新的前提。
"作为教师还应明白这样一个道理："解决一个问题，只是一个技巧问题，而提出一个问题需要发挥丰富的想象力。
"教材中为我们提供了许多质疑的内容，也不苛求标准答案，教师要鼓励学生根据自己的思考，提出有含金量的问题，并鼓励学生用自己的方式作答。
学生通过自己不断地动手、动脑、亲身去体验，从中发现新知识就会对学习产生浓厚的兴趣，也就能积极主动地动脑思考了。
总之，在培养学生的问题意识时，教师要教会学生以"是什么"为形式直问，以"为什么"为形式深问，以"怎么是"为形式曲问和比较形式出现的品问。
人类的进步与发展都是从问题开始的，"提出一个有价值的问题，比解决一个问题更重要。
"问题是生长新思想、新方法、新知识的种子。
感知只能获得直接经验，而产生的问题才是促使学生探究、学习的根本原因。
没有问题就不能真正诱发学生的学习求知热情，学生也就不会深入地进行钻研和思考。
由此可见，问题产生于实践，它是诱发学习的真正动力。
教师要善于让学生在感知中观察思考，提问，多问几个"为什么"，帮助学生建立问题意识，在教学设计中抓住"问题"这一线索，设计环环相扣的问题，引发学生积极进行思考、探究。
让学生在学习中发现问题，提出疑问，并尝试解决的方式和方法，把学生的自主性、积极性、主动性调动起来，让学生的智力性和操作性活动来丰富课堂调动学生创新的欲望，使课堂教学充满生机和活力。
学生的智慧和才华就会得到张扬，潜能与情感就会得到挖掘和升华，课堂就变成了学生向往的场所，变成了儿童智慧的乐园。