怎样进行有效的课堂提问呢我认为要做到以下几点
课堂提问的技巧和方法
课堂提问的技巧和方法一、选择好要提的问题在课堂教学中，教师要提的问题一定要经过精心筛选，避免随意性。
问题选择得当，能激发学生的思维共鸣，激发学生求知的兴趣。
但是，如果选择的不恰当，容易是学生逐渐失去学习兴趣，从而达不到教学效果。
首先，提问要紧扣教学的重点和难点进行。
如果漫无边际进行提问，会造成抓不住课堂教学主要任务，即使所选的问题再精彩，也达不到教学效果。
其次，提问要疑而不难，引人入胜，难易控制在学生经过一定的思考就能回答出来的程度。
再次，提问要有趣味性和吸引力，尽可能选择一些富有吸引力的趣味性问题。
最后，还要营造一种浓厚的学习和思考的氛围，让学生的学习兴趣长存。
二、把握好提问的时机在课堂教学过程中，教师提问要注意时机，最大限度地调动学生的兴趣，起到事半功倍的效果。
俗话说，良好的开端是成功的一半。
在一堂课开始时设疑提问，这时，学生的注意力最集中，可以起到快速激发学生的求知心理的效果。
课中提问，应根据课堂教学实际需要，选择学生注意力最集中、兴趣最旺时实施，因为此时学生新的需要与原有心理之间产生矛盾，急切需要教师通过各种途径激起疑问的火花，以利于触发学生的思维共鸣，听课精力比较集中。
在课尾提问，既可以考察学生对本课所学的知识的掌握程度，及时认识到所讲授内容的不足，以便查漏补缺，同时又可以引导学生预习下一节新课内容，一举两得。
三、采用灵活多变的提问方法教师在提问过程中，不能拘泥于某一特定的模式之中，要善于灵活运用多种方式，是学生与教师密切配合，让学生的主体作用得到发挥。
例如，让学生自由讨论，自由发言，不点名提问，可以活跃课堂气氛，调动学生学习的积极性，提高学生的口头表达能力;遇到比较复杂的问题，可以将此问题分解为几个比较简单的问题让学生思考，引导学生得出正确的答案，从而培养了学生的分析与综合的思维能力;也可以先提一问题，然后随之提供一些材料以供学生思考，让学生从材料中得到启示，从而锻炼了学生的思维能力，也是学生有成就感，提高学习的积极性。
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧
如何进行课堂提问以及课堂提问的技巧一、引言课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以激发学生的思考和参与度，促进知识的巩固和理解。
然而，如何进行有效的课堂提问是一个需要教师认真思考和实践的问题。
本文将介绍如何进行课堂提问以及一些提问的技巧，希望能对教师提供一些指导和帮助。
二、如何进行课堂提问1. 提问的目标明确在进行课堂提问之前，教师需要明确自己提问的目标是什么。
是为了检查学生的基础知识掌握情况，还是为了激发学生的思考和创新能力等等。
明确目标可以帮助教师更好地设计问题和引导学生的回答。
2. 提问的方式多样教师可以使用不同的提问方式，例如开放性问题、封闭性问题、引导性问题、反问等等。
开放性问题可以激发学生的思考和表达能力，封闭性问题可以检查学生的基础知识掌握情况，引导性问题可以帮助学生理解和解决问题，反问可以引导学生思考和发现问题的本质。
灵活运用这些提问方式可以使课堂更加生动有趣。
3. 提问的难易适度教师在提问时需要注意问题的难易适度，不能过于简单或过于复杂。
过于简单的问题可能导致学生缺乏思考的动力，过于复杂的问题可能使学生无法回答或产生挫败感。
因此，教师需要根据学生的实际情况和课程内容合理设置问题的难度，以激发学生的兴趣和能动性。
4. 提问的对象多样化在课堂提问中，教师应该尽量让每个学生都有机会参与回答问题，避免只向个别学生提问。
可以采用随机提问的方式，或者通过小组讨论、合作学习等方式鼓励学生积极参与。
这样可以提高课堂氛围，增加学生的参与度和学习动力。
三、课堂提问的技巧1. 等待时间在提问之后，教师应该给学生足够的等待时间，让学生有充分的思考和回答问题的机会。
可以利用等待时间来观察学生的反应和思考过程，避免过早地给出答案或者转向其他学生。
等待时间通常需要在5-10秒钟左右。
2. 探究性提问教师可以使用探究性提问的方式，引导学生通过思考和实践来解决问题。
例如，可以提出一个有争议的问题，让学生通过讨论和实验来找到答案。
有效课堂提问的策略
有效课堂提问的策略根据课程改革的理念和《英语课程标准》的要求，我认为，教学过程中的课堂提问应着重注意以下几个方面。
1.课堂提问要有趣味性“兴趣是最好的老师”，趣味性的提问能寓教于乐，使学生在轻松的课堂气氛中积极思维。
心理学实验也告诉我们，精巧的问题，有艺术性的提问，能够吸引学生集中精力、振奋感情、提高兴致，激起他们强烈的求知欲。
为此，教师必须从教材和学生的心理特点出发，引人入胜、步步深入地提出富有趣味性、启发性等充满生活气息的问题，用科学的、艺术的、生动的语言激发学生的求知欲望，从而收到良好的教学效果。
2.课堂提问要有时代性在课堂教学中，教师要根据教学内容的特点提出一些实践性很强的具有时代性特征的问题，学生对这类问题非常感兴趣，主动发表自己的见解，从而提高学生的语言学习技能，丰富其英语知识，增强学生的时代感。
3.课堂提问要有情感性课堂教学是师生间的心灵沟通，教师要与学生建立良好的人际关系，真正了解学生的情感，使学生愿意与教师交流，形成融洽、民主、团结、相互尊重的课堂氛围。
教师只有用发自内心的真情实感去打动学生，感染学生，学生才会在情感上与教师产生共鸣，才会“亲其师，信其道”。
因此，教师在课堂上应时时体现出对学生的关爱。
如果所设计的问题贴近学生的生活，他们就会兴趣昂然，踊跃发言，气氛相当活跃，会收到事半功倍的教学效果。
4.课堂提问要体现多样性教师要活跃课堂气氛，驾驭学生思维，丰富课堂教学内容，就必须灵活运用多种提问方法。
提问的方法有以下几种：单个回答——由个别学生单独回答某个问题；小组讨论——由小组成员集体讨论，最后由小组代表回答，其他成员补充；全班讨论——由全班同学共同讨论同一问题，各抒己见，相互鼓励，相互补充，开阔思路，各种新颖、独特甚至创新的见解就会在宽松平等的课堂气氛中产生出来。
5.提问的对象要有广泛性“面向全体学生”是新课程标准提出的理念之一。
然而，有不少教师往往喜欢提问少数“尖子生”，而对那些学习成绩较差的学生，总是怕他们答不出或答不正确而避开他们，“尖子生”成了课堂上回答问题的“常客”。
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧
课堂有效提问的技巧有很多，以下是一些重要的技巧：
1.清晰明确的提问：确保问题具体、明确，让学生知道你希望他们做什么。
避免过于宽泛或模糊的问题，这可能会使学生感到困惑。
2.提问开放性问题：开放性问题通常比封闭性问题更有效，因为它们鼓励学生思考并给出个性化的答案。
3.等待学生的回答：在学生回答问题之前，给予他们足够的时间思考。
这可以促进他们的思考过程，并提高答案的质量。
4.鼓励批判性思维：通过提问引导学生进行批判性思考，让他们分析、评估和创造。
5.提问的层次性：设计的问题应具有层次性，从易到难，从简单到复杂，以引导学生逐步深入地理解问题。
6.适时追问：在学生回答问题后，如发现答案不完整或需要进一步解释，可以适时追问，引导学生深入思考。
7.反馈和评价：对学生的回答给予及时的反馈和评价，表扬他们的努力和正确答案，同时指出不足之处。
8.考虑学生的水平：在设计问题时，应考虑到学生的知识水平和理解能力，以确保问题适合他们的能力范围。
9.激发学生的兴趣：提出的问题应能激发学生的兴趣，使他们愿意主动参与课堂讨论。
10.使用多种提问方式：除了直接提问外，还可以使用比较、分析和综合等多种提问方式，以促进学生的思维能力。
这些技巧有助于提高课堂提问的有效性，激发学生的思考能力，促进师生之间的互动，提升教学质量。
通过不断实践和尝试，教师可以更好地掌握课堂有效提问的技巧，发挥其在教学中的作用。
课堂提问之我见——“有效提问” 刘子荣
课堂提问之我见——“有效提问” 刘子荣小学数学课堂中的提问是课堂教学的重要组成部分，是教学中使用频率最高的教学方法之一。
经过教师精心设计、恰到好处的课堂提问，能有效地激发学生的好奇心和想象力，燃起学生对知识的探究热情，从而极大地提升课堂教学效率。
提问的成功与否是保证教学质量的必要条件。
那么，怎样才能体现课堂提问的有效性，打造高效课堂呢？我认为应该从以下几点做起：一、要深入研究教材“研究”是绝大多数老师都知道的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
我认为对教材的研究应做到以下几点:1.要理解教材，只有真正理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”、“怎么样”来提问；哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问；哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
2.要掌握教材的系统性、重点、难点和关键，做到适时提问，抛砖引玉。
如教学退位减法，当数位上的数不够减时，怎么办？教师先不说，鼓励学生自己质疑、自己来讨论解决。
学生提的问题越多越好，越与众不同越好，在努力寻找答案的同时，想象力和思维能力得到了发展，学生质疑问难的能力也随之逐步提高了。
二、备学生，要“扎实”我们常说：“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法。
”所谓“扎实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有目的。
比如，在执教三年级数学“可能性”一课时，我针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解了他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
如何有效的进行课堂提问
如何有效的进行课堂提问在教学过程中，提问是一项重要的教学手段，我们可以通过提问掌握学生的学习现状，激发学生的学习兴趣，启发学生深入思考问题。
如果运用的好，那么对于巩固学生知识，启迪学生思维有着重要的作用。
然而，在课堂上虽然许多教师认识到提问的重要性，但却没有把握好提问的方式、方法，如何使课堂提问更加有效呢？我们先从以下三个方面谈一谈:一、提问用语要清晰，表达要准确这是实现课堂提问有效性的基础。
教育心理学认为，学生的认知能力是进行学习的基础，而小学生的认知水平还处于起步阶段，教师应该预见学生的能力，设计好提问用语。
学生能不能对教师的提问作出有效的思考，前提就是他是否明白这句话的意思。
因此，特别是低年级教师提问用语要贴近低年级儿童的语言。
另外，教师提问时应尽量少用复杂的语句。
教师最好采用简单明了的句子，以免增加学生无效的思考，浪费课堂有限的时间。
二、提问应难易适当，面向全体在课堂教学中，教师关注的是学生获取知识的情况，而提问正是为了帮助学生更好地领悟知识。
因此，提问一定要立足于学生的整体水平，兼顾学习上存在困难的弱势群体。
提问的难度要适当，同时要留给学生探索的空间，难度过大或过小，提问的有效性都会降低。
三、鼓励学生提问，加强师生互动爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。
在课堂中开展互动式提问，通过让学生提问，引发他们对问题的主动思考，培养他们发现问题、提出问题和解决问题的能力。
一旦学生提问，起初无论质量如何，正确与否，哪怕某些发问是可笑的、甚至错误的，教师也要从积极方面加以引导、鼓励，并帮助学生分析错误的原因。
这不仅能促进学生思维的发展，而且能保持他们课堂的有意注意力，并且能激发他们对学习的兴趣。
总之，今后我们还要深入研究，科学地设计并进行课堂提问，想出更多有效的提问方法来唤起学生的注意，促进学生知识的迁移；同时，创造积极的课堂心理气氛，优化课堂结构，提高课堂有效性，使学生在有限的课堂时间里尽可能学到更多的知识。
课堂的提问技巧及提问实效
课堂的提问技巧教学实践表明：教师设问效果的好坏，往往成为一堂课成败的关键。
课堂提问是一种技巧，更是一门艺术，并且是教学中用得最多而又很难用精、用巧的艺术。
那么，如何精设巧问，才能使得思考不再是学生精神上的负担，而是一种身心上的欢乐和享受呢？我认为应注意以下几点：一、精心设计问题，借以激发学生兴趣孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”也就是说，兴趣是最好的老师。
心理学家认为，兴趣是一种特殊的意识倾向，它的有无在很大程度上决定着人们的行为是积极的、主动的，还是消极的、被动的。
因此，在设置问题时要特别注意巧妙，借以激发学生的兴趣。
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
”这番话不仅道出了提问的重要意义，而且强调了“巧问”。
巧问的精髓在于“问在此而意在彼”，要学生的思维“拐个弯”才能找到答案，这种提问方式容易激发学生的思考兴趣。
要巧问，首先就必须提出好问题，什么样的问题才是好问题呢？研究结果认为，好的问题应当具备以下特点：1、表现教师对教材的深入研究；2、与学生的智力和知识发展水平相适应；3、能激发学生学习的欲望；4、能有助于实现教学过程中的各项目标；5、富有启发性，并能使学生自省。
二、设疑难易要适度，借以发展学生智力课堂教学中，语文教师提出的问题是不是越深越好呢？当然不是。
教育心理学告诉我们，中学生的生活阅历尚不丰富，认知水平尚处在“初级阶段”，因而课堂提问必须符合中学生的智力发展水平。
若问题难度过大，学生一时无从回答，势必导致思维“卡壳”和课堂“冷场”，一定程度上抑制了学生学习的积极性。
所以对一些较难较深，学生难以理解的教学内容，老师要适当地进行“深题浅问”处理。
从而尽可能地挖掘教材中的智力因素，培养学生的创新意识，借以促进其智力的健康发展。
三、把握发问时机，随机应变设问的目的在于解决疑难，而不是把学生问倒，更不是作为花絮点缀课堂。
如何进行有效课堂提问
如何进行有效课堂提问一、以“说”激活课堂，让学生有动力，培养思维的广阔性“教学的艺术不在于传播的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”学生是学习和发展的主体，教师应找准时机，充分调动学生“说”的主动性，唤醒学生的潜能，使之能进行充分的表达，从而培养学生思维的广阔性。
例如“圆的认识”这节课，我们可以这样上：师：今天我们认识了圆，并会用圆规画图，如果老师不让你们使用圆规，你能画一个圆吗？生1：用手夹着两支笔，一支扎在纸上，另一支在纸上用旋转一周就可以了。
生2：也可以这样，右手夹着两支笔不动，左手把纸旋转一周也能画出一个圆。
边说边用手比划着。
师：如果体育老师让你们在操场上画一个足够大的圆，应该怎么办？生3：两人拉紧一根绳子，一人站在那里做圆心，另一人旋转一周。
师：这种方法很好，有创见！生4：老师，不用两人，我一人就行，我站在操场上用竹竿扫一周就成了。
师：你的方法的确很好，如果同学们上体育课时既没有绳子又没有竹竿又应该怎么办呢？生5：同学们排成一排；手拉手，排头的同学作圆心，排尾的同学旋转一周也可以。
师：如果要求画的圆再大些，比方说在一个城市周围修一条圆形公路应该怎样画一个圆呢？请同学们课后讨论。
热情奔放的课堂氛围，精心创设的问题情境，有效地促进了师生之间、生生之间的多边互动，教学中教师让学生主动参与，积极自我表达，给学生提供“说”的机会，学生心中充满着想象的激情，激发了学生探索和创造的欲望。
学生思维奔放，从成功走向成功，享受到自己能力不断提高的乐趣，思维得到了有效地激活。
二、以“做”激活课堂，让学生真体验，培养思维的独创性美国一所大学有句名言：“我听见了，就忘记了；我看见了，就记住了；我做过了，就理解了。
“传统的课堂教学习惯于先教后学，先进后练，表现为重教轻学，重说轻做，学生在学习过程中始终处于被动地位，被老师牵着鼻子走。
但是，学生是有个性的认识主体、实践主体和自然发展主体，教师要为学生提供“做”数学机会，让学生在“做”的过程中去体验数学和理解数学。
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怎样进行有效的课堂提问呢?我认为要做到以下几点：
1、目的要明确。
即设计问题要紧紧围绕教材的要求，教学目标进行，就是问题要解决什么要明确。
2、有启迪性。
即所提的问题能激发学生进行思考、探索的兴趣。
具有教育意义的问题能针对学生实际，对学生的言行有潜在的影响。
教师不要讲什么之后都问“对不对”，“是不是”，“懂不懂”，这些问题所得到的答案然是“对”、“是”、“懂”，但效果平平。
3、有适应性。
课堂提问设计以中上等学生为基点，兼顾优、差生。
无论哪个班组，都存在“中间大，两头小”的现象——中等生占绝大多数。
课堂提问时，中等生回答的机会多一些。
因此，要以中上等学生水平为主，使中等生经过思考后能够回答出来，即“跳一跳，摘苹果”。
为了适合优、差生的特殊需要，在此基础上将某些问题作一些深化，将某些问题分层次，以便在课堂中向优、差生提出。
有的老师将一个中等生难以回答的问题分为几个小问题向差生提出，然后中等生总结，这是一个可行的方法。
4、有灵活性。
教学有法，教无定法。
提问也是一个样。
首先要选择发问的时机，在学生进行“愤”、“悱”的心理状态下进行发问，其次，发问后，不要马上让学生回答，应该给生思考回旋的余地。
“开车不等客”的作法，不利于学生的思维。
第三，讲究发问的方式，不断改变提问的角度，使问题提得新颖，能发人深思。
5、面向全体学生。
即课堂提问要求能使全班学生都能参与思考，不应该只对少数尖子生，而要使全体学生，特别是差生都有被提问的机会，使提问具有普遍性。
(1)考虑到学生的年龄特点,教师的问题以常规管理性问题
最多。
低年级学生注意力持久性较差，老师要经常提醒，
组织课堂教学。
例如：老师问“准备好了吗？”“你听清
楚了吗？”等等，当然这些不算是实质性提问的问题,但
在低年级语文课堂中是很有必要的.
(2)启发性和创造性提问有利于培养学生的发散性思维和创
造能力，注重引导学生进行深入思考。
例如教学开始不久
就问：“三种小动物都有各自不同的过冬方式，你觉得哪
一种小动物过冬的方式最有意思呢？请小朋友自己读
3-7自然段”，由此启发学生层层深入展开学习。
又如问
题“小燕子为什么要到南方去过冬吗？"这问题很有创造
性，激发学生去阅读思考小燕子南飞和南方气候的关系。
(3)假设性问题学生有助于学生逆向思维，加深对问题实质
的理解。
例如老师问“假如小燕子不去南方过冬会怎
样?”学生经过想象很容易得出结论：小燕子去南方过冬
是为了更好地生活,作为朋友要祝福它。
(4)开放性问题学生很喜欢。
例如老师问：像青蛙这样钻进
洞里过冬多有趣呀，你还知道哪些动物也是这样过冬的？
小孩子的回答往往让我们出乎意料。
显然，这种提问方式
可以帮助学生打破思维定势，拓展思维。
(5)鼓励性问题对培养学生学习的信心很有帮助。
例如老师
说：“金风送爽的时节来到了，小燕子飞过高山，越过大
海，要到温暖的地方去过冬了。
你想对即将远行的小燕子
说些什么呢？老师相信你是个会说话关心好朋友的孩
子.”这样连平常一些沉默寡言的同学会争先恐后要回答。