科学课堂提问的重要性
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问在课堂教学中起着非常重要的作用，它不仅能够激发学生的思维，促进学习效果，还能够让教师更好地了解学生的学习情况和水平。
并不是所有的问题都能够达到这样的效果，有些问题会让课堂变得混乱，有些问题则会让学生感到压力过大。
教师应该善于提问，让课堂更高效。
本文将从提问对课堂的重要性、如何提问、提问时应该注重的问题等方面进行探讨，希望能给教师们提供一些有益的启发。
一、提问对课堂的重要性1.激发学生的思维提问是一种很好的启发思维的方式，它能够让学生在思考问题的时候发挥主观能动性，促进学生的创造性思维和逻辑思维，提高学生的认知水平。
通过提问，教师能够引导学生思考问题，并且通过学生的回答，进一步引导学生深入思考，从而达到更好的教学效果。
2.检测学生的学习情况和水平通过提问，教师可以了解学生对知识的掌握情况和学习水平，有针对性地进行教学。
如果一个学生对某个问题无法做出回答，那么说明这个学生在这方面可能存在一定的理解上的问题，教师可以根据这个情况对学生进行针对性的辅导，帮助学生提高。
3.增强课堂的秩序性在课堂上提问，能够让学生保持集中精力，增强课堂的秩序性，防止课堂上出现学生的打闹和走神现象，提高课堂的纪律性。
二、如何提问1.提问要具有针对性在教学中，提问要具有针对性，不仅要考虑学生的学习情况，还要考虑学生的兴趣爱好和认知水平。
提问要从浅入深，循序渐进，不要过于复杂难懂，以免使学生感到压力。
2.提问要注意方式方法在提问时，教师不仅可以采用直接提问的方式，还可以采用反问、比较、引导等方式，激发学生的思维。
这样能够更好地引起学生的兴趣，增加学习的乐趣，让学生更加主动地学习。
3.提问要给予充分时间在提问之后，教师不要急于要求学生立刻回答问题，应该给予学生充分的时间进行思考。
学生有时需要一点时间来思考问题，给学生设定时间限制可能会抑制学生的思考，从而降低了提问的效果。
三、提问时应该注重的问题1.问题要有层次提问要有层次，不同的问题设置在不同的引导作用下，能够引导学生在不同的认知水平上进行思考，达到渐进式的教学目的。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中不可或缺的重要环节，通过提问可以激发学生的思维和兴趣，引导学生探索和发现知识，培养学生的分析问题和解决问题的能力。
在小学科学课堂教学中，提问更是至关重要，因为科学是一个探索和发现的过程，只有通过提问，学生才能真正理解科学原理和方法。
教师在进行小学科学课堂教学时，需要善于运用提问艺术，引导学生主动思考、积极参与，从而提高科学课堂的教学效果。
一、提问的目的在小学科学课堂教学中，提问的目的主要有以下几点：1. 激发兴趣。
科学知识本身就具有很强的吸引力，通过有趣的提问可以引起学生的兴趣，让他们主动思考和探索。
2. 引导思考。
提问是对学生思维的一种引导，通过提问可以引导学生思考问题的多个方面，促使他们形成全面的认识。
3. 检查理解。
通过提问可以检查学生对知识的掌握程度，及时发现和纠正学生的错误认识，保证教学质量。
4. 激发创新。
科学是不断创新和发展的，通过提问可以激发学生的创新意识，培养他们的发现和解决问题的能力。
二、提问的原则在进行小学科学课堂教学时，教师应该遵循一定的提问原则，才能使提问起到良好的教学效果。
1. 问题要清晰明确。
提问的问题要能够清晰地表达出来，不易引起学生的歧义和误解，以便学生能够明确自己思考的方向。
2. 问题要贴近学生实际。
提问的问题要符合学生的认知水平和学习经验，贴近学生的生活和实际，便于学生理解和回答。
3. 问题要有针对性。
提问的问题要有明确的目的和针对性，能够引导学生思考解决问题的方法和途径。
4. 问题要开放性。
提问的问题要具有一定的开放性，让学生有自由发挥的空间，激发他们的创新和探索意识。
6. 问题要有连贯性。
在提问的过程中，问题之间要有一定的连贯性和衔接性，形成思维的逻辑链条，引导学生一步步地进行思考和探索。
三、提问的方法在小学科学课堂教学中，教师可以采用多种方法进行提问，以提高提问的效果。
1. 导入性提问。
教师可以通过一些生活中常见的问题或者谜题来引起学生的兴趣和好奇心，从而引导他们进入科学学习的状态。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中不可或缺的一环，它能够唤起学生的思考和积极参与，促进学生的学习。
在小学科学课堂中，提问更是一个重要的教学方法。
提问并非随意进行，而是需要一定的艺术和技巧。
本文将浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术，希望对广大教师在科学教学中的提问技巧能够有所帮助。
一、提问的作用提问是教学中的重要手段，它能够激发学生的思考和好奇心，促使学生主动参与到教学活动中去。
在科学课堂中，提问能够引导学生发现问题、解决问题，培养学生的探究精神和实践能力。
提问还可以帮助教师检查学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行针对性的引导和帮助。
二、提问的原则1. 问题要与教学内容贴近。
提问要围绕教学内容展开，引导学生思考和讨论，促进学生对知识的深入理解和应用。
2. 问题要注重启发性。
教师的提问应该是启发性的，能够唤起学生的思考，引导学生主动探索和发现知识。
3. 问题要多样化。
提问不应该只有一种形式，要多样化，包括简单的选择题、判断题，也包括开放式的问题，让学生有更多的思考空间和表达机会。
4. 问题要注重情境性。
在提问时，要结合实际生活和学生的经验，使问题更具情境性和可操作性，让学生更容易理解和回答。
5. 问题要注重适度。
提问要适度，既不能太简单，也不能太难，要能够符合学生的认知水平和学习需要，引导学生逐步深入和拓展。
三、提问的技巧1.激发学生思考。
在提问时，要引导学生思考，可以通过提出数个问题来引导学生思考，让学生通过思考找出问题的答案。
2.设置引子。
在提问前可以通过一个小引子，引发学生兴趣，激发学生的思考欲望，使学生更积极地参与到问题的解答中来。
3.注重启发性。
提问要有启发性，可以通过一个简单的实验、故事、图片等来引发学生思考，让学生更容易理解和接受问题。
4.鼓励学生回答。
在提问时，要给学生足够的时间和空间来思考和回答问题，鼓励学生积极参与，并对学生的回答给予合理的评价和肯定。
5.引导学生思考。
提问,让课堂更高效
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
浅谈初中科学课堂教学中的 提问
浅谈初中科学课堂教学中的提问课堂提问是课堂教学中不可缺少的一种重要手段,在教学过程中具有举足轻重的地位。
恰到好处的提问，可以提高教师的教学质量，可以激发学生的学习兴趣，启迪学生的思维，检查学生获得知识的情况，还可以调节课堂气氛，沟通师生感情。
而学生恰到好处的提问，则能使自己不断地发现问题，认识自己学习上的优点和缺憾，达到发扬优点、修正缺憾的效果，从而使他们的学习成绩和基本素质再上一个新的台价。
然而，在当前的课堂教学中课堂提问存在着一些或大或小的问题，对此，笔者谈谈自己的粗浅认识。
一、科学课堂中提问的目的1.营造良好的课堂气氛课堂气氛是指在课堂教学情境中，各种成员的共同情绪状态，它是由班级社会体系中各个成员之间的互动而产生的，它反映了课堂教学情境与学生集体间的关系，也是学生答问的关键。
从课堂教学提问的实际情况来看，课堂教学氛围可分为三类，即积极型、消极型和一般型。
积极的课堂提问氛围，它的基本特征是课堂情境符合学生答问特点，师生之间、学生之间关系正常和谐，学生产生满意、愉快、互助等积极的态度和体验。
而消极的课堂答问氛围的基本特征是主课堂情境不能满足学生的答问需要，脱离了学生的心理特点，师生关系不融洽，学生之间不友好，学生产生了不满意、烦闷、紧张、焦虑等消极的态度和体验。
而教学中大量的课堂气氛属于一般型，它介于积极和消极型之间，即课堂教学能正常进行，教学答问效果一般。
然而，课堂答问氛围、情境将直接影响到师生的关系、双方信息的交流，以致影响整个教学效果。
比如在《水的密度、压强、浮力》复习课中，笔者先出示一段文字：“晴朗的日子，小雪和同学一起到海边玩。
在海边，看到海面上漂着许多大大小小的轮船。
她们赤脚走着鹅卵石,感觉脚有点痛,而当她们往水的深处走时,感觉好多了。
”然后问学生：上面的文字中涉及到哪些学过的知识点？这样激发了学生的兴趣，并为下面的教学作铺垫。
2.突破难点，降低难度为降低难度，使学生跳一跳就够着，同时也促使学生能主动地参与到科学学习活动中来。
在课堂进行有效提问,提升教育质量
在课堂进行有效提问，提升教育质量在课堂进行有效提问，是提升教育质量的重要手段之一。
有效提问不仅可以激发学生的思考与探究欲望，还能够促进师生之间的互动与交流，帮助学生更好地理解和掌握知识。
教师在课堂中提问的方式、频率和水平，直接影响着教学效果和学生学习的成效。
一、提问的重要性1.激发学生的思考和探究欲望。
通过提问，可以引导学生主动思考问题，激发他们的求知欲望和学习动力。
2.促进师生互动与交流。
提问是师生之间的对话形式，可以促进师生之间的互动与交流，拉近彼此之间的距离。
3.检验和促进学习效果。
通过提问，可以检验学生的学习效果，加深对知识的理解，促进学习的深入。
4.发展学生的思维能力。
通过设计有针对性的问题，可以培养学生的逻辑思维、创新思维和解决问题的能力。
二、提问的原则1.提问要具有针对性。
问题应该与学生的实际情况和学习内容相关，有助于引导学生理解和掌握知识点。
2.提问要注重启发性。
问题应该具有启发性，能够激发学生的思考，引导学生通过思考找到答案。
3.提问应该具有层次性。
问题应该分层次、循序渐进，从简单到复杂，从表层到深层，有利于学生逐步深化理解。
4.提问要注重多元化。
问题的提出方式多样化，引导学生在不同角度思考问题，激发学生的创造力和想象力。
5.提问要注重激励性。
问题要具有激励性，能够激发学生的学习兴趣和求知欲望。
三、提问的技巧1.注重问题的引入。
提问的方式要生动、有趣，能够吸引学生的注意力，引起学生思考的欲望。
2.注重问题的设计。
问题的设计要考虑到学生的接受能力和认知水平，能够引导学生逐步深入思考，不宜过于简单或过于复杂。
3.注重问题的互动。
提问不应该是单向的，要注重与学生的互动和交流，鼓励学生积极回答问题，促进师生之间的互动与交流。
4.注重问题的引导。
问题的设置要有针对性，能够引导学生逐步深入思考，找到问题的答案，而不是仅仅停留在表层。
5.注重问题的总结。
在提问的过程中，要及时总结学生的回答，并引导他们对问题的答案进行归纳和总结，促进学生对知识的深化理解。
在课堂进行有效提问,提升教育质量
在课堂进行有效提问，提升教育质量在课堂教学中，教师的提问是一种非常重要的教学方式。
通过提问，教师可以检查学生对知识的掌握程度，激发学生的学习兴趣，引导学生深入思考，提高学习效果。
如何进行有效的提问，才能更好地提升教育质量，是每个教师都需要认真思考和实践的问题。
一、提问的重要性提问是教学的基本技能之一，它不仅仅是向学生传授知识，更是促进学生的思维活动，推动学生的学习发展。
通过提问，可以激发学生的好奇心和求知欲，引导学生积极思考，培养学生的批判性思维能力和解决问题的能力，提高学生的学习主动性和创造性。
提问也是检验学生学习效果的有效手段。
通过提问，可以及时了解学生对知识的掌握情况，发现学生的学习困难，及时调整教学方法和策略，帮助学生解决问题，提高学习效果。
提问也是促进师生互动、活跃课堂气氛的重要手段。
通过提问，可以拉近师生之间的距离，增进师生之间的情感交流，增强学生的学习兴趣，使教学更加生动有趣。
二、提问的原则1. 合理性原则提问应该以学生为中心，以问题为导向，根据学生的认知水平、学习目标和兴趣爱好确定提问的内容和形式。
提问要贴近学生的实际生活，贴近学科知识的本质，贴近学生的思维方式和学习规律，才能引起学生的共鸣，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与教学活动。
提问要循序渐进，由浅入深，从易到难，符合学生认知发展的规律和学科知识的逻辑结构，使学生能够逐步理解和接受，避免出现思维跳跃和认知断裂，提高学习效果。
提问形式要多样化，不拘一格。
可以采用直接提问、随机提问、互动提问、创新提问等多种形式，使学生既能够在课堂中接受提问，也能够主动提问，增加教学的灵活性，提高教学的针对性。
提问要面向全体学生，照顾每一个学生的学习需求。
不能只关注高分学生，忽视低分学生；不能只问答案，忽视过程；不能只提概念问题，忽视应用问题，要以全面发展为目标，做到因材施教。
提问要具有实效性，能够引导学生思考，激发学生的学习欲望和动力，能够引导学生解决问题，巩固知识点，强化能力训练，使学生真正掌握知识，形成能力。
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术
浅谈小学科学课堂教学中的提问艺术提问是教学中非常重要的一环，尤其在小学科学课堂教学中，提问艺术更是至关重要。
通过合理的提问，可以调动学生的兴趣，激发他们思考的欲望，促进他们的学习和思维能力的发展。
小学科学教师需要具备一定的提问艺术，合理运用提问的方法和技巧，引导学生主动思考、积极参与，使科学教学更加有效和生动。
本文将从提问的重要性、提问的目的、提问的方法和技巧等方面进行浅谈。
一、提问的重要性提问作为教学的一种手段，在小学科学课堂中具有非常重要的作用。
提问可以激发学生的思维。
通过提问，教师可以引导学生思考问题，激发他们的好奇心和求知欲，促使他们主动探索和发现。
提问可以检验学生的学习情况。
教师通过提问可以了解学生的掌握情况，及时发现学生存在的问题，有针对性地进行教学。
提问可以促进学生的学习兴趣。
合理的提问可以增加课堂的生动性和趣味性，激发学生的学习热情。
提问可以加深学习效果。
通过提问，可以帮助学生不断地巩固所学知识，提高学习的深度和广度。
二、提问的目的三、提问的方法和技巧提问的方法和技巧对于小学科学教师来说非常重要。
合理的提问方法和技巧可以激发学生的学习积极性，提高教学效果。
在小学科学课堂教学中，常用的提问方法和技巧包括：1.启发式提问。
通过提出有趣的问题或引人深思的情景，激发学生产生思考和探索的欲望，促使他们主动参与到教学活动中来。
2.追问式提问。
教师可以通过不断追问学生，引导他们深入思考和回答问题，促使他们深度掌握知识，发展逻辑思维和推理能力。
3.比较式提问。
通过提出两种或多种不同的情况或观点，引导学生比较，找出差异和联系，从中总结规律和结论。
4.引导式提问。
教师可以通过给出一些提示或引导学生思考的角度，帮助学生深入理解问题，自己主动分析和解决问题。
5.概括式提问。
通过提出要求学生概括所学知识的问题，促使学生对所学知识进行归纳和总结，提高学生的学习效果。
6.情境式提问。
通过提出生活中或实际情境中的问题，引导学生联系实际，思考问题，将所学知识应用到实际中去。
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1 教师课堂提问目的、提问结果的有效性教师的发问,不是随意的无的放矢,总是根据自己的教学思路,化教材要求为教学问题,变学生已知和未知之间的矛盾为一个个巧妙的课堂提问,针对课程类型、教学目标、教学任务、教学内容、教学方法、学生的年龄特征及认知发展水平等方面提出不同的问题。
归纳起来,提问的目的主要有以下几个方面: 1.1促进学生认知发展提问的关键目的是设法使学生置身于一定的问题情境之中,产生适度的心理紧张,出现认知上的不协调,在此基础上激发其智力活动,促进其认知发展。
提问为学生提供了思考问题的机会,使学生通过抽象、概括、分析、综合等思维活动过程,发展其思维能力。
教师通过提出一些对学生的思维有挑战性的问题,引起学生的主动探究活动,使学生通过解决问题,产生顿悟和发现,在这个过程中也促进了学生独立思考能力和批判性思维的发展,同时也发展了学生解决问题的元认知能力。
1.2促进学生情感和社会性的发展教师的提问是课堂中师生心灵沟通的桥梁。
通过师生间的互动和沟通,可以促进学生情感和社会性的发展,激发学生的认知内驱力、自我提高的内驱力以及满足其获得教师赞许的需要,从根本上激发学生的好奇心和求知欲,激发学生内在的学习动机。
由于提问能直接引发学生的学习动机和兴趣,在课堂教学中,教师时常以提问来集中学生的注意力,维持课堂秩序。
教师提问的目的,是影响提问有效性的前提和条件,反映了教师提问行为的自觉性、有意性和方向性水平。
2 教师课堂提问过程的有效性2.1 呈现问题之前明确自己的提问目的,以便确定所问问题的水平和类型,尽可能问那些需要学生的思维更多参与的、具有启发性的问题。
其次,根据教学目标以及教学内容的重点和难点,确定提问内容和提问思路。
或变教材要求为教学问题,紧扣课后练习题设计问题;或变学生新旧知识矛盾为教学问题。
应善于从学生角度设问,使问题成为学生自己的问题,而不是教师的问题或别人的问题时,这样学生才能作出积极的思考。
2.2 呈现问题阶段首先,教师要考虑提问的物理环境对提问有效性的影响。
教师要保证所问问题以及个别学生的回答全体学生都能听清楚,要考虑教室及其音响设备的声音特点,要考虑师生交互作用的空间距离。
其次,教师的提问态度也影响学生的卷入和参与程度。
教师应以友好、愉快的态度进行提问,使学生感受到回答问题的自由,能积极主动的参与思考,给出错误的答案不应感受到威胁。
第三,引导学生最大程度的参与是确保提问有效性的关键。
可先提出问题让全班学生思考,再指定某个学生回答。
2.3 呈现问题之后有效性的关键。
促进学生认知发展是课堂提问的主要目的,所以通常根据布鲁姆的认知目标分类方法,将教师课堂提问中呈现的问题划分为从低到高的层级系统,认为高水平的提问包含了较低水平提问的认知技能。
参考文献[1]鲁志鲲，教师课堂提问的有效性及其评价方法[J].高等农业教育2005年8 月：69-72[2]刘甲平，我国中小学课堂提问环节常见问题初探[J]科教文汇.2008年11月中旬刊：49-50[3]沈玉玲，小学数学课堂提问与思维培养[J].课堂经纬.2012年712期：109-110大学本科生毕业论文翻译文章我能问一个问题吗？课堂提问的重要性摘要：从以教师为中心的教学转变为以学生为中心的教学，意味着在课堂上提问的一个新的途径。
把着眼点放在学生的问题，而不是老师的问题；并且重视学生的问题，而不是强调他们的回应，这对于支撑学生的更高层次的思考是必要的。
本文概述了一个由60个来自不同的学科领域中小学教师组成的研讨会。
我们设计和实施了一个2小时的研讨会，以促进教师课堂提问的意识。
研讨会有几个策略，比如（1）分析课堂话语摘录；（2）讨论学生和老师的数量和作用的问题；（3）分析策略，以促进学生提问。
1.引言对把提问作为教学的策略的重要性的研究是有据可依的(Chin &Osborne, 2008; Graesser & Olde, 2003)。
研究表明，教师把高达50%的课堂时间用于提问，并且他们每天会问300到400个问题；然而平均每名学生每周只问一个问题(Graesser & Person, 1994)。
令人惊讶的是，老师们似乎没有意识到这种差异。
还有一些研究了老师和学生提出问题的种类，认为这些通常都是程序和基于事实的。
这种特殊的研究，旨在通过教师们参与研讨会，以促进他们课堂提问的意识。
2.课堂提问2.1.教师的提问研究表明，教师经常性地提出问题。
1960年，Floyd（1960）对40名小学教师做了一个研究，并且发现这些老师提出的问题，占所有课堂问题的93%。
此外，在20世纪60年代，Schreiber (1967)发现，在30分钟的社会研究课程中，五年级老师每节课大约提出64个问题。
后来，Levin和Long (1981)对有效的教学研究进行了审查，得出的结论是，老师们每天300到400个问题。
Cotton (1988)表示，教师花一半的课堂时间提问题。
这些数据证实Stevens在她的前期研究中所得到的结果，该项关于课堂提问的研究是在1912年进行的。
该作者同时发现，老师平均每天问400个问题，主导着课堂上的口语交流。
Stevens (1912) 得出的结论，80%的课堂时间都用于老师提问和学生的回答。
1994年，Graesser和Person (1994)发现，老师提出的问题相当于课堂上提出的所有问题的96%。
这些作者还得出结论，平均每名教师每小时提出69个问题，相当于每年30000问题！2002年，Kerry强化了这些数据，如果教师们平均每小时提出43.6个问题，那么他们平均每个职业生涯很可能会提出大约200万个问题。
最近Almeida和Neri de Souza (2010) 对中学科学教师进行了一项研究，得出结论认为，通过教师无疑地主导者课堂的话语，几十年前建立的提问方式目前仍然十分流行。
提问是最常用的教学工具。
然而，即使教师每堂课提出大量的问题，所提出问题的种类却是一致的。
众所周知，教师通常问一些低层次的问题，主要要求是记忆性地答案。
对于教师使用低认知程度的问题的特性研究，已经在从小学教师到大学的各级学校得到了验证。
2.2.学生的提问提出问题是在学习过程中的一个关键因素。
提问帮助学生指导他们的学习，因为他们想把自己原有的知识和新的信息整合起来，以了解这些想法。
学生的问题在有意义的学习和动机中发挥了重要的作用，并且相当程度的揭示了学生思考和概念的理解的能力，对各种概念的替代框架和疑惑，他们的推理能力，他们想知道什么。
学生质疑，特别是在较高的认知水平，是解决问题的一个重要方面。
此外，有趣和富有成效的答案是基于，能够首先提出很好的问题来激发他们。
对于部分学生的水平低的提问和解释，已被发现与学生的低成就有关。
除了帮助学生学习，学生提问可以引导教师自己的工作。
一些研究人员已经探索了用学生的提问来调整课程的可能性(Rop, 2002)。
有些问题显示，学生们一直在思考提出的想法，并一直在努力扩大和建立这些和他们已经知道的其他概念之间的关系。
提问也能揭露很多关于学生思考和概念的理解的能力(Watts, Gould & Alsop, 1997)，对各种概念的替代框架和疑惑，他们的推理能力以及他们想知道什么。
尽管学生提问有着重要教育意义，但是学生基本不会问一些令人惊讶的问题，并且对知识的真正探究甚至更少，这是众所周知的。
事实上，只有少数学生会自发地问高层次或开放式的问题。
目前，越来越多的教育者强调在教学中学生提问的重要性，寻找方法以鼓励学生提出问题的研究也越来越多。
对不同教育程度和背景的研究普遍表明，学习者避免提出问题。
学生提出问题的数量和种类可能会受到很多方面的影响，如以前的知识，经验和技能，年龄，师的态度，教学风格，课堂评估氛围，社会互动模式以及主题的自然。
学生的问题，通常会源于学生的知识或希望扩大知识的差距和差异。
学生的问题可能是被生词或所学知识和新的信息之间的不一致引发的，然后导致认知失衡(Graesser & Olde, 2003, p.525)。
3.研讨会我们设计和实施了一个2小时的研讨会，以促进教师课堂提问的意识。
由60个来自不同的学科领域（生物，地质学，化学，物理，经济，宗教，地理，历史）的中小学教师参与了这个研讨会。
研讨会包含几个策略，例如：（1）从教师的经验开始，我们提出一些关于教师和学生提问重要性的思考和讨论；（2）分析课堂话语和讨论的摘录中，学生和教师提出问题的数量和功能；（3）如Albergaria Almeida (2010)所定义的，分析、思考和讨论教师和学生的提问的型材和质疑的模式；（4）分析策略，以促进学生的提问能力。
4.最终结论提出问题对于教育和学习过程是至关重要的。
就如几位作者提出的，提出更高层次的问题不是教师和学生的普遍行为。
其实，大多数的教师不明白如下几点：（1）课程提问的重要性（2）他们提出问题的数量太多（3）他们的学生提出问题太少（4）教师和学生所提出的问题水平低此次研讨会的目的是促进教师对于这些主题的意识，并提出了一些能够容易地在普通班级实施的教学策略。
参考文献[1]马会梅，教师教学提问行为研究[J].教育探索，2009年第5期( 总第215 期)：88-90[2]张晓丽，中学课堂提问有效性研究[M].鲁东大学2012年4月[3]Latham , A. (1997) . Asking students the right questions. Educational Leadership , 54 (6) , 84 - 85.原文：。