探析小学数学课堂提问的意义和策略-精选教育文档

探析小学数学课堂提问的意义和策略

一、小学数学课堂提问的意义

课堂提问是课堂教学一个很重要的部分，它的质量将直接影响课堂教学的效果。总的来说，小学数学课堂提问有以下几点意义：

1.提问使反馈及时、简洁

提问比其它形式所接收到的语言反馈信息更具准确性、具体性、即时性和简洁性。提问使教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地参与教学活动。

2.提问能集中注意、强化记忆

当注意力集中时，大脑中只有一个学习区域处于兴奋状态，听课效果就比较理想。学生往往在答问时精力集中，而在听讲时有时注意力发生转移。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用一个个由浅入深、循序渐进的”问号”来吸引学生的注意力，紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。从而收到良好的教学效果。

3.提问能引发思考，启迪思维

教师在课堂上要针对概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考，帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地方，可提出与常规看法相悼的问题，展开深入讨论，培养学生的思维灵活性、独特性和创新意识。同时引导学生对已解决的问题，进行深入的探索，或以题目的本身提出疑问或变换题目的条件，来拓宽学生的视野，诱发学生发散思维，增强学生的应变能力，培养思维的广阔性和深刻性。

二、提高小学数学课堂提问有效性的策略

通过对小学数学课堂提问现状的研究，本人认识到虽然这几年的新课改已经在一定程度上，改变了以往数学课堂教学中的一些问题，但小学数学课堂提

问的有效性还是值得我们进行长期研究并应用到教学之中去的。要提高小学数学课堂提问的有效性，应从以下几方面着手：

1.教师应提高课堂提问的目的性

课堂提问要抓住学生心理发展特点和学生的思维发展特点，针对教学目标、教学重难点精心设计，使问题能问到点上，问到学生心里，而不是为了提问而提问。例如，在教学《能被2整除的数的特征》时，教学重点是掌握能被2整除的数的特征。难点是能判断一个数是否能被2整除。教师先让学生说出一些能被2整除的数，让学生仔细观察，然后提问“能被2整除的数有什么特征？”学生通过观察归纳出“能被2整除的数都是2的倍数”，此时教师进一步追问“个位上的数字有什么特点？”学生不难总结出“个位上是0、2、4、6、8的数都是2的倍数。”……这些有目的的提问紧紧围绕着这节课的教学目标和教学重难点，使学生能参与课堂活动，积极思考，勇于探究，快速掌握本节课的教学重难点。

2.教师应提高课堂提问的启发性

教师应根据小学生数学思维发展特点和心理发展特点，选取接近学生的“最近发展区”的问题来提问，最能激发学生数学学习兴趣，启发学生自主思考，探索解决问题的方法。“最近发展区”是苏联教育家维果斯基最先提出的，用一个比较形象的比喻是让学生跳一跳摘到桃子。这就要求小学数学课堂提问应选择让学生通过观察、思考、合作探究才能解决的具有启发性的问题。

3.捕捉发问时机，保证提问的有效性

在知识的关键和本质之处及时提问，可引导启发学生正确掌握所学知识的实质，把学生带入积极的学习情境之中，促使他们积极思考，顺利掌握所学知识，形成技能。数学教材的内容编排是以科学性和逻辑性为主的，很少考虑兴趣和注意，而数学教师必须在不影响科学性和逻辑性的条件下，考虑如何引起学生的注意和兴趣。教师把握提问时机的立脚点，应主要放在理解教材内容的需要上，务必在下列情况下适时发问：

（1）教师通过创设情境引起学生注意时；

（2）新知识引起学生好奇心时；

（3）学生认知产生冲突时；

（4）学生理解产生疑惑时；

（5）认知教材的关键时；

另外，教师还要注意，什么情境下问什么问题”在一节课的不同阶段，学生思维的紧张程度是不同的，教师要随着课堂教学的不断推进，适时调整自己的提问。例如，在课的开始，学生的思维由平静趋向活泼状态，这时可采用激发式提问，多提一些低层次认知提问，有助于培养学生学习的积极性。当学生思维处于高度活跃状态时，可采用高层次认知提问，有助于学生全面、深入理解教学内容，促进学生思维的深刻性和创造性。

总之，问题是数学的心脏，鉴于课堂提问在数学领域的重要性以及数学教学着重强调培养学生的创新能力和创新意识。按照课堂提问的程序，构建了小学数学课堂提问的教学策略，希望通过我们的努力，逐步提高小学数学课堂提问的有效性。