科学课堂存在的问题及解决方法 教研
小学科学教育存在的问题及对策研究
小学科学教育存在的问题及对策研究小学科学教育是培养学生自主探究、探索、思考和解决问题能力的重要阶段。
当前小学科学教育中存在着一些问题，如学科知识较为简单、教学方式单一、实践环节不足等。
为了解决这些问题，我们应该采取以下对策。
一、丰富学科内容当前小学科学教育中，学科内容过于简单。
我们应该根据学生的认知能力和发展水平，适度增加学科内容的难度。
可以引入一些小学科学实验、科普文章和科学探究等教学资源，通过丰富的学科内容激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、多元化教学方式小学科学教育中，教学方式过于单一。
我们可以采用多元化的教学方式，如讲解、示范、实验、讨论等方式相结合，提高学生的参与度和学习效果。
注重培养学生的动手能力，鼓励学生亲自动手进行实践操作，培养他们的实践能力和解决问题的能力。
三、增加实践环节小学科学教育中，实践环节相对较少。
我们可以增加实践环节，让学生亲自参与实验和观察，培养他们的实践能力和观察能力。
可以组织科学实践活动，如科学考察、科学展示等，让学生从实践中体验科学的奇妙和乐趣。
四、发展学生探究精神小学科学教育应该注重培养学生的探究精神。
我们可以通过开展科学实验、设计科研项目等活动，引导学生主动提出问题，探索问题的答案，并培养他们的科学思维能力和创新意识。
可以通过鼓励学生提出自己的观点和理论，培养他们的科学批判性思维和科学探究能力。
五、加强师资培养小学科学教育的改革还需要加强师资培养。
教师应该具备扎实的学科知识和教学能力，能够灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
教师还应该具备科学思维和科学探究能力，能够引导学生进行科学探究和解决实际问题。
针对小学科学教育存在的问题，我们可以采取丰富学科内容、多元化教学方式、增加实践环节、发展学生探究精神和加强师资培养等对策。
通过这些对策的实施，相信能够提升小学科学教育的教学质量，培养学生的科学素养和创新能力。
科学教研活动的问题(3篇)
第1篇摘要：随着我国基础教育改革的不断深入，科学教育作为培养学生创新精神和实践能力的重要途径，越来越受到教育界的关注。
然而，在科学教学实践中，仍存在诸多问题亟待解决。
本文针对小学科学课程教学中的问题进行探讨，并提出相应的改进策略，以期为我国科学教育的发展提供参考。
一、引言科学教育是培养学生科学素养、创新精神和实践能力的重要途径。
小学科学课程作为基础教育阶段的重要组成部分，对学生的全面发展具有重要意义。
然而，在科学教学实践中，教师普遍面临着以下问题：1. 教学理念陈旧，教学方法单一；2. 学生学习兴趣不高，参与度低；3. 实验教学设备不足，实验操作不规范；4. 评价方式单一，忽视学生个体差异。
二、科学教研活动中的问题1. 教学理念陈旧，教学方法单一部分教师受传统教学观念的影响，仍然采用“灌输式”教学，过分强调知识的传授，忽视学生的主体地位。
在科学教学过程中，教师缺乏对学生探究能力的培养，导致学生动手操作能力、创新能力不足。
2. 学生学习兴趣不高，参与度低由于教学方式单一，教学内容枯燥，部分学生对科学课程缺乏兴趣，导致课堂参与度低。
此外，学生家庭背景、学习能力等因素也会影响他们对科学课程的兴趣。
3. 实验教学设备不足，实验操作不规范实验是科学教学的重要环节，有助于提高学生的动手操作能力和创新思维。
然而，部分学校实验设备不足，导致实验教学难以开展。
同时，教师对实验操作规范性的忽视，也影响了实验效果。
4. 评价方式单一，忽视学生个体差异在科学教学评价中，部分教师仍然采用传统的考试评价方式，忽视学生的个体差异。
这种评价方式不利于激发学生的学习兴趣，也难以全面评价学生的科学素养。
三、改进策略1. 更新教学理念，创新教学方法教师应树立“以人为本”的教学理念，关注学生的个体差异，采用多样化的教学方法，如探究式教学、合作学习等，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
2. 培养学生学习兴趣，提高课堂参与度教师可以通过丰富教学内容、创设生动有趣的情境等方式，激发学生的学习兴趣。
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见（合集五篇）
科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见（合集五篇）第一篇：科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见科学课堂教学中存在的问题与解决方法之我见科学课程实施中存在的问题学生的精神状态、学习期待、参与态度、对学习内容的解读，呈现其多样性。
学生的个性、家庭背景和社会环境形形色色，教师的教育观、性格、经验也各具特色，现实的课堂学习是千差万别的。
在课堂教学中，往往出现学生参与意识不高，不愿意独立思考，消极等待，缺乏自主学习的能力。
从整体来看，学习策略的使用率还是不高。
教师只依照原定的教学设计方案连续性地把要教的内容讲下去、灌下去，不管学生是否理解、能否跟得上。
“教”与“学”的内容、思维指向完全不同，表现出师生互动不协调。
教师注重教材和面向全班学生讲授，按部就班地学习和通过做习题进行反复训练；学生则主要是听教师讲解，注重个人领悟和记忆，缺乏学生之间的互动、合作与交流。
只注重了教师的教，忽视了学生的学，没有把学生当成学习的主体。
提高学生的学习动力动机与成就关系98%是正相关。
学习动力是学生学习的重要因素，教师应当了解学习动力的理论和规律，掌握激发学生学习动力的方法，以便有效激发学生的学习动力。
“为什么要学习？为谁而学习？”。
影响学生学习动机的内部因素有学习的需要、学习的目标、自我效能感、兴趣与选择性、意志力与体力和成功感与归因；外部因素有学习任务与材料、强化和奖惩、人际关系和学习环境。
教师在课堂教学中：一、要通过质疑引起学生的学习兴趣，质疑问题，鼓励学生自己提问，制造认知矛盾，激发求知欲。
二、提供内容新颖新异的学习材料。
新颖的知识，可以引起人的好奇心和求知欲。
三、通过新奇的活动的变化的方式呈现材料，要求教师在教学中根据学习内容不断变换教学模式和方法；充分利用现代化的教学手段；给学生自主学习和主动活动的时间、机会；四、给与有效的反馈，教学中教师要对学生的成功给与奖励，对失败给与帮助；五、通过竞争帮助成功，教师要适时适当地创设一些竞争的机会，使学生通过学习的竞争，取得成功；六、揭示知识在生活实践中的价值和用途，教师在传授知识前后，要尽量能结合知识在社会生产、日常生活中的运用，阐明知识有什么意义，如何使用；七、设置适度的目标与任务，教师要根据学生的认知水平，分层次提出学习要求、设置学习目标、布置练习作业，使各个层次的学生都能够获得成功；八、教给学生学习成功的方法，对于那些尚无学习动机的学生来说，教学的最好的方法应当是不管他们当时的动机状态如何，都要集中注意于尽可能有效地去教他们。
探讨小学科学教学的问题与对策
探讨小学科学教学的问题与对策
问题分析
小学科学教学面临一些常见问题，如下所示：
1. 缺乏足够的实践体验：很多小学科学课程过于理论化，缺乏实践操作和实验体验，导致学生对科学的理解和兴趣不足。
2. 教学内容过于抽象：小学科学课程中的一些概念和理论过于抽象，难以让学生理解和应用。
3. 缺乏互动和参与：传统的科学教学模式下，学生往往只是被动接受知识，缺乏互动和参与的机会，影响了效果。
4. 教师教学水平参差不齐：一些小学教师在科学教学方面的知识和能力有限，难以有效地引导学生和探索。
对策建议
为了改进小学科学教学，可以考虑以下对策：
1. 强化实践体验：增加实践操作和实验体验的时间，让学生亲自动手进行实验和观察，加深对科学知识的理解和兴趣。
2. 融入生活实例：将科学知识与学生日常生活和实际问题相结合，通过生活实例来解释抽象的科学概念，提高效果。
3. 采用互动教学方法：引入互动教学的方式，让学生积极参与课堂讨论和实践活动，培养他们的思辨能力和合作精神。
4. 提升教师专业水平：加强小学教师的科学教育培训，提升他们的科学知识水平和教学能力，确保他们能够有效地引导学生和探索。
通过以上对策的实施，可以改善小学科学教学的现状，提高学生的科学素养和兴趣，促进他们对科学的深入和探索。
小学科学教育存在的主要问题及对策研究
小学科学教育存在的主要问题及对策研究小学科学教育在实践中存在着一些主要问题，例如知识点过于繁杂、重视记忆而忽视理解、实验探究能力不足等。
针对这些问题，我们可以采取一些对策来改进小学科学教育，提高学生的科学素养和实际应用能力。
小学科学教育中的知识点过于繁杂，导致学生记忆负担过重，难以理解和应用。
解决这个问题的对策是优化教学内容。
教师在编写、选择教材时，要注意精简内容，注重重点和难点的讲解，突出科学原理和实际应用。
可以开展课堂讲解和小组讨论等活动，引导学生主动思考和探索，提高他们的学习兴趣和参与度。
小学科学教育倾向于注重记忆而忽视理解和实际应用。
为解决这个问题，我们应该改变教学方法。
教师可以通过实例分析、问题引导等方式，引起学生的兴趣，激发他们思考的欲望和能力。
可以采用多媒体教学、情景模拟等教学手段，帮助学生更好地理解和应用所学知识。
小学科学教育中的实验探究能力培养不充分。
解决这个问题的对策是增加实践性教学和实验探究活动。
教师可以组织学生进行小规模实验，鼓励他们观察和记录结果，培养他们的观察力和实验能力。
可以鼓励学生提出问题，设计实验方法，进行科学探究。
通过这样的实践活动，学生不仅可以巩固所学知识，还能提高解决问题的能力和创新思维。
小学科学教育还存在着教师培训不足、教材质量不高、评价方式单一等问题，这些问题也需要加以解决。
针对教师培训不足的问题，可以加强教师培训和专业发展，提高他们的教学水平和科学素养。
而对于教材质量不高的问题，可以加强教材编写和审查，确保教材的科学性和实用性。
对于评价方式单一的问题，可以采取多元评价方法，如观察记录、作品展示或口头报告等，全面评价学生的科学能力和实践应用能力。
改进小学科学教育是一个系统性的工作，需要从教学内容、教学方法、实践活动、教师培训和教材编写等多个方面入手。
只有通过全面深入的改进措施，才能提高学生的科学素养，培养他们的实际应用能力，为未来的科学发展打下坚实的基础。
小学科学教育存在的主要问题及对策研究
小学科学教育存在的主要问题及对策研究小学科学教育在培养学生科学素养和创新能力方面起着重要的作用。
目前小学科学教育中存在一些主要问题，如教学内容不够贴近学生实际，教学方法不够灵活多样，评价方式过于注重结果等。
本文将对这些问题进行细致分析，并提出相应的对策。
小学科学教育在内容选择方面存在问题。
当前，教材中的科学知识往往过于抽象和理论化，与学生的实际生活脱离较远，缺乏可操作性和趣味性。
教师应加强对教材的解读和补充，引入一些与学生生活经验相关的实例和案例，使抽象概念具体化。
可以通过实验、观察、探究等活动，让学生亲身参与，培养他们的科学思维和动手能力。
小学科学教育在教学方法上存在问题。
目前，传统的讲授式教学仍然占主导地位，教师过于单向地灌输知识，学生缺乏参与和探索的机会。
要改变这一现状，教师应采用一些灵活多样的教学方法，如小组合作学习、问答互动、情景模拟等，激发学生的学习兴趣和思考能力。
可以鼓励学生使用多媒体技术、图表和图片等辅助教学工具，提高教学效果和趣味性。
小学科学教育在评价方式上存在问题。
当前，评价往往过于注重学生的结果和答案，忽视了科学思维和创新能力的培养。
应当采用一些综合评价的方法，注重学生的思考过程和实践能力。
可以让学生参与实验设计、科学探究和调查研究等活动，评价他们的科学思维、观察力和解决问题的能力。
加强小学科学教师的专业发展也是解决问题的关键。
目前，许多小学教师在科学知识和教学方法方面存在一定的欠缺，导致教学效果不佳。
教育部门应提供相关的专业培训和学习机会，鼓励教师参加科学教育的研讨会和学术交流活动，提高他们的科学素养和教学能力。
小学科学教育存在着内容选择、教学方法和评价方式等方面的问题。
要解决这些问题，需要教师引导学生参与实践、培养他们的科学思维和动手能力，采用灵活多样的教学方法，改变传统的教学模式，重视学生的思考过程和实践能力。
也需要加强小学科学教师的专业发展，提供相关的培训和学习机会，提高他们的科学素养和教学能力。
科学教学中的问题及对策总结
科学教学中的问题及对策总结
2023年，随着社会的发展，科学教育成为一个备受关注的话题。
科学教学的质量对学生的未来发展有着至关重要的影响。
然而，在现实中，我们不难发现科学教学中存在着一系列问题，例如学生的学习兴趣不高、课堂教学效果不佳、考试成绩难以提高等等。
本文将从以下三个方面总结科学教学中的问题，并提出相应的对策。
一、缺少趣味性和创造性
传统的科学课程注重对基础知识的传授，而较少注重培养学生的思维能力和创新意识。
这样会导致学生缺乏对科学的真正兴趣，从而影响他们的学习成绩和未来发展。
为此，通过提供有趣的教学活动和实践性的实验，可以有效地激发学生的兴趣，培养他们的创造力。
二、教师教学水平参差不齐
科学教学需要谨慎处理，同时需要实验和观察。
然而，很多教师缺乏实验掌握技能和科学知识技巧，因而无法有效地传授科学知识。
解决这个问题需要提高教师教学水平，充分培训教师的实验和观察技能，并增加他们的实地实践经验和科学研究经验。
此外，可以加强与其他国家的科学教育交流合作，了解科学教育的最新发展趋势，提高自身的教育水平。
三、缺乏互动和参与
在传统的科学教学中，教师通常是主导者，学生则是被动的听众。
这种单向传递的方式无法引起学生的兴趣和积极参与。
因此，在教学中，应该创造更多的互动和参与机会，例如组织小组讨论、课堂
互动、实验等。
这样能够提高学生的参与度和学习热情，也更有助于学生掌握科学知识。
综上所述，科学教学中存在的问题与挑战需要我们在实践中不断探索和创新。
只有改进科学教育方式、提升教学质量，才能更好地培养新一代的科学人才。
小学科学教研活动问题(3篇)
第1篇一、引言科学教育是小学教育的重要组成部分，旨在培养学生的科学素养和探究能力。
为了提高小学科学教学质量，加强教师之间的交流与合作，开展科学教研活动具有重要意义。
本文针对小学科学教研活动中存在的问题进行探讨，并提出相应的改进措施。
二、小学科学教研活动存在的问题1. 教研内容单一目前，部分小学科学教研活动内容单一，缺乏创新性和实践性。
教师们主要围绕教材内容进行研讨，忽视了对科学教育理论、教学方法、实验设计等方面的研究。
2. 教研形式单调部分教研活动形式单调，缺乏互动性和趣味性。
教师们往往在活动中被动接受知识，缺乏主动思考和交流的机会。
3. 教研时间不足小学科学教研活动时间不足，导致教师们无法充分参与和交流。
有些学校甚至将教研活动时间安排在课后，影响了教师们的休息和教学质量。
4. 教研成果转化率低部分教研活动成果转化率低，教师们难以将所学知识应用于实际教学中。
这主要是因为教研活动缺乏针对性的实践指导和跟踪评价。
5. 教研团队建设不足小学科学教研团队建设不足，缺乏专业化的指导和支持。
教师们在教研活动中难以形成合力，导致教研效果不佳。
三、改进措施1. 丰富教研内容学校应鼓励教师们拓展教研内容，关注科学教育理论、教学方法、实验设计等方面。
可以邀请专家进行专题讲座，组织教师开展读书交流活动，提高教师们的科学素养。
2. 创新教研形式教研活动形式应多样化，注重互动性和趣味性。
可以采用案例分析、角色扮演、小组讨论等方式，激发教师们的参与热情。
3. 合理安排教研时间学校应合理规划教研活动时间，确保教师们有充足的时间参与教研。
可以将教研活动时间安排在课间、午休等时段，提高教研效率。
4. 提高成果转化率教研活动应注重成果转化，将所学知识应用于实际教学中。
可以建立教研成果档案，定期对教研成果进行评价和推广。
5. 加强教研团队建设学校应重视教研团队建设，为教师们提供专业化的指导和支持。
可以成立教研小组，定期开展教研活动，促进教师之间的交流与合作。
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小学科学课堂存在的问题及解决方法在小学科学课堂中，小学生的分析问题和解决问题的能力是学生在科学的学习过程中逐步提高的，也是学生实现认识上第二次飞跃的基本保证，它是一种集合各种基本能力在内的综合能力，是整个科学学科学习能力的集中反映。
目前在课堂教学中存在的问题有：问题一：问题：课堂活了，纪律却难控制了一方面，要落实新课程标准提出的新的理念，把课堂还给学生，把学习的自主权还给学生，这就要求教师从原来的知识权威、身份权威的“宝座”上走下来，放下“师道尊严”的架子，蹲下来与学生交流，与学生平等相处，参与学生的学习生活。
这些新的理念逐渐被落实到课堂上，带来了课堂教学的新气象：课堂以学生的发展为根本，以促进学生发展为价值取向，注重学生的自主实践和自主探究，关注课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，着力让学生成为活动的主体、课堂的主人，学生感觉到了自由、宽松，问题敢提了，异议敢说了，学生“动”起来了，课堂“活”起来了。
另一方面，在重建新型课堂的过程中，由于处于转型期，再加上教师缺乏相应的经验，学生自身生理与心理不成熟、社会经验不足、认识能力较低、自我约束能力较弱，这就使得我们的课堂走向了另一个极端：课堂“乱”了，纪律“差”了，学生“坐不住”了，老师“控不了”了，教学质量降了。
对策：如何实现课堂教学“活”而“有序”的问题，可从以下几个方面做一些尝试：（一）讲求民主，重建秩序要想使课堂秩序由强制走向自由，就要考虑让学生自主参与课堂秩序的制定，逐步建构新型的、相互约束、相互促进的课堂秩序。
在课堂秩序重建的过程中，教师要学会“跳”出来，尽量使自己变成一个“旁观者”，只是在适当的时候给学生以引导和帮助。
例如，课堂上经常要有小组之间、全班的交流活动，往往会出现这边大讲、那边小说的局面，课堂显得很乱，难以调控，这主要是因为学生没有养成认真倾听的习惯而造成的。
我们都知道，倾听不仅是合作学习的一种技巧，也是尊重别人的一种表现，因此让学生学会倾听是非常重要的。
如果遇到这样的情况，老师往往显得非常急躁，声音变高了，脸也变红了，可只能解决一时之痛，一会又乱了。
要解决这样的问题，可以采取以下策略。
策略一：典型引路。
老师要授之以渔而不是授之以鱼，做一个引路人就好，教师要在学生发言时，善于观察认真倾听的同学，并在学生发言结束后找几个同学说说刚才同学发言的要点，然后再找那位认真倾听的同学复述发言的要点，并提出类似“为什么这位同学能复述刚才同学的发言要点？”、“你发现这位同学有什么优点？”之类的问题，让学生展开讨论，发表自己的观点，从而使学生认识到倾听的重要性。
策略二：集中训练。
俗话说“磨刀不误砍柴工”，要不惜花费一些时间，培养学生倾听发言、尊重他人的良好习惯和优秀品质。
可以专门安排一节课或一个环节训练学生注意倾听的方法和习惯，训练的重点放到抓住要点、找出错误、纠正补充等点上，有时间还可以进行要点记录等训练。
不管采取哪种策略，教师都要在最后一个环节提出问题：“课堂上怎样才能做到认真倾听？”，以此为引领，让学生自主制定课堂交流的“规定”，并付诸实施。
这样的“规定”出自学生之手，是师生共同商量达成的共识，学生就会自觉遵守，主动内化，逐步从“他律”走向“自律”，从自我要求到形成习惯。
（二）合理分组，物尽其用分组活动是科学课常用的学习形式，比较科学、合理的分组是2—4人组，如果每组人数超过四人，就会出现个别学生把持活动的情形，部分学生就会失去参与活动的自主权，活动质量就会大打折扣。
据调查，很多学校由于教学仪器配备数量或班额等方面的原因，教学仪器不能满足学生分组的要求，造成每个小组人数过多，很难保证每个学生都能够充分地参与到活动中去，从而导致部分学生总有“意犹未尽”的感觉，并将这种情绪带到活动之后，直接后果就是课堂活动“放不到底”“收不到家”，课堂纪律显得“乱”。
解决这一问题的途径就是教师要想办法为学生准备充足的活动材料，并鼓励学生自己准备替代性的活动材料，以实现最优化分组。
总之，不管怎样分组，目的只有一个，那就是让每一位学生能够充分地参与到活动中来，并能够在组内自由的阐述自己的观点，最终达成共识，在小组基础上形成统一结论，从而保证活动结束后把注意力集中到集体交流活动中。
问题二：活动多了，教学任务完不成了科学课要求以丰富多彩的活动充实课堂教学，并通过学生的亲历活动来体验科学，这就需要开放的空间和大量的时间。
打开《科学》教科书，映入眼帘的首先就是新颖的活动设计，这也是新课标科学教材的突出特点。
一个个内容丰富、活泼有趣的活动吸引着我们的教师和学生，但同时也带来一个问题：活动多了，环节多了，师生感情融洽，活动气氛热烈，课堂40分钟明显不够用了，教学任务完不成了。
这又是一个非常棘手的问题，怎样解决呢？对策：（一）压缩环节，点上突破教科书设计的活动分为主体活动、辅助活动和弹性活动，在设计教学环节时，要注意把握主体活动，适当兼顾辅助活动和弹性活动，在时间不允许的情况下，完全可以适当删减部分活动，在重点环节上进行突破，力求“一英寸宽，一英里深”，而不是“一英里宽，一英寸深”。
对于一节科学课来说，设计三到四个环节是比较合适的，并把握好在某个环节上有所侧重。
试想一下，如果一节课设计的环节过多，势必导致“水过地皮湿”效果，每个活动环节都是走过场，教师要做到“临场不乱，一环扣一环”，学生也得“打起精神，一步跟一步”，累坏了老师，拖垮了孩子。
因此，教师要学会大胆取舍、重组教学环节，在关键点上深挖，保证课堂探究的深度。
如在教学《潜望镜的秘密》一课时，教科书设计了两个活动：一是解暗箱活动，研究潜望镜的内部构造原理；二是制作潜望镜的活动，是有关建立模型过程技能的训练。
如果按照教科书的思路展开探究活动，在这两个活动上平均用力，潜望镜的制作显然是完不成的。
为了解决这个问题，我将研究潜望镜内部构造的活动确定为重点活动，让学生经历一个完整的解暗箱的探究过程：创设情境，提出问题——根据经验，提出猜想——拆解模型，验证猜想——绘制简图，表达交流。
在学生对潜望镜的构造原理有了深刻把握的基础上，再让学生以小组为单位讨论：要制作一个潜望镜，需要哪些材料？怎样制作？最后进行全班交流。
至于潜望镜模型的制作，就变成了一个课后活动内容。
（二）准备充足，提高效率造成教学任务完不成的原因除了教学环节设计过多之外，还与课堂教学效率有关，而影响课堂教学效率的因素很多，其中教师课前的准备情况是非常重要的因素。
为了保证课堂教学活动的顺利进行，教师课前要做好充足的准备工作，包括结构性材料的准备、信息资料的搜集与整理、探究场地的选取（室外活动）等,并对活动中可能出现的问题进行预测，要充分预见学生会提出哪些问题？可能会做些什么？需要哪些材料？可能会碰到什么难题？他们会发现什么？可能会得出哪些结论？等等，要做到提前设计应对措施，以便减少因准备不足而派生出的无用环节，从而节约时间，实现提高效率的目的。
（三）先想后做，依计行事先想后做，包括两个方面：一是想方法，做计划，即通过思考提出探究活动的大致思路，引导学生在解决问题前先思考行动的计划，包括制定步骤、选择方法和可能出现的问题及应对措施；二是想结果，即猜想与假设，预测问题的结论。
我们这里谈到的先想后做主要指第一种，就是想方法，做计划，在动手之前先动脑，根据目标任务及场地器材情况，以个人、小组或集体形式制定可行性的、有针对性的、步骤清晰、分工明确的计划或方案，然后按照预定的计划或方案展开有序的探究活动。
只要有了一定的计划，就会尽可能的避免盲目操作和简单重复。
（四）适当放弃，留有余地“教师不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的更广阔天地”。
作为具有新课程理念的科学课教师，应该树立这样一种认识：课堂不是学生进行科学探究活动的主要场所，科学探究的主阵地在大自然、在社会、在社区、在家庭，课堂只是学生信息交流、思维碰撞、合作研讨的一个平台，它只是学生科学探究全过程的一个环节、一个阶段。
当然，这个阶段可能是一个新的探究活动的开始，可能是一个探究活动的过渡，也可能是一个探究活动的阶段总结。
总之，科学课课堂教学的具体任务目标要逐渐淡化，一节没完成既定目标任务的课不一定就是失败的课。
笔者参加过很多省市级观摩课、比赛课活动，经常听到这样的评论：“这节课没讲完，还有一个教学目标没有达成……”、“这节课有个实验没有做”、“这节课怎么没讲完？”、“唉！这节课有个问题没处理”等等。
类似这样的评论，足以说明我们还有相当一部分教师还没有从传统课堂的阴影中走出来。
传统的课堂以解决问题为目标，问题解决了，课也就圆满结束了，久而久之，学生的问题越来越少，最终只有等待教师提出问题，然后解决问题，学生成了问题的奴隶，课堂的附属品。
我们要把课堂还给学生，把课堂的主动权交给学生，让学生真正成为学习的主人，很重要的一点就是让学生带着问题离开课堂。
我们都知道，问题是科学探究的导火索和生长基，一个问题就会引发一个或多个探究性的学习活动，同时会产生更多的问题。
对于我们的课堂而言，40分钟的时间是一个定量，而学生的探究活动却是一个不可预测的变量，课堂不可能解决学生心中的所有疑问，下课铃响了，学生头脑中的问号更多了，这才是我们所要期望的科学课的课堂教学效果。
所以，要学会放弃，放弃原来预设的方案，下课了，就要让孩子快乐地走出小课堂，走进大自然，把解决问题的钥匙交给学生，让他们自己开启科学之门。
问题三：探究活动需要器材，配套仪器严重不足小学科学课强调以科学探究为核心，而科学探究离不开的科学实验，要做科学实验就会用到实验器材。
《自然》课改革为《科学》课，在教学仪器方面，我们又遇到了一个新的问题：在我们农村小学，原来学校配备的小学自然教学仪器大部分已经不适合新版科学教材，并且仪器老化或者损失和丢失现象严重，新教材教学仪器配备又不到位，教学仪器远远不能满足平时上课需要，导致无法实施分组实验。
这种矛盾尤其在农村显得更加突出，这主要是农村小学原来《自然》教学仪器配备就不到位，现在可改造利用的更少，这使得农村科学教师叫苦不迭。
怎样缓解这一矛盾呢？对策：一、是教学仪器及学具开发部门加大配套仪器的开发力度；二、是学校及上级主管部门加大教学仪器配备的投入；三、是科学教师开动脑筋，自己动手，自力更生，想办法整合、搜集、制作一些器材和教具学具，创造性地设计和开展探究活动。
前两个方面需要一定的政策环境予以保障，需要一个过程，我们要做的就是积极呼吁，努力争取。
在目前这种情况下，我们一线的科学教师与其等、靠、要，还不如我们自己想一些办法，解决部分实验所需材料的问题。
下面简单谈一谈科学教师如何因地制宜组织教学器材，完成教学任务。
（一）整合仪器室器材。
笔者曾做过调查，按照小学一、二类标准配备的仪器室器材中有一半以上可以再整合到《科学》教学中，如计量仪器、通用仪器、大部分的玻璃仪器、部分力学、电学、光学、声学、热学仪器、各种标本、模型、药品、各种工具箱等等，都可以直接或有目的的选择一部分加以整合、应用，这也是短时期内解决《科学》课探究活动所需器材的主要途径。